Ответы по издательскому делу
Подождите немного. Документ загружается.
2-й_—_автоматизированное рабочее место верстальщика. Компьютер для
верстки_—_средний по мощности, винчестер больше среднего (40-60_Гбайт);
монитор_—_20_дюймов; PS-принтер (А3, лазерный); полезно иметь цветной принтер.
3-й_—_автоматизированное рабочее место дизайнера. Это самый мощный компьютер;
профессиональный монитор_—_20 и более дюймов; возможность цветовой фотопробы;
струйный принтер; профессиональный сканер; CD-RW; интернет.
Для объединения нескольких компьютеров, если они используются при выполнении
комплексной работы, используют локально-вычислительные сети, создающие единое
информационное пространство для всех пользователей системы. Сервер_—_компьютер для
обслуживания сети с комплектом программ и мощным принтером. На сервере хранится вся
информация с периферийных компьютеров, поэтому он должен иметь большой объем
оперативной памяти, жестких дисков и большую тактовую частоту процессора. Для более
серьезной работы необходимо выбрать еще и сублимационный принтер.В общем виде
автоматизированное рабочее место (АРМ) включает: 1)_комплект оборудования, устройств,
узлов для ввода и вывода информации, промежуточного и конечного результатов обработки;
2)_системное программное обеспечение_—_программа (среда), которая автоматически
загружается при включении компьютера и представляет пользователю базовый набор
команд; 3)_прикладное программное обеспечение, библиотеки шрифтов; 4)_информационно-
справочную службу. Центральным оборудованием любого автоматизированного места
является персональный компьютер_—_устройство, позволяющее вести диалог с
пользователем: пользователь задает команды, ПК их выполняет. Процессор
(микропроцессор)_—_электронная схема, выполняющая вычисления и обработку
информации в компьютере, мозговой центр персонального компьютера. В соответствии с
заданной ему программой выполняет следующие функции: получает и посылает из одной
части компьютера в другую управляющие сигналы, адреса памяти; передает другим
устройствам команды на выполнение тех или иных действий; переключается с выполнения
одной программы на другую (при необходимости), обеспечивает одновременное решение
нескольких задач. Тип используемого микропроцессора связан с его быстродействием. В
качестве косвенного показателя используется тактовая частота электрических импульсов,
определяющая ритм работы электронных схем. В тех случаях, когда на компьютере
приходится выполнять много операций (матем., графич. и др.), то к основному процессору
добавляется сопроцессор. Память компьютера предназначена для хранения программ и
необходимых данных в процессе обработки информации. Конструктивно она размещается в
системном блоке вместе с процессором и другими электронными схемами. Основная память
реализована на быстродействующих электронных элементах и обеспечивает обработку
данных с высокой скоростью. При выключении компьютера содержание оперативной
памяти стирается. Объем памяти определяется в байтах. В компьютере должна быть
предусмотрена возможность наращивания оперативной памяти. Характеристика
оперативной памяти_—_тактовая частота. Кэш-память_—_в связи с ростом объема
оперативной памяти возникла необходимость структурировать ее на быструю и
сверхбыструю. Кэш-память располагается между процессором и оперативной памятью. В
нее помещается наиболее часто используемая информация. Для долговременного хранения
программ и информации используется внешняя память: накопители на гибких магнитных
дисках, на жестких дисках, на оптических дисках CD-ROM и магнитооптических дисках.
Системная шина_—_устройство для передачи данных. В настоящее время используются
локальные шины PCI. Тактовая частота современной шины определяет производительность
компьютера. Контроллеры и адаптеры_—_электронные схемы, которые управляют внешними
устройствами. Есть контроллеры портов ввода и вывода. Порты бывают двух видов:
параллельные, через которые подключаются принтеры; последовательные, через которые
подключаются мышь, модем, цифровая камера. Программные средства подразделяются на
системное программное обеспечение и прикладные программы. Операционная среда
организует взаимодействие оператора (наборщика, верстальщика, дизайнера, редактора) с
компьютером. При необходимости в правке и обновлении информации системное
31
лигнин
программное обеспечение обрабатывает текстовую и графическую информацию
одновременно. Выбор операционной среды зависит от платформы компьютера и
определяется видом работ, которые предполагается выполнять. НИС прежде всего
автоматизируют подготовку оригинал-макета, по которому фотоспособом изготавливают
офсетную форму (трафарет, через который наносится типографская краска на лист бумаги).
