Сальникова Н. Работа с детьми: школа доверия
Подождите немного. Документ загружается.
Под музыку разучиваем этюд, настраивающий на слушание сказки,
понимание ее глубокого смысла.
Цель этюда — направить мысль детей и взрослых на то, что цветок
души, сердца — это любовь к другому человеку. Анализ на этом этапе
не делаем ни в коем случае. Если кто-то высказывает догадку,
соглашаемся: «Да, верно».
3. Рассказывание сказки. По ходу ведущий задает вопросы, например,
следующие: «Купец много обошел базаров и много красных цветов
видел, но все-таки это был не тот аленький цветочек. Как же купец
узнал, какой красный цветок нужен его дочке Настеньке?», «Где же
находятся этот лес, цветок, заколдованный принц?..»
4. Контроль. Важно проверить, правильно ли дети и взрослые поняли
задание.
Дети рисуют. Ведущий выясняет, к какому моменту сказки ребенок
выполняет задание: «У тебя цветок где находится? У Настеньки? В лесу?
Купец уже увидел его или нет?» Если нарисовано чудовище, спрашивает:
«Почему хозяин сада так рассердился из-за сорванного цветка?» Пока
несколько человек дорисовывают, еще раз исполняем этюд. Руки у сердца…
80 ■ Четвертая программа. Ориентация на сотворчество, или «Загадочные сказки»
«А на что похоже доброе сердце?» — «На цветок!» — «На какой?
Какого цвета?»
6. Комментирование рисунков. Приведем несколько примеров: «Вот купец и
Настенька... видно, что он очень любит свою дочь, поэтому и понял,
что ей нужно, о чем она мечтает»; «Цветок такой необыкновенный,
сияющий... на базаре таких нет»; «Посмотрите на этот рисунок. Здесь
чудовище около цветка лежит, как будто сердце у него сияет. И не видно
за этим светом, что это чудовище, виден только свет»; «А вот цветок
как пламя, пламя сердца...»; «Цвета могут быть необычными — краски
внутреннего мира иные, не похожие на цвета внешнего мира
природы».
7. Заключение. Это — Сказка о любви... Необыкновенной родительской
любви, необыкновенной любви молодых людей, умевших очами сердца
увидеть сокровенное в человеке и полюбить его. Любовь родителей
может помочь найти Ее или Его, Единственного.
Эта сказка очень нравится детям. Если удается создать настрой, то
дети много раз сами возвращаются к этой сказке — рисуют, лепят,
раскрашивают, делают аппликации.
При проведении занятия важно избегать назидательности, закон-
ченности оценок. Достаточно зафиксировать интонацией, словом правильное
направление поиска; поддерживать атмосферу радости, уверенности, что
никто не обидит, не посмеется над твоим рисунком, вопросами; подчеркивать,
что все вместе мы глубоко поняли сказку, разгадали ее.
Советы по проведению занятий со взрослыми. Эта сказка хорошо
воспринимается педагогами, родителями почти в том же варианте. Они с
удовольствием участвуют в предлагаемых заданиях. Можно показать
рисунки и рассказать о результатах занятия на родительском собрании,
акцентируя внимание на наиболее неожиданных и интересных моментах:
любовь к животным, любовь к детям родителей, учителей, любовь-
понимание (отец Настеньки), любовь-плен («ты мой и больше ничей»),
любовь платоническая.
«Какие мы?» (по сказке «Принцесса на
горошине»)
Перечитайте, пожалуйста, сказку (см. приложение 6).
Этапы занятий:
1. Контакт. Здесь опять помогут спокойная музыка и специальные
вопросы и задания. Например, может быть предложено такое задание.
«Какие мы?» (по сказке «Принцесса на горошине») ■ 81
«Закройте глаза. Представьте, какого цвета буква М? Откройте глаза.
Поднимите руку (у большинства детей и взрослых буква М — синего
цвета). А теперь закройте глаза. Какого цвета буква А? (У большинства
детей и взрослых буква А красного цвета.) Что вы об этом думаете? А
слово "солнце" какого цвета? Золотого? Красного? А сейчас не
говорите, только подумайте, если слово нехорошее, какого оно цвета?
Да, грязного, черного... Прошу вас... у нас здесь очень красиво, хорошо,
чисто — в нашей комнате. Будем говорить только хорошие слова...
Спасибо».
2. Взаимодействие. Можно начать с вопросов, например таких: «Какая
сказка у нас сегодня, как вы думаете?» Затем объявляется, что будет
сказка об одном принце и об одной принцессе. Здесь может быть
рекомендовано следующее начало. «Есть много сказок о принцах и
принцессах. Кто из вас любит такие сказки? Кто любит рисовать
принцесс, принцев? А что в них такого особенного, что про них столько
сказок, им столько внимания? Да, они красивые, думают о своих
подданных, а еще какие?»
3. Рассказывание сказки. Ведущий делает акцент на следующих моментах.
□ Никак не найти принцессу для любимого сына королю и королеве.
«Неужели принц так и останется один на свете?» — переживали
они.
□ Во время грозы услышали король и королева стук — нежный,
тихий.
□ Заблудилась, отстала от подруг девушка... началась гроза. Девушка
вымокла... (акцент на внешности девушки).
Ведущий задает вопросы: «Эта сказка выдуманная? Правдивая?»
Последним высказывается ведущий: «Мне кажется, сказка правдоподобная,
правдивая. Все мы немного принцы и принцессы. Когда человек чуткий,
нежный, спокойный, в нем есть "принцессность", он ощущает малейшую
дисгармонию кожей, шестым чувством. Давайте проверим, сколько в вас
этого качества?»
