Петровский А.В. Словарь. Общая психология

Подождите немного. Документ загружается.

представителей Марбургской психологической школы (Э.Р. Йенш, О. Кро и др.), пришедших

к выводу, что в дошкольном и младшем школьном возрасте Э. представляет собой обычное

явление. Результаты исследований, проведенных в последние годы, не подтверждают вывод о

широком распространении Э. Можно говорить лишь об относительно небольшом числе

случаев достоверно установленного наличия эйдетических образов, например, у некоторых

выдающихся мнемонистов, художников, музыкантов. В этих случаях Э. зачастую сочетается

с синестезией.

Б.М. Величковский

Эйкумена (психологический аспект) — многомерная и многомирная целостность

человеческого пребывания и бытия. Слово "Э." ("ойкумена") происходит от греческого

"oikumene", что означало, с точки зрения древних греков, все то, что заселено человеком.

Данная категория постепенно "обживается" психологами. Ближе всего к ней подступает

понятие "Жизненный мир" в интерпретации Ф.В. Василюка. Однако категория "Э." шире,

поскольку охватывает и связывает воедино пространство жизни многих субъектов,

множество жизненных миров. "Э." шире также и области взаимодействия людей в условиях

совместной деятельности. По существу "Э." то же, что и "Мир" в понимании С.Л.

Рубинштейна. Перед нами "множество миров"(А.Г. Асмолов), единство качественно

своеобразных, но сквозь пространства и времена соприкасающихся друг с другом, жизненных

пространств индивидов.

В.А. Петровский

Экзистенциальная психология [лат. existentia — существование] — одно из направлений

"гуманистической психологии". Э.Fп. изучает: 1) проблемы времени, жизни и смерти; 2)

проблемы свободы, ответственности и выбора; 3) проблемы общения, любви и одиночества;

4) проблемы поиска смысла существования. Э.Fп. подчеркивает уникальность несводимого к

общим схемам личного опыта конкретного человека. Одной из целей Э.Fп. является решение

проблемы восстановления аутентичности личности — соответствия ее бытия в мире ее

внутренней природе. В практике современной Э.Fп. используются многие достижения

психоанализа. Наиболее видные представители Э.Fп. — Л. Бинсвангер, М. Босс, Е.

Минковски, Р. Мей, В. Франкл, Дж. Бугенталь.

М.Г. Ярошевский

Экологическая психология (психология среды) — область психологии, изучающая

взаимоотношения человека и окружающей среды (пространственно-географической,

социальной, культурной), органично включенной в жизнедеятельность человека и служащей

важным фактором регуляции его поведения и социального взаимодействия. Находится на

стыке психологии и социальной экологии как особой дисциплины, изучающей широкий круг

социально-гуманитарных проблем взаимоотношения человека и окружающей среды.

Исследования в области Э.Fп. выдвигает на первый план такие проблемы как: 1) исследование

экологического сознания, в том числе особенностей восприятия человеком окружающей его

среды, выявление значимых для субъекта факторов ее неблагоприятного развития; 2)

исследование мотивации экологического поведения, причин поступков лиц как

ответственных за нанесение ущерба окружающей среде, так и стремящихся любыми (в том

221

числе неадекватными) способами воспрепятствовать этому процессу; 3) анализ

закономерностей психологических последствий экологических проблем (нарушения

психического здоровья, рост преступности, демографические сдвиги и др.); 4) разработка

психологических средств пропаганды, ориентированной на формирование представлений,

адекватных истинной экологической обстановке. Внедрение новых научно-технических

проектов и разработок, так или иначе воздействующих на окружающую среду, должно

подвергаться тщательной эколого-психологической экспертизе.

