Никитин В.А. Социальная педагогика

Подождите немного. Документ загружается.

сам по себе; до конца человеком он становится в том случае, ес-

ли любит других людей. Возможны и исключения из правил —

люди могут не любить друг друга, родители могут не любить

своих детей, дети могут не любить родителей, но отсутствие

любви — это всегда отклонение от подлинной природы семьи.

Роль семьи в жизни ребенка неизмеримо велика и по своей

важности, и по тому месту, которое она занимает в его душе. В

семье должна проходить вся жизнь ребенка.

Начиная от Платона и до наших времен не раз высказыва-

лась мысль, что можно и даже должно воспитывать детей вне

семьи, но, как показывает педагогический опыт, эта идея не

отвечает реальному положению вещей. Ребенок не может

жить без семьи. Огромное значение для его будущего развития

имеет, прежде всего, период кормления грудью матери. Здесь

проявляется не столько физическая связь, сколько духовное

сближение матери и ребенка, все то, что восстает из глубины

материнской души. Мать должна знать и понимать смысл люб-

ви к ближнему, чтобы передать ее основные начала ребенку.

«Счастье быть воспитанным в первые годы детства матерью,

понимающей святость своего призвания», — писал Н.И. Пиро-

гов. Ребенок, живя в семье, переживает всю гамму чувств и

взаимоотношений в ней. Это ложится неизгладимой печатью

на его душу. Даже в самой «плохой» семье вырабатывается не-

что незаменимое для ребенка.

Важно то, что ребенок изучает мир через семью, в свете се-

мьи. Семья является могучим воспитательным средством.

Жизнь в этом отношении мало дает нового, она возвращает нас

постоянно к тому, что было в семье, поскольку велики воспи-

тательные силы здоровой семьи, и, напротив, распад или глу-

бокие перемены в семье влекут за собой чрезвычайные беды

для души ребенка, разрушая самые основы ее.

Остановимся на некоторых факторах, характеризующих

разрушение или ослабление семейных связей. Эти факторы за-

висят главным образом от современной культуры и являются

прямыми ее следствиями.

Первое — это почти полное исчезновение труда в семье.

Раньше центром всей жизни семьи (воспитательной, внутри-

хозяйственной и т.д.) была, как правило, мать, находящаяся

всегда дома и оберегающая внутренний духовный мир семьи.

Семья трудилась как целое. Трудовое единство семьи создава-

ло благоприятные условия для ее социального срастания. Те-

перь же семья обыкновенно вся трудится вне дома. В наше вре-

мя дом все больше начинает превращаться из места труда в ме-

сто отдыха. Психология трудового единства начинает вывет-

риваться из ее атмосферы. В силу особенностей своего разви-

тия современная культура выводит труд из семьи за ее преде-

лы: технические усовершенствования, во многом облегчаю-

щие домашний труд, все больше способствуют уменьшению

его объема в семье.

Второе — это стремление населения к более комфортной

жизни в городах. Приведем несколько цифровых данных по

России.

В 1897 году в современных границах Российской Федера-

ции имелось лишь семь больших городов. Правда, Москва и

Петербург уже тогда были городами-миллионерами. В 1926 го-

ду, в канун индустриализации больших городов стало 22. В

1959 году на долю 92 больших городов России приходилось

27% населения страны. А в 1989 году 165 больших городов со-

средоточили 62,1% городского населения и 45,7% общего на-

селения России.[23]

Из этих цифр видно, что большая часть жителей, живших

сельской жизнью и общавшихся с природой, потеряла это, пе-

реселившись в города. Естественно, ослабела связь города с де-

ревней, т.к. раньше горожане все, почти без исключения, име-

ли родных вне городов, чего нет теперь. На почве этого явле-

ния возникает особая педагогическая проблема: уход населе-

ния из деревень в города, отрыв человека от природы, а зна-

чит, и от нравственных истоков нашей жизни, приводит к ут-

рате традиций, опыта, знаний, накопленных многими поколе-

ниями людей на всем протяжении общественного историчес-

кого развития.