Специализированные программы, известные как программное обеспечение верстки страниц,
позволяют издателя разместить текст, разделительные линии, номера станиц, иллюстрации
и, наконец, получить твердую копию оригинал-макета с помощью лазерного принтера или
фотонаборного автомата. Программа верстки страниц могут также обрабатывать
полутоновые изображения. Таким образом, верста страниц_—_главный процесс в работе
НИС. Качество подготовки оригинал-макета в значительной мере зависит от возможностей и
характеристик программ верстки страниц. Программы компьютерной верстки имеют
следующие возможности: редактирование и форматирование текста, графическое
оформление и работа с отдельными элементами документов (выделенными
прямоугольниками, содержащими текст и графику. Элементы можно перемещать по
странице и масштабировать. Однако еще до создания каких-либо элементов вручную
программа автоматически формирует базовую страницу. Такая базовая страница может
содержать постоянные элементы оформления в виде текста и графики, которые будут
формироваться на каждой странице при верстке. Для создания оригинал-макета в НИС чаще
всего используется лазерный принтер. Традиционный в издательском деле фотонабор имеет
разрешающую способность порядка 1200 точек/дюйм. Важным моментом связи между НИС
и фотонаборной установкой является язык PostScript, который одинаково управляет выводом
информации в фотонаборном аппарате и лазерном принтере. PostScript_—_это язык
программирования для описания внешнего вида и расположения текста и графической
информации на странице. Поэтому он назван языком описания страницы. Язык
предоставляет отличную возможность перемещения элементов текста и графики. Символы
могут быть произвольно увеличены и уменьшены, повернуты или искривлены каким-то
образом. Обработка графики может осуществляться различными способами. Т._к. PostScript
работает с аналитическим видом графического представления, каждый объект выводится на
печать с минимальной погрешностью.
38.GОсобенности подготовки к изданию учебной книги
Подготовка учебных изданий_—_особая область редакционно-издательской
деятельности. При конструировании необходимо исходить из двух положений.
1. Учебное издание_—_одно из основных средств обучения и является элементом
учебного процесса.
2. Учебное издание отражает определенную область знания или сферу
деятельности.
Эти два положения диктуют ряд требований к изданиям. Так, первое положение
предполагает, что содержание учебной литературы должно предусматривать педагогическое
воздействие на обучаемого. Второе положение говорит о том, что информация,
характеризующая предмет содержания учебной литературы, специально отбирается и
обрабатывается применительно к задачам того или иного вида издания. Причем учитываются
не только особенности деятельности или знания, но и задачи формирования
информационной культуры обучаемого.
Педагогические основания учебного издания реализуются в достижении
воспитательных целей, в обеспечении формирования личности.
Информационная культура выпускника обеспечивает знания, навыки, умения,
необходимые для участия в профессиональной деятельности и дальнейшего роста
специалиста.
В самостоятельный комплекс учебные издания выделяются по целевому назначению и
по характеру информации. ГОСТ 7. 60-90 «Издания. Основные виды. Термины и
определения» трактует учебное издание как «издание, содержащее систематизированные
32
лигнин
сведения научного или прикладного характера, изложенные в форме, удобной для изучения и
преподавания, и рассчитанные на учащихся разного возраста».
Предмет учебного издания - специально отобранные в некотором объеме и
адаптированные в соответствии с читательским адресом знания, характеризующие основы
науки и практической деятельности.
Предметная область учебных изданий включает специально отобранные знания и
представления, отражающие закономерности той сферы деятельности, которая формирует
предмет содержания учебной дисциплины, а также методы их получения и применения.
Учебные издания выполняют следующие функции:
коммуникативную;
информационную;
познавательную;
развивающую;
воспитывающую;
организационную;
систематизирующую;
Функции учебных изданий обеспечиваются произведением литературы, аппаратом
издания, а также отбором, особыми обработкой и представлением учебного материала. При
подготовке учебных изданий необходимо учитывать комплексные характеристики, лежащие в
основе разработки модели каждого издания, входящего в систему.
Читательский адрес - важная характеристика учебной литературы, определяющая
особенности информации и объем включаемых знаний. Читатели представлены различными
группами обучаемых (учащиеся школ, вузов, системы повышения квалификации) и
обучающих (учителя школ, преподаватели вузов и др.).
В категорию обучаемых входит на определённых этапах практически всё население.
