Сальникова Н. Работа с детьми: школа доверия
Подождите немного. Документ загружается.
«Плохие слова дети говорят потому, что они стремятся сохранить
внутреннюю чистоту...»
Очень тревожная и болезненная тема для родителей и педагогов —
сквернословие.
Мы предлагаем задание-загадку: «Какого цвета буква...» (См. про-
грамму 4, задание к сказке «Принцесса на горошине»). Затем говорим о том,
что они, как принцы и принцессы, очень чувствительные и поэтому будут
себя плохо чувствовать, если будут говорить такие некрасивые плохие слова,
и будут ощущать, что вокруг стало спокойнее, когда будут говорить добрые,
хорошие слова.
«А почему взрослые ругаются?» — часто спрашивают дети тогда.
Рассказываю такую историю. К соседям на дачу из другого города
приехал 6-летний мальчик. Он рос в интеллигентной семье; дома, естественно,
никто не ругался. И вдруг мальчик выругался, да еще как. Родственники
выяснили, что научил его этим словам 16-летний брат. Но брат никогда при
60 ■ Третья программа. Преодоление противоречий между детьми и взрослыми
взрослых не произносил таких слов... «Толя, откуда у тебя такие слова, ты
же никогда не ругался, дома никто так не выражается», — спрашивают
взрослые... «Когда я был в детском саду, водопроводчик приходил чинить
батарею и страшно ругался», — ответил юноша.
Много лет юноша держал в себе эти черные, грязные слова, а что
делать с ними — не знал... Он освободился, наконец, высказав их и научив,
таким образом, младшего брата.
Человек по своей природе чист, не переносит грязи и старается
освободиться от нее. Это ведь естественно и замечательно. Он мог выразить
это способами, которые были бы безопасными для других: написать эти
слова и сжечь, написать на доске и стереть, превратить их в смешные... И
затем — самое главное: нужно научиться отгораживаться от этих слов, не
впускать их в свое сердце, иначе ругань становится просто привычкой...
Занятие 3. Чему учить?
Настрой на занятие. «Представьте, что вы уже взрослые. Вы —
ведущие передачи на телевидении, ведете ее вместе с кем-то из своих друзей.
Разбейтесь по парам. Придумайте, как называется ваша передача. В течение 1
минуты расскажите аудитории друг о друге». Дети готовятся к выступлению
10 минут. Затем представляют друг друга. После этого участники занятия
отвечают, какое представление им запомнилось или понравилось больше
других.
Рассказ. В давние времена в Дании жили странствующие учителя.
Они приходили в село или в город, обращались в семью и предлагали научить
детей тому, что умели сами. Родители приглашали учителя, если им
нравилась их программа. Выполнив свою задачу, учителя отправлялись в
следующий город, село.
Задание. Представьте, что вы — странствующие учителя. Чему вы
предложите научить детей? Напишите об этом.
Предложения детей бывают и очень необычными, и традиционными:
урок музыки, футбол на Юпитере, урок радости, урок смеха и др.
Ведущий выбирает 2-3 детей, которые проводят свои уроки. Остальные
дети и ведущий во время выступления, которое длится 5-10 минут, играют
роли «доброжелательных» учеников и родителей. Затем «ученики» и «роди –
Занятие 3. Чему учить? ■ 61
тели» или приглашают учителя, или вежливо отказывают ему.
После каждого выступления учителя проводится обсуждение: как
чувствовал себя учитель с этими родителями? Что более всего понравилось
«родителям»?
После каждого урока ведущий подводит итоги, заканчивая уроки
минутой тишины.
Ведущий тоже может участвовать в роли странствующего учителя.
Пример. Странствующий учитель входит в класс. Кланяется. «Мир
вам. Я — странствующий учитель. Могу развить в детях любознательность,
критичность мысли, широту кругозора, научить вести корректный спор.
Хотите ли вы этого?
Тогда предлагаю вам написать то, чего не может быть. Пишите в
столбик, как можно больше. Можете писать в группах, можете по одному.
Выигрывает тот, кто написал больше всех. На выполнение задания дается 10-
15 минут. Следующий этап игры — защита того, что "не может быть". Вы
называете свое суждение, а остальные участники в течение 1 минуты ищут
противоположное суждение, начиная его словами "это может быть,
если..."»
Ход игры. Дети работают по одному или в группе. Очень хорошо идет
работа в группах, где присутствует взрослый. Его задача — направлять
творческий процесс, напоминать правила, записывать идеи, группировать их
и, если надо, помогать выбрать «зрелищную» идею. Затем идет защита идей.
В трудных случаях обращаемся к группе экспертов, которых представляют
взрослые. Ведущий напоминает, что на втором этапе игры выигрывают те,
кто проявил максимально вежливое обращение к своим оппонентам, для
кого суть обсуждаемой истины важнее, чем победа в споре.
Игра проходит обычно очень бурно, эмоционально. Весьма инте-
ресными бывают предложения участников: «не может быть, что нас здесь
нет», «не может быть, чтобы человек жил вечно»... Победители получают
приз.
Занятие заканчивается минутой тишины.
Заключение. Ведущий показывает дерево с пустыми листьями,
предлагая на каждом листе написать, какие качества нужно воспитывать в
ребенке. Затем все предложения собираются и переносятся на «Дерево
ценностей» группы.
Это занятие успешно проходит с учащимися 2-5 классов и со сту-
дентами, с которыми у ведущего занятия есть контакт.