Третье — это отсутствие в современной семье ясного живого

сознания, что главная ее задача по отношению к детям — вос-

питание. Достоевский, оценивая отношение читателя к книге,

указывал, что одни книгу только читают, но сами не приобре-

тают; другие не только читают, но и покупают, считают ее ве-

щью, на которую не жаль денег; а третьи и читают, и покупа-

ют, и переплетают, стараются ее нарядить, украсить, как лю-

бимую вещь. Так же происходит и в отношении семьи к детям.

Первый период: семья дает и поддерживает только физическое

существование детей; второй: заботится об умственном их раз-

витии; и третий: на первый план выдвигается нравственное

воспитание, когда заботиться надо не только о том, чтобы дать

детям диплом, обеспечивающий им «хорошую жизнь», а

прежде всего сделать детей людьми в Лучшем смысле этого

слова.

В большинстве современных семей обязанности отца по от-

ношению к детям, как правило, ограничиваются необходимос-

тью дать соответствующие средства к их содержанию или, ког-

да просят, наказать ребенка. Все остальное чаще всего предо-

ставляется заботам матери. Мать многое может сделать для

воспитания своего ребенка. Но, чтобы ее влияние было еще бо-

лее благотворно и особенно прочно, ей требуется подготовка,

которой у большинства матерей нет. Вместе с тем ни в наших

красиво иллюстрированных журналах, ни в газетах обычно ни

слова не говорится о педагогике. А ведь есть и семейные жур-

налы, но на них невелик спрос. Нет в семье интереса к вопро-

сам воспитания, а между тем ребенок требует большого уме-

ния, мастерства.

Четвертое — это изменение положения женщины в совре-

менной жизни. Раньше главной заботой женщины была семья.

Теперь вследствие облегчения домашнего труда женщина име-

ет возможность трудиться вне семьи. Культурный уровень со-

временного общества также способствует самостоятельности

женщины. Расширение избирательных прав женщины дает ей

возможность активно участвовать в деятельности государст-

венных, общественных и политических организаций. Все пе-

речисленное ведет к тому, что семья по существу лишается све-

та, согревающего ее. В связи с расширением самостоятельнос-

ти женщины происходит перемена в ее психологии, сопряжен-

ная, прежде всего, с материальной независимостью от мужа,

дающей ей право иначе строить внутрисемейные отношения.

Одним из основных итогов развития современной культуры

является ослабление правового регулирования в области се-

мьи. Под влиянием духа времени свобода в семье начинает по-

ниматься многими как уничтожение ограничений вообще, и

вместо свободы нередко имеет место хаос. Как следствие тако-

го положения все чаще появляющиеся «многосемейность»

мужчины и так называемое «свободное материнство» женщи-

ны. Это настолько изменило внутренний мир семьи, что она

все больше приобретает характер, образно выражаясь, «ком-

мунального» жительства. Все чаще это приводит к уходу детей

из семьи.

Современная городская жизнь с ее соблазнами, развлечени-

ями и мнимыми удовольствиями, настолько влечет к себе, что

для удержания детей в семье ее жизнь должна быть духовно

богатой и в ней должна быть теплая, доброжелательная атмо-

сфера.

Как видно, мы живем в очень трудное в духовном смысле

время. Понятия авторитета, приличия и вежливости, поведе-

ние в общественной и частной жизни — все резко изменилось.

Вследствие известных условий, связанных прежде всего с раз-

витием современной культуры, семья в ряде случаев перестает

по существу быть надлежащей воспитательной средой. По ка-

ким же причинам семейное воспитание оказывается недоста-

точным? Во-первых, малодетность современной семьи. Для ре-

бенка очень важна детская среда, ему естественно жить среди

таких же, как он. Дети взаимно тяготеют друг к другу. Малое

же количество детей в семьях (один или два) существенным об-

разом ограничивает и сужает семейное общение, лишает ре-

бенка необходимой для него живой детской атмосферы.

