Сальникова Н. Работа с детьми: школа доверия
Подождите немного. Документ загружается.
7. Внутренняя удовлетворенность и счастье.
8. Удовлетворение.
9. Сосредоточенность.
258 ■ Приложения
10. Настойчивость.
11. Терпение.
Любовь
1. Любовь ко всем.
2. Доброта по отношению к животным.
3. Уметь не держать зла на других.
4. Внимательность (предупредительность).
5. Симпатия.
6. Делиться с другими.
7. Не быть эгоистом.
8. Дружба.
9. Помощь другим.
10.Радость.
Ненасилие
1. Ненасилие (непричинение вреда).
2. Не обижать других.
3. Забота обо всем живом (животных и т. д.)
4. Уважать чужую собственность.
5. Не тратить зря деньги.
6. Не расходовать впустую воду, электричество и т. д.
7. Не портить пищу.
8. Не тратить впустую время.
9. Не играть с опасными предметами (огнем и т. д.)
10. Помнить об осторожности, играя с опасными игрушками.
11. Ценить по достоинству успехи других.
12. Понимать ценность другой культуры.
13. Не употреблять в разговоре плохие слова.
14. Работа в команде.
15. Единство.
16. Патриотизм.
17. Забота об окружающей природе.
Возраст 10-12 лет
Истина
1. Поиски знаний (интерес к знаниям).
Приложение 8. Воспитание, основанное на общечеловеческих ценностях ■ 259
2. Единство мысли, слова, действия.
3. Скромность.
4. Беспристрастность.
5. Быть готовым признать истину.
6. Видеть хорошее во всем.
7. Уметь отличать, что мы должны делать, а что нет.
8. Быть честным с самим собой.
9. Равноправие (права человека).
10. Уважение ко всем религиям.
Правильное поведение
1. Не сплетничать.
2. Не говорить плохо о других.
3. Говорить мягко и сдержанно.
4. Говорить вежливо и доброжелательно.
5. Быть бережливым.
6. Быть готовым помочь другим.
7. Хорошо себя вести.
8. Понимать опасность вредных привычек.
9. Не обманывать других.
10. Самопожертвование.
11. Личная гигиена.
12. Чистоплотность и опрятность.
13. Уверенность в себе.
14. Правильное питание.
15. Иметь широкие взгляды.
16. Пунктуальность.
17. Уметь хорошо ладить с другими, работать в команде.
18. Доброжелательность.
19. Справедливость.
20. Выполнение своего долга.
21. Порядок во всем.
22. Уважение к другим.
23. Послушание.
24. Внимательность к другим.
260 ■ Приложения
25. Патриотизм.
26. Скромность.
27. Ответственность.
Мир (спокойствие)
1. Правильное ритмичное дыхание.
2. Уравновешенность (внутренняя и внешняя).
3. Хорошее здоровье.
4. Думайте перед тем, как что-то сказать.
5. Развивайте в себе хорошие привычки.
6. Контролируйте свой гнев.
7. Контролируйте свою жадность.
8. Остерегайтесь обманывать себя.
9. Удовлетворенность.
10. Терпение.
11. Медитация или сидение в тишине.
12. Сосредоточенность.
Любовь
1. Симпатия.
2. Дружба.
3. Любовь к людям.
4. Искренность.
5. Доброта.
6. Умение прощать.
7. Преданность.
8. Забота о других.
Ненасилие
1. Сострадание.
2. Хорошие манеры.
3. Дружелюбие.
4. Не обижать других.
5. Быть готовым прийти на помощь.
6. Единство.
7. Ограничение желаний.
8. Не причинять зло словами.
Приложение 8. Воспитание, основанное на общечеловеческих ценностях ■ 261
9. Быть хорошим гражданином.
10. Понимание служения обществу.
11. Радоваться успехам других.
12. Ценить другую культуру.
13. Память о культурном наследии.
14. Заботиться об общественной собственности.
15. Забота об окружающей природе.
Возраст 13-15 лет
Истина
1. Что такое истина?
2. Работайте с энтузиазмом и искренностью.
3. Ищите истину в самих себе.
4. Отличайте реальное от нереального.
5. Ищите знания.
6. Самоанализ.
7. Отличайте правильное от неправильного.
8. Уважение ко всем религиям.
Правильное поведение
1. Работайте ответственно и дисциплинированно.
2. Работайте искренно.
3. Как можно лучше выполняйте свой долг.
4. Выполняйте только достойную работу.
5. Правильно используйте свободное время.
6. Правильно тратьте деньги.