62 ■ Третья программа. Преодоление противоречий между детьми и взрослыми
Занятие 4. «Счастье — это когда тебя
понимают»
Настрой на задание. «Мы все пришли с разным настроением,
ожидаем от занятий разного. Нам будет хорошо вместе, если мы настроимся
на одну волну. Задание такое. Каждый из нас покажет свое настроение
ритмом. Мы прослушиваем ритм каждого и стараемся повторить его.
Прослушав всех, "играем" общий ритм.
Можно ли научиться узнавать, когда тебя обманывают? Можно ли
научиться говорить так, чтобы тебе доверяли? Очень важно, оказывается,
как именно ты рассказываешь».
Рассказ. Майя Ганина написала рассказ «Театральная актриса». В нем
рассказывается об открытии одной актрисы. Когда она выходила на сцену,
зал реагировал по-разному, иногда ее слушали необыкновенно внимательно,
зал замирал, с ним ощущался особый контакт. Актриса заметила, что это
происходит тогда, когда она принимала определенные позы. Ей захотелось
зарисовать эти позы, и она показала свои рисунки специалистам. И что
удивительно: оказалось, что многие позы на ее рисунках считаются
традиционно индийскими.
Вопросы:
1. Как слушали актрису зрители?
2. С чем актриса связывала необычный контакт, возникавший между нею и
зрителями?
Задание.
1. По команде «Замри» сконцентрируйтесь на той позе, в которой вы
оказались. Какие чувства вы испытываете, находясь в этой позе?
Измените позу. Какие чувства вы испытываете теперь? Участники
обмениваются своим опытом.
2. Примите позу, в которой вы хорошо себя чувствуете. Посмотрите друг на
друга. Как вы думаете, какие чувства испытывает тот или иной участник?
Спросите его об этом.
3. Игра вдвоем. Один прячет предмет в руке, а второй отгадывает, в какой.
Считаем, сколько раз вы отгадали. Затем подводим итоги. Те, кто чаще
всего выигрывали, рассказывают о том, как им это удалось.
4. Ведущий подводит итоги, рассказывая следующую историю (Э. По).
Один мальчик постоянно отгадывал, в какой руке спрятан предмет. Его
спросили, как ему это удается. «Я встаю в позу того человека, который
спрятал предмет, и угадываю», — ответил он.
Занятие 4. «Счастье – это когда тебя понимают» ■ 63
5. Разговор по телефону. Два человека разговаривают по телефону, не видя
друг друга. Стулья стоят на расстоянии 10-20 см, спинками друг к другу.
Все остальные участники — «родственники»: тети, дяди, бабушки и др.
Дети выбирают себе роль. «Родственники» заняты своими делами, все они
очень общительные, доброжелательные и хотят поговорить по
телефону.
Для первых двух бесед по телефону лучше всего пригласить друзей.
Предлагаются следующие темы для разговора: пригласить на день рождения,
рассказать о своих успехах, порекомендовать посмотреть интересный фильм,
спросить совета (как поступить), договориться о встрече и др.
Задание «родственникам»: наблюдать, как меняются позы собе-
седников. Если разговор непосредственный, теплый, вежливый, то через 3-5
минут позы начинают меняться синхронно, собеседники одинаково
скрещивают ноги, перекладывают трубку в ту же руку, наклоняют голову в
ту же сторону.
Затем проводится обсуждение игры. Хотелось бы собеседникам
продолжить разговор? Были ли собеседники вежливы (поздоровались ли
по имени, с какой интонацией разговаривали и т. д.); менялись ли позы
собеседников? Как можно объяснить, что, не видя друг друга, собеседники,
расположенные друг к другу, выполняли одинаковые движения?
Занятие заканчивается минутой тишины.
В заключение ведущий говорит, что около половины информации о
человеке передается через интонации, жесты, позы. Если ты будешь
внимателен, то тебя будет очень трудно или невозможно обмануть.
Это занятие вызвало интерес у учащихся 2-3 класса и студентов.
Советы. Важно научить детей различать качества такие качества, как
доверие, доверчивость, простофильство.
Все дети доверчивы по природе. Они учатся доверию: в жизни
выигрывает тот, кто чаще доверяет, чем не доверяет. К такому заключению
дети легко приходят сами, когда им предлагаешь сравнить стратегии жизни:
«Всегда доверяю», «Всегда не доверяю», «Чаще доверяю, чем не доверяю»,
«Чаще не доверяю, чем доверяю» (5-11 классы).
После обсуждения общей стратегии можно предложить анализ
ситуаций, в том числе касающихся таких тонких моментов, как доверие
незнакомым людям.
«Если на улице к тебе подойдет незнакомая женщина и попросит
отнести ключ на 6-й этаж, как лучше поступить?» (1-11 классы.) «Если
64 ■ Третья программа. Преодоление противоречий между детьми и взрослыми
остановится машина и молодой человек попросит тебя объяснить дорогу, как
лучше поступить?» (1-11 классы.) Варианты обсуждаются таким образом,
чтобы не запугать детей и подростков, а реально показать, что вариантов
безопасной помощи может быть множество, научить выбирать детей
лучшие из них.
Для детей 1-3 классов задание на доверчивость оказалось очень
сложным. В рамках программы Е. Я. Мищенко «Человек среди людей» на
третьем занятии детям предлагалось сыграть в игру. Они выбирали себе роли
зайца, мишки, волка, белочки. Ведущий занятие играл роль хитрой лисы.