Общество заинтересовано в том, чтобы все были охвачены различными формами учебной
работы, чтобы информационная культура в целом имела наиболее высокие показатели.
В соответствии со ступенью обучения выделяют дошкольное, школьное общее
образование; среднее и высшее профессиональное образование; повышение квалификации
специалистов; переподготовку кадров. Каждой ступени образования соответствует своя
система требований к характеру обучения, целям и задачам учебного процесса, формам и
методам, используемым на различных его этапах.
Выделяют четыре группы изданий, методика редакторской подготовки которых
учитывает целевое их назначение и характер информации.
Учебные планы и учебные программы (примерные, рабочие) составляют группу
п р о г р а м м н о - м е т о д и ч е с к и х и з д а н и й . Методические указания, рекомендации
составляют группу у ч е б н о - м е т о д и ч е с к и х и з д а н и й . Учебники, учебные пособия,
конспекты и тексты лекций составляют группу о б у ч а ю щ и х и з д а н и й . Практикумы,
сборники задач и упражнений, хрестоматии, книги для чтения составляют группу
в с п о м о г а т е л ь н ы х и з д а н и й .
Программно-методические издания определяют цели и задачи, структуру,
содержание дисциплин, объем материала по отдельным вопросам, последовательность их
рассмотрения. К программно-методическим изданиям относятся учебные планы и учебные
программы. Они предназначены прежде всего преподавателям и методистам, организующим
учебный процесс.
Учебный план - документ, регламентирующий учебный процесс. В нем определяются
формы и виды обучения, порядок, сроки теоретических, практических и лабораторных
занятий, домашних заданий, самостоятельных работ, курсовых и дипломных проектов,
формы и виды контроля знаний, время проведения испытательных экзаменов, зачетно-
экзаменационных сессий по дисциплинам.
Учебные программы (типовые, временные, рабочие ) - издания, определяющие
содержание и объем знаний, умений, навыков, которыми необходимо овладеть за
определенный промежуток времени.
33
лигнин
В программах отражена связь между дисциплинами, показаны виды учебных занятий,
обозначен круг литературных источников, на основании которых разработан данный предмет.
Программно-методические материалы управляют соответствующей системой
учебной литературы.
Учебно-методические издания - методические указания, методические руководства,
содержащие материалы по методике преподавания учебной дисциплины, изучения курса,
выполнения контрольных работ, курсовых и дипломных проектов в вузах, по организации
самостоятельной работы студентов.
Эти материалы содержат методику овладения дисциплинами и выполнения заданий,
методику дипломного и курсового проектирования, подготовки контрольных работ. Они
организуют работу обучаемых и преподавателей в процессе изучения дисциплины.
Обучающие издания - учебник, учебное пособие, курс лекций, конспект лекций.
Учебник - основное учебное издание по дисциплине. Содержит прежде всего базовые
знания предмета. Включает апробированные данные и сведения, раскрывает методические
аспекты получения знаний в той или иной области, дает характеристику важнейших
процессов и явлений, составляющих «школу» данной дисциплины.
Материал организован таким образом, чтобы обучаемый имел возможность
самостоятельно освоить смысл изложения.
Изложение должно быть последовательно, системно, логически обосновано, причем
характеристики процессов и явлений должны быть целостны, ориентироваться на
конкретные категории обучаемых.
Учебник создается с учетом специфики уровня знаний и возможности восприятия
информации обучаемым. Данное издание дает полное представление об учебной
дисциплине.
Объем и структура учебника определяются соответствующей учебной программой,
которую учебник охватывает целиком.
Учебное пособие выпускается в дополнение к учебнику. Оно соответствует
программе учебного курса в целом или ее разделу и содержит в основном новый материал по
курсу, расширяя фундаментальные знания, включенные в учебник. Содержание учебного
пособия в большей мере, чем содержание учебника, отражает актуальные проблемы и
тенденции развития отрасли.
В учебное пособие можно включать спорные проблемы, демонстрируя разные точки
зрения на проблему. Читательский адрес пособия уже, чем читательский адрес учебника.
Учебные пособия предназначены для расширения, углубления и лучшего усвоения знаний,
предусмотренных учебными программами и изложенными в учебнике.
Кроме того, учебные пособия выпускают по новым или элективным курсам.
Для студентов вузов выпускают такие издания, как курсы лекций и конспекты лекций.