Далее: современное общество пытается ограничивать рамки

семьи родителями и детьми. В такой семье дети становятся той

осью, вокруг которой вращается вся жизнь родителей. С мла-

денчества прихоти ребенка удовлетворяются, желания испол-

няются. При чрезмерной заботливости и нежности родителей

к ребенку атмосфера семьи становится для него замкнутой и

душной. Поэтому совершенно не удивительно, что дети тянут-

ся на волю. Это очень тяжело переживается родителями, кото-

рые не знают, как им дальше строить свои отношения с ребен-

ком. Связь же семьи с другими родственниками ослаблена.

Вместе с тем для детей это незаменимая возможность вступать

в качественно новые отношения с людьми. Хотя время креп-

ких семейных кланов прошло, все-таки важно поддерживать,

укреплять отношения с родственниками. Ибо такая дружест-

венная атмосфера воспитывает и облегчает переход детей от

узкого семейного круга к полноправному участию в жизни об-

щества.

Как видим, ребенка должны воспитывать не только мать и

отец, но возможно более широкий круг общения. Нельзя вос-

питывать детей, изолируя их от жизни. Ребенок должен иметь

простор активности. Только там, где воспитание находит под-

держку в самой жизни, оно может сыграть свою роль. Если же

этого нет, то вряд ли воспитание будет эффективным.

При решении вопросов о воспитании в семье необходимо

прежде всего учитывать, что существуют разные модели вос-

питания в зависимости от целей, средств и форм воздействия.

Например, различают светское и религиозное воспитание, ав-

торитарное и демократическое, национальное и интернацио-

нальное и т.д.

Вопрос о цели воспитания является главным. Нельзя воспи-

тывать, не сознавая целостную задачу воспитания. Согласно

идее Л.Н. Толстого, наше вмешательство, каким бы то ни бы-

ло образом, в жизнь ребенка имеет смысл лишь в том, чтобы

помочь раскрытию индивидуальности, «талантов» в ребенке и

устранить все то, что замедляет его внутреннее развитие. Ста-

новление внутреннего мира человека, работа над собой — это

есть то, помочь в чем и должно воспитание в семье. Если воспи-

тание не помогает ребенку найти самого себя, а лишь беспрес-

танно ограничивается приказаниями, то он, пользуясь свобо-

дой неразумно, может сделать непоправимые ошибки в устро-

ении своей жизни.

В связи с этим одна из важнейших задач семейного воспи-

тания заключается в том, чтобы подвести ребенка к внутрен-

ней жизни, к работе над собой, к овладению даром свободы.

Практически часто родители бывают правы, ограничивая сво-

боду ребенка, но всегда нужно помнить, что не следует преуве-

личивать давление: эти шаги только тогда приобретают свою

педагогическую ценность, когда они воспитывают умение

владеть своей свободой только в свободе, т.к. именно в опыте

свободы человек научается ей.

Дети понимают свободу иначе, чем взрослые. Все предпри-

нимаемое ими имеет для них большое, важное значение, по-

скольку они не ставят перед собой маленьких задач, за все пе-

реживают. Развитие чувства ответственности, умения владеть

своей свободой осуществляется, прежде всего, через целост-

ную жизнь, а не через одно только усвоение идей о свободе.

Очень часто мы наблюдаем в детях раздвоение между их пред-

ставлениями и реальной жизнью. Для них идеи, не воплощен-

ные в жизни, не подкрепленные и не реализованные ею, так и

остаются отвлеченными, безжизненными правилами. Отсюда

видно, что воспитание к внутренней жизни, к работе над собой

должно быть связано, прежде всего, с жизненным опытом ре-

бенка. При этом важно учесть, что свобода должна быть сораз-

мерна возрасту, т.е. представлена в той мере, в какой человек

владеет своими силами.

Наиболее трудная задача в семейном воспитании — это во-

прос дисциплины в семье. Если ребенок приучен иметь много

прав и никаких обязанностей, не знаком с порядком и дисцип-

линой в семье, то это прежде всего говорит о неспособности ро-

дителей к воспитанию, о сформировавшейся у них иллюзии —

«все воспитается само собой».