Лиса у каждого по очереди просила очень ласково на время то, что
им дорого (наклейки, мячик, куклу и т. д.). Она увлеченно рассказывала, как
она создаст музей из этих вещей и заработает много-много денег, поедет
путешествовать... Одни дети соглашались просто так отдать дорогие им вещи,
другие спокойно задавали вопросы, выясняли, зачем ей нужны деньги,
некоторые отказывались насовсем отдать дорогую вещь или не могли
принять решения, чувствуя какой-то подвох («не дашь, не буду с тобой
дружить»). В целом же дети доверчивы и готовы сделать все, о чем их
ласково попросят.
В конце игры мы проводили беседу с детьми, стараясь научить их
задавать вопросы, понимать намерения тех, кто рядом с нами, научить
вежливо и с достоинством отстаивать свою позицию, договариваться,
обмениваться мнениями, советоваться с друзьями и родителями.
Мы провели такую игру и со взрослыми. Даже им было непросто
отказать хитрой лисе, вежливо, но твердо сказать «нет».
Родители с интересом воспринимали информацию по результатам
проведенной диагностики, в том числе по результатам этой игры.
Дополнение. Каждое из «правил дружбы» может быть основой для
разработки и проведения новой программы занятий с детьми и взрослыми.
Вариант проекта программы по воспитанию доверия приведен в
приложении 4.
Заключение.
— В каждом из нас есть главные чувства — любовь, радость, доверие. Они,
как солнце, иногда закрываются облаками — мыслями, чувствами. Помочь
себе и другим можно, если окунуться в тот солнечный источник, который
есть в каждом из нас. Представьте, многие люди ничего не знают об этом
чуде в самих себе.
Занятие 5. «Правило дружбы: защищай друга в его отсутствие» ■ 65
Вы, наверное, заметили, что выражение лица человека очень сильно
меняется. Иногда и не очень красивые люди становятся прекрасными, лицо
их делается одухотворенным. Общаясь с человеком, настройтесь на это его
лучшее состояние, помогите ему самому его поддерживать.
Занятие 5. «Правило дружбы: защищай друга в его
отсутствие»
Настрой на занятие. Предлагается одно из известных настроечных
упражнений. Например, такое. Ведущий загадывает какое-либо качество,
цвет, одежду, которая есть у некоторых участников занятия (нейтральное
или вызывающее положительные чувства). Это загадочное качество
называется «пум-пум». В игре участвуют 5-10 человек. Участники игры
поочередно спрашивают: «У меня есть "пум-пум"?» Водящий отвечает «да»
или «нет». Участникам нужно догадаться, что загадал ведущий (цвет
одежды, улыбка во время ответа, цвет глаз и т. д.).
Рассказ. К Сократу пришел друг и сказал ему:
— Дорогой Сократ. Я был на площади, там собралась огромная толпа.
Они ругают тебя. Они говорят про тебя такое...
Сократ прервал его...
Задание. Как вы думаете, что ответил Сократ?
Задание будем выполнять по парам. Один из вас — «друг», второй будет
отвечать за Сократа. Потом поменяемся местами. Пары готовятся 10-15
минут. Затем каждая группа отвечает, к какому выводу она пришла.
Каждая группа показывает сценку-диалог или рассказывает, какие
варианты ответа они сообща нашли.
Заключение. Сократ сказал: «Зачем ты хочешь рассказать это мне?
Ты хочешь, чтобы я тебе помог? Тебе было тяжело слушать, как меня ругают,
и ты хочешь облегчить свою душу, рассказав мне об этом? Не стоит слушать
плохое, не стоит принимать это в свое сердце. Ты веришь мне? Тогда лучше
всего защитить меня, сказав, что люди не правы, убедить их в этом».
Следует минута тишины.
Задание с интересом выполняли ученики 3-го класса и студенты
педагогического университета.
66 ■ Третья программа. Преодоление противоречий между детьми и взрослыми
Занятие 6. «Встреча с Незнакомцем»
Настрой на занятие. Наше приветствие и прощание представляют
собой ритуалы, мы привыкаем говорить те или иные слова. Поздоровайтесь
так, как вы никогда не здоровались с участниками наших занятий: с каждым
по отдельности, с некоторыми или со всеми вместе. Какое приветствие вам
понравилось? (Отвечаем по кругу.)
Рассказ. Может быть, вы видели фильм «Контакт». В нем рас-
сказывается о незнакомце, который прилетел на Землю. Он был похож на
облачко с очень смешным носом. Человек испугался, а гость разными
способами пытался установить с ним контакт. И все же человек наконец
понял его и помог ему.
Вопросы:
1. А как вы познакомитесь с совершенно незнакомым существом?
2. Представьте, что вы — этнограф, вы изучаете обычаи неизвестного
племени. Как вы будете обращаться с ним, с чего начнете?
Задание.
— Сейчас перед вами появится совсем незнакомое существо (его дети
изображают по очереди). Посмотрите на него внимательно и постарайтесь
понять, как с ним можно обращаться, а как нет. Чем он похож на нас и чем
отличается? Гость пробудет несколько минут и улетит с тем, чтобы
прилететь снова. Сейчас он решает, возможен ли контакт с вами. Пока он
сообщает результаты на свою станцию, подготовьтесь к встрече. (Лучше
всего идет подготовка в группах из 3-6 человек.)