С.Д. Дерябо, В.А. Ясвин

Экологическая психология индивидуальности — направление психологической науки,

формирующееся на стыке общей психологии, дифференциальной психофизиологии и

экопсихологии. Э.Fп.Fи. изучает закономерности психических процессов человека во

взаимодействии со средой в контексте целостности индивидуальности. Важное прикладное

значение Э.Fп.Fи. — выделение пагубных для психического и соматического здоровья

человека взаимодействий генотипических и средовых факторов (фиксируемых, например,

при воздействии радиации, химических веществ, глобальных изменений климата и др.),

которые нарушают целостность индивидуальности. Проблема целостной индивидуальности

— уникальности сочетания организмических, индивидных и общеличностных свойств и

качеств в развивающейся деятельности — не может быть решена в рамках дихотомии

генотипического — средового, биологического — социального, психического —

физиологического. Системная природа феноменов индивидуальности предполагает

системный подход к их анализу (В.М. Русалов,1979; Т.Ф. Базылевич, 1983; Б.Ф. Ломов, 1984

и др.). Вместе с тем целостность индивидуальности очевидна, поскольку нельзя говорить о

раздвоении индивидуальности по аналогии с явлением "раздвоения" личности. Целостность

индивидуальности наиболее полно раскрывается в единстве разнообразных свойств человека,

составляющих "жесткие" звенья функциональных систем. Эмпирически это сказывается в

фиксации синдромов разноуровневых свойств человека, соотносящихся с информационным

эквивалентом образа-цели и мерой сформированности стратегии поведения. Здесь в полной

мере проявляется психологический закон о преломлении внешних причин через внутренние

условия субъектно-объектного взаимодействия (С.Л. Рубинштейн, 1957; А.В. Брушлинский,

1993), в котором индивидуально-стабильные, конституциональные, генотипические,

природные особенности человека при стабилизации развития деятельности имеют

системообразующее значение. Э.Fп.Fи. предполагает недизъюнктивность сферы человек-среда,

что требует проникновения научной теории, экспериментальной методологии и практики в

системные закономерности индивидуализации целенаправленной активности, отражающей

сущностные особенности психики человека. При этом целостность психологических

механизмов произвольности раскрывается в системообразующей роли цели и результата

действия в организации разнообразной активности, а также в интегративности и

обобщенности синдромов индивидуальности. Типологический анализ единства свойств

человека в поведении в контексте проблем Э.Fп.Fи. предполагает первичный анализ

психофизиологического уровня индивидуальности, поскольку он обладает выраженными

кумулятивными качествами, опосредует влияние генотипа на психику, включает

непроизвольную составляющую произвольной активности (Б.Ф. Ломов, 1984; С.Б. Малых,

1986; Т.М. Марютина, 1978). Он может конкретизироваться, например, в системном

исследовании процесса антиципации результата произвольного действия, что позволяет

изучать закономерности индивидуализации функциональных систем. При этом

психофизиологические, психодинамические и общеличностные индивидуальные особенности

в деятельности образуют синдромы, которые определяются конкретной ситуацией решения

задачи. Эти индивидуально-обобщенные комплексы признаков соотносятся с мерой

сформированности стратегии поведения, информационным эквивалентом результата

222

действия, свойствами нервной системы, темповыми и результативными характеристиками

индивидуальной деятельности. Стабилизация ее развития способствует воздействию

индивидуально-стабильных особенностей человека на различные стороны

жизнедеятельности. Каналами сопряжения инвариантной составляющей функциональных

систем ( задатков) с надситуативными координатами развития деятельности служит

индивидуальный стиль решения человеком разнотипных задач, стратегии поведения, а также

формально-динамическая сторона активности и результативность деятельности в ее связи со

средовыми факторами развития. Закономерности Э.Fп.Fи. используются в психологической

консультации и в ходе социальной реабилитации людей, испытывающих повышенную

напряженность из-за психологических проблем, которые детерминированы отсутствием

оптимального взаимосодействия свойств индивидуальности успешному приспособлению к

специфическим для каждого человека факторам его среды. Этому способствует

конструктивное рассмотрение сложившихся синдромов индивидуальности для построения

гармоничных "экологических ниш", где человек чувствует себя комфортно, интенсивно

развивает свои способности на основе их задатков, достигает высокой результативности при

положительном эмоциональном фоне жизнедеятельности. Таким образом закономерности

гармоничного сочетания разнообразных индивидуальных особенностей в субъекте

психической деятельности позволяют сопрягать в "экологических нишах" природные задатки

с требованиями деятельности.

