Павленок П.Д. Технологии социальной работы в различных сферах жизнедеятельности

Подождите немного. Документ загружается.

мание. Технологии должны учесть особый статус и професси-

ональные особенности данной группы. Во-первых, ряд забо-

леваний, которые чаще встречаются в этой группе: это за-

болевания сердечно-сосудистой системы и ишемической бо-

лезни сердца, заболевания опорно-двигательного аппарата,

гипертония и гиподинамия, различные заболевания сомати-

ческого происхождения, во-вторых, это высокие физичес-

кие и психологические нагрузки, зависимость от психологи-

ческой атмосферы в коллективе, социально-психологические

проблемы, в-третьих, высокий уровень познавательного ин-

тереса и творческий потенциал, которые необходимо учиты-

вать в подборе технологий социальной работы.

Конечно, решительная перемена социального статуса пре-

подавателей и учителей может быть достигнута только в об-

щенациональном масштабе. Но некоторые серьезные улучше-

ния могут быть получены и методами социальной работы. В

ряду технологий особое значение имеет такая технология, как

социальная реабилитация, которая призвана восстановить

психологическое равновесие, стабильный привычный уровень

здоровья, творческий потенциал. Реабилитация предполагает,

что сам учитель или преподаватель адекватно оценивает свое

состояние и понимает направление реабилитационной работы.

Другая технология, дающая определенный эффект в ра-

боте с данной группой, — социальная коррекция. Она нужна

тем, кто в профессиональной работе подошел к грани, кото-

рая отделяет адекватное профессиональное поведение от

аномии. Это может быть связано с нагрузкой, которая пре-

вышает физические и психические возможности конкретно-

го человека, с ситуациями, когда личные проблемы оказа-

лись слишком сложны, произошли события, выбивающие

человека из колеи. В социальной работе именно с данной со-

циальной группой возможно использовать такую технологию,

как самоактуализация, хороший результат дадут такие тех-

нологии, как социальное консультирование и посредничество.

Субъектом социальной работы с учителями и преподава-

телями может выступать как социальный работник в школе

481

та вузе, так и специализированные отделы в

муниципаль-

>ix

управлениях социальной защиты населения, в которых

эгли

бы работать специально обученные кадры. В целом,

уьект

работы, который рассматривается в этом разделе,

зстаточно

сложный, противоречивый и «тугоплавкий», учи-

эхвая,

что объектом становится та группа, которая

привык-

быть субъектом, учить других, «быть на высоте». Подход

ней должен быть высокопрофессиональным.

Заключение. Социальная работа в сфере образования ста-

эвится

важнейшей частью социальной работы вообще. Сфера,

которой выявляются и проверяются многочисленные техно-

эгии, определяет лицо современного общества. Образование

всем многообразии этого социального института с его струк-

>фой

и инфраструктурой пронизывает все сферы жизни

об-

[ества.

От состояния образования зависит и общественный про-

цесс,

и социальное благополучие, и социальная

безопасность,

ехнологии социальной работы с различными группами сферы

Зразования

очень многообразны, но эффективность их прояв-

яется по-разному в различных ситуациях. Главное, что объе-

иняет все технологии, — необходимость выработки новой мо-

ели образования на всех уровнях, изменения способов

обуче-

ия и образования, изменения способов взаимодействия ученика

учителя, учащегося, студента и преподавателя, в конечном

чете — необходимость изменения смысла и целей образова-

ия. Необходимость эта связана с общественной потребностью в

цианизации

и гуманитаризации образования, в той социаль-

ой среде, где не специалист обслуживает общество, но

обще-

тво создает благоприятные условия для максимального

твор-

еского развития человека.

УЧЕБНЫЕ И ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ:

X. Дайте характеристику сферы образования как объекта

оциальной работы.

2. Охарактеризуйте социальные группы, взаимодейству-

ющие

в сфере образования и их социальные проблемы.

3. Выявите особенности этих социальных проблем, свя-

занные со спецификой сферы образования.

4. Раскройте содержание технологий социальной работы

с дошкольниками и младшими школьниками.

5. Покажите разнообразие технологий социальной работы

в старших классах средней школы.

6. Дайте характеристику технологий социальной работы в

профессиональном образовании.

7. Охарактеризуйте учащихся средних специальных учеб-

ных заведений и студентов вузов как объект социальной ра-

боты.

8. Покажите особенности технологий социальной работы в

специальных учебных заведениях.

9. Выявите цели и задачи, основные технологии в соци-

альной работе с семьями учеников и студентов.

10. Определите сущность и направление технологий в ра-

боте с учителями и преподавателями вузов.