Задание 1. «Войдите и постучите, как принцесса, а мы угадаем, какое
у вас настроение». (Входят по очереди, стучась.)
Это задание помогает быстро проконтролировать свое настроение,
почувствовать себя хорошим, добрым человеком.
Задание 2. «Сравните на слух, что находится в двух закрытых ко-
робочках. Как назвать словом издаваемый звук?» (Например, в коробках
гречка и манная крупа.)
82 ■ Четвертая программа. Ориентация на сотворчество, или «Загадочные сказки»
Задание 3. «Закройте глаза. Определите на ощупь, какой лоскуток
мягче, нежнее». (Предлагаются хлопок и шерсть, шелк и сукно и др.)
Задание 4. «Скажите спокойным тихим голосом слова приветствия
кому-нибудь из детей или нам всем. Говорите так, чтобы перышко с вашей
ладони (ладонь около рта) не улетело».
Задание 5. «Раскрасьте горошину, подобрав нужный цвет». Каждому
ребенку даем кусочек пластилина. Дети раскатывают его как горошину,
насаживают на палочку, и каждый раскрашивает свою горошину маленькой
кисточкой. Если у ребенка получается темная, некрасивая горошина, мы
помогаем ему, предлагая добавить какой-нибудь светлый цвет. Таким
образом мы немного изменяем настроение ребенка. Затем горошины ставим
сушиться, рассматриваем, любуемся ими.
Советы для занятий со взрослыми:
1. Следует провести беседу с родителями на родительском собрании по
результатам занятий.
2. Уместно затронуть тему ценных качеств человека, качеств, которые
можно воспитывать у детей и у себя. Для этого может быть
предложено, например, такое задание: «Напишите, пожалуйста, те
качества, которые вы считаете важным воспитывать у детей
(взрослых)». Взрослые пишут 5-15 качеств. Затем ведущий для
сравнения и обогащения представлений родителей может ознакомить
их с теми человеческими качествами, которые воспитывались,
например, в древности (приложение 7) или рекомендуются
таиландскими педагогами как личностные качества, объединенные по
группам, как составляющие общечеловеческих ценностей (см.
приложение 8).
3. Полезно и уместно обсудить, как можно формировать то или иное
качество.
«Мужское и женское. Пространство наших
возможностей» (по сказке «Дикие лебеди»)
Перечитайте, пожалуйста, сказку (приложение 6).
Обратим внимание на ключевые моменты занятий по этой сказке, как
она открыта нами — детьми и взрослыми.
Вопросы по ходу рассказа: «Почему Элиза не превратилась в не-
красивую, злую, глупую девушку, а жабы превратились в цветы — в красные
маки?», «Почему Элиза ушла из дворца?», «Почему братьев удалось превра –
«Мужское и женское. Пространство наших возможностей» ■ 83
тить в лебедей?», «Почему плести рубашки нужно было в молчании?»
Дети выбирают тему для рисования и приступают к работе. Педагог
помогает детям. Звучит тихая музыка. Рассматриваем рисунки с
комментариями.
Уже на 3-4 занятии изменяется цветовая гамма с темной на светлую
(мальчик рисовал все маленького размера черно-коричневым цветом, а теперь
рисует синее, волнующееся море). Нужно поддержать таких детей, помочь
им выразить свои чувства: «Мне хочется войти в твою картину, поплавать в
лодке». Суть замечаний — зафиксировать творческое свободное состояние
ребенка.
Комментарии: «Здесь показано, что Элиза ушла, братья остались без
женской защиты. Их удалось превратить — не в ворон, правда, но в лебедей
— удалось».
Дети спрашивают: «А все девочки и мамы такие — волшебные?» — «Есть
еще волшебные тети. Помните "Золушку"? Давайте вместе думать. У нас
будут еще сказки — поговорим об этом».
«Крапива синяя... наверное, это не совсем обычная крапива...»
Наше понимание глубины сказки будет воспринято слушающими нас
через интонацию, жесты: «Здесь Элиза такая красивая, добрая, конечно, она
оказалась сильнее колдуньи...»; «Вот рисунок: Элиза смотрится в воду... Вся
грязь смыта... Конечно, хорошего человека невозможно превратить ни во
что и ни в кого...»
Задание. «Мне так жаль, что Элиза не успела закончить последнюю
рубашку и один брат остался с лебединым крылом. Давайте попробуем
быстро сплести рубашки для всех лебедей. Кто сможет работать молча?»
Детям раздаем вырезанных из ватмана лебедей. Договариваемся
работать молча. Раскрашивать лебедей можно любым цветом.
Терпение, умение молчать измеряется в «лебедях» — сколько лебедей
успел раскрасить, не заговорив (максимум И, по числу братьев). На задание
отводится три минуты. Дети пробуют свои силы на одном «лебеде».
Дети раскрашивают по одному лебедю 1-2 минуты. Те, кто забыл и
стал разговаривать, получают нового лебедя и начинают сначала. Одна
девочка начинала четыре раза: забывала о договоре. Затем начинаем работать
на время. После выполнения задания ведущий задает вопрос детям и
взрослым:
«Когда лучше работается: когда мы говорим или когда молчим?» «В
тишине сила прибывает, не тратишь ее зря», — отвечают дети.
84 ■ Четвертая программа. Ориентация на сотворчество, или «Загадочные сказки»
Советы для бесед со взрослыми. После занятий подводятся итоги.
Ведущий подчеркивает отсутствие у детей стереотипов, глубину понимания
сказки, возможности коллективной работы, новизну такого направления
работы: совместное с взрослыми открытие в сказках глубины.
