Равич-Щербо И.В. Психогенетика

Подождите немного. Документ загружается.

221

Таблица 9.2

Внутриклассовые корреляции по IQ и размеры выборок

в пяти исследованиях разлученных МЗ близнецов

Исследования Количество пар Усредненная

корреляция

Ньюмен, Фримен, Холзинер;

США; 1937

19 0,71

Шилдс; Великобритания; 1962 38 (37)* 0,75

Жуел-Нильсен; Дания; 1980 12 0,69

Бушар, Ликкен, Макги, Сегал,

Теллеген; США; 1990

48 (42, 43) 0,75

Педерсен, Пломин, Нессельроде,

Макклин; Швеция; 1992

45 0,78

Взвешенная средняя корреляция 0,75

* Две или три цифры даны в тех случаях, когда использовались несколько

тестов интеллекта и выборки различались по объему.

таких исследований, они охватывают от 12 до 45 пар разлученных МЗ

близнецов. Интеллект диагностировался разнообразными тестами IQ.

В сокращенном виде их результаты приведены в табл. 9.2, взятой из

этой работы.

Однако в данных исследованиях неизбежно возникают два взаи-

мосвязанных вопроса: во-первых, что реально означает «разлучение»

близнецов вообще и, во-вторых, насколько различными были средо-

вые условия, релевантные исследуемой психологической черте.

Еще в 1958 г. А. Анастази [181] детально проанализировала первую

работу по разлученным МЗ близнецам, имевшую довольно большую

выборку — 19 пар [344]. Оказалось, что внутрипарная разность бал-

лов IQ тем больше, чем больше разница в полученном близнецами

образовании: в парах с большой разницей (от 4 до 14 лет) в образо-

вании средняя разность IQ составила 16 пунктов (в пользу лучше

образованного близнеца); в подгруппе с одинаковой продолжитель-

ностью образования эта разность существенно ниже — 4,5 пункта.

Если разница в социальных условиях, оцененных экспериментатора-

ми по 50-балльной шкале, больше 25 баллов, то средние различия по

IQ равны 12,5 пункта; при небольшой разнице условий (в 7-15 бал-

лов) интеллект различается меньше — на 6,2 пункта. В целом по груп-

пе различия в баллах IQ коррелируют: с различиями в образовании

r = 0,79 (р<0,01); с различиями в социальных условиях r = 0,51

222

(р <

0,05); с разницей в физических характеристиках среды r

0,30

(незначимо).

В целом А. Анастази заключает, что различий по IQ, порожденных

случайными факторами, в этой группе разлученных МЗ нет, но отчет-

ливо прослеживается положительное влияние образования. Иными

словами, разлучение само по себе не приводит к возникновению раз-

личий; «психологически разлучение — не география» [181; с. 298].

Позже, в 1974 г., вышла нашумевшая и обсуждаемая до сих пор

работа Л. Кэмина «Наука и политика IQ» [303]. Она может служить

хорошим примером анализа первого из указанных выше вопросов.

Л. Кэмин заново обработал данные, полученные Дж. Шилдсом на 40 парах

английских разлученных близнецов 8-59 лет. Оказалось, что 27 из них воспи-

тывались в родственных семьях, причем чаще всего один близнец оставался

у матери, а второй воспитывался либо у бабушки по матери, либо у тети.

Только 13 пар попали в семьи, не связанные родством. Внутрипарные корре-

ляции по IQ: 0,83 в первом случае и 0,54 — во втором, причем оказалось, что

во второй из этих подгрупп один близнец часто оставался у матери, а второй

был отдан в семью близких друзей.

У 7 пар были особо сходные условия; здесь корреляция неправдоподоб-

но высока: r = 0,99, что значительно выше надежности теста; у остальных

33 пар

г =

0,66. Более того, оказалось, что определенную роль играет и то, у

чьих родственников воспитывался близнец— матери или отца; в первом слу-

чае r

0,94, во втором r = 0,56.

