Павленок П.Д. Технологии социальной работы в различных сферах жизнедеятельности

Подождите немного. Документ загружается.

ределенную

часть молодежи от безработицы и призыва на

все менее уважаемую большинством воинскую службу. Во-

вторых, возросла социальная ценность высшего образования,

поэтому оно выполняет функцию важного канала перемеще-

ния в обществе, своеобразного социального «лифта», кото-

рый увеличивает не только социальную мобильность, но и

социальное расслоение российского общества. В третьих,

современное высшее образование часто является не про-

фессионально-специализированным, а общепринятым усло-

вием последующего профессионального самоопределения.

Конкуренция на рынке (глобальном, российском, региональ-

ном, и пр.), сокращение государственного финансирования,

рост противоречия между дорогостоящими науками, исследо-

ваниями, необходимостью массового образования и региональ-

ными проблемами — все это в совокупности способствует раз-

ворачиванию предпринимательской модели университета. Это

«достижение» относится к разряду «небесспорных», посколь-

ку, во многом, оно вынужденное, и большинству университе-

тов, скорее всего, гармонично не свойственное. Тревожной

странностью сегодня является то, что в безгранично плюра-

листической модели университета не просматривается задача

взять на себя лидирующую функцию в определении дальней-

шей стратегии развития России. В трагичных условиях пере-

хода к рынку университеты заняты прагматичным решением

текущих проблем, оставив, вероятно, на будущее

стратеги-

ческие вопросы. Влияние высшей школы на концепцию обра-

зования, воздействие университета на общественные процес-

сы, на формирование духовного производства человека одно-

значно должно быть заявлено громко и ясно. В условиях

социальной неопределенности именно российскому образова-

нию история поручает взять на себя роль лидера в определе-

нии дальнейшей стратегии развития страны.

Характер социальной работы в сфере высшего образова-

ния имеет прямую связь и с процессом дифференциации «внут-

реннего университетского поля». Здесь центральную интеграль-

ную совокупную деятельность можно увязать с общеприняты-

491

ми социологическими закономерностями. Например, «от более

однородного к более разнородному»: для преподавателей —

профессионализм преподавательского состава, фактическая

оплата их труда, предоставляется университетом возможность

для роста и реализации своих научных замыслов и т. д.; для

студентов — отношение к учебному процессу

(посещаемость,

индивидуальный график, нарушение трудовой дисциплины),

реально усвоенные знания, социальная активность; для уп-

равленческого персонала — распространение социального

мифотворчества о неуклонном качественном совершенствова-

нии; о существенном понижении реальных прав и возможнос-

тей кафедр, резкой дифференциации в уровнях зарплаты; с

полузабытии дискуссионно-публицистического характера от-

ношений; о возвышении людей деятельностных над

сущност-

но-профессиональными.

Поскольку современная ситуация оказывает непосред-

ственное влияние на возникновение специфических проблем

основных субъектов высшей школы, к которым относятся,

прежде всего, профессорско-преподавательский состав, сту-

денчество, аспиранты и докторанты, сотрудники вуза, —

развитие социальной работы в сфере высшего образования

является особенно актуальным и выступает в качестве одно-

го из основных факторов, влияющих на успешность и эф-

фективность процессов обучения и воспитания будущего по-

коления интеллигенции.

Анализ современной ситуации в области развития выс-

шей школы позволяет сделать выводы о том, что среда для

реализации социальной работы в сфере высшего образова-

ния находится еще на пути формирования. И условия осуще-

ствления социальной работы являются пока не весьма благо-

приятными.

Рассмотрим механизмы, субъекты, средства и методы

социальной работы в сфере высшего образования на приме-

ре вузов Республики Мордовия через анализ субъектов выс-

шего образования и характер их проблем.

492

Преподаватель выступает в качестве центральной фигу-

ры учебного процесса, как один из его основных субъектов.