Ведущий может подчеркнуть, что по материалам данного занятия
хорошо видно, что детям нравится преодолевать себя (на примере
раскрашивания «лебедей»).
Далеко не все взрослые согласны с утверждением: «С хорошим
человеком ничего непоправимого произойти не может». Взрослые и дети
приводят примеры из собственной жизни, опровергающие такое мнение.
Завязывается дискуссия на эту тему.
Желательно обсуждать только те случаи из жизни, которые мы
хорошо знаем во всех подробностях. И второе замечание. Если какое-то
утверждение повторяется во многих сказках, то, может быть, оно было
верным в те времена, а теперь уже «не действует». Тогда постараемся
понять: почему так, что изменилось? Третье. Так или иначе, эта тема — тема
для размышления, и мы еще вернемся к ней в сказках «Сестрица Аленушка и
братец Иванушка», «Заяц, лиса и петух» и др.
«Как сохранить лучшее в себе» (по сказке
«Сестрица Аленушка и братец Иванушка»)
(Текст сказки см. в приложении 6.)
Остановимся на основных моментах этой сказки, важных для более
глубокого понимания ее детьми и взрослыми.
Вопросы: «Любите ли вы страшные сказки?», «Какие больше —
страшные или нестрашные?», «Почему все же Иванушка выпил воды из
копытца?», «Почему Аленушка не утонула?», «Что это за колодец, к которому
шли брат и сестра?», «Эта сказка правдивая или выдуманная?», «Где все это
происходит?», «А когда вы не слушаетесь, на кого вы становитесь
похожими?», «Какие чувства испытываете?»
Комментарии: «Козлиное копытце точно нарисовано, темного цвета»,
«А колодец с фиолетовой водой (желтой, золотистой), наверное, колодец
волшебный, с чистой водой, восстанавливающей силы, оживляющей...»
Задание 1. «Дай, пожалуйста (называется какой-либо предмет).»
«Посмотрите, он выполнил просьбу... Это приятно — выполнить
просьбу...»
«Как сохранить лучшее в себе» ■ 85
Задание 2. «Чего вам хочется больше всего? Скажите... Многое из
того, что вы хотите, выполнить быстро невозможно. Вам нужно ждать. Какие
чувства вы испытываете?» Дети отвечают: «Тоску», «Спокойствие»,
«Злость» и т. д.
Задание 3. «Давайте теперь разыграем сценку. Я буду родителем
(папой или мамой), а вы будете просить у меня то, что вам очень хочется».
Играем со всеми желающими. Обсуждаем ситуации, даем друг другу советы,
как быть, если очень хочется иметь что-то, а получить это невозможно, ждать
исполнения желания приходится долго.
Советы для проведения занятий со взрослыми. Для взрослых акцент
может быть сделан на том, что для детей (неожиданно для нас, взрослых)
наиболее значима тема воды. Вода — источник: источник здоровья, знаний.
Дети многое заимствуют у взрослых. Поэтому просим обратить
внимание на то, как взрослые отвечают на просьбы более старших,
уважаемых ими людей. Если первая реакция на просьбу, предложение —
«нет», то почему?
Важно подчеркнуть, что установки детей и взрослых можно изменить.
Особенно важно подчеркнуть, что это просто сделать.
Родителям интересно и важно услышать, что дети умеют решать
проблему «когда чего-то очень хочется, но нельзя». Здесь полезно привести
примеры решения ситуаций детьми, а также советы, которые дети дали себе
и друг другу.
Уместно остановиться на том, каковы этапы формирования нужного
умения: 1) знание (что можно, чего нельзя делать), 2) создание
положительного эмоционального отношения к формируемому качеству
(желание быть таким), 3) формирование навыка (решение конкретных
повседневных ситуаций).
Здесь называются только несколько важных качеств (см. приложение
8).
Ситуация. С какими проблемами взрослые чаще всего обращаются к
психологу?
Неуважение старших младшими.
Любовь — это один из самых больших даров жизни, чудо, которое
дается всем. В сказках нужно проявить личностные качества, чтобы
удержать любовь: терпение, смелость, послушание и уважение старших,
кротость, доброту...
Опыт консультирования показывает, что многие взрослые люди,
которые уважали своих родителей, прощая им несовершенство, заимствуют
их лучшие душевные качества. Ожесточившиеся взрослые, не простившие
86 ■ Четвертая программа. Ориентация на сотворчество, или «Загадочные сказки»
своих родителей, повторяют те же ошибки, неосознанно заимствуют
негативный опыт своей семьи.
Вот разновозрастная группа детского сада. Дети от 2 до 6 лет.
Старшим детям взрослые, как обычно, сказали: «Вы — старшие, не
обижайте младших». Несколько месяцев спустя старшие дети стали страдать
от своеволия младших. Тогда взрослые сказали младшим: «Вы — младшие,
у старших могут быть свои занятия. Не мешайте им». Через несколько
месяцев стало намного легче и старшим, и младшим.
Родители часто обращаются за советом: дети не уважают их родителей,
братья и сестры ссорятся. В процессе анализа ситуаций многие из них
соглашаются, что причина в том, что они, родители, сами создали такую
ситуацию. А создали потому, что их самих воспитывали авторитарно, а они
мечтали о дружеских, теплых отношениях со своими родителями. Поскольку
не было опыта создания таких сердечных отношений, получилось
непредвиденное потакание капризам детей. Мы обращаем внимание
родителей на сказки, где одна из важнейших тем — «Послушание». Советуем
им перечитать сказку с детьми или самим, с тем чтобы подумать над ее
образами, ответить на трудные вопросы, которые есть в любой сказке.
«Послушание. Уважение старших» (по сказке
«Сивка-бурка»)
(Текст сказки см. в приложении 6.)