Т.Ф. Базылевич

Эксперимент (в психологии) [лат. experimentum — проба, опыт] — один из основных

(наряду с наблюдением) методов научного познания вообще, психологического исследования

в частности. Отличается от наблюдения активным вмешательством в ситуацию со стороны

исследователя, осуществляющего планомерное манипулирование одной или несколькими

переменными (факторами) и регистрацию сопутствующих изменений в поведении

изучаемого объекта. Правильно поставленный Э. позволяет проверять гипотезы о причинно-

следственных отношениях, не ограничиваясь констатацией связи (корреляции) между

переменными. Разделяют традиционные и факторные планы проведения Э. При

традиционном планировании меняется лишь одна независимая переменная, при факторном —

несколько. Для статистической обработки результатов Э. в этом случае применяется

дисперсионный анализ (Р. Фишер). Если изучаемая область относительно неизвестна и

система гипотез отсутствует, то говорят о пилотажном Э., результаты которого могут помочь

уточнить направление дальнейшего анализа. Когда имеются две конкурирующие между

собой гипотезы и Э. позволяет выбрать одну из них, говорят о решающем Э. (лат. —

experimentum crucis). Контрольный Э. осуществляется с целью проверки каких-либо

зависимостей. Применение Э., однако, наталкивается на принципиальные ограничения,

связанные с невозможностью в ряде случаев осуществлять произвольное изменение

переменных. Так, в дифференциальной психологии и психологии личности эмпирические

зависимости большей частью имеют статус корреляций (т.Fе. вероятностных и статистических

зависимостей) и, как правило, не всегда позволяют делать выводы о причинно-следственных

связях. Одна из трудностей применения Э. в психологии заключается в том, что

исследователь зачастую оказывается включенным в ситуацию общения с обследуемым лицом

(испытуемым) и может невольно повлиять на его поведение. Особую категорию методов

психологического исследования и воздействия образуют формирующие, или обучающие, Э.

Они позволяют направленно формировать особенности таких психических процессов, как

восприятие, внимание, память, мышление.

Б.М. Величковский

223

Экспериментальная психология — общее обозначение различных видов исследования

психических явлений посредством экспериментальных методов. Применение эксперимента

сыграло важнейшую роль в преобразовании психологических знаний, в превращении

психологии из отрасли философии в самостоятельную науку. Э.Fп. была подготовлена широко

развернувшимся в середине XIX в. в физиологических лабораториях изучением

элементарных психических функций — ощущений, восприятий, времени реакции. Эти

работы обусловили зарождение идеи о возможности создания Э.Fп. как особой науки,

отличной от философии и физиологии. Первый план разработки Э.Fп. выдвинул В. Вундт, у

которого получили подготовку многие психологи из различных стран, ставшие в дальнейшем

инициаторами создания экспериментально-психологических учреждений. Если

первоначально главным объектом Э.Fп. считались внутренние психические процессы

нормального взрослого человека, анализируемые с помощью специально организованного

самонаблюдения (интроспекции), то в дальнейшем эксперименты проводятся над животными

(К. Ллойд-Морган, Э.Л. Торндайк), исследуются душевнобольные, дети. Э.Fп. начинает

охватывать не только исследование общих закономерностей протекания психических

процессов, но и индивидуальные вариации чувствительности, времени реакции, памяти,

ассоциаций и т.Fд. (Ф. Гальтон, Д. Кеттел). Тем самым в недрах Э.Fп. зарождается новое

направление — дифференциальная психология, предмет которой — индивидуальные

различия между людьми и их группами. Достижения Э.Fп., носившей вначале

"академический" характер, т.Fе. не ставившей целью приложение своих результатов к

решению задач, выдвигаемых практикой обучения, лечения больных и т.Fд., в дальнейшем

получают широкое практическое применение в различных сферах человеческой деятельности

— от дошкольной педагогики до космонавтики. Развитие теоретических схем и конкретных

методик Э.Fп. теснейшим образом связано с общим прогрессом теоретического познания,

наиболее интенсивно совершающимся на стыках наук — биологических, технических и

социальных.

М.Г. Ярошевский

Эмоции [лат. emoveo — потрясаю, волную] — особый класс психических явлений,

выражающих в виде пристрастного субъективного переживания значение отражаемых

предметов и ситуаций для удовлетворения потребностей живого существа. Выделяя в образе

действительности жизненно значимые явления и побуждая направить на них активность, Э.