Только 10 пар были разлучены так, что не воспитывались в родственных

семьях и не посещали одну школу, хотя 8 пар из них достаточно часто встре-

чались. Для этих 10 пар r =0,47.

Конечно, 0,47 — корреляция для данных условий достаточно вы-

сокая, она существенно выше, чем сходство приемных сиблингов, т.е.

детей, воспитывающихся в одной семье и, следовательно, разделяю-

щих одну общесемейную среду, но не являющихся генетическими

родственниками. Кроме того, благодаря отсутствию одних и тех же

общесемейных влияний, она может служить прямой оценкой насле-

дуемости и в таком случае примерно совпадает с коэффициентом

наследуемости интеллекта, получаемым на основе метаанализа и рав-

ным примерно 0,50.

Эта работа Л. Кэмина (она касалась и других исследований разлу-

ченных МЗ близнецов) вызвала интенсивную и длительную дискус-

сию [254, 206 и др.]; обсуждаются и детали статистических процедур,

и реальный уровень разлученности, возрастные и половые различия

выборок и т.д. При этом некоторые различия в оценках внутрипарного

сходства разлученных МЗ близнецов, конечно, констатируются, но

оно (сходство) никогда не снижается до уровня корреляций, получа-

емых, например, в парах, объединенных общей средой, но не имею-

щих общих генов (приемные сиблинги, усыновитель и приемный ре-

бенок). В группе МЗ близнецов, оценивающих степень своей разлу-

223

ченности как высокую, Т. Бушар получил средние оценки IQ, соот-

ветствующие общей близнецовой популяции; стандартные отклоне-

ния — на уровне нормативной популяции; а внутриклассовую корре-

ляцию, говорящую о сходстве интеллекта у близнецов каждой пары,

равную 0,76 [206], Обратим особое внимание на то, что это — практи-

чески то же сходство, которое констатируется во всех исследованиях

разлученных МЗ близнецов и совпадает с усредненным по этим рабо-

там коэффициентом корреляции (табл. 9.2). Поэтому такого рода ана-

лиз не опровергает утверждений о наличии генетического компонен-

та в изменчивости оценок интеллекта, но он очень информативен,

так как показывает, насколько важно знать, что реально означает

«разлучение» близнецов.

С этим связан и второй вопрос — о релевантности оцениваемых

параметров сред, в которых живут разлученные близнецы, той психо-

логической черте, которая подлежит изучению. Т. Бушар [206] отмеча-

ет, что в экстремально разные условия МЗ близнецы попадают редко

и оценка их среды чаще идет в континууме одного измерения (напри-

мер, хорошая — плохая). Кроме того, регистрировались такие явные

индикаторы среды, как образование родителей, социоэкономичес-

кий статус, размер семьи, физические характеристики среды, а также

подверженный ошибкам самоотчет родителей о стиле воспитательс-

кой практики. Все это необходимо, но может оказаться не столь важ-

ным для исследуемой психологической черты. Значительно важнее знать

различия по релевантным этой черте параметрам среды. Например,

близнецы могут попасть в среды, похожие по уровню образования,

количеству книг и т.д., но один может быть окружен любовью, а

другой — обделен ею, подвергаться насмешкам и т.д.

К сожалению, как отмечает Т. Бушар, несмотря на годы совмест-

ных усилий психологов, мы сегодня мало знаем о среде, релевантной

интеллектуальному развитию и формированию личностных черт. Что

же касается давно известных связей социально-экономической ситуа-

ции в семье и интеллекта детей, то в них есть существенный генети-

ческий компонент, равный, по результатам метаанализа, 0,33 [206].

Вместе с тем часто констатируется даже большее сходство разлучен-

ных близнецов, чем выросших вместе, во всяком случае, по личнос-

тным чертам; объяснение этому обычно находят в особенностях взаи-

модействия в близнецовой диаде; например, упоминавшиеся в главе VII

ролевые отношения могут снижать сходство по эмоциональности.

