Перре М., Бауман У. Клиническая психология

Подождите немного. Документ загружается.

Koob.ru

странах психотерапия воспринимается именно как терапия и право заниматься

ею получают прежде всего медики. Благодаря соответствующим законам

немецкие и австрийские психологи с соответствующей квалификацией имеют

право заниматься терапией, однако примат медицины для терапии существует

до сих пор.

Близость психотерапии к психологии оспаривают и некоторые психологи и

психотерапевты, ориентированные на глубинную или гуманистическую

психологию. Они считают психотерапию отдельной дисциплиной, которая

«подпитывается» от психологии, медицины, философии, теологии (например,

Pritz, 1996). Отсюда логично вытекает и их требование специальной

профессиональной подготовки по психотерапии (например, обучение в

университете или вузе соответствующего профиля), причем отдельные

терапевтические направления чаще всего рассматриваются как существенные

структурные элементы. В Австрии эта позиция узаконена, в Швейцарии — в

настоящее время представлена частично, в Германии же этот дискуссионный

вопрос не является первоочередным (см. главу 19).

В смысле профессионального статуса, понятие психотерапии в настоящее

время, пожалуй, стало более важным, чем понятие клинической психологии,

поскольку больничные кассы оплачивают психотерапию, а не клинико-

психологическое лечение. Поскольку психиатры в Германии занимаются теперь

и психотерапией, вместо понятий психотерапии и клинической психологии в

научной клинической психологии все чаще употребляют совокупное понятие

«клиническая психология и психотерапия» (во всяком случае, в немецкоязычных

странах). Это расширенное понятие не содержит в себе никакой новой

ориентации, так как психотерапия всегда виделась частью клинической

психологии, но с точки зрения разграничения профессий это уточнение

необходимо. Это уточнение нашло свое отражение и в названии настоящего

учебника, который в новом издании озаглавлен: «Учебник по клинической

психологии и психотерапии».

В научном отношении тесная связь психотерапии с психологией очень

важна; расторжение этой связи пошло бы во вред дальнейшему развитию

психотерапии и затруднило бы то, что мы называем «гарантией качества»

(Baumann, 1995). Несмотря на тесную связь клинической психологии с

психотерапией, нельзя забывать о том, что в плане интервенции клиническая

психология обладает компетенцией, выходящей за рамки психотерапии, и эту

компетенцию имеет смысл сохранять и развивать (Humphreys, 1996).

2. История клинической психологии

Об истории клинической психологии мы можем сказать здесь лишь

несколько слов, упомянув важнейшие ее этапы (подробно см. Bastine, 1990;

Pongratz, 1977; Routh, 1994; Walker, 1991; Freedheim, 1992). Зарождение научной

клинической психологии можно отнести к концу XIX в., когда Вильгельм Вундт

основал Институт экспериментальной психологии в Лейпциге. В этом институте

Koob.ru

наряду с другими обучались и работали те психологи, которые сегодня по праву

считаются основателями клинической психологии.

Так, в частности, у Вундта обучался американец Лайтнер Уитмер (1867-

1956), который ввел понятие клинической психологии (Routh, 1994). После

получения ученой степени в Лейпциге он вернулся в США и работал на

факультете психологии Пенсильванского университета. В 1896 г. он основал

первую психологическую клинику (Psychological clinic) при университете

Пенсильвании; в этом заведении, которое сегодня назвали бы консультационно-

педагогическим центром, в основном обследовались и лечились дети со слабой

успеваемостью. В 1907 г. Уитмер учредил журнал «The Psychological Clinic».

Понятие клиническое он взял из медицины, не подразумевая под этим ни

медицинскую психологию, ни клинику в смысле места, где занимаются

психологической деятельностью, а имея в виду только работу с отдельными

конкретными случаями. Хотя Уитмер и дал название новой науке, он

практически не повлиял на дальнейшее развитие этой дисциплины. В 1917 г.

несколько специалистов по клинической психологии основали Американскую

ассоциацию клинических психологов, которая в 1919 г. вошла в Американскую

психологическую ассоциацию как клиническая секция; в результате понятие

клинической психологии стало определять профессиональный статус, притом

что определения самой клинической психологии еще не было. Наряду с

понятием клинической психологии было введено используемое до сих пор в

англоязычных странах понятие Abnormal Psychology (в журнале «Journal of

Abnormal Psychology», выходящем с 1907 г.), которое отчасти применяется как

синоним клинической психологии, а отчасти используется для психологических

дефиниций и этиологических теорий психических расстройств.