Ход игры. Незнакомец ненадолго появляется в классе. Одна из групп
придумала такой сценарий и показала его: 4 человека, взявшись за руки,
кружатся по часовой стрелке и с жужжанием залетают в комнату.
Останавливаются, лопочут что-то, один из них выходит вперед (на руках),
возвращается к остальным (троим), что-то жужжит, и они садятся, не
размыкая рук. Затем они улетают, на прощание доброжелательно
пропищав что-то хозяевам.
Готовясь к встрече, каждая группа отвечает на вопросы, которые
получает письменно. Это доброе существо? Хочет ли оно общаться с нами?
Как не следует общаться с незнакомцем? Как начать общение с ним? Чего
мы хотим (общаться? сотрудничать? играть?)? На подготовку к встрече
отводится 10-15 минут.
Затем группы по очереди встречают гостя. Гость соответственно
реагирует: приглашает к себе, рассказывает о своих обычаях, отвечает на
вопросы.
Занятие 6. «Встреча с незнакомцем» ■ 67
Задание Гостю: придумать образ. Ведущим задаются 4 характе-
ристики Незнакомца:
■ это четверо друзей, которых нельзя разлучать. Если кто-то остается в
одиночестве, он «заболевает»;
■ до гостя нельзя дотрагиваться руками, он очень чувствителен. Если
земляне дотрагиваются до него, гость падает на пол, а остальные друзья
лечат его;
■ незнакомец любит фрукты, овощи, питается запахами;
■ между друзьями есть разделение: один отвечает за контакт, другой лечит
и кормит товарищей, третий всех объединяет, четвертый — дублер.
Ответственный за контакт легко осваивает разные языки, затем обучает
остальных.
Вот как описали это «журналисты» («журналистами» по желанию
становились несколько детей):
«С планеты Фаэтон, предварительно прислав письмо, прилетел
Незнакомец. Было решено, что его встретят две группы. Первая группа
встречающих передала незнакомцу письмо. Надо сказать, что незнакомец
напоминал дракона из русских сказок, с четырьмя головами, одна из которых
была переводчиком. Голова-переводчик перевела письмо трем другим. Так и
началось знакомство с гостем. Затем первую группу встречающих заменила
вторая. По старинным русским обычаям незнакомца усадили за стол. В
диалоге с инопланетянином встречающие узнали, что гости рождаются по
четверо вместе, питаются земляникой. Приехали, чтобы установить контакт
с людьми. Они живут на астероиде, выращивают цветы и голубых собак. И
еще у них на астероиде есть кошки и... правила. И если мы согласимся жить
по этим правилам, будем всегда дружить между собой. Перед прощанием
инопланетяне вручили нам эти правила на память... Меня удивило, что
правила у них и у нас — одинаковы», — написал один из «журналистов» (5
класс).
На следующем занятии учитель русского языка, познакомившись с
отчетами-сочинениями «журналистов», подвел итоги: «Правила дружбы —
заветные правила», «Каждый человек — загадка, незнакомец, пока он не
понят нами».
Это занятие успешно проходило с детьми 3-5 классов и взрослыми.
Результаты. В результате занятий удалось решить некоторые проблемы
детей (застенчивость, замкнутость и др.).
Через год после проведения занятий по «правилам дружбы» я спросила, у
кого из детей они сохранились. Несколько детей принесли листочки с за –
68 ■ Третья программа. Преодоление противоречий между детьми и взрослыми
писанными правилами дружбы, которые они хранили в шкатулках и в вазе,
в конверте и на столе под стеклом. Одна девочка призналась: «Я потеряла
правила, но я храню их в своем сердце» (Юля С., 3-й класс).
Студенты оценивали занятия как необходимые для них. Они ответили:
«Мы иначе увидели друг друга»; «Четыре года мы вместе, но я и не
предполагала, что в нашей группе такие интересные люди»; «Такие занятия
нужно проводить с первого курса»...
После 5-7 занятий учитель замечал изменения у детей: «Они по-
нимают, о чем я им говорю...» (2-й класс).
По оценкам родителей, с детьми произошли большие перемены.
«Трудно поверить, что за 10-12 занятий ребенок может так измениться. Он
был застенчивым, неуверенным в себе. А теперь на собеседовании в школе
отвечал так, что завуч его похвалила за спокойные, уверенные ответы» (7
лет).
По предварительным данным, в группе детского сада наметилась
тенденция в улучшении здоровья после 12 занятий (по 2 и 3 программам) у
70% детей.
По оценке родителей, просивших помочь в решении конфликтов
между братьями и сестрами, в некоторых случаях положительных
результатов удалось достичь уже через 1-2 месяца. Учителя отмечали, что
конфликтные старшеклассники стали спокойнее на уроках через 3-4
месяца.
Положительные изменения наблюдались во всех случаях, когда дети и
взрослые обращались за помощью сами, активно искали решение проблем.
Практический опыт автора также показывает, что положительных
результатов на занятиях удавалось достичь и тогда, когда групповой работе
предшествовала индивидуальная работа с детьми (от 1 до 20 часов), занятия
в малых группах (10-20 часов), и только уже затем в группах 10-12 человек.
Такая последовательность работы эффективна для детей разного возраста и
для взрослых (план занятий см. в приложении 5).
Главный результат этих занятий — творческие работы детей, по-
священные дружбе: рисунки, сочинения, стихи.