7. Ограничивайте свои желания (еда и т. д.).
8. Воздерживайтесь от вредных привычек.
9. Учтивость.
10. Инициативность.
11. Разговаривайте вежливо.
12. Служение обществу.
13. Социальная ответственность.
14. Бескорыстие, самоотверженное служение.
15. Гражданская ответственность.
16. Быть хорошим лидером и хорошим последователем.
262 ■ Приложения
17. Справедливость.
18. Быть хорошим гражданином.
19. Говорить только то, что необходимо.
Мир (спокойствие)
1. Простота.
2. Ограничение желаний.
3. Уверенность в себе.
4. Преданность делу.
5. Склонность к спокойствию.
6. Жертвенность.
7. Проницательность (вдумчивость).
8. Самообладание.
9. Контролируйте свою жадность.
10.Контролируйте свой гнев.
11. Остерегайтесь обманывать себя.
12. Чистота.
13. Уважение к себе.
14. Оптимизм.
15. Положительное мышление.
16. Самоконтроль.
17. Скромность.
18. Терпимость.
19. Сосредоточенность.
20. Медитация (созерцание).
Любовь
1. Искренность.
2. Щедрость.
3. Умение прощать.
4. Симпатия и чуткость.
5. Самоотверженное служение.
6. Хорошее отношение к окружающим.
7. Преданность.
8. Гуманность.
9. Готовность служить другим.
10.Любовь ко всему живому.
Приложение 9. Самодиагностика для взрослых ■ 263
Ненасилие
1. Учтивость.
2. Забота о других.
3. Внимательность.
4. Уважение ко всем религиям и к другой культуре.
5. Любовь ко всему в мире.
6. Не причинять зла ни одному живому существу.
7. Память.
8. Уважение к общественной собственности.
9. Демократичность.
10. Будьте хорошим гражданином.
11. Социальная справедливость.
12. Равноправие.
13. Единство.
14. Ограничение желаний.
15. Права человека.
16. Общественное служение.
17. Братство людей.
18. Бережное отношение к окружающей природе.
Приложение 9. Самодиагностика для взрослых
Диагностика, проявление индивидуально-типических особенностей
педагога, его установок.
1. Знаете ли вы особенности своих характера, темперамента, памяти,
мышления, внимания, воображения и т. д.? Если нет, то пройдите
тестирование по соответствующим опросникам.
2. Пройдя тестирование, вы получите многофакторную характеристику
ваших индивидуально-типических особенностей. Однако ваш
жизненный опыт, часто уникальный, может оказаться не полностью
отраженным. В дополнение к тестам проанализируйте свой опыт,
например, с такой точки зрения: каковы основные проблемы, темы, к
которым вы возвращаетесь вновь и вновь? Вам может помочь в этом
выполнение задания «Автобиография». Выпишите все яркие факты
своей жизни на карточки (желательно, чтобы их было достаточно
много — 100 или более). Обратите внимание, чтобы на карточках были
264 ■ Приложения
выписаны как поступки (ваши и других людей), так и чувства,
переживания, размышления. Если процесс вспоминания идет
медленно, оставьте это задание и вернитесь к нему через несколько
дней.
Когда вы получите материал, расположите карточки по группам:
основным темам, которые казались вам значимыми с детства. Обратите
внимание, каким образом аналогичные ситуации решались вами в
разные возрастные периоды. Вы можете оформить вашу
автобиографию (нарисовать, написать, вклеить фотокарточки).
Оформление зависит от цели, которую вы ставите перед собой.
Хотите ли вы проконсультироваться со специалистом, с другом? Или
же вам достаточно в целом просмотреть основные направления? Может
быть, вы молоды (вам менее 30 лет) и эти линии еще не
прослеживаются четко?
Может быть, какие-то ситуации повторяются вновь и вновь в других
вариантах? Видимо, для вас очень важно научиться решать такой тип
задач.
3. Проанализируйте, как ваши индивидуальные особенности влияют на
общение с детьми, коллегами, родителями (влияет ли различие в
темпераменте, возрасте? вам легче общаться с мальчиками, с
девочками, с теми, кто быстро выполняет задания, или с теми, кто это
делает медленно? влияет ли образование собеседников? и др.).
4. Взаимодействие педагога и детей. Чтобы проявить возможные сложности
на этом этапе, ответьте, пожалуйста, на следующие вопросы.
Каковы ваши установки?
Особенный мир детства. Дети беззаботны, радостны, непосред-
ственны, искренни, отзывчивы, готовы преданно любить взрослого человека,
благодарны, незлопамятны, нестандартны в оценках, спонтанны в
поведении, подвижны и т. п.