Курс лекций включает лекции одного автора по дисциплине или взаимосвязанные
между собою лекции нескольких авторов по нескольким вопросам одной дисциплины. Курс
лекций является дополнением к учебнику и излагает в основном новый оригинальный
материал. Лекции создаются на базе прочитанного материала. Курс лекций - авторская
работа, раскрывающая конкретные проблемы, ставящая спорные вопросы, отражающая
собственную позицию автора.
Конспект лекций включает основные положения лекционного курса. Готовится по
новой дисциплине или в дополнение к учебнику. Как правило, в нем рассматривают новые
проблемы, раскрывают альтернативные решения, характеризуют оригинальные направления
развития отрасли.
Среди в с п о м о г а т е л ь н ы х изданий важное место занимают практикумы. К ним
относят сборники задач, упражнений и контрольных работ, пособия, руководства по
проведению лабораторных, практических, домашних работ, задания для проведения
практических занятий, пособия, руководства по выполнению курсовых и дипломных
проектов (работ), дневники наблюдений.
34
лигнин
Практикумы направлены на закрепление знаний и умений, на формирование навыков
практической работы, на овладение формами и методами познания, используемыми в данной
сфере. Содержание практикума отражает основные аспекты учебного курса, повторяя
теоретические и практические вопросы для детального их рассмотрения и закрепления.
Практикумы могут состоять только из одних вопросов и заданий, включать дополнительно
методические указания по их выполнению или материалы, разъясняющие наиболее сложные
вопросы. Структура практикума отражает последовательность изложения материала,
принятую в учебной программе.
Хрестоматия - сборник текстов, иллюстрирующих содержание учебника. В
хрестоматию включают документы, литературные произведения и фрагменты из них, а также
методические указания, разъясняющие тексты, связывающие их с вопросами учебной
дисциплины.
Книги для чтения издают в помощь изучающим иностранные языки. В них включают
законченные произведения и фрагменты из них, позволяющие формировать навыки работы с
иностранным текстом.
При подготовке учебного издания необходимо учитывать его место в учебно-
методическом комплексе. Содержание и форму каждого учебного издания необходимо
анализировать с учетом других, входящих в учебно-методический комплекс дисциплины.
Редактор соответствующим образом оценивает полноту содержания произведений
учебной литературы, сопоставляя различные по целевому назначению издания. Прямая
управляющая связь обеспечивается полным соответствием содержания обучающих изданий
учебной программе. При анализе обучающего издания редактор выявляет соответствие
тематики и структуры произведения тематике и структуре программы или ее части. Разделы
учебника должны полностью совпадать с разделами программы по названиям, соотношению
объемов, последовательности.
Необходимо привлекать учебную программу и при анализе содержания других
учебных материалов. Тут перед редактором стоит задача уяснить, как данный материал
связан с программой и с учебником, и помочь автору выявить эту связь. Это обеспечивает
комплексность системы изданий по данной дисциплине.
Информация учебника является базовой для учебных пособий, методических
указаний, рекомендаций. Особенно важно проследить связь учебника с заданиями для
самостоятельной работы. В последних особое значение приобретает дополняющий момент.
Те ключевые, знаковые части учебника, которые должны быть усвоены обучаемым,
необходимо отразить в материалах для самостоятельной работы.
Таким образом, одним из важнейших принципов работы редактора учебных изданий
является комплексность методики редактирования, учет особенностей всех изданий,
входящих в комплекс по данной дисциплине.
П р о и з в е д е н и е у ч е б н о й л и т е р а т у р ы , которое является основой издания,
включает введение, основную часть, разбитую на разделы, части, главы, параграфы, выводы
из разделов, частей, глав, заключение.
При анализе о с н о в н о й ч а с т и произведения редактор рассматривает его
содержание и структуру. Содержание должно соответствовать научной концепции
дисциплины, отражать соответствующую область знания, акцентировать внимание на
злободневных проблемах.
Р а с с м а т р и в а я с о д е р ж а н и е у ч е б н и к а , редактор должен ориентироваться
на учебную программу дисциплины, которая определяет состав информации и
последовательность изложения материала.
Деление на части должно быть подчинено законам овладения информацией - объем
каждой из них должен соотноситься с возможностями усвоения и запоминания материала в
относительно короткий промежуток времени. Причем каждый относительно законченный
проблемно-тематический раздел должен представлять собою определенную ступень
познания дисциплины. Кроме того, деление текста на части должно быть подчинено единому
логическому принципу, который должен прослеживаться в соподчиненности заглавий
35
лигнин
разделов. Каждая часть произведения, как уже говорилось, должна иметь название,
отражающее ее содержание. Название усиливает возможности запомнить содержание данной
части.