Один семиклассник написал: «В дружбе есть какая-то тайна...»
Индийский мудрец Сатья Саи Баба говорит: «Истинная дружба лишь
то, что исходит из самых глубин сердца...»
Ситуация. Проблемы, которые возникают в последние годы в
дружных семьях...
Занятие 6. «Встреча с незнакомцем» ■ 69
На консультацию пришла большая семья. Они хотели посоветоваться
по поводу 18-летней девушки, назовем ее Катя. Умная и всегда
жизнерадостная, деловая и любознательная, она вдруг стала задумчивой,
молчаливой. Куда-то уходит. Домой стали приходить незнакомые люди...
Вежливые... Разговаривают по-доброму... Что-то друг другу дарят...
Выяснилось, что девушка ходит в группу духовного развития (не хочется
говорить — секту). Родители девушки, ее друг, сестра, муж сестры
испробовали все средства, чтобы убедить ее оставить эту группу. Но Катя
всегда была самостоятельной и здесь проявила волю.
Все вместе они пришли к психологу за советом.
Как выяснилось, среди родственников были представители разных
вер: православный, мусульманин, католик и атеисты.
После разговоров со всеми вместе и с каждым в отдельности вы-
яснилось, что в этой удивительной семье все готовы изменить свои оценки и
установки ради Кати.
— Мы тебя любим...
— И я вас люблю...
— Почему же ты нас не послушаешь? Ну ходила бы в
православный храм, другое дело...
— Христианство существует сколько лет? А люди воюют друг с
другом. Ничего не изменилось... Вы больше любите не меня, а свою
квартиру, и боитесь, что потеряете ее. Только можете не волноваться, этого
не будет.
— Как же так получилось: я все делаю для детей, мы с отцом
вынуждены много работать... Возможно, мы что-то упустили.
—Она больше не хочет встречаться со мной. В ее группе это не
разрешают, — сказал юноша…
Девушка не захотела рассказывать о самом для нее дорогом — о ее
группе... Видно было, что что-то на этих занятиях ее потрясло, она
полюбила своих новых знакомых, ее вдохновила идея бескорыстной любви и
обстановка тайны, в которой происходили встречи.
К единому взгляду на проблему нам помогло прийти понимание того,
что юность — достаточно сложный период. Иногда он проходит весьма бурно,
и тогда молодой человек, как правило, отвергает предлагаемую со стороны
взрослых помощь, все обращенные к нему слова воспринимаются им «в
штыки». Но если этого не происходит, то человек, скорее всего, будет
обделен земной и небесной энергией, не приобретет необходимой широты
познания и творческого потенциала. Не пройдя периода поиска смысла жизни,
человек тоскует о чем-то, загоняя тоску глубоко внутрь. Если хватит времени и
70 ■ Третья программа. Преодоление противоречий между детьми и взрослыми
сил, он уже взрослым все же сможет прожить этот важный этап, и жизнь его
тогда изменится, станет более яркой...
Девушке важно было, чтобы слова не расходились с делом, она искала
в отношениях чистоты и сердечности, чтобы в них отсутствовало зло —
деньги, а были только дружба и бескорыстие. Все это она и нашла среди
своих новых друзей.
С юными нужно разговаривать по-особому — высоким стилем. И
самим стараться жить в гармонии единства слов—чувств—мыслей-действий.
Они очень чувствительны к интонации — «максималисты».
Конечно, мы говорили и об общечеловеческих ценностях, и о том, что
нужно очень глубоко знать суть и особенности всех духовных направлений и
что все их объединяет Любовь (и не только она).
Может быть, в столь духовно разносторонней семье у девушки будет
редкая возможность глубже понять суть каждой веры и стать специалистом
по духовным направлениям, а может быть, это она как мудрый ребенок для
нас ставит самые главные вопросы... В любом случае она — прекрасное
сердце — откликнулась на искренность и высшие проявления любви.
— Вы — замечательные родственники: развитие Кати шло гармонично,
она открывает смысл жизни, предназначение человека: самое главное —
любовь, высшая Любовь не только к близким, но и ко всем людям и
существам, природе...
Вы — люди разных духовных направлений. Как ей разобраться во всех
них? Это с одной стороны. А с другой стороны — Катя лишь «продолжила
семейную традицию» и нашла для себя новое духовное направление. Нужно
и взрослым разобраться и глубоко понимать, зачем возникли религии, их
суть, отличия. Ничего другого не остается, как стать мудрыми.
Наверное, поднятая девушкой проблема — одна из актуальнейших.
Обращаются за советом по подобным вопросам достаточно часто.
Есть ли у нее решение?
Заключение
Современная жизнь постоянно подвергает стрессам как детей, так и
взрослых. Мы устали так, что даже не понимаем, что устали. Что же может
нам помочь?
Один из ответов — история, которая приключилась на самом деле, но
которая больше похожа на сказку.
Заключение ■ 71
Большой город в начале 90-х годов. В прекрасной доброй семье
внезапно умер отец. Остались двое маленьких детей: сестра дошкольного
возраста и брат, младший школьник.
Кризис 90-х годов, безденежье, тяжелая болезнь взрослых, смерть...
Юноша закончил школу, отслужил в армии. Вернулся из армии,
устроился на работу, стал неплохо зарабатывать. И спросил у сестры, тогда
еще школьницы: «Что тебе подарить?» — «Я мечтаю... о своем коне», —
ответила девушка.