Вспомните себя в этом возрасте: какие яркие переживания вы
помните в возрасте до 10-11 лет? В какой степени перечисленные выше
качества детей присущи вам сейчас?
1. Целенаправленно развивая и преобразуя личностные качества ребенка,
расширяя его кругозор, обучая различным умениям, мы нередко
разрушаем то ценное, что есть в жизни детей: непосредственность,
спонтанность, радостность.
Приложение 9. Самодиагностика для взрослых ■ 265
2. Если мы ориентированы на сверхинтенсивное обучение детей, если мы
приходим с работы усталые и «погасшие», перекладывая тем самым
свои проблемы и трудности на детей, если мы ориентируем их на
сверхдостижения — «лучший класс», «первый ученик», «лучшая
школа», «начальную школу за два года», не гасим ли мы при этом
жизнерадостность ребенка, не разрушаем ли цельность
мироощущения, перекраивая мир детей в мир взрослых? Что думаете
по этому поводу вы сами?
3. Л. Н. Толстой писал, что он учится у детей не меньше, а, может быть,
даже больше, чем дети у него. Прикосновение к миру детей очищает,
вдохновляет, удивляет, радует, приподнимает... Что дает вам общение с
детьми? Хотят ли ваши дети ходить в школу? Как меняется их
отношение к другим людям? К себе? Доверяют ли они вам?
4. Может быть, вы согласитесь с нами, что сохранение оазиса детства — это
условие выживания взрослых?
Мир взрослых, если он действительно взрослый мир, — это понимание
детей взрослыми (индивидуальных и возрастных особенностей и т. д.); это
умение принимать решения (собранность, уверенность, способность
признавать свои ошибки, ответственность за свои поступки, умение находить
выход из любой ситуации, осознание происходящего), это терпение, широта
познаний, великодушие, умение прощать, заботливость.
Какие качества характеризуют взрослого еще, как вы считаете?
1. Период с 6 до 12 лет — с пиком в 9 лет — наиболее благоприятен
для принятия детьми норм общения (сензитивный период по
М. Монтессори), то есть в этот период при наименьших затратах
достигается максимальный эффект принятия детьми норм и ценностей
взрослых.
Насколько целенаправленно вы используете этот период для помощи
детям в освоении ими норм общения между людьми? По Р.
Штейнеру, период 7-14 лет — период подражания. Важно стать
образцом для детей, то есть суметь избавиться от тех мыслей и чувств,
которые вы не хотели бы видеть у них. Умеете ли вы управлять своим
настроением? Знаете ли вы свои достоинства, свои недостатки?
Удается ли вам изменить свой характер?
2. Педагогу и психологу подчас приходится принимать решения в
условиях неопределенности, когда нет возможности всесторонне
выявить причины неадекватного поведения ребенка.
266 ■ Приложения
Подобная ситуация является в той или иной степени типичной, так
как знание о человеке в настоящее время вовсе не является
исчерпывающим, происходит открытие все новых взаимосвязей в
развитии, поведении ребенка. Есть дети, поведение которых трудно
объяснить, есть дети «нестандартные». Как же действовать в таких
условиях?
Часто помогает по-новому увидеть ситуацию и ребенка в ней образное
выражение, афоризм. Например: «Ребенок не сосуд, который нужно
наполнить, а факел, который нужно зажечь», «Дети как звезды,
каждый имеет свое свечение», «Каждый ребенок как маленькая
жемчужина», «Микроклимат класса или школы — среда для развития
этой жемчужины», «Каждый ребенок и взрослый — произведение
искусства» и др. Может быть, вам тоже особенно близок какой-то
афоризм? Какой именно?
3. Ориентация на сотрудничество требует от педагога на первых порах
огромного терпения. Учитель, ориентированный на быстрый
результат, лишает себя радости от общения с детьми, быстро (через
несколько лет) устает, не может не кричать на детей; он может
достигать высоких результатов в обучении, но слишком дорогой ценой:
школьные неврозы у детей, невротизация самого учителя. Опрос
учителей, интервьюирование и наблюдение за пониманием и
взаимопониманием учителя и детей показывает, что эти сроки весьма
индивидуальны. Приведем типичные ответы педагогов: а) «Через месяц
становится понятно, что без психолога я не могу определить, в чем
причины такого поведения некоторых детей»; б) «Понимать начинаю
через два месяца»; в) «Понимаю детей через полгода, до этого —
терплю»; г) «Нужен год, чтобы понять некоторых учеников».
