Павленок П.Д. Технологии социальной работы в различных сферах жизнедеятельности

Подождите немного. Документ загружается.

педагогики. Для наиболее результативного выполнения по-

ставленных задач приказами по школе ежегодно назнача-

ются классные руководители, воспитатели групп продленно-

го дня, руководители методического объединения классных

руководителей.

В школе имеются все условия для всестороннего разви-

тия личности учащихся. Налажена связь школы с другими

воспитательными учреждениями, каковыми являются: Город-

ской дворец детского творчества, Центр творчества детей и

подростков Ленинского района г. Саранска, Республиканская

детская библиотека им. А. С. Пушкина, краеведческий музей,

музей боевой и трудовой славы. В школе работает методи-

ческое объединение классных руководителей 1-11 классов,

в центре внимания которого следующая проблема: «Роль

классного руководителя в формировании личности учащихся

с учетом индивидуальных психологических особенностей каж-

дого ребенка».

В сфере организации познавательной деятельности ста-

вятся воспитательные задачи: расширить кругозор учащих-

ся, формировать интерес к знаниям и потребности в знани-

ях, способствовать интеллектуальному развитию и овладе-

нию научными знаниями. Для реализации поставленных задач

под руководством и при непосредственном участии социаль-

ного педагога, социального работника, психолога, замести-

теля директора по воспитательной работе, классных руково-

дителей, учителей-предметников в течении первой и второй

четвертей 2004 — 2005 учебного года школьники приняли

участие в следующих мероприятиях: 1) городской конкурс

исследовательских работ по эколого-этнографическому про-

екту «Дерево земли, на которой я живу», 2) чемпионат школь-

ников города по интеллектуальным играм «Что? Где? Ког-

да?», 3) предметные олимпиады, предметные недели, 4) Все-

российский конкурс исследовательских работ «Права ребенка

в современном мире», 5) конкурс исследовательских работ

«Человек в истории России XX века», 6) научно-практичес-

кая конференция старшеклассников «Школьники города —

531

науке XXI века»; 7) школьная викторина по творчеству

М. Ю. Лермонтова «Умники и умницы», 8) работа клуба весе-

лых математиков; 9) работа кружков, действующих в школе

(студия бальных танцев, вокально-хоровой, театр малых

форм, драматический) и др.

Особое внимание уделяется организации ценностно-ори-

ентированной деятельности — одного из видов воспитыва-

ющей деятельности, специально организованной с целью нрав-

ственного самоопределения и нравственного развития детей.

Для этого ученики школы приняли участие в конкурсе сочи-

нений школьников Ленинского района г. Саранска «Образ

матери в сознании современной молодежи», в акции «Люби-

мая игрушка — детям с ограниченными возможностями», в

конкурсах «Мордовия — уголок России», и «Согреем ладони,

разгладим морщинки» и т.д.

На высоком уровне в школе поставлена работа по орга-

низации

художественно-эстетической

деятельности. Задачи

деятельности: формирование у учащихся потребности в пре-

красном, приобщение к творческой деятельности, формиро-

вание восприятия прекрасного в природе, труде и искусст-

ве, воспитание бережного отношения к памятникам культу-

ры и искусства. Исходя из этих задач, в течение первой и

второй четвертей 2004 — 2005 учебного года проводились

следующие мероприятия: праздник открытия нового здания

школы; выставка осенних букетов, стенгазет к Новому году,

Дню учителя; конкурс «Стань звездой»; конкурс рисунков «В

стране

Мульти-Пульти»;

конкурс чтецов «Прекрасное дале-

ко». Ученики школы приняли участие в городских конкурсах

социальных плакатов «Мой город — мой дом»; в фестивале

исполнителей эстрадной песни «Музыкальный снегопад»; в

конкурсе новогодних игрушек; в игре-эстафете «Пятый эле-

мент», в фестивале молодежной хип-хоп культуры; во Все-

российском конкурсе сочинений «О бабушке»; в

школьной

конференции «Легко ли быть молодым?».

В ходе работы по патриотическому воспитанию школь-

ников осуществлено следующее: 1) дважды организовыва-

532

лись встречи с ветераны

ВОВ;

2) проведен смотр-конкурс на

лучшее юнармейское отделение «Тропою генерала»; 3) при-

нято участие в акции школьников

«Шефствуем'

над памят-

никами истории, культуры, архитектуры» и др.