Педагогическим мастерством преподавательского состава во

многом определяется повышение качества подготовки моло-

дых специалистов. Необходимыми характеристиками деятель-

ности педагога высшего учебного заведения, способствую-

щие прогрессивному развитию высшего образования, явля-

ются: использование новаций и нововведений в содержании

и формах учебного материала, методах контроля знаний сту-

дентов, нестандартных способах привлечения студентов к

научной работе; высокий уровень профессионализма. Все пе-

речисленные требования могут быть выдержаны преподава-

телем лишь при наличии соответствующих условий для осу-

ществления профессиональной деятельности профессорско-

преподавательского состава. В свою очередь, меры по

созданию благоприятных условий для

жизнедеятельности

преподавателей представляют собой основные задачи соци-

альной работы в сфере высшего образования в отношении

данной категории российских граждан:

1. Обеспечение высокого уровня организации и обеспече-

ния учебного процесса, который заключается в доступе к но-

вым, современным источникам информации; в обеспечении

библиографическими и учебно-методическими материалами,

в доступе к использованию в учебном процессе современных

информационных технологий, к возможности профессиональ-

ного роста личности преподавателя, доступе к возможностям

прохождения курсов повышения квалификации и, наконец, в

уровне стимулирования деятельности преподавателя, преж-

де всего финансового плана через размеры заработных вып-

лат. Наиболее распространенный тип преподавателей сегодня

—

это «бедные, но умные» (за исключением управленческой элиты

вузов, которые не только умны, но и богаты), вынужденные

работать в условиях постоянной перегрузки (дополнительные

ставки, почасовая оплата и проч.).

2. Организация жизнедеятельности, досуга и отдыха: обес-

печение жильем, медицинское обслуживание, доступ к ре-

493

сурсам психологического, эмоционального и физического

восстановления.

3. Предоставление возможности самоактуализироваться и

реализовать собственный потенциал через издания собствен-

ных учебных и методических пособий, практикумов, моно-

графий.

Понятно, что научный и педагогический рост, отдых, здо-

ровье и добросовестное выполнение своих обязанностей в

условиях развития современной российской высшей школы

являются весьма проблематичными. Чувствуя себя унижен-

ным и забытым властью, преподаватель, зная, что он необ-

ходим студенту, культуре и будущему, идет на компромис-

сы. Он нередко вынужден снижать требования к себе и к

студентам.

Рассмотренные условия эффективной деятельности пре-

подавателей являются далеко не одинаковыми в отношении

всего профессорско-преподавательского состава. Поэтому

проблемы и их значимость для каждого в отдельности препо-

давателя различны. В свою очередь, это ведет к дифферен-

циации данной профессиональной группы и к актуализации

индивидуальной, адресной направленности социальной рабо-

ты в отношении преподавателей в вузе.

Причины дифференциации преподавателей по характеру

проблем связаны, во-первых, с финансовыми проблемами

государственных вузов, поскольку преподаватели коммерчес-

ких структур высшей школы в этом плане находятся в усло-

виях на порядок лучше, нежели преподаватели государствен-

ных высших учебных заведений. Во-вторых, признак лока-

лизации играет немаловажную роль в существовании разных

условий относительно перечисленных базисов дифференци-

ации между преподавателями крупных столичных вузов и

преподавателями из числа работников периферийной высшей

школы. В-третьих, преподавателей также можно разделить

по возрастному признаку. По концепции преподавания мож-

но выделить консерваторов — приверженцев традиционных

форм преподавания, новаторов, преподавателей, которые

494

активно внедряют в стиль своего преподавания новые фор-

мы работы, используют инновационные технологии в препо-

давании, но это уже причина субъективного характера диф-

ференциации преподавательского состава высшей российс-

кой

школы.

Другой не менее значимой фигурой в вузе наряду с пре-

подавателем является объект обучения — студенчество.

В отношении данного участника образовательного процесса

в высшей школе складывается далеко неоднозначная ситуа-

ция. Это вызвано, прежде всего, тем, что современные ус-

ловия, в которых проходит профессиональное становление

сегодняшнего студента, изменили данную социальную груп-

пу, ее основные характеристики и отличительные черты.