А н а л и з и р у я с т р у к т у р у п р о и з в е д е н и я , редактор выявляет соответствие
содержания раздела названию, название параграфов названиям глав и частей. Причем прежде
всего редактору следует опираться на дидактические единицы программы. Необходимо,
чтобы название было кратким, ясным, полностью охватывало содержание раздела, хорошо
запоминалось. Часто в качестве названия используется вопрос, которому посвящен раздел.
О б у ч а ю щ и е и з д а н и я должны представлять в комплексе систему
апробированных достоверных теоретических и практических знаний. Их основу составляет
фундаментальная информация, которая необходима для овладения предметом и является
базой знаний в данной сфере деятельности. Эта информация запоминается и становится
основанием для формирования информационной культуры личности. Кроме того, она
привлекается при изучении других предметов.
Особое внимание в обучающем издании уделяется методологическим положениям
дисциплины. Обучающие издания должны формировать систему представлений, знаний о
формах и методах соответствующей сферы деятельности, информационную культуру
личности, включающую мировоззренческие, нравственные и эстетические позиции человека.
Оценивая содержание, редактор опирается на следующие критерии: н а у ч н о с т ь ,
с и с т е м н о с т ь и з л о ж е н и я , д о с т у п н о с т ь , ц е л о с т н о с т ь , п о л н о т а .
Применительно к учебным изданиям перечисленные критерии получают
определенное наполнение. Так, к р и т е р и й н а у ч н о с т и подразумевает достоверность и
точность приводимых фактов. Редактор анализирует целесообразность включения тех или
иных фактов, правильность их соотношения, истинность связей и отношений между ними.
Причем в учебной литературе особенно важны точность приводимых сведений, их качество
(яркость, запоминаемость, показательность, конкретность и практичность). Все факты
редактор исследует в контексте основной темы произведения, определяя правильность
выбора формы их представления (документальная, информационная, художественно-
образная).
С и с т е м н о с т ь и з л о ж е н и я обеспечивается логической последовательностью,
аргументированностью выводов, доказательностью приводимых положений.
Особенно важен в редакторском анализе к р и т е р и й д о с т у п н о с т и . Речь идет о
соответствии формы изложения, языка, стиля возможностям восприятия и усвоения
информации обучаемыми конкретной категории.
Именно поэтому важно, чтобы редактор хорошо представлял себе читателя, для
которого он готовит издание. Глубина раскрытия вопросов, их сложность должны
соответствовать уровню знаний учащихся, развивать эти знания, расширяя информационное
поле и информационный тезаурус обучаемого.
Ц е л о с т н о с т ь п р о и з в е д е н и я обеспечивается за счет взаимодействия
разделов между собой.
П о л н о т а изложения определяется полнотой отражения учебной программы.
При анализе в в е д е н и я редактор прежде всего оценивает правильность выбора
аспектов, составляющих содержание данного раздела. Эти аспекты определяются свойствами
предмета и читательского адреса учебного издания. Так, во введение могут быть включены
исторические сведения, характеристика современного состояния, тенденций, перспектив
развития рассматриваемых в учебном издании вопросов. Очевидно, не каждое введение
требует рассмотрения всех перечисленных аспектов. Они связаны с характером дисциплины
учебника. Значение имеют место данной дисциплины в учебном процессе, время ее изучения
(младшие, старшие классы и курсы), взаимодействие с другими предметами.
Кроме того, редактору необходимо оценить характеристику учебной дисциплины,
данную во введении. Тут особенно важно раскрыть логику ее построения, связь с практикой,
а также с другими областями знания.
36
лигнин
Важное значение имеют методические рекомендации по самостоятельному овладению
дисциплиной. Этот материал усиливает дидактические возможности учебного издания. Тут
необходимо учитывать категорию обучаемых, специфику дисциплины, а также другие
издания учебного комплекса.
Структура и композиция обучающего издания определяются логикой построения
науки или отраженной деятельности, а также значением методов, используемых для
получения знаний в данной сфере.
Кроме того, построение учебного издания определяется задачами обучения.