ЛИТЕРАТУРА

1. Гусев Г. А. Социальная адаптация и педагогическая реа-

билитация несовершеннолетних. М., 1993.

Коррелъ

Л. В. Классификация

адаптации.

Словарь ос-

новных понятий. Новосибирск, 1996.

3. Институт семьи: проблемы становления и развития в

современном мире.

М.,

2004.

4. Нечаев В. Я. Социология образования. М., 1998.

5. Основы социальной работы: Учебник /Отв. ред. Я. Д.

Пав-

ленок.

2-е изд., испр. и доп. М.:

ИНФРА-М,

2002.

Павленок

Я. Д. Краткий словарь по социологии. М., 2000.

7. Павленок П. Д. Социология: Избранные работы 1991"

2003 гг. —

ИТК

«Дашков и К"», 2003.

8. Павленок Я. Д. Теория, история и методика социаль-

ной работы: Учеб. пособие. Изд. 3-е, доп. ИТК «Дашков и К"»,

2005.

9. Проблемы социальной работы. Ростов н/Д, 1996.

483

10.

Силласте

Г. К. Социальная помощь и социальная адап-

ация

детей с ограниченными возможностями.

М.,

1995.

11. Социальная педагогика: Учеб. пособие для студ. высш.

чеб.

заведений /Под ред. В. А. Никитина. М.: ВЛАДОС, 2002

12. Социальная работа: теория и практика: Учеб. пособие

)тв. ред. д.и.н., проф. Е. И. Холостова, д.и.н., проф. А. С.

Сор-

••ина.

М.:

ИНФРА-М,

2002.

13.

Социальная работа. Российский энциклопедический сло-

japb

/Под общ. ред. В. И. Жукова,

М.,

1997.

14. Социология: Учебник /Отв. ред. П. Д.

Павленок.

2-е изд.,

терераб.

и доп. М.:

ИКЦ

«Маркетинг», 2002.

15.

Российская энциклопедия социальной работы. /Под ред.

М.

Панова,

Е. И. Холостовой.

М.,

1997.

16. Теория и практика социальной работы: отечественный

зарубежный опыт. (В 2-х тт.) /Отв. ред. Т. Ф. Яркина и В. Г. Бо-

чарова. М.; Тула, 1993.

17. Фирсов М. В.,

Студенова

Е. Г. Теория социальной рабо-

гы. М., 2001.

18. Шереги Ф. Социология образования: прикладные ис-

следования. М.: Академия, 2001.

Глава XVII. Социальная работа

в сфере высшего образования

(на примере Республики Мордовия)

Практика социальной работы в сфере высшего образова-

ния возникла и получила свое развитие как адекватный от-

вет на накопленный груз проблем в функционировании выс-

шей школы и уже сегодня требует, наряду с практическими

действиями, серьезного теоретического осмысления. Это свя-

зано, прежде всего, с тем, что, являясь принципиально зна-

чимой органической частью сферы образования в целом, выс-

шая школа представляет собой важнейший социальный ин-

ститут, обеспечивающий воспитание, образование и обучение.

Она является основой социально-экономического развития

любого государства и без его успешного функционирования,

которое предполагает постоянное усовершенствование, не-

возможен прогресс социума.

Современные условия затянувшегося комплексного кри-

зиса жизнедеятельности российского общества, затронувшего

самым серьезным образом и сферу высшего образования и

отдельные ее элементы, диктует свои правила формирова-

ния направленности социальной работы в этой сфере.

Ситуация, связанная с процессом демократизации жизни

нашего общества, со структурными сдвигами в экономике, с

развитием региональных рынков труда, актуализирует (как

на федеральном уровне, так и на уровне регионов) проблему

реформирования как высшей школы в целом, так и социаль-

ной работы в сфере высшего образования, в частности, с

целью преодоления уже существующих и вновь появляющих-

ся трудностей, противоречий, диспропорций в развитии сис-

темы высшего образования.

Социальная работа в сфере высшего образования всеце-

ло зависит от процессов, которые переживает сам вуз. От

степени развития системы высшего образования зависит

эф-

фективность результатов социальной работы в ней. Это свя-

зано с тем, что высшая школа сегодня выполняет несколько

485

ролей в отношении реализации социальной работы. Во-пер-

вых, она выступает в качестве базовой среды для осуществ-

ления социальной

работы,

во-вторых, является источником

социальной работы как вида деятельности, в-третьих, явля-

ется субъектом социальной работы как науки и учебного про-

цесса, так как во многих вузах России ведется подготовка

специалистов по социальной работе. Именно поэтому прин-

ципиально важным является анализ процесса развития со-

временной системы высшего образования.