служат одним из главных механизмов психической регуляции поведения. В большинстве

философских учений Э. рассматривались в качестве активных сил, способных направлять

мысли и поступки человека как согласованно с его разумными решениями, так и вопреки им.

Отступления от этой тенденции связаны с распространением трихотомной схемы

психического (И. Тетенс, И. Кант), отделившей от Э. в класс волевых явлений желания и

другие побуждающие активность переживания. Разрыв между Э. и действием, заложенный

данной схемой, сохраняет и современная экспериментальная психология, изучающая Э. и

потребности (мотивацию) в относительной независимости. Согласно представлению,

рассматривающему желания как разновидность эмоциональных явлений, Э. в целом служат

выражению потребностей и определяются как конкретно-субъективная форма существования

мотивации. В биологической эволюции Э. возникли как средство, позволяющее живым

существам определять биологическую значимость состояний организма и внешних

воздействий. Простейшая форма Э. — т.н. эмоциональный тон ощущений — положительные

или отрицательные переживания, сопровождающие отдельные жизненно важные воздействия

(например, вкусовые, температурные) и побуждающие индивида к их сохранению или

устранению. При столкновении с условиями, способствующими или препятствующими

224

поведению, возникают ситуативные Э., выражающие значение этих условий для

удовлетворения потребностей. Важную регулирующую роль среди них играют Э.,

возникающие при столкновении с успехом или неуспехом (радость, огорчение) и

способствующие приобретению полезных и устранению не оправдавших себя форм

поведения. В экстремальных условиях, если субъект не находит выхода из возникшей

ситуации, развиваются аффекты. По биологическому назначению Э. представляют собой

форму актуализации видового опыта: ориентируясь на них, индивид совершает необходимые

действия (например, по избеганию опасности, продолжению рода), целесообразность которых

остается для него скрытой. Э. важны и для приобретения индивидуального опыта. Выполняя

в процессах обусловливания функцию положительного или отрицательного подкрепления,

они создают возможность предвосхищать удачи или затруднения в будущем и тем самым

облегчает поиск оптимальных путей достижения цели. Развитие Э. человека определялось

необходимостью их направления на новые социально значимые явления. Формирование

новых эмоциональных отношений в результате специально направленных воспитательных

воздействий — важнейшее условие социального развития человека. Высший продукт

развития Э. человека — чувства, выражающие его стабильные эмоциональные отношения к

явлениям жизни, другим людям, самому себе. Сильное, абсолютно доминирующее чувство

называется страстью. События, сигнализирующие о важных изменениях в жизни человека,

могут вызвать также изменения общего эмоционального фона — т.н. настроения.

Относительно кратковременными, наиболее динамичными и заметными являются

ситуативные Э. — непосредственные эмоциональные реакции человека на предметы и

события, так или иначе влияющие на выполняемую деятельность. Они вызываются

реальными или предвосхищаемыми достижениями в деятельности (радость, огорчение,

надежда), способствующими или препятствующими ей условиями или людьми (гнев,

симпатия, возмущение) и т.Fп. Характер и динамика ситуативных Э. определяются как

объективными событиями, так и чувствами, из которых они развиваются (например, из любви

может развиться гордость за любимого человека, огорчение из-за его неудач, ревность и т.Fп.).

Э. человека различаются степенью осознанности. Конфликт между осознанными и

неосознанными Э. чаще всего лежит в основе неврозов. Важную роль Э. играют в этиологии

и синдромах также и других психических и психосоматических заболеваний. В простых

эмоциональных переживаниях принято выделять качественные (знак и модальность:

удивление, восторг, печаль и т.Fд.) и динамические (продолжительность, интенсивность)

характеристики. Развитие Э. в онтогенезе приводит к значительному усложнению как их

самих, так и вызывающих их объектов, появлению способности регулировать Э. и их

выражение, одновременно переживать целое множество взаимодействующих, частично

сливающихся или противоречащих эмоциональных качеств. Важнейший источник

обогащения эмоционального опыта человека — сопереживания, возникающие в общении с

другими людьми, при восприятии произведений искусства, под влиянием средств массовой