В школе ведется активная работа по правовому воспита-

нию и профилактике правонарушений. В настоящее время

составлен социальный паспорт контингента школы как основа

профилактики безнадзорности и правонарушений, а также

собран банк данных, куда входят: общие сведения об учащем-

ся, информация об его родителях и ближайшем социальном

окружении, проводимая работа. Регулярно проводятся следу-

ющие мероприятия: 1) лекции на правое темы с привлечени-

ем специалистов-практиков; 2) классные часы с тематикой,

направленной на правовое воспитание, профилактику право-

нарушений, пропаганду здорового образа жизни; 3) круглые

столы по вопросам профилактики алкоголизма, наркомании и

правонарушений среди школьников; 4) тренинги с целью фор-

мирования сознанного отрицательного отношения к наркома-

нии и алкоголизму; 5) беседы о личной гигиене, вреде куре-

ния; 6) рейды в неблагополучные семьи трудных подростков.

По

профориентационной

работе для учащихся регуляр-

но проводятся классные часы, беседы, консультации и дру-

гие мероприятия.

Практическая экологическая работа в школе идет уже

давно. Уборка территории школы, посадка деревьев, цветов,

работа в саду, комнатное цветоводство, уход за растениями

в классе постоянны в течение года. В рамках предметных

недель старшеклассники выполняют творческие работы, де-

лают сообщения. В рамках месячников экологических знаний

регулярно проводятся тематические классные часы: «Окно

в природу», «Край мой родниковый», «Кто как зимует?»,

«Экологические правонарушения», где обсуждаются пробле-

мы экологической обстановки в Республике Мордовия.

В рамках

спортивно-оздоровительной

работы ученики

школы традиционно принимают участие в спартакиадах,

соревнованиях, олимпиадах разного уровня.

533

При разработке и реализации данной модели социальной

работы в школе были задействованы следующие ресурсы:

а) интеллектуальные (Основной вклад авторов и участни-

ков программы при разработке основных ее положений и

коррекции их при реализации);

б) кадровые (По программе активно работают социальный

работник (1 ставка), социальный педагог (1 ставка) и психо-

лог (1 ставка). Данные специалисты по совместительству яв-

ляются также авторами и научными консультантами програм-

мы. В реализации программы принимают активное участие

члены педагогического коллектива

МОУ

«Средняя общеоб-

разовательная школа № 9 г. Саранска», имеющие многолет-

ний опыт работы и высокую квалификацию, Отчасти к трудо-

вым ресурсам можно отнести

студентов-практикантов:

пси-

хологов, социальных работников. Важным трудовым ресурсом

являются волонтеры);

в) социальные связи и партнерские отношения (Програм-

ма реализуется коллективом школы совместно с кафедрами

социальной работы и психологии Мордовского государствен-

ного университета им. Н. П. Огарева, Министерством образо-

вания РМ, Министерством социальной защиты населения РМ,

администрацией Ленинского района г. Саранска, органами

социальной защиты населения Ленинского района г. Саранс-

ка, правоохранительными органами района и города, моло-

дежной группой Красного креста ИСИ МГУ им. Н. П. Огаре-

ва, Агентством волонтерской службы МГУ «ПИЭТАС», уча-

стковыми поликлиниками и др.);

г) методические ресурсы (В плане организации и осуще-

ствления социально-психологической работы, применения

соответствующих методик и проведения плановых меропри-

ятий социально-профилактического, социально-правового,

культурно-досугового,

профориентационного, социально-адап-

тационного, социально-экономического, спортивно-оздорови-

тельного характера коллектив школы активно сотрудничает

с учеными Мордовского государственного университета им.

Н.

П. Огарева. По вопросам организации работы по

профи-

534

лактике семейного неблагополучия, предупреждения право-

нарушений и девиантного поведения среди несовершеннолет-

них участники работ по программе получают методическую

помощь от правоохранительных органов города).

Дальнейшее существование данной модели социальной

работы в школе не требует значительного увеличения кад-

ровых ресурсов. Необходимо только предусмотреть дополни-

тельно ставки валеолога и ставки секретаря-машинистки для

оформления документации. Однако следует заложить в сме-

ту программы: выделение средств на организацию творчес-

ких объединений, кружков через центр дополнительного

образования; выделение средств для оплаты семинаров, лек-

ций, курсов повышения квалификации (ежегодно); матери-

альное поощрение активных участников программы.