А сколько времени нужно вам, чтобы понять ваших учеников?
4. При всем желании педагог не всегда может изменить ситуацию
(некоторых детей трудно переориентировать на сотрудничество,
некоторые не хотят учиться, затевают ссоры и др.). Как вы считаете, в
какой степени ситуация зависит от вас, в какой степени она
определена объективными обстоятельствами? Имеет ли значение
количество детей в классе? Считаете ли вы, что воспитание детей в
семье накладывает неизгладимый отпечаток, так что бывает трудно
что-либо изменить, если нет взаимопонимания с родителями? Или же
вы считаете, что даже трудные ситуации в значительной степени
зависят от вашего профессионализма, и уверены, что положительные
Приложение 10. Либретто балета «Единственный – Единственная» ■ 267
изменения у ребенка раньше или позже появятся? Как вы считаете,
какова роль социума, приобретает ли он большее значение, чем семья
(через средства массовой информации, например); при этом
воздействие оказывается не только на ребенка, но и на взрослых, что в
целом ухудшает ситуацию (падение общего уровня культуры,
равнодушие, апатия, упрощенное представление о жизни и человеке,
утеря смысла жизни и т. д.), что порождает упрямство детей, страхи,
нерешительность, безответственность взрослых.
Перечислим некоторые темы, которые важны для обсуждения на
данном этапе:
1) «Что такое наша жизнь»; 2) «Доверие»; 3) «Деньги в нашей жизни»;
4) «Духовные ценности, общечеловеческие ценности»; 5) «Эффективные формы
взаимодействия на этом этапе»; 6) «Духовные практики, ответственность за
свой выбор» и др.
Приложение 10. Либретто балета
«Единственный—Единственная»
С образа начинается изменение нашей жизни в любой сфере. Лучший
язык — это язык танца: «Вселенная рождается в танце». Образы возвышают,
очищают, восхищают, непосредственно обращены к сердцу человека.
Отдельные сцены, образы, советы использовались автором на занятиях с
детьми и взрослыми во время индивидуальных консультаций.
Пролог. Сцена освещена жемчужно-белым светом, изображающим
движущиеся облака. Звучит тихая нежная музыка. Из облака появляется
фигура юноши в светлом, затем она исчезает в этом живом тумане.
На сцене появляется девушка в светлом. Она движется под музыку,
зачаровывая движениями, затем также исчезает в тумане.
Сквозь жемчужный туман угадываются танцующие фигуры юноши и
девушки. Но они не видят друг друга, танцуя синхронно на разных концах
сцены.
Сцена 1. Ночь. Между облаками проглядывают звезды. Сцена
разделена на две части — ширмой или сильным пучком света, так что
создается впечатление, что между танцующими на сцене девушкой и
юношей — стена. Они в черном, их асинхронный танец порывист, выражает
грусть и отчаяние.
268 ■ Приложения
Но вот появляются первые лучи солнца. Однако и девушка, и юноша по-
прежнему в черном облаке грусти. Они не видят света, не радуются ему.
Наконец устают. Падают. Задремали. Перед зрителем — прекрасные картины
природы. Герои видят себя: они танцуют, наблюдают за летящей бабочкой,
купаются в море. Просыпаются они уже более спокойные. Но их продолжает
окутывать черное облако. Неожиданно к каждому из них прорывается луч
света. Они выходят по этому лучу на свет. Выходят не сразу — они
привыкли к горю, темноте, боли и сейчас ослеплены светом.
Сцена 2. Юноша и девушка совершают одинаковое синхронное
движение и оказываются в мире розового света. Сцена сначала освещена
нежно-розовым светом, потом цвет меняется от ярко-красного до нежно-
розового в зависимости от того, какие чувства испытывают Он и Она. Стена
между ними становится тоньше. Юноша и девушка танцуют танец сердца,
танец любви (см. программу 4, «Аленький цветочек»). Все чаще их
движения становятся синхронными. Но вот они снова делают одинаковое
движение и оказываются в мире фиолетового цвета.
Сцена 3. Танец свободы, независимости, радости бытия, которое
переживается каждым. Юноша и девушка танцуют каждый на своем
возвышении, в золотисто-фиолетовом — она. Движения их всего несколько
раз были синхронными. Движения танца и привычные (известные в
классической хореографии), и новые, необычные, разрушающие
стереотипы.
Врывается музыка из известной популярной современной песни
«Научитесь слушать друг друга...» Он и Она замирают. Преграда между ними
осталась прежней.