Содержание должно излагаться таким образом, чтобы наилучшим, наиболее надежным
путем обучаемый мог овладеть всей имеющейся в издании информацией.
Структурирование текста направлено на решение именно последней задачи. Поэтому
необходимо использовать все возможные средства, которые способствовали бы усилению
внимания, упорядочению информации того или иного фрагмента текста.
Различные фрагменты текста имеют неодинаковое значение с точки зрения общей
концепции дисциплины. Поэтому текст разделяют на о с н о в н о й , п о я с н и т е л ь н ы е и
д о п о л н и т е л ь н ы е , которые отделяются друг от друга шрифтовыми решениями и
расположением на полосе. Эти тексты используются в произведении и в различных
элементах аппарата.
В функциональном плане основной текст, пояснительные и дополнительные
выполняют разные задачи.
Так, о с н о в н о й текст должен быть усвоен полностью. Он включает базовую,
обязательную для овладения предметом информацию. В основном тексте находят отражение
знания предметной области дисциплины.
Именно поэтому авторы часто предлагают к изданию произведение литературы,
состоящее только из основного текста.
Такой подход неверен, и редактору следует предложить автору расширить обучающие
возможности произведения за счет пояснительных и дополнительных текстов.
Основной текст должен отвечать ряду требований, которые учитывает редактор при
его анализе.
Прежде всего необходимо иметь в виду, что в учебном издании важное место
занимают классификации, законы, закономерности, правила, нормы. Они должны отвечать
современному уровню науки и не противоречить сложившейся практике. Кроме того, они
должны излагаться четко, ясно, экономно, раскрывать важнейшие аспекты дисциплины,
поясняться автором. Между включенными в содержание законами и классификациями
должна отчетливо прослеживаться связь.
Сведения, данные, факты основного текста должны быть авторитетны,
соответствовать общепринятым нормам. В школьные учебники не следует включать
дискуссионные вопросы. В учебники для высшей школы их вводят дозировано, раскрывая и
объясняя имеющиеся точки зрения.
Формулировки, включенные в текст, должны быть однозначны, непротиворечивы,
соответствовать возможностям восприятия определенной категории обучаемых.
Остановимся на пояснительных и дополнительных текстах.
П о я с н и т е л ь н ы е т е к с т ы , как правило, располагаются в границах той
страницы, на которой расположен основной текст. Они содержат популяризаторскую
информацию, примеры использования или внедрения различных результатов данной сферы
деятельности, исторические справки.
Так, в учебники по физике для общеобразовательной школы включают портреты и
краткие биографии ученых, открывших закономерности и законы, предложивших важнейшие
практические разработки. В данном случае пояснительные тексты обеспечивают
гуманитарную составляющую учебного издания, расширяют кругозор школьника. В учебник
для вузов по химии можно включить историческую справку о развитии какого-то
производства или о применении в медицине химических элементов. Подобные тексты имеют
практическое значение, соотнося теоретические знания с конкретной деятельностью отрасли.
37
лигнин
Пояснительные тексты должны расширять обучающие возможности издания,
включать описания процессов и явлений.
Анализируя пояснительные тексты, редактор ориентируется на возможности
восприятия информации, следит за тем, чтобы изложение было доступным для
соответствующей читательской категории.
Многие учебные дисциплины, особенно исторического и социально-экономического
характера, опираются на документы, свидетельства очевидцев. Такие материалы или
фрагменты из них завершают разделы или произведение в целом. Эти материалы составляют
блок д о п о л н и т е л ь н ы х т е к с т о в . Как дополнительные используются и научные
материалы, подтверждающие отдельные положения основного текста.
С особым вниманием редактору следует относиться к расположению пояснительных и
дополнительных текстов. Пояснительные тексты должны быть «привязаны» к основному
зрительно, с тем чтобы обучаемый непосредственно в процессе изучения классификации или
закона формировал определенный ассоциативный ряд: закон - пример его использования,
закон - личность того, кто его открыл.
Дополнительные тексты, как уже говорилось, располагаются в конце раздела и
связаны с основным текстом системой ссылок. Ясно, что запоминать этот материал не
обязательно. Однако дополнительное подтверждение отдельных положений способствует
лучшему их усвоению, усиливает степень их достоверности. Редактору необходимо
определить, насколько существенны те положения, которые дополняются отобранными
автором документами. Отбор должен быть направлен на то, чтобы основное и главное
дополнялось в приложениях, а второстепенное оставалось содержанием только основного
текста.