Остановимся на важных моментах занятий.
Настрой на задание. Играем в лошадку. По очереди один из детей
изображает лошадку, другой — всадника. А я учу всадников красиво
гарцевать всех вместе.
Вопросы. «Иванушка женился на прекрасной царевне. Почему он, а
не его братья?», «Кто такой Сивка-бурка? Где он обитает?»
Комментарии к рисункам. «Сивка-бурка точно изображен. Это вихрь-
ветер», «Посмотрите, каким скромным нарисован Иван, не хвастается, что у
него есть помощник-волшебник», «Вот Иван нарисован с отцом... Как
хорошо удалось изобразить их отношения: любовь и уважение Ивана к
отцу!»
Для младших детей может быть предложен игровой вариант, в
котором дети после рисования выбирают себе роли и разыгрывают какой-
либо понравившийся им момент сказки. Ведущий при этом уточняет, нас –
«Как быть, если не удается помочь в конфликтной ситуации?» ■ 87
колько детям удалось интонационно, в поступках выразить свое отношение к
«родителям», «Сивке-бурке».
Занятие может быть проведено как чтение по ролям. Эта сказка
обладает особенным, завораживающим ритмом. Поэтому ее очень хорошо
инсценировать, разыгрывать.
Рекомендации для проведения занятий для взрослых. Следует
обратить внимание педагогов и родителей на то, что умение слышать и
слушать — важный обобщающий показатель развития человека. Если
человек не слышит, что бывает очень часто, то это может говорить о том, что
взрослый оказывает слишком сильное давление: так это воспринимается
ребенком. Нужно говорить и действовать с чуть меньшим напором.
Возможно, просьбы, замечания взрослых противоречивы,
непоследовательны. Может быть, у ребенка сейчас период «нет» (на все
предложения он сначала говорит «нет»). В таком случае нужно терпение.
Кроме того, ребенок может быть просто очень усталым, что и является
причиной подобной реакции. Таким образом, умение слышать и с радостью
принимать, обсуждать предложение — емкий и яркий показатель
нормального развития ребенка.
Наше время называют «временем раздоров». Ориентация родителей на
взаимопонимание, уважение детей к взрослым (взрослых — к своим
родителям) — значимый момент взаимоотношений детей и родителей. Мы
не всегда можем помочь своим друзьям. Как быть в таких ситуациях, чему
нас учат сказки и истории, похожие на сказки?
Такой вопрос часто задают дети и взрослые. Следующая сказка может
дать ответ на этот вопрос.
«Как быть, если не удается помочь в конфликтной
ситуации?» (по сказке «Заяц, лиса и петух»)
Эта всем известная сказка оказывается интересной и глубокой, когда
мы ее «разгадываем» с детьми и взрослыми. Отметим важные ключевые
моменты при проведении занятий по этой сказке.
Вопросы. «Почему лиса не испугалась волка, медведя, а маленького
петушка испугалась?», «Какого цвета петух?», «Что вокруг нас вы видели
золотистого, красного, желтого цвета?»
Комментарии. «Посмотрите, вот здесь петух и солнце изображены
золотистым цветом», «Да, петушок-солнышко, яркое, весеннее, когда все
холодное, грязное смывается весенней водой и все становится на свои места
88 ■ Четвертая программа. Ориентация на сотворчество, или «Загадочные сказки»
правое побеждает, неправое получает по заслугам...»
Задание. «Когда у вас что-то не получается, как вы поступаете? А
когда оказываетесь в трудной ситуации, к кому обращаетесь за помощью?»
Дети отвечают, как поступить, если самому не справиться. Приходим к
выводу, что лучше всего попытаться найти выход самому, если не
получается, спросить совета у друга или взрослого (родителей); если уж
никто не может помочь, ждать: со временем ситуация может разрешиться
сама,
Советы по проведению занятий с взрослыми. Проводится ком-
ментирование рисунков детей, как и на предыдущих занятиях.
Народная мудрость учит нас: «В трудной ситуации оптимальный путь
решения задач следующий. Попытаться решить проблему самостоятельно,
если не получается, посоветоваться, сделать все от нас зависящее и далее
терпеть и ждать. Мы можем многое, но не все. Иногда нужно принять
обстоятельства такими, какие они есть, и действовать в этих
обстоятельствах».
Важная тема для обсуждения — биоритмы. Существует эмоцио-
нальный ритм (28 дней), интеллектуальный (33 дня), поведенческий (21
день), годовой, 3-летний, 7-летний периоды обновления. Проходит время, и
ситуация может измениться сама.
Следует обратить внимание на то, что эта проблема недостаточно
изучена. Необходимо знать свои ритмы, понимать, что есть ритмы, нам пока
неизвестные.
«Юмор, ирония, сарказм, шутка, насмешка»
(«Страна смешняков»)
Задание 1. На этом занятии сочиняем сказку все вместе.
Правила: «Рассказываем по кругу, по очереди. Говорит тот, у кого слово
(у кого на данный момент мячик). Если ничего не придумывается, можно
пропустить ход. Чтобы быть вместе со всеми участниками, не пропускать
"ход", можно сказать какое-то слово (например "ого", "и тут", "вдруг",
"однако" и т. д.) Эти слова такие маленькие, но такие емкие... В следующий
раз, когда к вам придет слово, вы скажете больше... Всем нужно разное время
для того, чтобы включиться в работу, ведь все мы разные».
Начинает ведущий, например, так: «Жили-были мальчики и девочки,
похожие на... (перечисляем всех детей, участвующих в рассказывании сказки).