Сцена 4. Сцена в зеленом свете. Девушка сажает свое любимое дерево —
серебристую иву. Изменяется рисунок на ее одежде. На груди — рисунок
серебристой веточки. Она танцует. И к концу танца веточка становится
больше, она сияет. Разделяющая сцену преграда как будто становится
тоньше.
Юноша тоже сажает ее любимое дерево. Танцует. Преграда между
ними становится еще тоньше. Все больше синхронных движений в их танце.
Внезапно сцена погружается в темноту.
Сцена 5. Юноша и девушка танцуют, преграда между ними становится
почти незаметной, их разделяет лишь тонкий световой луч. В руках у
каждого светящиеся шарики — жемчужины: у него — голубоватая, у нее —
розовая. Танец жемчужин. Появляются и другие маленькие жемчужины.
Приложение 11,а. Программа «Формирование способности любить окружающее» ■ 269
Их танец напоминает хоровод, но с новыми оригинальными движениями.
Создается впечатление гармонии. И покоя.
Сцена 6. Вспышка ослепительного золотого света.
Юноша и девушка на противоположных концах сцены; в руках у них
жемчужины. Вот они увидели друг друга... Стена между ними исчезла.
Танец двоих в золотом свете. Все движения непредсказуемы, гар-
моничны, радостны. На сцене появляются дети, другие юноши и девушки,
мужчины и женщины и медленно начинают разучивать-повторять те же
движения за Ним и Нею.
Новая незнакомая музыка. На сцене несколько площадок-возвышений;
между ними стоят старинные вазы. Он и Она танцуют на площадке, затем,
переходя на новую, танцуют другой танец.
Сцена 7. Все танцующие собираются у огромного необыкновенного
дерева. Золотистый свет (шар в руках у каждого танцующего). Шары
одновременно зажигаются и гаснут, создавая музыку света. Звучит новый,
иной мотив, на сцене появляются новые архитектурные формы. Нежно и
мягко опускается жемчужно-белый туман, но танцующие не теряют в нем
друг друга и создают новое как бы из этого загадочного тумана.
Сцена 8. Все танцующие — и дети, и взрослые — собрались на сцене в
форме сердца. Сердце как будто дышит — танцующие синхронно
попеременно делают шаги вперед и назад.
Сцена 9. Он и Она сдвигают свои шары, от яркой вспышки свет
волнами освещает все вокруг — города, реки, людей.
Приложение 11, а. Учебная программа
«Формирование способности любить все
окружающее (природу, человека,
произведения искусства...)»
Программа подготовлена совместно с В. Н. Морозовым.
Введение в экспериментальный курс «Диалоги о любви» (для
психологов и педагогов).
Пояснительная записка
Актуальность. Старшеклассники считают, что тема «Любовь» — одна
из самых главных по значимости, но этому их никто не учит.
270 ■ Приложения
Они говорят как мудрецы, полагавшие, что главная цель человека —
научиться любить мир, возвышая свою судьбу через светлые духовные
чувства в процессе общения с природой, людьми, Землей, Космосом.
Сейчас появляется все больше программ, ориентирующих на по-
нимание красоты и воспитания качеств Любви как основы дальнейшей
эволюции человека (школа Щетинина, например). Не меньшее количество
программ ориентировано на узко рациональное понимание этого феномена,
вплоть до исключительно медицинского, телесно-ориентированного подхода
к человеку, сводящего сущность человека к телу, препятствуя тем самым его
глобальным изменениям, самосовершенствованию себя и быта, среды, в
которой мы живем.
Особенность настоящего периода в том, что 1) дети очень доверчивы,
открыты любой информации, 2) у них проявляется очень сильная
потребность следования нормативам. В этих условиях важно создание
единой программы, объединяющей различные направления, определяющей
каждому ее участнику свое место, роль в общей системе духовного
преобразования себя и мира, изменяющей ритмы жизни через доброту,
любовь, заботу, мудрость.
Цели программы:
1. Развитие способности любить все существующее: от природы до
произведений искусства и Космоса (природу, людей, самого себя:
понимание многогранности человека, принятие ее и совершенст-
вование самого себя в различных направлениях, с осознанием силы,
влияющей на Землю, планеты, Космос).
2. Поиск единомышленников и создание рабочей группы с целью
разносторонней работы в этом направлении.
3. Экспериментальная проверка учебной программы, построенной на
доминанте «Любовь», рождающей мудрость жизни в плане поиска
гармонии духовного, социального и физического здоровья.
Задачи:
1. Знакомство с многогранностью представлений о любви и ее проявлениях в
различных культурах мудрецов, философов, психологов.