Брат купил сестре коня. Радость! Счастье! Восторг! Эти высшие
чувства очистили душу от боли и печали. Жизнь начиналась заново...
Год девушка общалась только с конем и с друзьями. А затем девушка
продолжила учебу, работала гувернером, педагогом в детском доме.
Она добра, красива, учит детей... Они отвечают ей взаимностью...
Четвертая программа
Ориентация на сотворчество,
или «Загадочные сказки»
Занятия проводятся в группах из 10-12 человек с детьми 4-10 лет, а
также со старшеклассниками и взрослыми.
Введение
Во все времена, у всех народов неизменным спутником человека была
сказка. Именно в ней, часто в таинственной и загадочной форме, отражались
взгляды людей на природу, на общество, на самих себя. Сказка всегда
эмоциональна, она наполнена чувствами радости, любви, стремлением к
правде, красоте и добру.
Сказка — это чудесная кладовая нравственного общечеловеческого
опыта, накопленного многими поколениями.
Образы сказок, частично погруженные во внутреннюю жизнь, остаются
незавершенными, многозначными, неприглаженными и таинственными.
Совместное «проживание» сказочных ситуаций педагогом и учеником
в начале сотрудничества задает глубину общению, помогает установить
душевный контакт, настроить на сотрудничество, любовь, творчество,
участникам дает сходный опыт переживания, снимает эмоциональные
барьеры.
Каждая сказка рассказывает о чем-то важном в жизни. Предлагаемая
методика работы со сказками помогает детям и взрослым пережить сказку,
почувствовать ее глубину. Детям, знакомым с сюжетом сказки, предлагается
открыть второй, глубинный план сказки, самим построить мост между
понятиями «мое — иное», общечеловеческое.
Введение ■ 73
Предлагаемая методика, во-первых, помогает детям по-новому
взглянуть на знакомые сюжеты, осознать глубинный смысл привычных
образов; во-вторых, помогает решать важные психологические проблемы, а
именно установить душевный контакт между взрослым и ребенком в самом
начале сотрудничества; позволяет ребенку с помощью сказочных образов
раскрыть свой внутренний мир, а взрослому при необходимости оказать
помощь ребенку.
Данная методика учитывает индивидуальные особенности каждого
ребенка. Она предлагает выразить свое понимание сказки разными
доступными ему способами: словами, рисунками, музыкой, лепкой,
конструированием, движением и т. д.
Цели занятий.
1. Установить контакт с детьми.
2. Познакомиться с детьми: что они любят, как слушают, какие вопросы
задают, каково эмоциональное состояние детей, любят они больше
строить или рисовать, насколько дети самостоятельны.
3. Настроить на сотрудничество как детей, так и взрослых: родителей и
педагога.
4. Увидеть неизвестное в известном, глубже понимать и воспринимать
происходящее.
5. Использовать собственный опыт.
6. Научить не только слушать, но и слышать.
7. В случае необходимости оказать своевременную коррекционную помощь
ребенку.
8. Косвенно воздействовать на поведение детей в группе через общее
переживание сказочных коллизий.
9. Дать толчок к самостоятельному разрешению проблем, поставленных
перед ребенком жизнью.
10. Помочь ребенку чувствовать себя более уверенным и спокойным.
История появления сказочного цикла. Открыть смысл сказок мне
помогли дети. Я сначала рассказывала сказку тем детям (6-8 лет), с
которыми у меня установился хороший контакт, и просила нарисовать то, что
им понравилось. Рассматривая рисунки, я была удивлена, как дети рисовали:
«Синюю Бороду» — не человека, а вихрь; колодец в сказке «Сестрица
Аленушка и братец Иванушка» с фиолетовой водой. Эти образы — подсказки
детей — стали основой для нового прочтения сказки. Рассказывая сказку
другим детям, я образно представляла второй план, глубинный смысл
сказок, открытый, увиденный детьми на рисунках. Это давало возможность
74 ■ Четвертая программа. Ориентация на сотворчество, или «Загадочные сказки»
провести комментирование рисунков детей, выстроив второй план
сказочных образов.
Первой сказкой была «Курочка Ряба». Ее анализ (2-й план) я услышала
на занятиях в университете педагогического мастерства (к сожалению, не
помню фамилии рассказчика).
Сказка «Синяя Борода», не слишком понятная детям и многим
взрослым, подготовлена по просьбе 6-летнего мальчика. Он просил
объяснить, зачем взрослые читают детям такие страшные сказки.
Таким образом, этот цикл подготовлен вместе с детьми и некоторыми
взрослыми. Теорий по истории сказок, толкованию их значений существует
великое множество.
Совместное прочтение сказок детьми и взрослыми имеет не меньше
прав на жизнь, чем иные подходы, точки зрения, интерпретации. Как
говорил Л. Н. Толстой: «Нужно идти вслед за детьми».
Мы не претендуем на то, чтобы наш взгляд воспринимался как истина
в последней инстанции, однако считаем, что наша интерпретация по
крайней мере правдоподобна.
От занятия к занятию в разных группах детей и взрослых сказка
приоткрывалась еще одной гранью. Именно на этих занятиях-открытиях
формулировалась тема каждой сказки.
Несколько замечаний по программе «Загадочные сказки»-. По-
скольку эта программа ориентирована преимущественно на сотворчество
детей и взрослых, необходим особенный настрой на понимание. Как же
достигается такой настрой?