Все менее актуальной становится и традиционная пози-

ция в отношении определения студенчества, сформулирован-

ная Л. Я. Рубиной: "Объединяя молодежь примерно одного

возраста и одинакового уровня образования, студенчество

отличается от других групп учащихся рядом особенностей:

формами организации своей жизнедеятельности, кон-

центрацией в крупных вузовских центрах,

"локализа-

цией образа жизни в стенах" вуза, в студенческой груп-

пе, в общежитии, относительной самостоятельностью в вы-

боре способов деятельности в учебное и не учебное время

В аспекте реалий сегодняшнего дня адекватной является

трактовка определения студенчества, предложенная Петро-

вой Т. Э., которая определяет студенчество как относитель-

но особую и самостоятельную социальную группу непроиз-

водственного, общественно-деятельного характера

, и пред-

лагает в свете современных научных подходов отказаться от

представлений о студенчестве как переходной, маргиналь-

ной, однородной, локализованной во времени и простран-

стве социальной группе в пользу определения его как

Рубина Л. Я, Советское студенчество. М.: Мысль, 1981. С.

19-20.

Петрова Т. Э. Российское студенчество и высшее образование.

М., 1995. С. 4.

495

гетерогенной, внутренне дифференцированной, социо-

культурной общности со множеством присущих ей спо-

собов и стилей жизнедеятельности

Действительно, многие характеристики, особенности сту-

денческой жизни сегодня изменились. Это привело к осозна-

нию того, что единый подход социальной работы в отноше-

нии студенчества не может быть эффективным, поскольку

дифференциация, в целом, студенчества как социальной груп-

пы ведет к дифференциации студенческих проблем и степе-

ни актуальности их для каждого отдельного студента. По-

этому, равно как и в отношении преподавателей, социальная

работа в сфере высшего образования в отношении студентов

должна базироваться, прежде всего, на индивидуальном под-

ходе.

Для того чтобы проанализировать характер проблем, адек-

ватной которым должна быть социальная работа, необходи-

мо рассмотреть признаки дифференциации современного

студенчества:

пол;

- возраст, курс;

- национальность;

- место проживания (город, село; близость к родителям);

- жилищные условия (общежитие, квартира, частный

дом);

- вуз, специальность (технический, гуманитарный; сто-

личный, периферийный; коммерческий, государственный);

- форма обучения;

- трудовая занятость;

- принадлежность к молодежным субкультурам;

- мотивация обучения;

- социальная активность;

Петрова Т. Э. Динамика социального облика российского студен-

чества в XX веке (по материалам социологических исследований) //

Российское студенчество на рубеже веков. Материалы Всероссийско-

го студенческого форума. —

М.:

Логос, 2001. С. 58.

496

- успеваемость; отношение к научно-исследовательской

деятельности

семейное положение и др.

Перечисленные основания дифференциации студенчества

определяют характер проблем и их значимость для той или

иной группы студентов.

Кроме того, спектр проблем студенчества можно рассмот-

реть через призму различных видов деятельности (рис

17.1).

Рис.

17.1. Виды жизнедеятельности студента

В этом аспекте в каждой из видов деятельности студент

сталкивается с определенными проблемами, а так как чет-

кие границы очень сложно обозначить, и виды и сферы жиз-

недеятельности студента тесно переплетены и налагаются

друг на друга, перехлестываются, поэтому актуальной в об-

ласти изучения студенческих проблем является теория со-

циального

поля.

Рассматривая общество как многомерное пространство,

теория социального поля особый акцент делает на его харак-

теристиках, которые могут объективно наблюдаться и изме-

няться.

497

Социальный агент, имея неизменную позицию в

простран-,,

:тве,

может также занимать позиции в нескольких соци-

альных полях. При этом под социальным полем представля-

ется

структурированное пространство позиций, которые и

шределяют

основные свойства поля. Каждое поле имеет свою

юбственную

логику, свои

правила,

свои свойства, свои спе-

цифические

закономерности.