Из лаборатории Вундта вышел и немецкий психиатр Эмиль Крепелин

(1856— 1926), который уже в 90-е гг. XIX в. пытался применить

экспериментальные подходы, используемые в психологии, к решению проблем

психиатрии и этим дал мощный импульс для развития клинической

психологии. Крепелин решительно отказался от спекулятивных подходов,

бытовавших в психопатологии того времени, и подчеркивал необходимость

экспериментальных исследований в психиатрии. Большую роль в развитии

клинической психологии, особенно немецкоязычной, сыграл другой медик, а

именно Зигмунд Фрейд (1856-1939), открыв сферу психотерапии для не-медиков

и значительно продвинув вперед психологическую теорию возникновения

психических расстройств. Сначала он, как и Крепелин, стоял на

естественнонаучной позиции, но впоследствии обратился к герменевтическому,

понимающему подходу.

Можно считать, что Крепелин и Фрейд (и тот и другой — медики, а не

психологи) дали сильнейший толчок развитию немецкой (и международной)

клинической психологии. Но, кроме того, эти два имени знаменуют и два

различных понимания клинической психологии, которые и по сей день нередко

противостоят друг другу как в науке, так и в практике: Крепелин был

сторонником эмпирической клинической психологии, а Фрейд —

Koob.ru

приверженцем герменевтического научного подхода, нашедшего наиболее

яркое выражение в глубинной психологии.

Как подчеркивают многие эксперты (ср. Ash & Geuter, 1985), в

немецкоязычных странах понятие клиническая психология в узком смысле, как

название особой науки или профессии, долгое время не было особенно

распространено. Однако уже в первой половине XX в. клиническая психология

была имплицитно представлена следующими областями науки.

Психодиагностика. Вопросы клинической психологии решались главным

образом в сфере психодиагностики; существенный импульс для развития этой

области дал, в частности, Бине, один из создателей диагностики интеллекта. Во

время обеих мировых войн значительно продвинулась вперед диагностика

пригодности к строевой службе, что очень способствовало распространению

диагностики в целом и, в частности, клинической диагностики.

Педагогическое консультирование. На базе психодинамических подходов

Фрейда и Адлера, а также клинико-психологических разработок Уитмера уже

очень рано были созданы консультационно-педагогические центры

(Пенсильвания, 1896, Вена, 1919, Мюнхен, 1922). Наряду с психотерапией

глубиннопсихологической ориентации педагогическое консультирование

долгое время оставалось единственной областью интервенции, открытой для

клинических психологов. Сфера деятельности педагогического

консультирования иногда описывалась понятием психагогика (например, Адлер,

Шульц-Хенке). Под этим термином подразумевалась активная интервенция,

которая была ограничена определенным сроком и применялась при

психических расстройствах и нарушениях поведения.

Психологическая интервенция (и особенно психотерапия) при

психических расстройствах. Надо сказать, что начиная с рубежа веков

психотерапией получили право заниматься и «глубинные» психологи, так что

психологов уже давно можно идентифицировать как терапевтов. Однако

подготовка специалистов по глубинной психологии довольно редко

осуществлялась в рамках университетского образования. Как правило,

психологи, закончив соответствующие образовательные учреждения, проходили

дальнейшую специализацию, и такая форма профессиональной подготовки

является общепринятой по сей день. Научная психология мало принимала во

внимание глубинную психологию в плане образования и профессиональной

сферы деятельности и даже боролась с ней (Fallend, Handlbauer, Kienreich,

Reichmayr & Steiner, 1985), поэтому специалисты этого профиля нередко

ассоциировались не с психологией, а с психоанализом и другими

глубиннопсихологическими школами; в результате и психотерапия не считалась

прикладной дисциплиной психологии.

Хотя в США понятие клинической психологии вошло в обиход уже в

начале XX в., в немецкоязычных странах оно появляется только около середины

столетия. В 1946 г. Гельпах издал книгу под названием «Клиническая

психология»; при этом он понимал под клинической психологией психологию

соматических болезней (особенности психики и поведения при соматических

Koob.ru

заболеваниях). Начиная с 1950-х гг. в немецкоязычных странах появляются книги

под названием «Клиническая психология». Так, Е. Штерн в 1950-е гг. выпускает в

свет трехтомное пособие по клинической психологии; примерно в то же время

выходит учебник по клинической психологии Мейергоффа (ср. Schraml, 1969).