В первую очередь, нужно доверять себе, автору, детям. Ожидание
готовых рецептов в творческой работе вряд ли приведет к успеху. Автор
данной программы может лишь обозначить ее основные вехи, этапы, надеясь
на то, что читатель творчески освоит эту программу или напишет свою.
Подчеркнем, что при рассказывании сказок автор старался избегать
«взрослых» привычных интерпретаций сказок, оставаясь максимально
открытым к творчеству детей, стремясь увидеть мир ребенка «очами души».
Предлагаемое прочтение сказок детьми — результат работы нескольких
групп детей (всего — не менее 100 детей по каждой сказке), расширяющих
представления автора, что, конечно, не могло не сказаться на последующих
занятиях с новой группой. Некоторые персонажи книги не привлекали
особенного внимания детей, а автор не навязывал им своего прочтения этих
образов. Возможно, их интерпретация (мышка в «Курочке Рябе», пятна на
ключе в сказке «Синяя Борода» и др.) — дело будущего.
«Сказка, Чудеса и Жизнь» (по сказке «Курочка Ряба») ■ 75
Сказки — образы из нашего счастливого детства. Слушая сказку, мы
раскрепощаемся, возвращаясь к лучшему в себе, ничего не боимся. Мы легко
преодолеваем барьер недоверия, готовы к восприятию новой информации.
«Сказка, Чудеса и Жизнь» (по сказке «Курочка
Ряба»)
(Текст сказки см. в приложении 6.)
Этапы занятий.
1. Контакт с детьми достигается следующими средствами: звучит музыка,
дети и взрослые садятся в круг, ведущий задает вопросы: «Назовите
сказку, которую вы любите», «Как вы думаете, в вашей любимой сказке
все правда, или выдумано, или она правдоподобна?» (подумайте
минуту), «Вы больше любите слушать сказки или читать их?»
Продолжите ряд: «Золотое солнце... Что еще бывает золотым?»
2. Ведущий рассказывает сказку, задавая по ходу рассказа вопросы. «Жили-
были дед да баба. Была у них Курочка Ряба. Снесла Курочка не
простое яичко, золотое». («Как вы думаете, яйцо большое или
маленькое?») «Дед и баба били яйцо — не разбили. Мышка бежала,
хвостиком махнула, яичко упало и разбилось. Плачут дед и баба».
(«Яйцо разбилось, дед и баба плачут, отчего же они плачут, ведь они
хотели разбить яйцо, оно и разбилось?») «А Курочка Ряба говорит:
"Не плачь, баба, не плачь, дед, я снесу вам яичко не золотое, а
простое..."» («Как вы думаете, сказка правдивая или выдуманная?»,
«Правдивая? А кто из вас видел яйцо золотого цвета?», «А что еще в
сказках бывает золотого цвета?»)
3. Контроль. Услышали ли дети педагога, готовы ли они рисовать на
заданную тему? Проверка готовности детей выполнять задание
проверяется, например, следующим образом: «Минуточку подумайте,
что вы хотите нарисовать. Те, кто выбрал сюжет, приступайте».
4. Дети рисуют. Педагог помогает тем, кто в этом нуждается. Дети рисуют
10-15 минут. Тех, кто закончил рисовать первыми, приглашают
рисовать (по одному, по два) к столу. Они раскрашивают яйцо (яйцо
сделано из пластилина, помещено на пластилиновую подставку или
насажено на палочку). Каждому предлагается сделать два-три мазка
густой, не разбавленной водой гуашью. Получается яркая коллек-
76 ■ Четвертая программа. Ориентация на сотворчество, или «Загадочные сказки»
тивная работа — волшебное яйцо. Эта часть занятия нравится всем,
даже самым застенчивым детям. Сложность момента заключается в
том, что если вы не уследили, дети раскрашивают яйцо в свой
любимый цвет. Желательно, чтобы взрослый постоянно контролировал
этот участок совместной деятельности. Пока дети рисуют, педагог
уточняет, какой момент сказки ими изображен.
5. Комментирование рисунков. Педагог располагает рисунки в хро-
нологическом порядке и комментирует изображенное. Приведем
примеры: «Посмотрите, яйцо яркое, огромное, верно — это волшебное
яйцо», «Посмотрите на этот рисунок. Яйцо на этом рисунке падает? Да,
оно висит в воздухе или даже поднимается вверх», «А на этом рисунке
волшебное красивое яйцо ушло к другим людям, здесь оно не нужно,
его не ждали» (автор рисунка в этот момент хватает рисунок и быстро
пририсовывает к яйцу цепочку, чтобы оно не улетело), «Курочка
добрая, она снесла обыкновенное яйцо, с которым ясно, как
поступать».
6. Итоги. Новое прочтение сказки по рисункам детей, это во-первых. Во-
вторых, обсуждение темы «Сказка и Жизнь». Чтобы перекинуть
мостик между воображаемым и реальным миром, может быть задан
следующий вопрос: «А если бы у вас было волшебное яйцо, что бы вы
стали с ним делать?» Дети отвечают: «Отдам маме», «Поставлю в
сервант», «Попрошу выполнить все мамины желания», «Куплю
мороженое», «Отдам кому-нибудь», «Распилю его».
2-й вариант: «Постройте дом для Курочки Рябы или для бабы и деда».