Таким образом в ходе реализации программы «Взаимо-

действие вуза, школы и семьи через систему социально-пси-

хологической работы» ее авторами и участниками достигну-

ты конкретные практические результаты: 1) содержательно

разработаны концепция и основные направления реализации

новой модели социальной работы в школе; 2) разработаны и

собраны методики анализа социального и психолого-педаго-

гического статуса учеников и их семей; 3) проведена соци-

альная паспортизация среди учащихся школы и их семей; 4)

составлены групповые портреты старших классов; 5) выяв-

лен потенциал работников школы по экранам воспитатель-

ной работы и методическим картам; 6) созданы творческие

объединения по направлениям эксперимента, органы роди-

тельского, ученического и учительского самоуправления (со-

веты старшеклассников, родительские комитеты, классные

руководители); 7) налажены связи с государственными и об-

щественными организациями; 8) в результате ряда социаль-

но-психологических мероприятий достигнуты определенные

успехи в воспитании и развитии детей; 9) по результатам

работы подготовлено и издано учебное пособие по пробле-

мам психологии в современной школе; 10) модель неоднок-

ратно обсуждались на заседаниях кафедры социальной ра-

535

боты и кафедры психологии

историко-социологического

ин-

ститута МГУ им. Н. П.

Огарева,

на педагогическом совете, ро-

дительских собраниях и получила положительные отклики;

11) произведен анализ накопленного опыта и коррекция ос-

новных направлений и форм работы.

В целом модель социально-психологической работы, со-

зданная на базе МОУ «Средняя общеобразовательная школа

№ 9 г. Саранска» может быть охарактеризована как ориги-

нальная и инновационная. Аргументы: 1) разработка

основ-

ных ее направлений на основе данных, полученных в ходе

проведения социальной паспортизации семей и детей в них;

2) комплексность; 3) четкое разграничение функций и пол-

номочий ее авторов, руководителя и исполнителей, а также

партнеров, задействованных в реализации программы; 4) это

первый в Республике Мордовия и г. Саранске позитивный

опыт объединения ресурсов высшего учебного заведения,

школы и семьи в целях улучшения социально-психологичес-

ких условий формирования ребенка; 5) многоуровневая соци-

ально-психологическая работа с семьями и детьми в них, в

том числе многоуровневая социально-психологическая рабо-

та по ступеням социальной самореализации (от социальной

опеки и социальной ответственности); 6) постоянное команд-

ное взаимодействие специалистов, реализующих програм-

му, групповые и индивидуальные супервизии, обучение спе-

циалистов, командные тренинги; 7) разработанная и апроби-

рованная система критериев оценки эффективности

программы; 8) использование интерактивных методов обуче-

ния родителей; 9) технологии работы с родителями и бли-

жайшим социальным окружением в ходе реализации про-

граммы совершенствуются, дополняются в соответствии с

объективными условиями; 10) в реализации программы зна-

чительная роль принадлежит волонтерам и студентам-прак-

тикантам; 11) программа носит рамочный характер, предус-

матривает поэтапность работы с детьми и родителями.

Дальнейшее развитие программы планируется в следую-

щих направлениях: а) формирование программы на более

536

длительный срок; б) увеличение объема финансирования

программы из городского бюджета, а также за счет спонсор-

ской помощи и средств российских и международных гран-

тов; в) дальнейшая детализация аспектов программы, обес-

печивающих расширение форм работы с разными категори-

ями и членами семейного сообщества; г) тиражирование

программы; д) повышение профессионального уровня команды

специалистов, работающих в рамках программы; е) обобще-

ние накопленного опыта; ж) лоббирование интересов учени-

ков-старшеклассников, активно участвовавших в реализа-

ции программы, при поступлении в вуз на гуманитарные спе-

циальности.

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ

1. Выделите специфику школы как сферы социальной ра-

боты. Каковы основные тенденции в развитии современного

российского школьного образования.

2. Каковы цели и задачи социальной работы в школе?

3. Назовите объекты и основные принципы организации

социальной работы в школе?

4. Выделите структурные элементы социальной работы в

школе.

5. Какие формы и методы социальной работы с детьми в

стенах общеобразовательного учреждения вы знаете?

6. Назовите основные проблемы организации социальной

работы в школе.

7. Каковы пути повышения эффективности социальной

работы в школе?

8. Разработайте перспективную модель социальной рабо-

ты в школе (на примере вашего населенного пункта).

ЛИТЕРАТУРА

1. Алексеева Л. С. Особенности неблагополучных семей и

возможности школы в работе с ними // Вопросы профилак-

тики правонарушений. М., 1985.

537

Бернлер

Г.,

Юнсон

Л. Теория социально-педагогической

работы.

М.,

1992.

Владинска

И., Петрова И. Социально-педагогическая

модель

коррекционно-воспитательной

деятельности //

Тео-

рия и практика социальной работы: отечественный и зару-

бежный опыт. В 2 т. М.; Тула, 1993.