Первыми учебниками по клинической психологии, в которых это понятие

соответствует сегодняшнему и которые обращены в первую очередь к

психологам и студентам, изучающим психологию, можно считать труды

Шрамля (1969, 1970; Schraml & Baumann, 1974, 1975). В этих учебниках вводится

новое определение клинической психологии, выраженное через

психотерапевтические методы, близкие к психологии: «разговорная психотерапия»

(клиенто-центрированная психотерапия) и «поведенческая терапия».

Основателем «разговорной психотерапии» является Карл Роджерс (см.

«Counseling and psychotherapy», 1942), и с 1950-х гг. она получает широкое

распространение в Америке. В начале 60-х гг. в Гамбургском университете

(Германия), в рамках факультета психологии Р. и А. Тауш (R. Tausch, A. Tausch)

начинают внедрять «разговорную психотерапию». Немного позднее — с 1950-х

гг. — благодаря специалистам из США, Англии и ЮАР (см. Margraf, 1996)

стремительно развивается поведенческая терапия и начиная с 1960-х гг.

оказывает мощное влияние и на практику. С середины 1960-х гг. поведенческая

терапия получает распространение и в немецкоязычных странах.

С начала 1970-х гг. в немецкоязычных странах значение клинической

психологии постоянно растет — и как прикладной дисциплины в науке, и как

аутентичной профессии. Благодаря развитию множества новых

психотерапевтических методов акцент в работе клинических психологов

переместился с диагностики на терапию. Изменения в концепциях

здравоохранения привели к тому, что психологи с их широкой компетенцией

вошли также во многие учреждения здравоохранения (см. главу 19), в результате

чего к задачам терапии добавились задачи профилактики и реабилитации.

С середины 1980-х гг. клиническая психология проникает в сферу

соматической медицины: было введено понятие поведенческая медицина (Behavioral

medicine) и тем самым создано поле исследовательской и профессиональной

деятельности, где тоже значительно преуспели психологи. Дальнейшее

расширение понятия клинической психологии произошло в конце 1980-х гг.,

когда появилась психология здоровья.

Нынешняя ситуация характеризуется все более четким разделением

клинической психологии на частные области, что ведет к специализации как в

науке, так и в практике. Клиническую психологию как профессиональную

сферу (включая образование, специализацию и повышение квалификации) мы

будем подробно рассматривать в главе 19.

3. Структура клинической психологии

Клиническую психологию можно структурировать двояким образом:

выделить в ней общие аспекты, характерные для всех расстройств, и частные

Koob.ru

аспекты, свойственные конкретным расстройствам:

Общие аспекты. Многие проблемы клинической психологии имеют место

при самых разных расстройствах, поэтому часто предлагается структурирование,

независимое от групп расстройств. Бастин (Bastine, 1990) предлагает следующие

аспекты: патопсихология (симптоматология, этиология, прогноз,

классификация, эпидемиология); психодиагностика; психологическая

интервенция; психосоциальное здравоохранение. В нашем учебнике излагаются

следующие общие аспекты: общие основы, классификация, диагностика,

эпидемиология, этиология/анализ условий возникновения, интервенция.

Частные аспекты. Параллельно классификации по общим аспектам

клиническую психологию можно структурировать по конкретным

расстройствам. Если на первом плане стоят психические расстройства, то часто

используются классификационные единицы по системам МКБ или DSM (см.

главу 6); если соматические болезни, то мы пользуемся классификацией,

принятой в медицине (например, гинекология, кожные болезни), синдромами

(например, болевой) или диагнозами (например, рак, сахарный диабет).

Структурирование, предпринятое в настоящем учебнике, шире традиционных

классификаций расстройств. Нам представляется, что это особенно важно, так

как расстройства следует структурировать не только на основе синдромов или

диагнозов (как это сделано, например, в МКБ, DSM); в клинической психологии

необходимо учитывать знания из других областей психологии (особенно общей

психологии). Поэтому мы рассматриваем расстройства с различной степенью

разрешения и в двух перспективах — внутри- и межличностной (рис. 1.1):

- внутриличностная — расстройства при нарушении психических функций

и паттернов функционирования;

- межличностная — расстройства при нарушении в системах на различных

уровнях (пара, семья, школа, производственная организация, община и т. д.).