Материалом может служить конструктор или любые предметы, годные для
строительства (дети по желанию строят по одному или все вместе и обычно
рассуждают: «Это необыкновенная курочка... и дом необыкновенный...
необыкновенный дом будет строить и необыкновенный человек»...
Перестают строить... Задумываются...).
Ведущий: «Представь, плохая погода, плохое настроение — и вдруг все
улыбаются. Значит, человек — волшебник?» — «Да, наверное», — отвечает
ребенок. «А человек просто веселый, с шутками или с котенком пришел,
всех развеселил», — продолжает ведущий... В хорошем настроении все мы
немного волшебники. Строй дом для Курочки — ты сейчас как волшебник.
Занятие получается очень интересным, радостным для ведущего и
детей, если есть контакт с каждым из детей, если дети умеют работать в
группе.
«Сказка, Чудеса и Жизнь» (по сказке «Курочка Ряба») ■ 77
Для взрослых (педагогов и родителей) рекомендуем провести беседу
по итогам занятий.
Итак, новое прочтение сказки:
К людям пришло необыкновенное счастье, чудо (золотое яйцо), но
они не знали, что с ним делать (пытались разбить, как обычное яйцо). Когда
же оно, счастье-чудо, ушло к другим (разбилось) — они поняли, что
потеряли, стали плакать. Дед и баба не виноваты, что не были готовы
встретиться с чудом, их жаль — пусть у них будет простое, привычное,
знакомое (курочка пообещала им снести простое яичко).
Советы по проведению занятий со взрослыми.
Цели занятий:
1. Установление контакта.
1. Выявление и формирование единого пространства установок,
представлений, образов, чувств, определяющих успешное взаимодействие
между детьми и взрослыми.
2. Понимание внутреннего мира детей. Важно дать родителям возможность
взглянуть на детей под иным углом зрения, увидеть их внутренний мир и
понять его.
2. Формирование установок у взрослых:
□ дети не глупее взрослых;
□ видение мира детьми — доверчивое, открытое, целостное;
□ атмосфера общения чрезвычайно важна для точной, глубокой
внутренней работы детей;
□ совместная творческая работа детей — не использованная в
полной мере возможность для нового взгляда на известное.
Во время беседы с родителями может быть предложена следующая
структура занятий: кратко изложить результаты занятий с детьми, показать
рисунки, прокомментировать их, а затем обсудить тему: «Если бы у вас было
волшебное яйцо, как бы вы поступили?» Интересно сравнить ответы
взрослых с ответами детей.
Можно обратить внимание педагогов на преобладающую ориентацию
детей в этом классе по сравнению с другими классами. Классы различаются по
прагматичности — мечтательности (дети считают, что сказка — выдумка,
или же могут войти в мир образов, представлений и совершенствовать его).
Здесь же уместно дать совет-просьбу родителям:
78 ■ Четвертая программа. Ориентация на сотворчество, или «Загадочные сказки»
«Не перекладывайте взрослые проблемы па плечи детей. Детское,
открытое отношение к миру — это и ваше богатство, которое нужно
беречь, особенно в паше время».
Занятия для педагогов по этой теме наиболее успешно проходят
вместе с детьми. Многие учителя не верят, что сказочные интерпретации
серьезны, что на это стоит тратить время. Просматривая же предлагаемые
задания вместе со своим ребенком, проживая ситуацию, они становятся
более внимательными.
Занятия по этой теме наиболее эффективны для педагогов и ро-
дителей, детям которых не требуется индивидуальная помощь или
поддержка в малых группах.
Какие же темы — самые важные для современных детей? Как по-
новому прочитать сказки с детьми родителям и педагогам? Как конкретно
решать возникающие проблемы? На что в первую очередь обратить
внимание?
Приведем примеры занятий с детьми и взрослыми по нескольким
сказкам.
«Любовь» (по сказке «Аленький цветочек»)
При подготовке к занятиям ведущему нужно вспомнить эту сказку (ее
вы найдете в приложении 6).
Этапы занятий.
1. Контакт. Звучит спокойная музыка. Дети и взрослые садятся в круг. Все
по очереди рассказывают, в каком настроении они пришли на занятие.
2. Взаимодействие.
Правила общения. Вводится первое правило: «Можно делать все, что
хочется, но не мешать другим». Далее могут быть предложены
различные ситуации и вопросы, например такие: «Мешает ли вам, если
вы рисуете, а кто-то громко говорит?», «А если кто-то посмеивается?»
Дети и взрослые по одному отвечают на эти вопросы.
Настрой на занятие. Ведущий предлагает разучить этюд. Исходная
поза — спина прямая, руки на уровне груди — сердца.
Руки у сердца...
Одна рука плавно поднимается вверх,
пальцы раскрываются веером:
«Любовь» (по сказке «Аленький цветочек») ■ 79
Распускается один цветок,
Он растет из грязной земли,
Через ил росточек поднимается,
Через воду, на воздух, к солнцу,
И распускается лотос.
Теперь — другая рука...
Распускается второй цветок,
И все грязное
Превращается в красивое.
А теперь —
Распускается
Один цветок, большой:
Обе руки вместе у сердца,
Пальцы вместе,
Пальцы обеих рук — бутон.
Вот он распускается —
Пальцы как лучики,
И все лучшее,
Что есть в нас,
Дарим друг другу -
встали на одно колено, ладони выпрямляем,
мы открыты друг другу...