информации. Э. выступают в роли регулятора человеческого общения, влияя на выбор

партнеров общения и определяя его способы и средства. Свое основное назначение —

направление активности на жизненно значимые цели — Э. выполняют, оказывая влияние на

содержание и динамику познавательных психических процессов (восприятие, воображение,

внимание, память, мышление). Необходимый для активности уровень энергетической

мобилизации (активации) организма Э. регулируют через вегетативную нервную систему и

ретикулярную формацию, связанные с центральным нервным субстратом Э. в лимбических

структурах мозга. Кроме многочисленных изменений в состоянии внутренних органов,

гладкой и скелетной мускулатуры, биохимических и электроэнцефалографических процессов,

Э. сопровождаются выразительными движениями в мимике, пантомимике, звуковых

реакциях и т.Fд., сложившимися в эволюции как средство внутривидового общения. У

человека природная эмоциональная экспрессия сохраняется как базис, на котором

развиваются более дифференцированные формы выражения Э., специфические для разных

культур.

225

В.К. Вилюнас

Эмоций информационная теория — концепция, согласно которой эмоции определяются

какой-либо актуальной потребностью и возможностью ее удовлетворения, характеризуемой

вероятностью достижения цели. Оценку этой вероятности человек производит на основе

врожденного и ранее приобретенного индивидуального опыта, непроизвольно сопоставляя

информацию о средствах, времени, ресурсах, предположительно необходимых для

удовлетворения потребности, с информацией, поступившей в данный момент.

Прогнозирование вероятности достижения цели может осуществляться как на осознаваемом,

так и на неосознаваемом уровне. Возрастание вероятности в результате поступления новой

информации порождает положительные эмоции, падение вероятности ведет к отрицательным

эмоциям. Стремление максимизировать (т.Fе. усилить, продлить, повторить) первые из них и

минимизировать (ослабить, прервать, предотвратить) вторые определяет регуляторные

функции эмоций, их роль в организации целенаправленного поведения. Э. и. т. была

разработана в 1964 г. П.В. Симоновым на основе психофизиологических экспериментов. В

1984 г. Д. Прайс и Дж. Баррелл в результате количественной обработки данных

психологических опытов подтвердили существование зависимости, которую они назвали

"общим законом человеческих эмоций". Э. и. т. позволяет использовать объективно

регистрируемые проявления эмоций (мимика, голос, изменения физиологических функций и

электрической активности мозга) в качестве индикатора потребностей человека и степени их

удовлетворения, уточнить классификацию этих потребностей, процесс их формирования и

взаимодействия. Анализ многообразных эмоций человека с позиций Э. и. т. привел к выводу

о существовании трех основных групп потребностей — витальных, социальных, идеальных

(познания и творчества) и двух вспомогательных, к числу которых относятся потребность в

компетентности (вооруженности знаниями и умениями) и потребность в преодолении

препятствий на пути к цели, именуемая обычно волей. Среди социальных различаются

потребности "для себя", осознаваемые субъектом как права, и потребности "для других",

осознаваемые в качестве обязанностей. В ходе экспериментальной разработки Э. и. т.

выявлены структуры головного мозга, преимущественно связанные с мотивационными и

информационными факторами генеза эмоциональных состояний, проанализированы

закономерности и механизмы возникновения эмоционального стресса, его роль в

формировании невротических и психосоматических заболеваний. Э. и. т. позволила

предложить методы объективной диагностики степени эмоционального напряжения у

человека, выполняющего ответственную операторскую деятельность (летчик, диспетчер

аэропорта, космонавт и т.Fп.), и меры профилактики этого напряжения.

П.В. Симонов

Эмоциональность — свойства человека, характеризующие содержание, качество и динамику

его эмоций и чувств. Содержательные аспекты Э. отражают явления и ситуации, имеющие

особую значимость для субъекта. Они неразрывно связаны со стержневыми особенностями

личности, ее нравственным потенциалом: направленностью мотивационной сферы,

мировоззрением, ценностными ориентациями и пр. Качественные свойства Э. характеризуют

отношение индивида к явлениям окружающего мира и находят свое выражение в знаке и

модальности доминирующих эмоций. К динамическим свойствам Э. относятся особенности

возникновения, протекания и прекращения эмоциональных процессов и их внешнего

выражения. Э. является одной из основных (наряду с активностью) составляющих

темперамента.