«Встреча с самим собой: Последнее испытание» (по сказке «Синяя Борода») ■ 89
И вот однажды они оказались в стране, где все и все смеялось, тропинка так
хохотала, что на ней появилось много морщинок...» (этот зачин сказки
придуман вместе с 6-летним ребенком). И вот мальчик, похожий на...» Здесь
ведущий передает слово детям. Сочиняем сказку. Кто-нибудь из взрослых ее
записывает. Затем дети рисуют иллюстрации к первой совместно созданной
сказке.
Ведущий показывает каждый рисунок и комментирует чувства детей,
которые смотрят на этот рисунок («улыбка», «тихая радость», «хохот»...).
Затем спрашивает детей, как назвать то чувство, которое вызывает у них этот
рисунок. Дети отвечают, ведущий помогает им называть чувства.
Задание 2. «Мы все любим посмеяться. Вы знаете, врачи говорят
иногда, что больных нужно радовать, тогда они быстрее поправляются.
Расскажите какие-нибудь веселые истории, которые случились с вашими
знакомыми».
Дети рассказывают. Ведущий спрашивает: «Как можно назвать этот
смех?» (Безудержное веселье, шутка, насмешка, ирония, сарказм, беззаботное
веселье и т. д.)
Задание 3. Ведущий приводит несколько ситуаций, просит детей
ответить на вопросы.
«Клоуны могут легко рассмешить зрителя. Почему? Какой это смех?»
«Человек идет по улице... поскользнулся... упал... Все летит в стороны.
Люди смеются. Наблюдали ли вы такие ситуации? Попадали ли в такие
ситуации сами? Что вы чувствовали? Что чувствовал человек, который упал?
Всегда ли смех над человеком, попавшим в неприятную ситуацию, злой?»
«Бывает ли так, что вы сами насмешничаете, иронизируете? Хотели бы
вы избавиться от привычки над всем и всеми смеяться, когда не хочется
смеяться, а почему-то "высмеивается"?»
«Встреча с самим собой: последнее испытание» (по
сказке «Синяя Борода»)
Перечитайте сказку (см. приложение 6).
Приведем описания занятия, на котором дети разгадывают утерянный
смысл сказки. Начало занятия проводится под музыку.
После настройки ведущий задает вопрос: «Какого цвета у вас глаза?
Если не знаешь, попроси соседа помочь: осторожно, нежно загляните в
глаза...»
90 ■ Четвертая программа. Ориентация на сотворчество, или «Загадочные сказки»
Цель задания — настроить на глубокую работу, быть внимательными
друг к другу.
Затем предлагается задание: «А сейчас постарайтесь не отвечать, а
представить или нарисовать, что захотите» (ведущий рассказывает
фантастические истории).
Цель этого задания — настроить на совместную работу, где важно
работать молча, не мешая другим и себе, сохранить тишину.
«Скажите, кто из вас читал сказку "Синяя Борода"? Я расскажу сказку
"Синяя борода" чуть иначе так, как мы прочитали ее вместе с другими
детьми».
Рассказ. В одном городе жила прекрасная девушка. Родители решили,
что пора выдать ее замуж. Неподалеку жил богатый известный человек —
вдовец. Его первая жена умерла. О нем рассказывали разные страшные
истории и прозвали его Синяя Борода, потому что борода его на самом деле
была синеватого цвета.
Родители подумали и выдали замуж свою дочь, выдали за Синюю
Бороду.
Вопрос: «Зачем же родители выдали свою дочь замуж за человека с
такой плохой репутацией? Почему девушка согласилась?»
Синяя Борода показал молодой жене свой дворец: «Вот здесь комната
с драгоценными камнями, каждый сияет, поет, у каждого своя история.
Здесь и украшения из камней драгоценных, головные уборы, ожерелья,
перстни, броши. Вот ключ от этой комнаты. А здесь разная посуда — золотая
и серебряная, кубки и чаши, на этой посуде еда становится вкуснее. Вот ключ
от этой комнаты. А здесь разная одежда. Ты можешь примерить любую и
окажешься в той стране, в том времени, где и когда ее носили. И многое
узнаешь об этом времени. Вот ключ от этой комнаты.
Вопрос: «Где же находится этот замок?»
А здесь разные картины. Они помогут тебе многое узнать о людях и
отправиться в путешествие в другие страны, в другие места. Вот ключ от
этой комнаты картин. А вот в эту комнату не заходи». И Синяя Борода дал
жене ключи от всех комнат.
Вопрос: «Если нельзя заходить в комнату, то зачем же давать от нее
ключ?»
Синяя Борода уехал по своим делам. Красавица осталась одна. Она
заходила в разные комнаты, рассматривала посуду, одежду, картины,
драгоценности. А затем она открыла маленьким ключиком комнату, в
которую Синяя Борода не разрешил заходить.
«Встреча с самим собой: Последнее испытание» (по сказке «Синяя Борода») ■ 91
Вопрос: «Зачем же она открыла дверь, ведь Синяя Борода не разрешал
ей заходить?»
Красавица открыла дверь, ей стало страшно, и она потеряла сознание.
Очнувшись, она увидела, что на ключе появилось пятно, и сколько молодая
женщина ни оттирала ключ, пятно никак не исчезало.
Вопрос: «Что же это за пятно, которое никак не оттереть»?
Вернулся из путешествия Синяя Борода. Увидев на маленьком
ключике пятно, он понял, что жена не послушала его, открыла дверь в
запретную комнату. Синяя Борода запер жену в комнате и сказал, что
осталось ей жить несколько часов...
Вопрос: «Зачем же так обращаться с женой? Может быть, ее стоило
бы простить?»