По-видимому, здесь и проявляются некоторые релевантные призна-

ку-объекту исследования психологические факторы, Права А. Анаста-

зи: разлучение — не география.

Дополнительно к изложенному скажем о некоторых деталях,

На первый взгляд, сходство разлученных близнецов должно зависеть и от

возраста разлучения: чем дольше они жили вместе, тем выше должно быть их

сходство. В работе Шилдса средняя внутрипарная разность баллов IQ у 19 пар,

224

разлученных до 9 месяцев жизни, равна 8,81; у 12 пар, разлученных после

1 года — 9,76. То же установлено в упоминавшемся исследовании Ньюмена

с соавторами: в 4 парах, разлученных в возрасте 1 месяца жизни, средняя

внутрипарная разность IQ равна 2,7 балла, у разлученных после 1,5 лет

(8 пар) — 10,5 балла. Возможно, играет роль и возраст тестирования: в этой

работе у 5 пар в возрасте до 15 лет средняя разность составляла 2,6 балла, а

у 5 пар старше 30 лет — 9,2 балла (в обеих подгруппах возраст разлучения

был очень разным: в первой — от 1 месяца до 2 лет, во второй — от 6 месяцев

до 6 лет).

Некоторую критику вызывает в целом хорошо спланированное Минне-

сотское исследование 48 пар разлученных МЗ близнецов [208]. Она вызвана

следующим обстоятельством: близнецы были разлучены в среднем в возра-

сте 5 месяцев жизни, вновь объединились в среднем в 30 лет, но тестирование

производилось более 10 лет спустя. Авторы считают, что это не вносит иска-

жающих влияний, так как значимые для формирования интеллекта годы к это-

му времени уже прошли, а опыт взрослого возраста на оценки интеллекта не

влияет. Однако с этой точкой зрения не согласны некоторые исследователи,

считающие (исходя в основном из результатов, полученных в работе с жи-

вотными), что изменения в мозговых структурах и, следовательно, в интеллек-

туальных функциях происходят и во взрослом возрасте [см., напр., 443].

Принимая для собственного обсуждения эти соображения, обра-

тим, тем не менее, внимание на то, что все имеющиеся исследования

разлученных МЗ близнецов, каждое из которых, естественно, имеет

те или иные источники искажений (поскольку это эксперимент, ко-

торый не планируется, его ставит сама жизнь), дает удивительно од-

нотипные результаты; сходство разлученных МЗ близнецов по ин-

теллекту всегда достаточно высоко.

Второй «критический эксперимент», как уже отмечалось, может

быть реализован методом приемных детей (гл. VII). Рассмотрим более

детально, какие результаты в исследовании генетики интеллекта по-

лучены с его помощью.

Первая работа, проведенная по полной схеме метода, принадле-

жит М. Скодак и Г. Скилзу [405]. Они прослеживали развитие 100 де-

тей, усыновленных в возрасте до б месяцев жизни; интеллект диагно-

стировался в 2; 4; 7 и 13 лет. Результаты наблюдений отражены в

табл. 9.3. Более поздняя и полная сводка содержится в уже упоминав-

шейся работе Т. Бушара и М. Макги [207; см. также 132]. Ее данные

приведены в табл. 9.4, объединившей все исследования приемных де-

тей до 1980 г.

Генетические родственники (родные родители и их отданные в

другие семьи дети, а также разлученные сиблинги) даже при отсут-

ствии общей среды имеют корреляции по баллам IQ, равные 0,22 и

0,24 соответственно. Они несколько ниже, чем в работе М. Скодак и

Г. Скилза, но все же говорят о некотором сходстве.

Таким образом, интеллект приемных детей выше 100 баллов, т.е.

выше среднего, и есть не очень высокие, но надежные корреляции с

IQ родных матерей.

15-1432

225

Таблица 9.3

Средние баллы IQ у приемных детей и корреляция IQ детей

и их родных матерей [по: 405]

Средний

возраст

приемных детей

Интеллект, баллы Корреля

ция с IQ

Тест

годы месяцы среднее станд.