Плоскости интервенции

Внутриличностная (интраперсональная)

система

функции

паттерны функционирования

Межличностная (интерперсональная)

система

диада

община

школа

...

производственная

организация

семья/первичные группы

Рис. 1.1. Внутри- и межличностная плоскости интервенции

1) На самом первом уровне находятся расстройства отдельных психических

функций человека. Психические функции можно соотнести в первую очередь с

категориями общей психологии (мышление, научение, восприятие и т. д.; Spada,

1992). Но иногда, если на переднем плане стоят психофизиологические

Koob.ru

проблемы, имеют значение и физиологические функции.

2) Более сложная ступень — расстройства паттернов функционирования. В

общей психологии разрабатываются комплексные модели, которые охватывают

несколько отдельных функций. Исходя из этого в качестве классификационных

единиц предлагаются либо нарушения разных паттернов функций, либо разные

нарушения одного комплексного паттерна функционирования. Так как в общей

психологии модели паттернов функционирования не настолько хороши, чтобы

они могли послужить образцом для создания моделей клинических расстройств,

эта плоскость разрабатывается в терминологии синдромов или диагнозов. В

нашем учебнике речь идет о психических расстройствах, поэтому мы

ориентируемся на МКБ и DSM (например, депрессивное расстройство,

шизофрения).

3) За пределами внутриличностной системы индивида лежат

межличностные (интерперсональные) системы, то есть системы, объединяющие две

или более личностей (пара, семья, школа, производственная организация,

община и т. д.); расстройства можно исследовать и в этой плоскости. Эта сфера

тесно связана с уже существующими отраслями психологии (педагогическая

психология, психология труда и организационная психология), поэтому в

клинической психологии они часто вообще не обсуждаются или затрагиваются

лишь вскользь.

Объединив общие и частные аспекты расстройств, мы получим

двухмерную матрицу клинической психологии (рис. 1.2). Ориентируясь на

расстройства в целом, мы выбираем общий угол зрения, но не отрицаем при этом

дифференциальных различий (для отдельных функций и т. д.). Здесь надо

отметить, что в одних тематических разделах (этика, теория науки, понятия

болезни) дифференциальные аспекты представлены меньше, в других

(классификация, диагностика, эпидемиология, этиология, интервенция) —

больше. И напротив, при рассмотрении отдельных видов расстройств мы

применяем к какому-то конкретному расстройству общие аспекты: например,

занимаясь тревожными расстройствами, мы обсуждаем их классификацию,

диагностику, эпидемиологию, этиологию/анализ условий возникновения и

интервенцию.

Общие аспекты

Частные аспекты

Внутриличностные

Межличностные

нарушенная функция

нарушенный паттерн

функционирования

нарушенная система

восп

рият

ие

мыш

лени

научен

ие

депр

есси

вное

расст

ройс

тво

трев

ожно

расст

ройс

тво

боль

нейр

одер

мит

пара

семь

шко

ла

прои

зводс

твен

ная

орга

низа

ция

Основные понятия

(определения, история

и т. д.)

Здоровье/болезнь

Koob.ru

Теория науки

Этика

Классификация

Диагностика

Эпидемиология

Этиология/анализ

условий

возникновения:

- методические точки

зрения;

- общие детерминанты

(генетика,

биологические аспекты,

влияния окружающей

среды: социализация,

стресс и т. д.)

Интервенция:

- методические точки

зрения;

- здравоохранение;

- интервенции

(профилактика,

психотерапия,

реабилитация)

Рис. 1.2. Структура клинической психологии.

Функции (психические функции, например мышление, восприятие); паттерны

функционирования — по синдромам или диагнозам (психические расстройства

по МКБ и DSM); соматические болезни, относящиеся к различным

специальностям; межличностные системы делятся по структурной сложности

(пара, семья и т. д.)

4. Структура книги

Существующие учебники и пособия обычно отдают предпочтение одному

из двух названных аспектов (общему или частному) (ср. Bastine, 1990, 1992; Ehlers

& Hahlweg, 1996; Hahlweg & Ehlers, 1997; Reinecker, 1990; из подобных

англоязычных учебников назовем Davison & Neale, 1996). В предлагаемом

вашему вниманию учебнике воздается должное обоим аспектам и в равной мере;

при этом мы будем говорить о психических расстройствах, а не о соматических

расстройствах/болезнях, так как последние выходят за рамки нашего предмета.