Рассмотрим высшую школу России (через призму совре-

менных тенденций развития) как основополагающий базис

формирования социальной работы в сфере высшего образо-

вания. Проанализируем потенциал, возможности современ-

ного вуза в области реализации социальной работы.

В этом аспекте можно выделить ряд основных тенден-

ций, характерных для современного этапа эволюции высшей

школы:

1) количественный рост высших учебных заведений;

2) демократизация университетов;

3) дифференциация «внутреннего университетского поля»;

4) трансформация социально значимых функций совре-

менного вуза.

Перечисленные тенденции, на наш взгляд, сопряжены с

протеканием неоднозначных, порой противоречивых процес-

сов, поэтому они справедливо являются как конструктивны-

ми, так и кардинально противоположного характера. С од-

ной стороны, они порождают все новые и новые трудности и

проблемы субъектов высшего образования, с другой, спо-

собствуют поиску инновационных подходов к осуществлению

социальной работы, расширению спектра социальных услуг,

адекватных появляющимся проблемам.

Реалиями сегодняшнего дня является количественный рост

высших учебных заведений как государственного, так и ком-

мерческого типа: популярным стал факт получения институ-

тами статусов университетов, увеличение числа различного

профиля академий. Кроме того, в современном высшем

обра-

486

зовании, в отличие от советского периода, выделяются уров-

ни: неполное высшее образование — 2 года; бакалавриат —

4 года; специалист — 5 лет; магистратура — б лет. А также

сравнительно новым явлением выступает выделение бюджет-

ной и коммерческой форм обучения

Сеть негосударственных вузов стала сегодня важной со-

ставляющей высшей школы, одной из причин создания и

развития которой явились возникшие в начале 90-х годов

противоречия между возросшим спросом населения на обра-

зовательные услуги и невозможностью реализации его госу-

дарством. На начало XXI столетия в России насчитывалось

более 400 негосударственных высших учебных заведений, в

которых обучалось около 300 тысяч студентов. В настоящее

время данные показатели увеличились и имеют тенденцию

роста. Подобная ситуация имеет неоднозначные и даже па-

радоксальные последствия. С одной стороны, сегодня, в ус-

ловиях сокращения бюджетного финансирования государ-

ственных вузов, существование и развитие негосударствен-

ных образовательных учреждений представляет собой выход

из сложившихся противоречий. Увеличение числа высших

учебных заведений, несомненно, способствует расширению

сферы образовательных услуг. Но, с другой стороны, ком-

мерционализация высшей школы (в государственных вузах

также растет количество коммерческих отделений) изначаль-

но ставит в неравные условия абитуриентов из высоко обес-

печенных семей и семей среднего и низкого достатка, по-

скольку плата за обучение, как в негосударственных вузах,

так и на коммерческих отделениях государственных учреж-

дений высшего образования, не для всех слоев общества

является приемлемой.

Таким образом, тенденция роста числа вузов расширяет

спектр образовательных услуг лишь для «платежеспособных»

абитуриентов. Для остальных развитие ситуации в подобном

Павленок

П, Д. Социология: Избранные работы 1991—2003 гг. М:

ИТК «Дашков и К*», 2003.

487

усле лишь снижает степень доступности высшего образо-

ания. Значительное сокращение мест бесплатной формы обу-

ения приводит к высокой степени коррумпированности струк-

ур высшей школы, что усугубляет сложившуюся ситуацию

а рынке образовательных услуг и, естественно, не

позво-

яет абитуриентам, которые не имеют «социально

полезн

ых» связей, поступить на бюджетную форму обучения в го-

ударственном вузе. Складывающаяся подобным образом си-

уация

повлекла за собой разработку вариантов решения

[роблемы

доступности высшего образования. Одним из та-

:их вариантов стал Единый государственный экзамен, вво-

димый

для выпускников школы. Но, вместе с тем, следует

>тметить,

что и этот вариант не является единственно вер-

1ым,

потому как положительно ощутимых результатов еще

наблюдается. А мнения со стороны общественности в от-

вдшении проведения такой формы отбора не однозначные.

Кроме того, нельзя забывать о неудавшейся попытке уве-

пичить

количество высших учебных заведений в нашей стра-

не в

1917-1918

гг. Когда, как свидетельствует исследователь

Ш.

X. Чакбарисов,

отчете о работе наркомпроса за 1917-

1918 г. отмечалось: «новые университеты вырастали всюду в

огромных количествах. Отдельные уезды предъявляли запро-

сы на создание сразу десятков и даже сотен университетов.