отклон.

родной

мате

Бине, ревизия Кульмана 2 2 117 13,6 0,00

Стенфорд-Бине, 1916 4 3 112 13,8 0,28

Стенфорд-Бине, 1916 7 0 115 13,2 0,35

Стенфорд-Бине, 1916 13 6 107 14,4 0,38

Стенфорд-Бине, ревизия

1937

13 6 117 15,5 0,44

Таблица 9.4

Корреляции по интеллекту, полученные в исследованиях

приемных детей до 1980 г. [по: 207]

Группы родственников и типы связей Количеств

пар

Средне-

взвешенная

корреляция

Родители и дети

Генетические (биологические родители

и их отданные дети)

814 0,22

Средовые (родители-усыновители и их

приемные дети)

1397 0,19

Генетические плюс средовые (родные

родители и дети в обычной семье)

8433 0,42

Сиблинги

Генетические (сиблинги разлученные) 203 0,24

Средовые (генетически между собой

не связанные приемные сиблинги)

714 0,32

Генетические плюс средовые (сиблинги,

живущие вместе)

26473 0,47

Идентичные близнецы

Генетические (разлученные) 65 0,72

Генетические плюс средовые

(живущие вместе)

4672 0,86

226

Однако наиболее надежные результаты получены в двух хорошо

спланированных проектах исследования приемных детей — Техасском

и Колорадском. Техасский проект начался в 60-х годах с обследования

300 семей, усыновивших одного или более ребенка вскоре после его

рождения. Большинство семей-усыновительниц и семей, к которым

принадлежали биологические матери, были представителями средне-

го класса, белой расы.

Интеллект диагностировали у биологических матерей и приемных

родителей, у родных и приемных детей в семьях-усыновительницах.

Приемные тестировались: тестами Стенфорд-Бине — в 3 или 4 года,

WISC — с 5 до 15 лет, WAIS — с 16 лет и старше. Средний возраст

приемных детей в начале работы — 8 лет.

Через 10 лет после первичного тестирования оно было повторено,

в нем участвовала 181 семья, тестированию подвергались только дети.

Использовались тесты Векслера и тест Бета; были оценены и некото-

рые личностные характеристики. Результаты, относящиеся к интел-

лекту, полученные в данном исследовании, отражены в табл. 9.5.

Главное в таблице заключается в том, что корреляции по интел-

лекту усыновленных детей значительно выше с биологическими

Таблица 9.5

Корреляции между родителями (первое тестирование)

и детьми (первое тестирование и повторное — через 10 лет)

Биологически

не связанные

Биологически

связанные

Сравниваемые пары

О. х ус. М. х ус. О. x

род.

М. х

род.

Б.м. х

отд.

реб.

Родитель и ребенок в первом

тестировании

Векслер/Векслер 0,19 0,13 0,29 0,04 0,36

Бета/Векслер 0,08 0,10 0,09 0,14 0,23

Родитель в первом тестирова-

нии и ребенок — во втором

Вексле

/Вексле

0,10 0,05 0,32 0,14 0,39

Бета/Векслер 0,07 -0,02 0,26 0,19 0,26

Векслер/Бета 0,15 0,07 0,16 -0,01 0,78

Бета/Бета 0,08 -0,02 0,20 0,21 0,33

Количество пар 248-257 242-248 90-93 87-90 (а)

Примечание.

О., М. — отец и мать (усыновители); ус. — их приемные дети; род. —

их родные дети (т.е. в той же семье); Б.м. — биологическая мать отданного на

воспитание ребенка. Буква (а) означает, что родители тестировались разными ме-

тодами: 21 человек — по Векслеру, 199-200 — по Бета.

15*

227

матерями, чем с приемными родителями (сравните два первых и са-

мый правый столбцы), причем это сходство сохраняется в ряду лет,

когда дети вырастают (см. результаты второго тестирования). А ведь

эти матери имели контакты со своими детьми только в первые дни их

жизни!