Ребенок учится дисциплине с первых месяцев жизни. Важ-

но именно на этом этапе, чтобы в доме установилась общая ат-

мосфера дисциплины. Все должно быть четко разграничено:

что нельзя и что можно, за что всегда, а не под «горячую руку»

накажут. Одна старая няня, всю жизнь возившаяся с детьми,

рассказывала о двух семьях, в которых ей пришлось работать:

в одной запрещалось все, а на самом деле можно было делать

все, что хочешь; в другой можно было делать все, но уж если

что-нибудь было нельзя, так действительно нельзя.

Семья должна с ранних лет приучать детей к их обязаннос-

тям. Почему сегодня так много молодежи обращается к легко-

му и нередко преступному заработку? Этих молодых людей с

детства не обременяли заботами и трудами. Им разрешалось

без ограничения играть с утра и до поздней ночи; они ничему

не научились, кроме разнообразных игр и забав. Для них без-

делье стало смыслом существования. Как могут они принять

необходимость труда, когда не было труда в раннем детстве?

Не было повседневных обязанностей по дому. Такой образ

жизни явно или неявно поддерживают сами родители, своей

«слепой» любовью ограждая детей от трудов и забот, целиком

обеспечивая их. Плоды такого воспитания всегда обратны.

Когда детям позволено все и они ни за что не отвечают, то они

начинают «командовать» своими родителями.

Важно также заметить разницу между принятием дисцип-

лины и обязательных правил и попытками родителей навязать

детям свои вкусы, чувства, настроения и переживания.

В качестве основных требований семейной дисциплины

можно было бы сформулировать следующие: прежде всего обя-

зательность для всей семьи следовать одним и тем же прави-

лам. Значимы также постоянная потребность и стремление ро-

дителей понять причины поведения ребенка, его точку зрения,

его вкусы и интересы. Родители должны хорошо осознавать,

чего можно достичь с помощью дисциплины, а что не может

быть навязано принуждением. Важно, чтооы в семье для каж-

дого были установлены повседневные домашние обязанности,

которые закреплялись бы чувством собственной постоянной

ответственности за порядок семейной жизни.

Не способствует укреплению дисциплины и переход детей

из-под исключительного влияния семьи под преимуществен-

ное влияние школы. Наша школа только внешне дисциплини-

рует детей. В каждом же человеке ценна прежде всего его вну-

тренняя дисциплинированность, с детства воспитанная нрав-

ственная ответственность.

Наряду с задачей воспитания дисциплины в семье стоит во-

прос о создании условий гармонического раскрытия личнос-

ти. Важно увидеть дарование ребенка, его слабые стороны,

выявить его тип. Очень часто какое-нибудь явное, но не глубо-

кое дарование порой заслоняет основное. Например, увлече-

ние сочинительством стихов, дающее быстрые результаты,

может увлечь ребенка в сторону от присущего ему в гораздо

большей степени таланта ученого-исследователя. Последний

требует порой много усилий и труда для выявления и раскры-

тия способностей и благодаря этим обстоятельствам может

быть отстранен, а сочинительский, пусть даже самый незна-

чительный, будет предпочтен, хотя и не умышленно. В этом

отношении задача воспитания очень трудна. Родители долж-

ны воспитывать ребенка так, чтобы он не брал на себя задачи,

которые ему не под силу.

Гораздо важнее при этом, чтобы в семье «угадали» не толь-

ко талант или способности ребенка, но воспитали из ребенка

прежде всего человека.