226

А.Е. Ольшанникова

Эмпатия [греч. empatheia — сопереживание] — постижение эмоционального состояния,

проникновение-вчувствование в переживания другого человека. Термин "Э." введен Э.

Титченером, обобщившим развивавшиеся в философской традиции идеи о симпатии с

теориями вчувствования Э. Клиффорда и Т. Липпса. Различают эмоциональную Э.,

основанную на механизмах проекции и подражания моторным и аффективным реакциям

другого человека; когнитивную Э., базирующуюся на интеллектуальных процессах

(сравнение, аналогия и т.Fп.), и предикативную Э., проявляющуюся как способность человека

предсказывать аффективные реакции другого в конкретных ситуациях. В качестве особых

форм Э. выделяют сопереживание — переживание субъектом тех же эмоциональных

состояний, к-рые испытывает другой человек, через отождествление с ним, и сочувствие —

переживание собственных эмоциональных состояний по поводу чувств другого. Важной

характеристикой процессов Э., отличающей ее от других видов понимания (идентификации,

принятия ролей, децентрации и др.), является слабое развитие рефлексивной стороны,

замкнутость в рамках непосредственного эмоционального опыта. Установлено, что

эмпатическая способность индивидов возрастает, как правило, с ростом жизненного опыта; Э.

легче реализуется в случае сходства поведенческих и эмоциональных реакций субъектов.

Е.Н. Емельянов

Эмпирическая психология [греч. empeiria — опыт] — особая дисциплина, описывающая и

изучающая конкретные явления психической жизни в отличие от рациональной психологии,

выводящей явления из природы и сущности души. Термин введен немецким философом

XVIII в. Х. Вольфом. Задачей Э.Fп. считалось наблюдение за отдельными фактами, их

классификация, установление проверяемой на опыте закономерной связи между ними. Идея о

том, что психологическое познание должно базироваться на опыте, стала краеугольным

камнем учения Дж. Локка, однако само понятие об опыте приобрело в этом учении

двусмысленный характер. Опыт разделялся на внешний и внутренний. Это стало

предпосылкой последующего расщепления Э.Fп. на два направления — материалистическое

(французский материализм) и идеалистическое (Дж. Беркли, Д. Юм). Как следствие этого

расщепления сложившаяся в середине XIX в. Э.Fп. ("опытная школа" в психологии)

соединила установку на эмпирическое наблюдение, конкретный анализ и индуктивное

познание психических явлений с учением об особой сущности этих явлений, постигаемых

только посредством самонаблюдения. Программа "опытной школы" подготовила переход от

умозрительной трактовки психики к ее экспериментальному изучению. В дальнейшем

многозначность термина "опыт" привела к размежеванию между сторонниками

естественнонаучного подхода к психике, понимавшими его как контролируемое

наблюдением и экспериментом познание реальных процессов сознания и поведения, и

сторонниками "чистого" опыта, сводимого к субъективным феноменам.

М.Г. Ярошевский

Энтелехия [греч. entelécheia — осуществленность] — сила, которая превращает возможность

в действительность. Согласно Аристотелю, Э. тела служит душа. Существование Э.

непосредственно проявляется в деятельности, приводящей, в свою очередь, к изменениям

тела. Представление об Э. в имплицитной или явной форме содержится в интуитивизме и

227

витализме. Существование Э. признают все концепции онтогенетического характера;

включает Э. и антропный принцип, согласно которому происхождение человека носит вполне

закономерный характер, и он является необходимым, а не случайным компонентом

Вселенной как системы.

А.А. Брудный

Эпифеноменализм [греч. epi — над и phainómenon — являющееся] — учение, согласно

которому психика не играет активной роли в жизни и деятельности человека и является лишь

избыточным продуктом материальных (физиологических) процессов. Материалистический

подход отвергает Э. и рассматривает психику как активное отражение реальности,

регулирующее процесс жизнедеятельности.