Требования к языку и стилю
Язык учебного издания - основное средство передачи информации, реализации
основных функций.
Есть ряд требований, которые учитывает редактор при анализе языка и стиля учебного
издания.
Язык учебного издания должен быть ясным и четким, понятным для соответствующей
категории обучаемых. Важно, чтобы в каждом конкретном случае автор правильно выбрал
тип изложения. Известно, что существует описание, рассуждение и повествование. Каждый
тип изложения имеет свою специфику, и необходимо, чтобы он соответствовал характеру
материала. Например, раскрывая теорему, автор должен прибегнуть к рассуждению,
описывая развитие процесса_—_к повествованию, давая характеристику объекта_—_к
описанию. При этом изложение должно быть конкретным, убедительным.
Язык учебной книги должен быть связан со специфическим языком соответствующей
науки или сферы деятельности. Автору необходимо полно и корректно использовать
основной терминологический фонд данной сферы деятельности, стандартизованную лексику
и фразеологию.
При изложении материала необходимо добиться единообразия в постановке сходных
проблем, в использовании терминов и понятий, в развертывании рассуждений, в составлении
формулировок, выводов.
Язык и стиль должны соответствовать принятым литературным нормам, подчиняться
обучающим и общеобразовательным задачам.
За этим принципом стоит многое. Во-первых, тот, кто изучает определенную
дисциплину, овладевает и языком этой дисциплины, расширяя собственные речевые
возможности. Во-вторых, язык учебного издания должен быть безукоризнен с точки зрения
правильного словоупотребления, так как обучаемый овладевает и нормами языка. Наконец,
языковые возможности обучаемого совершенствуются в связи с овладением данным
предметом.
Особое значение имеет работа редактора над терминами и понятиями. Главное
требование: все термины должны раскрываться и объясняться по ходу развития темы.
38
лигнин
Анализ терминов и понятий является важной составной частью редакторской работы.
Напомним их значение.
Термин - это слово (или сочетание слов), являющееся точным обозначением
определенного понятия какой-либо области науки, техники, искусства, общественной жизни
и т.п. Надо сказать, что в каждой области сложилась своя терминосистема, которая постоянно
развивается.
Понятие - логически расчлененная мысль, отображающая общие и существенные
признаки предметов и явлений.
Не все понятия обозначаются терминами, однако при употреблении понятий в
учебном тексте необходимо обеспечивать обозначение одним и тем же понятием одного и
того же явления.
Надо сказать, что термины раскрывают профессиональную основу дисциплины - то
особенное, что характеризует данный предмет, выделяя его из общеупотребительной
бытовой лексики. Кроме того, одним из показателей овладения профессией является хорошее
знание выпускником профессиональной лексики.
Редактор должен постоянно обращаться к государственным и отраслевым
терминологическим стандартам, сверяя терминологическую базу рассматриваемого
произведения литературы с существующей системой устоявшихся терминов и понятий.
Однако следует помнить, что в связи с развитием науки развивается и система
терминов. Введение новых терминов требует использования определенных правил. Так,
каждый термин должен быть однозначен, выражать одно понятие, а каждое такое понятие
должно выражаться одним термином.
Кроме того, термин должен вписываться в систему естественного языка.
Существуют критерии редакторской оценки терминосистемы обучающего издания.
Прежде всего она должна соответствовать уровню развития определенной области науки и
техники, действующим стандартам и нормам языка. Именно поэтому для анализа терминов
используют справочники и ГОСТы.
Кроме того, редактору следует обратить внимание на то, чтобы принципы
употребления терминов и понятий в данном издании были едины. Например, если в
стандарте наряду с полной имеется краткая форма термина, следует употребить краткую
форму. Известно, что полная форма, как правило, дается в виде словосочетания, что
усложняет усвоение учебного материала.
Важно также определить целесообразность использования того или иного термина.
Так, количество терминов в учебнике для студентов младших курсов должно быть меньше
количества терминов учебника для студентов старших курсов. Тут можно учитывать так
называемую «допустимую норму» введения новых терминов на долю учебного материала
для одного занятия, предложенную В. Бейлинсоном, которая предполагает от одного до
девяти терминов-понятий различного качества в терминологическом составе обучающего
издания.
Редактору следует учитывать многозначность общеупотребительных терминов.