Когда-то в древности мудрый Диоген, выйдя из бани, на во-

прос: «Много ли там людей?» — отвечал, что народу много, а

людей не видел; смотрел, смотрел в лица и не мог рассмотреть

ни одного человека. Злая ирония Диогена не потеряла своей

горечи и доселе. Для родителей важно должно быть не столько

то, кем станут их дети и какие посты займут, сколько какими

они будут. Вот типичный пример из школьной жизни. Один

ученик, обладая хорошей памятью, легко запоминает весь

учебный материал. Другой не имеет такого дара. Чтобы запом-

нить урок, ему приходится заниматься в два раза больше. В

первом случае может вырасти способный «ленивец», привык-

ший к легким путям и победам, уверенный в своих способнос-

тях. Именно ему всегда ставили хорошие отметки, которыми

оценивали в конечном итоге не труд и знания, а хорошую па-

мять. Знания — это больше, чем память; это способность чело-

века правильно применить в деле накопленную информацию.

Если не приучать ребенка с детства во всяком деле приклады-

вать усилия, то и в последующих жизненных трудах он прила-

гать усилий не будет.

Большое значение имеет семья для развития здорового ор-

ганизма ребенка. Ничто не может заменить уход матери за здо-

ровьем ребенка — в этом проявление значимости биологичес-

кой функции семьи. Не менее важны функции педагогическая

и социальная, причем последняя развивает в детях два глав-

ных социальных навыка: повиноваться самим и заставлять

слушаться других.

Одной из самых важных сторон жизни семьи является фор-

мирование основ будущей семейной жизни ребенка. Эта рабо-

та должна начинаться с воспитания у детей привычек. Рычаг

воспитательной деятельности — привычка.

Необходимо, например, развить в детях привычку каждое

начатое дело доводить до конца. При этом создается чувство

большей ответственности за каждое предпринимаемое дело и

приобретается опыт претворения желаний в дело. Конечно, се-

мейная воспитательная среда особенно благоприятна для того,

чтобы укрепить эту привычку без подавления воли ребенка.

Прививая привычки у ребенка, не нужно проявлять излишней

настойчивости. Для укоренения привычки требуется время.

Воспитатель, который торопится с этим, рискует вовсе не за-

крепить их. Если привычка поддерживается только рамками

семьи, то по удалении от нее она будет утрачиваться как нечто

ненужное. Умелое развитие разумных привычек (как физиче-

ского, так и социально-психического характера) способствует

сохранению их на всю жизнь.

Для искоренения плохих привычек необходимо по возмож-

ности устранять повод к их проявлению и в то же время на-

правлять деятельность ребенка в другую сторону. Если у ре-

бенка есть склонность ко лжи, надо поощрять его правдивость,

если у него наблюдается злость, надо искать случая пробудить

в нем нежные чувства, если он раздражителен, надо стараться

не возбуждать его, но действовать успокаивающе. Ребенку не-

обходимо дать возможность быть разумно деятельным. При

этом родители не должны забывать, что искореняемая вредная

наклонность ребенка, нарушая привычную сферу его внутрен-

ней деятельности, потребует себе замещения и, если не найдет

достойной замены, то обратится в прежнюю или создаст но-

вую, может быть, даже худшую. Вот почему так важно созда-

ние для ребенка такой атмосферы, в которой он легко мог бы

сам найти себе деятельность.

Наряду с созданием хороших привычек уважение к ребен-

ку содействует развитию в нем инициативы, творческой сме-

лости и сознания ответственности. Необходимо настолько

уважать свободу ребенка, чтобы в его опыте развивалась его

творческая личность. Развитие творческих сил ребенка наи-

более благоприятно идет в семье — ни школа, ни приюты, ни

другие детские учреждения не дают развития творчества в та-

кой большой степени. Но, с другой стороны, семья столь же

легко может и убить творчество ребенка в самом зародыше,

поэтому раскрытие творческих способностей ребенка должно

быть одной из главных воспитательных функций семьи. Это-

му в большой степени способствуют игры, ценны также ин-

сценировки (но только в узком семейном кругу) и иные заня-

тия с детьми.