М.Г. Ярошевский

Эргономика (психологический аспект) [греч. érgon — работа и nómos — закон] — область

научно-прикладных исследований, находящихся на стыке технических наук, психологии и

физиологии труда, в которой разрабатываются проблемы проектирования, оценки и

модернизации систем "человек—техника—среда". В отличие от инженерной психологии и

психологии труда Э. изучает взаимодействие человека и техники не только в сфере

производства, но и в сферах досуга и быта. Одно из важнейших направлений в Э., например,

связано с проектированием предметного мира для людей с физическими недостатками.

Наиболее интенсивно Э. развивалась в рамках военно-промышленного комплекса. Активное

воздействие на развитие Э. оказали возросшая конкуренция в производстве товаров и услуг и

принятие законодательства, защищающего права потребителя. Юридическая ответственность

за качество и безопасность своих изделий побудила предпринимателей привлекать

эргономистов к разработке новых изделий еще на стадии проектирования. Одно из основных

направлений Э. связано с изменением менталитета инженеров, проектировщиков,

конструкторов, которых призывают ориентироваться не на собственные представления о

физических и психических характеристиках человека, а на точное знание того, как человек

видит, слышит, думает, как далеко он может дотянуться рукой, насколько он может

согнуться, как повлияет определенный уровень вибрации на его зрительное восприятие,

эмоциональные реакции и т.Fд. С этой целью создаются многостраничные справочники по

конкретным характеристикам человека и его возможностям действовать в тех или иных

средах, проводится большая работа по стандартизации эргономических норм и требований,

вводятся в инженерные вузы дополнительные курсы по эргономике и человеческим

факторам.

В.А. Вавилов

Эффект индуцированного движения — один из феноменов иллюзорного движения

объектов, который состоит в том, что движение одного объекта вызывает восприятие

движущимся другого (обычно неподвижного) объекта. Поэтому его еще иногда называют

эффектом наведенного движения. Чаще всего Э. и. д. обнаруживает себя, когда взгляд

наблюдателя фиксируется на неподвижном объекте, предъявляемом на фоне движущихся

объектов или на фоне движущегося объекта значительно большего размера. Так, при

восприятии луны на фоне быстро плывущих облаков может создаваться впечатление, что это

228

луна "бежит" на фоне неподвижных облаков. Возникновение Э. и. д. зависит от многих

факторов: соотношения размеров, формы и ориентации движущегося и неподвижных

объектов, от изменчивости их формы, от соотношения "фигура — фон", от осмысливания

воспринимаемой ситуации, от фиксации взора, инструкции и установки и т.Fп. Э. и. д. часто

используется в качестве примера, подчеркивающего относительный характер

воспринимаемого движения: восприятие движения не определяется только фактом

физического перемещения объектов, а зависит еще от перцептивной организации зрительного

поля. Эта особенность восприятия движения позволяет получить одно и то же (по скорости и

направлению) воспринимаемое движение, предъявляя различные виды физического

движения. Например, впечатление движения точки на фоне неподвижного прямоугольника

можно получить: а) при движении только точки; б) при движении только прямоугольника; в)

при движении и точки, и прямоугольника. Общепринятого объяснения Э. и. д. в настоящее

время не имеет.

В.И. Панов

Эффект края — явление, заключающееся в том, что при заучивании расположенного в ряд

материала элементы, находящиеся в начале и конце, запоминаются быстрее, чем элементы,

находящиеся в середине. Установлен немецким психологом Г. Эббингаузом и подтвержден

исследованиями многих психологов. Э. к. проявляется как при непосредственном, так и при

отсроченном воспроизведении. Согласно французскому психологу М. Фуко, он является

результатом взаимодействия процессов внутреннего торможения, одновременно

действующих в ходе научения и замедляющих его.

Л.А. Карпенко

Эффект недавности — увеличение вероятности припоминания последних элементов

расположенного в ряд материала по сравнению со средними элементами ряда. Изучался в

контексте исследования памяти, процессов научения и социальной перцепции. Установлено,

что Э. н. зависит не от длины запоминаемого ряда и темпа его предъявления, а от характера

деятельности, выполняемой непосредственно после предъявления ряда: если решается задача

на обнаружение сигнала, то Э. н. сохраняется (Д. Рейтман), если же решается вербальная

(например, арифметическая) задача, то Э. н. отсутствует (Л. Петерсон и М. Петерсон). Э. н.