2. Диагностика и самодиагностика личностных качеств, умений,
способствующих проявлению любви.
3. Развитие качеств любви и изменение внешней среды обитания,
благоприятствующих развитию способности видеть красоту и любить
окружающий мир.
Приложение 11,а. Программа «Формирование способности любить окружающее» ■ 271
Особенность программы. В программе главный акцент сделан на
воспитании качеств совести, любви к окружающему миру и на обучение
мудрости. В состоянии любви познание будет иным, «познанием с любовью»,
дарующим единение, а не холодным рациональным анализом и
расчленением познаваемого на части.
Предлагаемый материал ориентирован в большей мере не на ра-
ционально-логическое, а на интуитивно-образное мышление, их со-
ответствующее объединение и организацию мудрых знаний.
К такой работе готовы не все педагоги и психологи. С другой стороны,
приблизительно 30% слушателей страдают от рациональной подачи
материала (испытывают дискомфорт, неудовлетворенность) и остро
нуждаются в профессиональном общении с единомышленниками, людьми,
способными видеть красоту как способ познания объемного и единого
мира.
Нужно выявить тех, кто может работать по этой программе.
И еще один важный момент. Научить любви (в общепринятом
смысле), наверное, нельзя. Можно обрисовать, показать необходимые
благоприятные условия для такой работы и, что особенно важно, для
создания атмосферы, помогающей реализации способности к развитию
качеств любви.
Еще одна особенность программы состоит в том, что тема любви
является сквозной, объединяющей мир и человека с природой, социумом,
космосом, самим собой. Главной задачей является эволюция через
высветление, одухотворение и преобразование жизненных ситуаций,
творчество в разных сферах жизни, принятие ответственности за свою
жизнь и происходящее в социуме и на Земле.
Адресат программы. Программа рассчитана на педагогов, психологов.
В зависимости от возраста и индивидуально-типических особенностей
слушателей меняются объемы и технологии преподаваемого предмета.
Технологии обучения. В процессе обучения будут использоваться
различные формы обучения: 1. Классическая лекция. 2. Проблемная лекция.
3. Лекция-консультация. 4. Практические занятия под руководством
педагога-психолога.
Предполагается использование различных методов активного со-
циально-психологического обучения: на природе, в музеях и театрах,
практические занятия, активно включающие эмоциональную сферу, анализ
конкретных ситуаций. Учебно-тематический план, содержание занятий
представлены ниже.
272 ■ Приложения
Учебно-тематический план
Всего на каждое занятие отводится три урока (часа): один — на
теорию и два — на практику.
Тема 1. Любовь как важнейшая общечеловеческая духовная ценность
«на переломе времен».
1. Введение. Знакомство участников занятий.
2. Проявление любви человека к миру — главное условие развития,
оздоровления, возрождения.
Тема 2. Традиции воспитания любви в разных странах.
3. Почему существуют разные традиции; возможно ли заимствовать
традиции других стран.
4. Изменение традиций воспитания, проявлений любви «на переломе
времен»
Тема 3. Как сохранить и развить в себе и других людях любовь-
мудрость?
5. Как достичь согласия с самим собой.
6. Как достичь согласия с другими людьми.
7. Дают ли мои чувства жизнь и развитие другому.
8. Какова моя вера, искренне ли я люблю, на что я надеюсь.
9. Итоговое занятие. Как я планирую применять полученные знания в
своей жизни.
Содержание занятий
Тема 1. Любовь как важнейшая общечеловеческая духовная ценность.
Занятие 1. Введение. Волшебное состояние искренней любви —
неиспользованный скрытый потенциал наших способностей.
Все живое в мире растет любовью, в борьбе же мудрость гибнет и
заменяется невежеством. Цели и задачи занятий. Знакомство участников
занятий друг с другом.
Цель: формирование групповой сплоченности, настраивающей на
сотворчество.
Занятие 2. Проявления любви к человеку, природе, социуму,
произведениям искусства, Земле, Космосу.
Суть любви, дарующей жизнь и вечное самосовершенствование и
помощь в самосовершенствовании другим.
Приложение 11,а. Программа «Формирование способности любить окружающее» ■ 273
Практическое занятие в группах «25 этюдов о любви». Комментарии к
творениям мудрецов, философов, психологов. Вариант: ролевые игры или
работа с репродукциями известных картин.
Цель: формирование представления об эволюции сознания через силу
проявления любви (от инстинктивного чувства до творческой силы,
преобразующей самого человека и мир).
Тема 2. Традиции воспитания любви в разных странах.