Молодая женщина попросила помощи у своих родных. И вот скачут на
выручку всадники — ее братья. Схватились братья с Синей Бородой, долго
бились, но победили его и стали вместе с сестрой жить в прекрасном
дворце.
Вот и сказке конец, а кто слушал — молодец!
Ведущий просит детей: «Нарисуйте, пожалуйста, иллюстрацию к этой
сказке, что вам больше всего хочется. А пока рисуем, молчим — вы это
умеете».
Звучит музыка. Все рисуют в течение 10-15 минут.
Ведущий тем временем выясняет, кто рисует начало сказки, кто
середину, а кто иллюстрирует конец сказки.
Комментирование рисунков.
— Посмотрите, пожалуйста, на этот рисунок. Здесь красавица
стоит, она приехала во дворец. Она стоит у входа, дворец по форме очень
похож на платье девушки — платье, прическа, полукружия стен дворца,
купол... Наше тело — дворец, храм для наших чувств, мыслей, памяти,
образов, мечтаний...
— Посмотрите, каков Синяя Борода, как ураган. А в каких сказ-
ках есть бородатые персонажи? Верно, Черномор... И девушка, и родители
уверены, что с ней ничего не случится.
— А здесь ключ нарисован с синей каемкой — он золотисто-
красный, на кольце его корона. И синее пятно как синяк. Волшебный
ключ...
— «Ничего невозможно скрыть», «Все тайное становится явным»
— часто для нашего же блага...
— А вот дверь в маленькую комнату, красивую, как будто
волшебную. Молодая женщина задумалась, открывать или нет. Видно, что
она не боится... Она уверена в себе, что силы духа у нее хватит.
92 ■ Четвертая программа. Ориентация на сотворчество, или «Загадочные сказки»
— А здесь она открывает дверь — и не из любопытства, а потому что
так надо. Поэтому она и попала в этот дворец, чтобы открыть эту дверь?! Ее
предупреждают, что — опасно, что она еще не готова. Но она не боится. Человек
свободен выбирать, принимать решения и нести за результаты решений
ответственность. Многие ситуации, к счастью, можно исправить.
Все в человеке прекрасно, он совершенен, в нем столько замеча-
тельного, сказочного.
Сказка «Синяя Борода» — сказка о последних испытаниях человека,
знающего о многих своих душевных качествах...
Смелому человеку не страшно встретиться с самим собой и изменить
себя. К этой последней встрече надо готовиться. Нужны стойкость и
смелость, умение управлять своими чувствами. Изменить себя и жить в этом
совершенном, прекрасном дворце (тело как дворец).
Конечно же, остается много вопросов, неясностей. Разумеется, возможно
и привычное — «страшное» — прочтение сказки. Но самое важное здесь, на
мой взгляд, то, что дети не боятся, многие современные дети не боятся, это
взрослые навязывают им свои страхи. Возможно, дети становятся другими,
чем предыдущие поколения?
Советы для занятий со взрослыми. Рассказываем родителям об
итогах занятий. Читаем сказку, которую сочинили дети. Знакомим с тем,
как дети ответили на вопросы.
Следует обратить внимание родителей на приемлемые и непри-
емлемые формы выражения чувств.
Уместно обсудить с родителями тему о значении эмоционального фона
в семье. Дети эмоциональны: они воспринимают наше настроение, чувства.
Чувства радости, спокойствия благоприятны для развития ребенка (даже
врачи советуют радовать больного), естественны для него.
Сказка универсальна. Она помогает не только детям, но и взрослым
решать свои проблемы.
Ситуация из практического опыта работы О. А. Фабричевой с юношами
и девушками по сказке «Синяя Борода».
В учебной программе практических занятий для студентов есть тема
«Личностный рост». Работу со студентами по этой теме мы начинаем со
знакомства с самими собой, своими личными страхами — преградами,
которые стоят на пути роста личности. В этом нам помогает сказка «Синяя
Борода».
Сказки пришли к нам из глубокой древности. Люди, жившие в те
времена, говорили на языке образов и символов. Современному человеку
«Встреча с самим собой: Последнее испытание» (по сказке «Синяя Борода») ■ 93
понять этот язык — значит открыть тайну мироздания, понять самого себя.
Прочитанная или прослушанная, переосмысленная сквозь призму
собственного опыта, язык образов и символов, проигранная и «прорисованная»
сказка ставит студентов на путь самопознания, самораскрытия, помогает
эффективно решать личностные проблемы, учит строить доверительные
отношения с людьми, преодолевать конфликты и жизненные трудности.
Работа со сказкой начинается с обсуждения детских переживаний
студентов и их сегодняшнего отношения к ним. У многих студентов детские
переживания этой сказки связаны со страхом.
Кроме того, перед тем, как прослушать эту сказку, студенты пытаются
ответить на вопрос: «О чем она?» Вот их типичные ответы:
— о женском любопытстве;
— о мужской жестокости.
После предварительного обсуждения рассказываю сказку, чтобы
освежить ее в памяти студентов, и предлагаю нарисовать самый за-
помнившийся момент сказки.
По окончании рисования начинаем обсуждать сказку, особо обращая
внимание на следующие вопросы:
■ Сказка называется «Синяя Борода». Для чего человеку вообще нужна
борода?
■ Почему борода у маркиза была синяя?
Обсуждая эти вопросы, студенты обычно приходят к выводу о не-
обычности данного персонажа, отмечают его желание выделиться, как-то
обратить на себя внимание.
■ Почему девушка все же вышла замуж за человека со столь
экстравагантной внешностью и сомнительной репутацией, несмотря на
отговоры своих родных?