Известно, например, что понятие «культура» имеет до 300 определений, «метод обучения» -
до 60, «технология» - более 200. Подобных примеров множество.
Ясно, что редактор должен тщательно следить за тем, чтобы в данном произведении
каждый термин подразумевал только одно понятие. В случае же, когда употребляется
определение, которое отличается от традиционного или общеупотребительного своим
содержанием, оно должно быть разъяснено. Тут необходимо показать, какой аспект
определяемого понятия имеется в виду. Дело в том, что каждое научное определение
раскрывает тот или иной аспект понятия, выражает степень обобщения и широты охвата
определяемых сторон и признаков. Включение в учебное произведение термина,
обозначающего какой-то аспект явления, который звучит в данной терминосистеме по-
новому, требует пояснения.
Термины и понятия, вводимые в учебную книгу, выполняют функцию
системообразующего элемента в структуре учебного материала, причем они акцентируют
39
лигнин
внимание обучаемого на отдельных фрагментах текста. Своеобразную роль играет в учебной
книге дефиниция (определение, учитывающее только внешние признаки предмета). Она
может включаться не только в текст, но и в аппарат издания, например в аннотированный
указатель.
Искусство введения термина в учебный текст приобретает большое значение для
овладения материалом, усвоения его содержания, так как термины и понятия концентрируют
внимание обучаемого на основных процессах и явлениях отрасли промышленности,
культуры или области знания, структурируют материал, дают возможность познать методы и
аспекты характеристики объектов и явлений. Анализируя терминосистему учебных книг,
редактор должен ориентироваться на основные требования к употреблению терминов и
понятий, включаемых в произведение.
Работа редактора над аппаратом учебного издания
Теория учебных изданий выделяет три составляющие аппарата: аппарат
ориентировки, аппарат организации усвоения материала, аппарат обработки издания в целом.
А п п а р а т о р и е н т и р о в к и включает предисловие, примечания, заключение,
библиографические материалы, указатели, приложения, словари, списки сокращений,
условных обозначений, системы рубрикации и шрифтовых выделений.
К э л е м е н т а м а п п а р а т а о р г а н и з а ц и и у с в о е н и я м а т е р и а л а
( м е т о д и ч е с к о г о а п п а р а т а ) относят вопросы, упражнения, задания.
Аппарат издания в целом в общем схож с аппаратом любого другого вида литературы,
но имеет свои особенности (о которых говорится ниже).
Нельзя сказать, что составляющие аппарата абсолютно самостоятельны и независимы.
Нет. Они пересекаются при обеспечении тех или иных функций, тесно взаимосвязаны и
готовятся с учетом друг друга.
Как правило, автор основное внимание уделяет собственно произведению и в
меньшей степени занимается аппаратом издания. Задача редактора - определить
необходимость включения каждого элемента в издание и достаточность предложенных
автором элементов для аппарата организации усвоения материала и для аппарата
ориентировки.
Что же касается аппарата обработки издания, то некоторые его элементы готовит
редактор, подготовку других просит обеспечить автора либо поручает специалисту
(например, составление предметного указателя).
Рассмотрим основные направления работы редактора над аппаратом учебного
издания.
В задачу а п п а р а т а о р и е н т и р о в к и входит помощь обучаемому наиболее полно
овладеть знаниями по данному изданию и наиболее эффективно использовать его. Элементы
аппарата ориентировки должны обеспечивать развитие у обучаемых интереса к предмету.
Элементы аппарата - предисловие, краткие дополнения, пояснения, уточнения к
основному тексту, данные в виде примечаний, а также заключение. Особое внимание при
анализе содержания этих материалов необходимо уделить организационно-методической
части. В п р е д и с л о в и и желательно раскрыть логику изучения предмета, выделить его
основные и наиболее сложные аспекты, показать возможность получения дополнительной
информации из других источников. В предисловие могут быть включены характеристики
позиции автора по отношению к важнейшим аспектам дисциплины, принципов подхода к
овладению знаниями, значимости данной дисциплины для изучения других предметов или
для практического использования результатов.
В предисловии необходимы также указания на то, как работать с данным учебным
изданием.
Рассматривая предисловие, редактор должен оценить полноту и правильность
характеристики курса в целом, видов учебной работы, которые необходимо использовать при
его изучении, роли данного издания в овладении определенным объемом информации.
Необходимо оценить методические аспекты предисловия, опираясь на установки изучения
курса.
40
лигнин