Занятие 3. Почему существуют разные традиции и что можно за-
имствовать из опыта других культур.
Идеи, образы рождающие жизнь и развитие в разных культурах.
Практическое занятие «Чья идея». Работа в группах. Анализ, комментарии
полученных результатов по законам гармонии.
Цель: формирование представления об уникальности опыта каждой
культуры, невозможности освоения отдельных достижений разных стран без
понимания целостности культур (как культа света-жизни, света-истины).
Занятие 4. Изменение традиций воспитания детей, проявлений любви
на «переломе времен».
Практическое занятие в группах «Страна, которую я люблю». Анализ
результатов, комментарии философов, психологов, мудрецов.
Цель: осознать, что главное в современной кризисной ситуации —
сохранить в себе и детях любовь-мудрость.
Тема 3. Как сохранить и развить в себе и других любовь-мудрость (с
выходом на методику «Познай себя — и ты познаешь других людей и весь
мир»).
Занятие 5. Как достичь согласия с самим собой.
Доверие к себе. Практическое задание Т. Фрезера «Как превратить
гнев в любовь». Экспресс-диагностика гармонии внутреннего мира
(методика «Матрешка»). Как легко и просто настраивать себя на гармонию.
Цель: осознание необходимости начала любых изменений с самого
себя, рассмотрение представлений о самом себе, расстановка акцентов и
составление эскизной программы самоизменения (с ориентацией на
раскрытие в себе способности любить).
Занятие 6. Как достичь согласия с другими людьми.
Практическое задание «Конфликтующие структуры» (Лефевр). Как
поддерживать и улучшать благоприятный микроклимат в микросоциуме (с
друзьями и в семье). Правила дружбы по И. С. Кону. Характеристики
крепкой семьи по Г. Рекерсу.
274 ■ Приложения
Практическое задание «Умеете ли вы благодарить». Групповая работа.
Практическое задание «Умеете ли вы сказать "да", "нет"». Групповая работа.
Как формируются любовь, ненависть, стереотипы. Практическое занятие.
Цель: проанализировать собственный жизненный опыт по основным
значимым направлениям конструирования творческой среды развития
человека и наметить план ее изменения.
Занятие 7. Влияют ли мои чувства на жизнь и развитие другого
человека? (Занятие подготовил и провел В. Н. Морозов.)
Эгоистическая и искренняя любовь. Практическое задание «Что и
кого я люблю». Анализ и интерпретация результатов. Индивидуальная и
групповая работа. Анализ ситуаций.
Цель: определить направленность чувств (эгоистическая и искренняя
любовь), открытые и закрытые области для чувств, определить основные
направления развития чувства любви.
Занятие 8. Какова моя вера, искренне ли я люблю, на что я надеюсь
(занятие подготовил и провел В. Н. Морозов).
Диагностика внутреннего состояния человека «Любимый образ».
Работа индивидуально и в группе. Анализ и интерпретация результатов.
Задание «Витязь на распутье». Групповая работа.
Цель: осознать значение любви как движущей силы, дающей развитие
и жизнь, веры (в том числе в себя) как потенциала самоизменения себя,
надежды как востребованно-ожидаемых знаний. Каким образом триединые
силы проявляются в нашей жизни?
Занятие 9. Итоговое занятие. Как я планирую применять полученные
знания в своей жизни? (Занятие подготовил и провел В. Н. Морозов.)
Информация о том, где можно продолжить работу в этом направлении.
Выбор форм и направления работы слушателями. Обсуждение планов
индивидуально и в группах (музыкотерапия, видеотека, литература, театр,
музеи, природа, путешествия, другие страны, выход на другие группы,
семинары, научные объединения, учреждения).
Практическое итоговое занятие «Диагностика желаний и воз-
можностей».
Цель: формирование индивидуальной и групповой перспективной
программы.
После проведения занятий по программе совместно со всеми же-
лающими программа обсуждалась, изменялась и дополнялась.
Основные возражения были такие:
Приложение 11,б. Программа «Диалоги о любви» ■ 275
■ Это тема не только для психологов. Во многом вы затрагиваете духовные
вопросы. В религии о любви к Богу сказано очень много...
■ Тема любви — главная для христианства. Вы же видите, прошло столько
столетий, а что изменилось? Постоянные войны, в том числе на
религиозной основе...
■ Наши возможности... их тоже надо учитывать. Хватит ли у нас уровня
культуры и образования, чтобы поднять эту тему на должный уровень?
■ Нельзя проводить занятия так, как вы предлагаете. Я провела их иначе.