В данном исследовании сопоставлялось и сходство IQ сиблингов —

биологических и приемных. Оказалось, что в первом тестировании,

когда дети были маленькими, корреляция в парах приемных сиблин-

гов равна 0,11; приемные сиблинги с родными детьми своих усыно-

вителей имели корреляцию 0,20; а родные между собой r = 0,27;

во втором тестировании соответствующие корреляции были равны

r= — 0,09; 0,05; 0,24. Иными словами, сходство по интеллекту прием-

ных детей и между собой, и с родными детьми своих усыновителей

падает до нуля, в то время как корреляции родных сиблингов оста-

ются примерно теми же.

Генетико-математическая обработка полученных результатов дала

оценку наследуемости, равную 0,78. Это — наследуемость в узком смыс-

ле, ее аддитивная часть (см. гл. I и IV), в

отличие, например, от оце-

нок, получаемых методом разлученных МЗ близнецов, где аддитив-

ный и доминантный компоненты объединены и дают меру наследуе-

мости в широком смысле, говорящую о причинах популяционной

изменчивости. Дж. Лоэлин, И. Хорн и Л. Виллерман отмечают также,

что генетические влияния на вариативность IQ с возрастом увеличи-

ваются, и считают возрастную динамику генотип-средовых соотно-

шений одной из главных задач психогенетических исследований. В ка-

честве второй задачи, решению которой могут помочь исследования

приемных детей, они называют выяснение дифференцированных вли-

яний семейной среды на интеллектуальное развитие членов семьи [321].

Второе крупное исследование приемных детей — Колорадский

проект. Он тоже реализуется по полной схеме метода, включающей

диагностику детей, их приемных и биологических родителей. Начался

он в 1974 г. как большое лонгитюдное, мультивариативное исследова-

ние, с минимизацией селективного размещения детей по семьям-

усыновительницам и параллельной оценкой тех же параметров в кон-

трольной группе обычных семей, подобранных в соответствии с экс-

периментальной группой. В программу была включена детальная оценка

семейной среды.

В начале исследования участвовали 245 семей-усыновительниц и

245 биологических семей, детей тестировали в возрасте 1 года, 2, 3 и

4 лет (к возрасту 4 года осталось 183 и 166 семей соответственно).

Планировалось исследовать этих детей по крайней мере до 16 лет,

когда они смогут работать с теми же тестами, с которыми работали их

родители за 15 лет до того (кроме биологических матерей тестирова-

лись 20% биологических отцов отданных детей). У детей и родителей

оценивался широкий спектр когнитивных и личностных черт, инте-

228

ресы и специальные способности, поведенческие проблемы, упот-

ребление алкоголя и других средств и т.д.; были получены и разнооб-

разные дополнительные сведения: рукость, предпочтения в еде, ис-

тория семьи и т.д. При помощи видеосъемки регистрировали общение

детей с родителями и между собой.

Генетико-математический анализ полученных результатов дал сле-

дующие оценки компонентов дисперсии IQ: доля наследственных

факторов повышается с 0,08 в 1 год до 0,22 в 4 года, но доминирует

средовая составляющая: 0,90 в 1 год и 0,74 — в 4 года.

Эти результаты могут быть дополнены сопоставлением сходства в

парах приемных сиблингов и в парах родных. В целом внутрипарное

сходство у первых существенно ниже, чем у вторых (14 корреляций

из 21). Например, сходство по интеллектуальному развитию в 1 и 2 года

между родными сиблингами оценивается корреляцией, равной 0,37 и

0,42, между приемными — 0,03 и 0,12; по обобщенным вербальным

характеристикам в 3 года 0,11 и -0,05, в 4 года 0,42 и 0,17 и т.д.

В целом, несмотря на некоторые исключения, генетически связан-

ные дети — родные братья и сестры — более похожи друг на друга,

чем приемные сиблинги, имеющие только общую среду.

Более того, по данным Колорадского проекта, и межвозрастные

корреляции по интеллекту (общему, вербальному и пространствен-

ному) выше в группе биологических сиблингов, чем приемных [362].