В силу сложности этой концепции — распределения по двум измерениям — мы

в некоторых пунктах вынуждены идти на компромисс, поскольку чтение книги

происходит в одном измерении.

Koob.ru

4.1. Общие разделы книги

В учебнике излагаются следующие общие темы.

Раздел I. Общие положения. Основные понятия — введение (глава 1); понятия

здоровья, болезни (глава 2); теория науки (глава 3: Классификация, диагностика,

этиология; глава 4: Интервенция); этика (глава 5).

Раздел II. Классификация, диагностика: общие положения. Классификация

(особенно МКБ и DSM; глава 6); диагностика (глава 7).

Раздел III. Эпидемиология. Эпидемиология (методические и содержательные

аспекты; глава 8).

Раздел IV. Этиология / анализ условий возникновения: общие положения. В этом

разделе представлены общие методические аспекты (глава 9) и разные

детерминанты психических расстройств (главы 10-17). Речь идет об

объяснительных подходах, которые могут привлекаться как теоретические

классы для различных расстройств:

- генетические факторы (глава 10);

- главы 14-17 посвящены влияниям социального окружения: влиянию

социализации (глава 14); социально-психологическим аспектам (глава 15);

социологическим аспектам (глава 16); концепциям стресса (глава 17).

В этих разделах речь идет преимущественно об общих аспектах, однако

соответствующие объяснительные подходы допускают достаточно

специфические высказывания для отдельных расстройств.

Раздел V. Интервенция: общие положения. В этом разделе представлены

аспекты интервенции, общие для всех расстройств: систематика интервенции

(глава 18); здравоохранение (интервенция с точки зрения макроперспективы,

включая гарантию качества: глава 19); методика исследования интервенции (в

том числе оценка: глава 20).

Рассматривая клинико-психологическую интервенцию, мы разбираем

следующие три функции интервенции: профилактика (глава 21), психотерапия

(глава 22) и реабилитация (глава 23); в дополнение к этому имеется глава о

психофармакотерапии (глава 24). В главе о психотерапии пять подразделов: один

из них посвящен систематике (глава 22.1), остальные — четырем основным

ориентациям, имеющим различные теоретические основы (подробно см. главу

22.1):

- подходы, делающие акцент на отношениях психотерапевта и пациента:

психоаналитически ориентированная психотерапия (глава 22.2); разговорная

психотерапия (глава 22.3);

- подходы, делающие акцент на эмоциях и поведении: поведенчески

ориентированная психотерапия (глава 22.4);

- подходы, делающие акцент на межличностной системе: супружеская и

семейная терапия (глава 22.5). Во всех главах общей части в качестве примеров

приводятся отдельные расстройства, что связывает общую часть со специальной.

Koob.ru

4.2. Частные разделы книги

Как уже отмечалось, мы выходим за пределы традиционных

классификаций расстройств, и специальная часть учебника, посвященная

отдельным расстройствам, состоит из трех разделов (VI—VIII). Нам кажется это

особенно важным, поскольку психические расстройства структурируются не

только по МКБ и DSM; в клинической психологии необходимо учитывать

знания из других областей психологии (особенно общей психологии).

Раздел VI. На самом нижнем уровне рассматриваются расстройства

отдельных психических функций человека. В этом отношении наш учебник

соответствует классическим учебникам и монографиям англоязычных стран

(например, Eysenck, 1973), — мы старались связать клиническую психологию с

общей психологией. По многим причинам мы не можем здесь обсуждать все

возможные функции и поэтому ограничились наиболее важными: моторика

(глава 25), восприятие (глава 26), память (глава 27), научение (глава 28),

мышление/решение проблем (глава 29), эмоции (глава 30), мотивация (глава 31),

сон (глава 32), пищевое поведение (глава 33).

Каждая функция рассматривается в плане ее классификации, диагностики

(глава 25.1), этиологии/анализа условий возникновения (глава 26.2) и

интервенции (глава 26.3). Таким образом, специальная часть учебника не

оторвана от основных проблем, общих для всех расстройств. В соответствующих

главах по этиологии/анализу условий возникновения дается описание и

проводится анализ условий возникновения нарушений функций в терминах

языка описания соответствующей функциональной модели. Насколько

возможно, даются объяснения нарушенных паттернов функционирования,

комплексов (напр., депрессия на базе отдельных нарушенных функций —

эмоциональное расстройство как базис депрессии).