Часто при обсуждении этого вопроса студенты отмечают такие
особенности личности, как желание быть в центре внимания, ведь находясь
рядом со столь необычным человеком, и сам становишься особенным,
заметным.
■ Что же это был за замок, сколь непривлекательный снаружи и
столь поражающий своим внутренним убранством? И что может
сказать о человеке дом, в котором он живет?
Здесь студенты еще раз отмечают необычность этого персонажа,
размышляют о тех «сигналах» личности, ее особенностях, которыми человек
94 ■ Четвертая программа. Ориентация на сотворчество, или «Загадочные сказки»
представляет себя в окружающем мире, таких как манера одеваться,
жесты, мимика, интонации и др.
■ Как вы думаете, где находится этот замок? (В сказке говорится,
что замок располагался в некоем уединенном месте.)
Здесь, как правило, мнения студентов расходятся в зависимости от их
представления об уединенном месте. Вот их типичные ответы:
— темный лес;
— поле;
— высокая гора, холм;
— пещера.
■ Как вы думаете, хотел ли маркиз, чтобы жена зашла в «тайную»
комнату подземелья замка?
В ответе на этот вопрос студенты единодушны. «Да, — отвечают они,
— иначе бы он не рассказал о ней».
Обсуждаем смысл выражения «Тайное всегда становится явным». По
мнению студентов, то, что беспокоит человека, всегда находится у него «на
языке». «У кого что болит, тот про то и говорит», — аргументируют они. А
тайна всегда беспокоит, от нее хочется освободиться, тайным всегда хочется
поделиться.
■ Маркиз просил жену не входить в запретную комнату, а ключ от
этой комнаты дал. Зачем?
Здесь, как правило, ответ однозначен: «Хотел проверить; устроил
испытание, можно ли ей доверять».
Играем в игру «Запретный плод». Студентам предлагается молча
проиграть ситуацию: шли по дороге и нашли нечто (запретный плод),
ваши действия?
В этой игре студенты демонстрируют свое отношение к понятию
«запретный плод», свои личностные установки и правила поведения.
Обсуждаем увиденное и пережитое в этой игре.
Почему красавица нарушила запрет маркиза и зашла в «тайную»
комнату?
При обсуждении выходим на возможные мотивы поступка:
— Не думала, что это приведет к столь серьезным
последствиям.
— Всегда делаешь то, что запрещают.
Что обычно толкает людей на невыполнение просьбы? Здесь студенты
отмечают:
— Интонацию голоса, которым эта просьба озвучена.
— Собственное упрямство.
«Встреча с самим собой: Последнее испытание» (по сказке «Синяя Борода») ■ 95
— Нежелание подчиняться.
— Соперничество.
Обсуждаем особенности реагирования нашего восприятия на частицы
«не» и «ни». Знакомимся с правилом: если хочешь, чтобы человек выполнил
твою просьбу, старайся, чтобы в ее формулировке отсутствовали глаголы с
частицей «не», а также слова: должен, следует, необходимо, так как они
вызывают у собеседника эмоциональное напряжение.
■ Благодаря чему маркиз узнал, что жена его ослушалась?
Студенты единодушно отвечают, что в этом ему помог ключ. Как
правило, о пятне на ключе мало кто упоминает.
■ А что лично для вас является ключом к пониманию того, что человек
говорит неправду?
Типичные ответы студентов:
— Поведение человека.
— Его глаза, взгляд.
— Собственная интуиция.
— Анализ слов и поступков.
■ А вот эти вопросы обычно задают сами студенты: «Красавицу
маркиз хотел лишить жизни за то, что она ослушалась его и увидела
то, что находится в "тайной" комнате. А за что же он наказал
свою первую жену? С чего все началось? Каково происхождение
этой "страшной" комнаты?»
В этом обсуждении студенты приходят к пониманию того, как, когда и
при каких обстоятельствах рождаются наши страхи.
Наше отношение к окружающему миру формируется ближайшим
окружением, родителями. Часто можно услышать, как мама урезонивает
раскапризничавшегося малыша: «Не будешь слушаться, плохой дядя
заберет», «Не будешь мыть руки, заболеешь». Так впервые мы учимся
бояться, приобретаем опыт недоверия к окружающему миру.
После обсуждения сказки смотрим рисунки. Чаще всего студенты
изображают на них «страшную» комнату, ключ или замок. Как правило,
рисунки студентов отличаются яркостью и сочностью красок.
При обсуждении рисунков особо отмечаем тот факт, что самая
«страшная» комната замка раскрашена самыми яркими цветами. Даем
интерпретацию цвета и сюжета. Рассматриваем темные и напряженные места
рисунка как возможные трудности на пути самореализации, самораскрытия
96 ■ Четвертая программа. Ориентация на сотворчество, или «Загадочные сказки»
личности. Обращаем внимание на несоответствие сюжета сказки сюжету
рисунка.
Так, например, однажды я обратила внимание на рисунок студентки, на
котором была изображена винтовая лестница, по которой стекали красные
ручейки. По лестнице спускалась красавица. Я спросила автора рисунка: «Где
находится эта комната?» — «Как где? — ответила она. — Конечно, наверху!»
— «А на самом деле где находится комната?» — спросила я у остальных
студентов. «Внизу, в подземелье замка», — прозвучал общий ответ.
Оказалось, что девушка обладает повышенной тревожностью в си-
туациях принятия решения, часто надумывает трудности при решении
простых жизненных вопросов, поэтому ее «страшная» комната находится
«наверху», т. е. в ее голове, ее мыслях.