Поле проблем студентов является частью социального

1ространства, органично входит в него и представляет собой

организационное

образование, некий комплекс, сложный

конструкт. Эта структура содержит в себе узлы проблем с

многочисленными факторами, силы, влияние которых раз-

зонаправлены

и разнородны, со связями между факторами,

узлами

и внешней средой, с личностью студента как части

социума,

находящегося в поиске своего "Я" и в то же время

в своем индивидуальном поле проблем.

Сложность проблемной ситуации для студента состоит в

гом, что ему необходимо отрефлексировать свое состояние

в разных динамичных полях. Способность молодых к рефлек-

сивной

деятельности различна. Если она низка, то студент

не способен обозначить имеющиеся у него проблемы. И на-

оборот, развитая рефлексивная способность приводит к из-

бытку проблем. Событийный характер поля определяет его

постоянные изменения. Любые изменения необратимо вы-

зывают эффект цепной реакции. Вся конфигурация придет в

движение и, возможно, остановится только тогда, когда сама

найдет некоторое, оптимальное для себя состояние. Спокой-

ное состояние «События — поля жизненных проблем» не

может продолжаться долго по времени. Переход к теории

поля означает, что общество в целом и студенчество в от-

дельности должно изучаться не как стабильное, статичное

состояние, а как бесконечный процесс изменений, не как

жесткий зафиксированный объект, а как бесконечный поток

событий. Сложность поля жизненных проблем студентов свя-

498

зана еще и с тем, что практически невозможно определить

варианты его дальнейшего

развития

Изучение проблем

субъектов-

высшей школы, исследова-

ние их природной причинности позволяют формировать ад-

ресную, более эффективную, востребованную социальную

работу в сфере высшего образования, позволяют определить

и студенту и преподавателю наиболее оптимальный субъект

помощи, в каждом отдельном случае, по каждой конкретной

проблеме. Весь спектр субъектов социальной работы в сфере

высшего образования можно представить следующим обра-

зом (рис. 17.2). Охарактеризуем каждое звено субъектов со-

циальной работы в сфере высшего образования, представ-

ленные в схеме.

Звено № 1 представлено органами власти различного уров-

ня: федерального, регионального и местного. Основной зада-

чей деятельности данного звена субъектов социальной рабо-

ты в сфере высшего образования является создание условий

для реализации социальной работы.

Деятельность федеральных, региональных органов зако-

нодательной и исполнительной власти направлена на раз-

работку действенных правовых механизмов, позволяющих на

практике реализовать модель социальной работы в сфере

высшего образования:

• создание действенной нормативно-правовой базы в об-

ласти социальной работы в сфере высшего образования;

• создание условий для администрации вуза осуществ-

лять социальную работу в рассматриваемой области;

• формирование государственного стимулирования дея-

тельности преподавателей через решение на государствен-

ном уровне проблем жилищного устройства, улучшения ма-

териального благосостояния преподавателей;

Глубшев О. А. К вопросу изучения студенческих проблем с помо-

щью теории поля //Тезисы докладов и выступлений на II Всероссийс-

ком социологическом конгрессе «Российское общество и социология в

XXI веке: социальные вызовы и альтернативы»: в 3 т, М.:

Альфа-М,

2003. Т. 3. С,

148-149.

499

• формирование системы стимулирования на уровне го-

сударства обучения студентов, например, через обеспече-

ние занятости выпускников вузов;

• создание условий для осуществления деятельности бла-

готворительных, некоммерческих организаций в области ока-

зания социальной помощи и предоставление социальных ус-

луг субъектам высшего образования;

• стимулирование деятельности спонсоров и меценатов в об-

ласти организации социальной помощи высшему образованию.

Кроме того, деятельность федеральных и региональных

органов власти по улучшению благосостояния в целом насе-

ления всей страны способствует укреплению одного из зна-

чимых субъектов помощи в области высшего образования —

семьи.

Звено

№

Рис. 17.2. Субъекты социальной работы в сфере высшего образования

Администрация вуза, факультета, отделения и струк-

турные подразделения вуза имеют основной задачей деятель-

500