Каждый уездный город, нередко уездный центр и даже скром-

ное городское поселение считало необходимым иметь у себя

«университет». Повсюду возникали самые разные универси-

теты: народные, пролетарские и т. д. Созданные на скорую

руку эти учебные заведения, чаще всего, ничего общего с

действительными университетами не имели. Под вывеской

"университет" можно было обнаружить нечто вроде комби-

натов, где располагались различные общеобразовательные и

специальные курсы (бухгалтерские, агрономические и т. д.)»

Подобная ситуация может сложиться и в современной рос-

сийской системе образования, В процессе увеличения коли-

Чакбарисов

Ш.

X. Формирование советской университетской сис-

темы.

М.:

Высшая школа, 1988.

явственных показателей вузы не застрахованы от снижения

качества обучения. Тогда как проблема повышения качества

высшего образования должна являться центральной в обра-

зовательной политике Правительства РФ.

Расширение сферы образовательных услуг в количествен-

ном отношении, происходящее ускоренными темпами, ведет

также к вычерчиванию проблемного поля, связанного с по-

явлением явных диспропорций в развитии современного рос-

сийского общества как единой, органичной системы. Необхо-

димым условием эффективного и всестороннего развития

любой системы выступает обладание последней свойством

эмерджентности. Но если наблюдается разрушение гармо-

ничных взаимосвязей, диспропорциональное развитие струк-

турных элементов, то система это свойство теряет. В сло-

жившихся условиях системного кризиса в нашей стране, когда

отдельные сферы жизнедеятельности, функционируя в ре-

жиме «самовыживания», развиваются автономно, российс-

кое общество как система рискует потерять функционально

значимое и необходимое свойство эмерджентности. Это,

прежде всего, вызвано наличием парадокса, который зак-

лючается в том, что, с одной стороны, наблюдается отсут-

ствие тесных взаимосвязей между различными областями

жизнедеятельности социума (образование, экономика, меди-

цина, право и т. д.), которое проявляется, во-первых, в том,

что уже сегодня государство неспособно обеспечить необхо-

димого и полноценного финансирования огромного числа

высших учебных заведений; во-вторых, в настоящее время

все более актуализируется проблема, состоящая в том, что

некоторые специальности подготовкой, которых занимаются

вузы, не являются востребованными обществом. Высшая

школа в угоду новым модным увлечениям, отвечая на заин-

тересованный спрос абитуриентов в получении таких новых

специальностей, как менеджер, маркетолог, имиджмейкер,

социолог, политолог, философ или психолог, специалист по

рекламе и т. д., готовит в больших объемах специалистов

перечисленных специальностей без учета реального спроса

489

рынка труда на них. В этой связи у выпускников вузов нара-

стает актуальность проблемы трудоустройства в соответствии

с полученной специальностью в высшем учебном заведении.

С другой стороны, университет сегодня —

плюралисти-

ческое образование, и нарастание необходимости тесного

переплетения образовательных структур с другими струк-

турами является актуальной потребностью российской выс-

шей школы. Поэтому неизбежным является факт интенсив-

ной интеграции университетской субкультуры с разными со-

циально значимыми секторами (экономикой, наукой,

политикой, девиацией, просвещением, демографией и т. д.).

Причем отличительной чертой необходимой интеграции яв-

ляется эскалация (рост и усложнение) связей.

Естественным следствием протекания рассмотренного про-

цесса является увеличение значимости разработки иннова-

ционных подходов к организационной перестройке универ-

ситета.

Являясь составной частью образования как социального

явления, высшая школа, ориентированная на формирование

личности, выполняет важнейшие функции социализации и

профессионализации человека. Характеризуя традиционные

признаки высокообразованного человека, В. Т, Лисовский

выделяет эрудицию, знание фундаментальных работ в раз-

личных областях, способность использовать источники на

иностранных языках, сформированность взглядов, убежде-

ний и умение их оценивать, участие в практической дея-

тельности, духовную культуру и подлинную интеллигент-

ность'. Но в настоящее время, помимо своей основной обра-

зовательной функции, вузы берут на себя целый ряд иных

функций. Во-первых, функцию социальной защиты, так как

высшие учебные заведения сегодня реально защищают оп-

Лисовский В. Т, Козлов А. А., Захарова Е. М. Социальные пробле-

мы обучения и воспитания //Российское студенчество на рубеже ве-

ков. Материалы Всероссийского студенческого форума. М.: Логос, 2001.

С. 65-90.

490