Но такие занятия нужны, ответы педагогов интересны, внутренняя
работа — это труд души, для многих оказавшийся неожиданно
трудным. Очень интересными представляются и результаты...
С учетом вышеперечисленных замечаний педагогам предлагалась
следующая программа.
Приложение 11, б. Программа «Диалоги о
любви, или Актуальные современные
проблемы воспитания»
Программа ориентирована на применение в практике психологов,
классных руководителей, педагогов.
Обобщение опыта практической работы с детьми и взрослыми за 14 лет
практическим психологом Н. Е. Сальниковой
1. Современные актуальные проблемы воспитания.
Что упускают современные педагоги, воспитатели в детском саду,
родители. Краткое изложение программы семинара. Цели, задачи,
ожидаемые результаты в работе педагога с детьми (в том числе при
проведении классных часов), с взрослыми (в том числе на родительских
собраниях).
2. «Главная проблема жизни»: взаимоотношения мужчин и женщин,
юношей и девушек, мальчиков и девочек.
В каком возрасте рождается любовь? Можно ли научить человека
любви? Что помогает сохранять радость в общении? Что же мешает человеку
быть счастливым? Современные старшеклассники. Гармонии между
мужчинами и женщинами мешает страх? Что можно противопоставить
страхам?
276 ■ Приложения
Занятия по сказкам «Синяя Борода», «Аленький цветочек», «Принцесса
на горошине», «Дикие лебеди», «Сестрица Аленушка и братец Иванушка».
(Методические рекомендации по проведению сказок с взрослыми
изложены в программе «Загадочные сказки».)
На занятиях обсуждаются типичные ситуации и возможные способы
их решения.
3.«Возлюби и познай самого себя...»
Согласны ли вы, что тот, кто обижает других, конфликтует с ними, не
понимает, не знает себя, своих возможностей, жестоко относится к самому
себе?
Как сохранить в себе и в детях любовь-мудрость?
Экспресс-диагностическая методика пространства внутреннего мира
детей и взрослых (методика «Матрешка»).
Открытие Тома Фрезера: «Как превратить гнев в любовь».
«25 проявлений любви» — «Любовь — одна»
Высшие проявления любви: безусловная любовь, «встреча с един-
ственным — андрогином», сотворчество...
4.Общечеловеческие ценности: дружба.
Программа занятий и рекомендации по проведению занятий с
взрослыми изложены выше в программе «Дружба».
Как быть, если не удается помочь? Сказка «Заяц, лиса и петух» (см.
программу «Загадочные сказки»).
Анализ ситуаций из опыта практической работы.
5.«Мудрые люди учатся на ошибках других, умные — на своих
собственных...»
Темы «Авторитет. Послушание». Занятия по сказкам «Курочка Ряба»,
«Сивка-бурка» (см. рекомендации по проведению занятий с взрослыми в
программе «Загадочные сказки»).
Анализ ситуаций из опыта работы практического психолога.
6.«Живое слово — рождающее слово...»
Как преодолеть стереотипы мышления современного человека (свои и
других людей)? Как установить контакт с детьми и взрослыми,
переживающими кризис в течение многих лет?
Новые методики и программы занятий (программы «Живое слово» и
«Времена года», приведенные в этой книге).
Анализ ситуаций из опыта работы практических психологов.
7.Заключительное занятие.
Обсуждение программы. Что удалось применить в реальных жиз-
ненных ситуациях в общении, в профессиональной деятельности, в
самопознании, саморегуляции?
Приложение 12. Песня «Нежность Вечности» ■ 277
Школа будущего.
Этот вариант программы, предложенный администраторам детских
садов, школ, был принят с энтузиазмом.
Приложение 12. Песня «Нежность Вечности»
Оркестр исполняет широкую, свободную, льющуюся музыку, похожую
на музыку Рахманинова.
{Медленно, тихо)
Свет дарит всем весна,
Свет дарит всем Земля,
Свет дарим Ты и Я,
Земля,
Весна,
Ты и Я.
(Громче, весь оркестр)
О мир прекрасный и большой,
Ты вечности мгновенье,
Тебя люблю я всей душой,
Остановись, мгновенье!
(Задумчиво, тише)
У неба полны слез глаза,
Заплакали все тучи.
Земля, тебе моя роса,
В ней все — о жизни лучшей.
Мы вместе с Небом и Дождем — одно,
Сегодня плачем.
Соль-соль-ля-соль-соль-соль-ля-соль,
Земля, Любовь, Удача!
(Торжественно)
Час просветления настал,
Земля и мы готовы....
Очищены подвал, чердак,
К нам огненные тучи.