Это говорит о том, что и переход от одного возрастного этапа к дру-

гому контролируется скорее генетическими, чем средовыми факторами,

Метод приемных детей открывает еще одну уникальную возмож-

ность: он дает материал для суждений о взаимодействии генотипа и

среды (гл. VI, VII) в вариативности психологических признаков у че-

ловека. Как отмечалось, это взаимодействие можно изучать, только

помещая животных с идентичными генотипами в разные среды или,

наоборот, воздействуя одной и той же средой на известные своими

различиями генотипы. Понятно, что в работе с человеком оба пути

исключены. Но если дети, имеющие биологических матерей с поляр-

ными психологическими чертами, наследственными по своему про-

исхождению (или сами являющиеся носителями таковых), попадают

в сходные условия в семьях-усыновительницах, это может рассматри-

ваться как экспериментальная модель, говорящая о генотип-средо-

вом взаимодействии.

Например, в работе Л. Виллерман [451] показано, что интеллект прием-

ных детей, попавших в семьи с одинаково хорошими условиями, существенно

зависит от интеллекта их биологических матерей. Если последние имели

IQ > 120 баллов, то около половины их отданных детей имеют столь же высо-

кие оценки IQ и никто не имеет оценок ниже 95 баллов. Если же биологичес-

кие матери, наоборот, имели сниженный (но в пределах нормы) IQ — 95 бал-

лов и ниже, то их дети, попав в такие же хорошие условия воспитания, дают

иное распределение баллов IQ: 15% их имеют тоже низкие оценки; осталь-

ные — средние, но, главное, никто не имеет высоких.

229

Таким образом, фенотипи-

ческое значение признака — в

данном случае баллы IQ — за-

висит от взаимодействия дан-

ных генотипов с данной средой.

Модель метода приемных детей

позволяет понять самые разные

варианты такого взаимодей-

ствия: особенностей самого ре-

бенка со средой; индивидуаль-

ности его биологических роди-

телей с той же средой;

возрастную динамику этих вза-

имодействий и т.д.

Коротко разберем инфор-

мативные примеры, приведен-

ные на рис. 9.2-9.4. Напомним,

методика ДОМ (гл. VI) вклю-

чает четыре основные шкалы,

полученные в результате фак-

торизации, и одну обобщенную

оценку. Шкалы: Игрушки, Ма-

теринская включенность. По-

ощрение успехов (Encouraging

Developmental Advance), Oгpa-

ничение-Наказание. Из рис. 9.2

следует, что в зависимости от

общей оценки домашней сре-

ды дети с разной эмоциональ-

ностью обнаруживают разный

уровень интеллектуального развития, причем в 3 и 4 года эта зависи-

мость имеет разную форму, особенно у детей с низкой эмоциональ-

ностью. А по данным рис. 9.3 оказывается, что оценки интеллекта ре-

бенка более стабильны в том случае, если их матери обладают более

высоким нейротицизмом; рис. 9.4 говорит о том, что сходство IQ ро-

дителей и детей существенно зависит от активности как черты ребен-

ка: оно тем выше, чем выше активность; но это справедливо только

для тех детей, чьи родители имеют высокий интеллект.

Таким образом, выясняются многие конкретные факторы, опос-

редующие и формирование индивидуального интеллекта, и его ста-

бильность, и сходство по IQ родителей и детей.

В Колорадском проекте реализована еще одна потенциальная воз-

можность метода: экспериментально показана пассивная генотип-сре-

довая корреляция, ранее лишь постулированная. Она оценивалась как

отношение разности вариативностей признака у детей в биологичес-

230

Рис. 9.2.

Взаимодействие темперамен-

та и среды. В 3 и 4 года эмоциональ-

ность, взаимодействуя с общей оцен-

кой домашней среды (генеральным

фактором в методике ДОМ) предска-

зывает IQ [по: 362].

•—• Дети с высокой эмоциональностью.

•- - •Дети с низкой эмоциональностью.