Советы по организации и проведению занятий этого цикла. Каждое
занятие начинается со спокойной музыки. В момент усталости в конце
занятий во время рисования также звучит спокойная музыка. Педагог или
психолог обязательно рассказывает сказку, а не читает. Если он пережил,
прочувствовал сказку, то, рассказывая ее в спокойной доброжелательной
атмосфере при соответствующем настрое детей, ему удается, не анализируя,
передать суть сказки.
Дети отражают свое понимание в рисунках (выборе цвета, неожи-
данном композиционном решении и т. д.)
Не следует ставить все точки над i, рационализировать, важно задать 2-
3 вопроса, которые интересны и вам самим, чтобы дать толчок мысли.
После 9-12 занятий по сказкам дети сами начинают задавать вопросы по
сути.
«Критическая масса» сказок для достижения перечисленных выше
целей — 9-12.
Некоторые дети рисуют не на тему. Желательно еще раз повторить
основные события сказки и напомнить, что мы рисуем иллюстрацию к ней.
Для рисования нужны цветные карандаши, фломастеры, мелки.
После рисования все вместе рассматриваем рисунки по сюжету (кто
нарисовал начало, кто нарисовал конец...). Отмечается удачная находка в
каждом рисунке (ведущему нужно найти хоть что-нибудь, за что можно
похвалить ребенка). В результате приходим к мысли, что все вместе
правильно (точно) поняли сказку. На родительском собрании показываем
рисунки детей и рассказываем сказку по-новому.
Критерии эффективности рекомендуемых программ занятий с детьми и взрослыми ■ 97
Перечислим основные моменты, которые важно учитывать для
достижения сотрудничества между детьми и взрослыми:
■ фундаментальные потребности человека (потребность в любви,
безопасности, новых впечатлениях);
■ индивидуально-типические особенности человека (с акцентом на
индивидуальных особенностях ребенка);
■ возрастные особенности ребенка;
■ взаимоотношения в семье;
■ установки, помогающие найти выход из сложных коллизий:
□ «Человек более глубок, чем мы это себе представляем»;
□ «Ребенок — сложное, глубокое существо, у которого немного
стереотипов, преобладает спонтанность, открытость к творчеству,
естественное состояние для ребенка — радостное»,
□ «Из любой ситуации есть выход, и не один. Некоторые ситуации
решаемы только в совместной работе»,
□ «Человек может сам найти ответы на все волнующие его вопросы.
Для воспитания такого человека достаточно создать условия для
нормального развития, научить настраиваться на правильное
решение»;
□ «Желательно, чтобы все сложные коллизии решались в течение года»
(иначе они накапливаются, образуя лавину);
□ «Есть многое в нашей культуре, чего мы не используем, что очень
просто ввести в нашу жизнь, чтобы немного изменить ее, сделать
лучше (например, следование правилам дружбы)»;
□ «Многое зависит от внешних условий, но все же основное зависит от
нас: насколько мы знаем самих себя»;
□ «Дети более гармоничны, чем мы, взрослые, и могут помочь нам
иначе взглянуть на многое, привычное для нас, изменить свои
стереотипы оценки, установки».
Критерии эффективности рекомендуемых
программ занятий с детьми и взрослыми
Программы ориентированы на решение двух задач одновременно:
развитие каждого человека и создание благоприятного микроклимата.
98 ■ Четвертая программа. Ориентация на сотворчество, или «Загадочные сказки»
Поэтому основными показателями эффективности занятий являются
следующие:
Изменения в саморегуляции, самоорганизации как каждого конкретного
человека (ребенка и взрослого), так и группы в целом.
Изменение в каком-то одном направлении: поведении, чувствах,
мышлении, взаимодействии (общении) — важный показатель эф-
фективности программы на начальном этапе ее проведения.
Перенос умений, знаний в другие ситуации (обычные, сложные,
критические), в группы разной численности.
Время, которое понадобилось для изменения ситуации.
Количество участников, работающих над корректировкой ситуации, то
есть участвующих в совместной работе.
Создание групп сотворчества — длительный процесс, включающий
фазы начала, развития, закрепления. Начало предполагает анализ ситуации,
формирование общей программы. Развитие предполагает последовательное
решение всех возникающих сложных ситуаций. Закрепление освоенного на
занятиях эффективно в процессе совместной работы. Это может быть
спектакль, в котором участвуют все; поиск своего места в коллективной
работе и решение своих ситуаций, таких, которые по своим индивидуальным
особенностям и статусу педагог решит лучше других.
Заключение
Предложенные выше программы могут быть эффективными на
начальном этапе работы как с детьми, так и со взрослыми.
На следующем этапе для подготовленных к творческой работе детей и
взрослых желательна совместная работа по объединяющей всех проблемной
теме. Так, например, автор совместно с педагогами детского дома
подготовила образовательный проект: «Экспериментальный творческий
центр» — преобразование современных детских домов в творческий центр
(Сальникова Н. Е., 1993). Прошло 10 лет... Частично проект осуществлен
коллегами.
С группой педагогов, валеологов автор участвовала в разработке
программ занятий для детей и взрослых по теме «Общечеловеческие
ценности». Результатом этой работы явилась книга «Формирование
ценностных ориентации школьников» (см.: Пожар С. А., Сапронова В. И.,
Сальникова Н. Е., Клисенко О. И., Фабричева О; А., 1998).
Заключение ■ 99
С чего же начать работу в творческой группе? Конечно же, с самого себя.
Важно увидеть, в какой степени человек сам является причиной возникающих
сложных ситуаций. Это может быть любопытно, это может быть больно...
или смешно. Зависит от нашего настроя. Около 50% информации
воспринимается людьми не только словесно, но и через интонацию, жесты.
Может быть, это и является причиной того, что некоторые наши слова «не