Раздел VII. На более сложной ступени расположены расстройства паттернов

функционирования. Здесь обсуждаются: расстройства, обусловленные

употреблением психоактивных веществ (глава 34), шизофрения (глава 35),

депрессивные расстройства (глава 36), тревожные расстройства (глава 37),

соматоформные и диссоциативные расстройства (глава 38). В этот раздел тоже

включены подглавы о классификации, диагностике (глава 34.1),

этиологии/анализе условий возникновения (глава 34.2) и интервенции (глава

34.3). Данные по эпидемиологии можно взять из общей главы об эпидемиологии

(глава 8), кроме того, они содержатся в соответствующих подглавах.

Говоря о нарушении функций и паттернов функционирования, можно не

принимать во внимание возраст пациента, особенно это касается этиологических

теорий. Но в более специализированных разделах вполне логично уделить

внимание и расстройствам, имеющим возрастную специфику. Поэтому мы

включили главы о расстройствах у детей и подростков (глава 39) и у пожилых

людей (глава 40) (информацию о них можно найти также в подглавах о

классификации/диагностике — глава 40.1 — и интервенции — глава 40.2).

Раздел VIII. Психические расстройства можно рассматривать также

Koob.ru

применительно к межличностным системам, то есть системам, объединяющим

две или более личностей. Здесь нас интересуют прежде всего нарушения

отношений и сексуальные расстройства, релевантные для малых систем (глава

41), а также для двух более обширных областей: образования (излагается на

примере школы; глава 42) и работы (производственные организации; глава 43).

Все эти системы рассматриваются в плане их классификации, диагностики (глава

41.1) и интервенции (глава 41.2).

Подытоживая, можно сказать, что клиническая психология обладает весьма

сложной структурой. Особенно значимым является разграничение клинической

и общей психологии и выделение различных уровней (функция, паттерн

функционирования, межличностная система). Таким образом, становится

очевидным, что клинические психологи обладают обширными и

разнообразными познаниями о психических расстройствах.

5. Литература

Ash, M. G. & Geuter, U. (Hrsg). (1985). Geschichte der deutschen Psychologie im 20.

Jahrhundert. Opladen: Westdeutscher Verlag.

Bastine, R. (1990). Klinische Psychologie (Band 1; 2. Aufl.). Stuttgart: Kohlhammer.

Bastine, R. (Hrsg.). (1992). Klinische Psychologie (Band 2). Stuttgart: Kohlhammer.

Baumann, U. (1995). Bericht zur Lage der deutschsprachigen Psychologie 1994 —

Fakten und Perspektiven. Psychologische Rundschau, 46, 3-17.

Baumann, U. (1996). Wissenschaftliche Psychotherapie auf der Basis der

Wissenschaftlichen Psychologie. Report Psychologie, 21, 686-689.

Baumann, U. (1997). Zur Verwechslung von Psychologie mit

Psychologen/innen. Report Psychologie, 22, 38-42.

Berger, M. (Hrsg.). (1998). Lehrbuch der Psychiatrie und Psychotherapie. München:

Urban und Schwarzenberg.

Blanchard, E. B. (1992). Behavioral medicine: an update for the 1990s (Special

issue). Journal of Consulting and Clinical psychology, 60 (4 ).

Bunge, M. (1984) Das Leib-Seele-Problem. Tübingen: Mohr.

Davison, G. C. & Neale, J. M. (1996). Abnormal psychology (4th ed.). New York:

Wiley (deutsch: Klinische Psychologie. München: Psychologie Verlags Union).

Dick, F., Gauggel, S., Hättig, H. & Wittlieb & Verpoort, E. (1996). Klinische

Neuropsychologie. Bonn: Deutscher Psychologen Verlag.

Ehlers, A. & Hahlweg, K. (Hrsg.). (1996). Grundlagen der Klinischen Psychologie.

(Enzyklopädie der Psychologie, Serie Klinische Psychologie Band 1). Göttingen:

Hogrefe.

Eysenck, H. J. (Eds.). (1973). Handbook of abnormal psychology (2nd ed.). London:

Pitman.

Fahrenberg, J. (1981). Zum Verständnis des Komplementaritätsprinzips.

Zeitschrift für Klinische Psychologie, 29, 205-208.

Fallend, K., Handlbauer, B., Kienreich, W., Reichmayr, J. & Steiner, M. (1985).

Psychoanalyse bis 1945. In M. G. Sah & U. Geuter (Hrsg.), Geschichte der deutschen