связан с извлечением информации из кратковременной памяти. В случае отсутствия Э. н. на

указанную информацию накладывается другая сходная информация, поступающая в

хранилище кратковременной памяти. Как и эффект края, Э. н. не имеет однозначной

интерпретации. В социальной психологии Э. н. (известный больше как эффект новизны)

изучается при восприятии людьми друг друга и заключается в том, что по отношению к

знакомому человеку наиболее значимой оказывается последняя, т.Fе. более новая,

информация о нем, тогда как по отношению к незнакомому человеку более значима первая

информация.

Л.А. Карпенко

Эффект незавершенного действия (эффект Зейгарник) — явление, характеризующее

влияние на процессы памяти перерывов в деятельности. Установлен Б.В. Зейгарник,

проверявшей гипотезу К. Левина о том, что прерванные задачи в силу сохраняющегося

229

мотивационного напряжения запоминаются лучше, чем завершенные. В опытах было

установлено, что количество запомнившихся прерванных задач примерно вдвое превышало

количество запомнившихся завершенных задач. Э. н. д. зависит от многих переменных:

возраста испытуемых, отношения числа завершенных задач к числу незавершенных, времени

решения каждой задачи, относительной трудности задач, отношения субъекта к прерванной

деятельности, его заинтересованности в выполнении задания и т.Fд. Однако Э. н. д.

наблюдается не всегда. При очень сильной заинтересованности лучше запоминались

завершенные задачи, тогда как при слабой мотивации — прерванные задания. Эти

эксперименты породили в дальнейшем исследования влияния на процессы памяти уровня

притязаний и самооценки личности. Было доказано, что при адекватной самооценке Э. н. д.

соблюдался, а при повышенной или пониженной самооценке — нет. Несмотря на большой

экспериментальный материал, Э. н. д. не имеет окончательного теоретического объяснения.

Л.А. Карпенко

Эффект первичности — более высокая вероятность припоминания нескольких первых

элементов расположенного в ряд материала по сравнению со средними элементами.

Изучается в контексте исследований памяти, процессов научения и социальной перцепции. В

многочисленных исследованиях установлено, что Э.Fп. зависит от объема запоминаемого

материала и темпа его предъявления: чем длиннее предъявляемый ряд и выше темп его

предъявления, тем меньшее количество первых элементов припоминается; от организации

повторения запоминаемого материала; от наличия в запоминаемом ряду слов-синонимов или

одинаково звучащих слов: их включение приводит к избирательному снижению Э.Fп. На Э.Fп.

практически не влияет характер деятельности, выполняемой непосредственно после

предъявления ряда. Э.Fп. объясняется тем, что первые элементы ряда в результате большего

числа повторений успевают перейти в долговременную память и дальнейшее их извлечение

оттуда связано с эффективностью их поиска в хранилище этой памяти. В социальной

психологии Э.Fп. изучается при восприятии людьми друг друга и касается значимости

определенного порядка поступления информации о человеке для формирования

представления о нем.

Л.А. Карпенко

Эффект уменьшения (нефиксированного объекта) — феномен восприятия, проявляющийся

в том, что в процессе восприятия при фиксации одного из двух равных и равноудаленных от

наблюдателя объектов величина нефиксированного объекта воспринимается уменьшенной

относительно величины фиксированного объекта. Это уменьшение в несколько раз

превосходит пороговую ошибку и характеризуется широким диапазоном вариативности. Этот

диапазон расширяется с увеличением дистанции наблюдения (А.И. Миракян, 1973). Э. у.

свидетельствует о восприятии не абсолютных, а относительных величин, что объясняется

образованием анизотропных отношений между величинами, обеспечивающих возможность

отражения как равенства, так и неравенства как объективной, так и относительной величины

объектов при различном их удалении. Э. у. занимает важное место в понимании константно-

аконстантного восприятия и концепции трансцендентальной психологии восприятия.

Перцептивный Э. у. нефиксированного объекта Миракян противопоставляет эффекту

центрации Ж. Пиаже как увеличения центрируемого (фиксируемого) объекта относительно

окружения. Такое логическое толкование явления противоречит анатомо-физиологическому

строению сетчатки (перевод взора на объект для ясного видения в центре поля зрения) и

функционально-психологическому содержанию явления фиксации взора (адекватное

230