Вульфов

Б. 3., Семенов В. Д. Школа и социальная среда:

взаимодействие. М., 1981.

5. Гуров В. Н., Селюкова Л. Я.,

Шинкаренко

Н. Ф. Соци-

альная педагогика в действии. Методическое пособие. Став-

рополь, 1994.

6. Гуров В. Н. и др. Социальная работа в современной го-

родской школе. Методическое пособие. Ставрополь, 1997.

7. Гуров В. Н. Социальная работа школы с семьей. М., 2003.

8. Гуров В. И., Селюкова Л. Я. Работа с семьей в условиях

школы как открытой социально-педагогической

системы,

ме-

тодическое пособие. Ставрополь, 1991.

9. Овчарова Р. В., Жданов А. Ю. Работа школьного психо-

лога с семьей. Архангельск, 1991.

10. Социальная работа / Под общ. ред. проф. В. И. Курба-

това. Ростов н/Д, 1999.

11.

Холостова Е. И. Социальная работа: Учеб. пособие. М.,

2004.

12. Школа и социальная работа // Энциклопедия соци-

альной работы. В 3 т, Т. 3. Пер. с англ. М., 1994.

Глава XIX. Научно-нормативный подход

к формированию технологий

прогнозирования управления

социальной сферой

§ 1. Основные направления развития социальной сферы,

требующие прогностических подходов

Перешагнув свой десятилетний юбилей (официальное вве-

дение специальности) «социальная работа» как научная об-

ласть, и профессиональная деятельность в Российской Феде-

рации развиваются по закону «ускорения исторического раз-

вития» и в очередной раз подтверждают своевременность и

целесообразность появления ее в российском обществе.

Продолжая совершенствовать технологии социальной ра-

боты, как неотъемлемый инструментарий социальной поли-

тики, общество коррелирует содержательные аспекты уп-

равления социальных процессов, пересматривая «ареалы» их

распространения.

Сегодня главная роль в реализации социальной политики,

в широком понимании ее содержания, принадлежит разви-

тию основных сфер жизнедеятельности общества: образова-

ния, здравоохранения, укреплению их материально-техни-

ческой базы, расширению жилищного строительства, ком-

мунального хозяйства, а также социально-культурному

комплексу. ;

Достаточно обоснованно утверждение, что современные

подходы реализации социальной политики возможны через

индустрию услуг, охватывающую широкий спектр деятель-

ности, куда входят:

- государственное управление на федеральном и местном

уровне, здравоохранение, образование и наука, транспорт и

сбыт товаров, включая розничную торговлю;

- профессиональные услуги — бухгалтерские, банковс-

кие, юридические и страховые; коммунальные — водоснаб-

жение, газ и электричество;

539

- индустрия развлечений, включая телевидение, а также

гостиничный бизнес, общественное питание и туризм.

Характерная черта сферы услуг заключается в том, что

эта отрасль является, в целом, трудоемкой, то есть ее нельзя

«огульно» механизировать. Поэтому она, по сравнению с дру-

гими отраслями, предоставляет большее количество

рабо-

чих мест. Как правило, работа в обслуживании не требует

большой физической силы, а потому в нем занято гораздо

больше женщин, чем в других отраслях.

К высокому разряду услуг относятся: все виды страхова-

ния, международное банковское обслуживание, оптовая тор-

говля и фондовые рынки, высшее образование и государ-

ственное управление. Данные виды сервиса охватывают не

повседневные нужды людей, а такие области, как

экспотр-

но-импортные операции и подготовку квалифицированных

кадров.

Большую часть квалифицированного персонала составля-

ют т.н. «белые воротнички»: менеджеры, врачи, учителя,

офисные служащие и работники торговли.

Сфера услуг существует потому, что на них есть спрос.

Спрос на многие услуги удовлетворяется частными компани-

ями, но существует ряд жизненно важных услуг, предос-

тавление которых должно взять на себя государство или

местное самоуправление.

Школьное обучение обеспечивается государством, а во

многих странах это относится и к высшему образованию.

В современных условиях в России состояние образования

имеет противоречивые тенденции, но в целом обеспечены кон-

ституционные права граждан на этот вид социальных услуг,

включая как среднее, средне-специальное, высшее профес-

сиональное и другие виды образования на конкурсной основе;

сохранены сети государственных и муниципальных образова-

тельных учреждений, контингент учащихся, коллективы учи-

телей и профессорско-преподавательского состава, создана сеть

негосударственных образовательных учреждений, введены

лицензионные и аккредитационные нормативы отрасли. В то

540