Особое место в семейном воспитании занимает проблема

формирования личностных качеств ребенка и в особенности

развития способности достигать тех целей, которые он себе

ставит. В этом отношении нужно быть очень осторожным, пре-

доставляя ребенку свободу находить самому решения, ничего

ему не навязывая. Плохо «ломать» ребенка, но еще более опас-

но его постоянно «гнуть». Последнее ведет почти неизбежно к

лишению собственной инициативы, а значит, и внутренней си-

лы (о примерах таких типов — злобно-забитого и мягко-заби-

того ребенка — говорилось выше).

При воспитании характера необходимо учитывать, что для

ребенка очень важно накопление положительного опыта, так

как опыт удачи является важным формирующим элементом

личности ребенка. И здесь семье принадлежит едва ли не са-

мая важная роль, так как именно здесь ребенок впервые полу-

чает возможность проявлять себя и находить наиболее соответ-

ствующие ему формы духовного развития.

В качестве основных принципов семейного воспитания

можно выделить следующие: сочетание близких и срочных,

возможных и необходимых задач, упор на настоящий момент,

принцип преодоления трудностей и достижения заслуженного

успеха. Особое значение имеет социальная направленность се-

мейного воспитания, которая заключается в том, чтобы раз-

вить и укрепить находящиеся в душе ребенка силы. В первых

веках христианства люди своей жизнью вызывали в детях та-

кое настроение, что воспитание являлось естественным разви-

тием самой жизни. Нельзя воспитать ребенка, не погружая его

в реальные проблемы жизни.

Одно из ведущих условий эффективности воспитательного

процесса в семье и школе — единство требований к воспита-

нию ребенка. Отсутствие единых взглядов, единой точки зре-

ния на проблемы воспитания в семье у родителей, представи-

телей старшего поколения (бабушек, дедушек) является одной

из причин появления в практике воспитания так называемых

«трудных детей».

Разногласия между родителями в предъявлении требова-

ний учат детей лавировать, приспосабливаться к обстановке. В

ситуации, когда один из взрослых запрещает то, что разреша-

ет другой, как правило, у детей задерживается формирование

навыков правильного поведения, плохо формируются разум-

ные привычки, послушание.

Не менее важно, чтобы семья всячески поддерживала требо-

вания детского дошкольного учреждения, а затем школы. От-

сутствие такой поддержки и взаимопонимания наносит рав-

ный урон и авторитету родителей, и авторитету педагогов-про-

фессионалов. Дети часто идут на обман, выбирают для себя на-

иболее выгодный вариант решения вопроса. Единство требова-

ний предполагает, прежде всего, знание и учет каждым воспи-

тателем возрастных и индивидуальных особенностей ребенка,

объяснение ему смысла предъявляемых требований, приуче-

ние его к соблюдению норм и правил поведения.

Все педагогические теории прошлого и настоящего прони-

заны идеями гуманизма: любви к ребенку, пробуждения свет-

лых сторон его природы, развития в нем социальных сил,

стремления к свободе. Реализация этих важнейших гуманис-

тических принципов во многом зависит от семейного микро-

климата. При этом имеется в виду не только отношение к ре-

бенку, но и отношения взрослых членов семьи друг к другу.

Наблюдая за отношениями взрослых, их эмоциональными

реакциями и ощущая на себе все многообразие проявлений

чувств близких ему людей, ребенок приобретает нравственно-

эмоциональный опыт. В спокойной обстановке он спокоен, ему

свойственно чувство защищенности, эмоциональной уравнове-

шенности. Неблагоприятная же семейная атмосфера пред-

определяет и плохое психическое самочувствие ребенка в се-

мье. У него растет чувство непрочности семейного дома, он на-

чинает с тревогой относиться ко всяким новым обстоятельст-

вам, которые могут оказаться, по его мнению, не под силу его

родителям, и семья распадется, а он останется один в непонят-

ном и враждебном мире.

Ребенок по своей природе активен и любознателен, он легко

впитывает все, что видит и слышит вокруг. Важно, какие эмо-

циональные впечатления он получает: положительные или от-

рицательные; какие проявления взрослых он наблюдает: сер-

дечность, заботливость, нежность, приветливые лица, взвин-

ченность, ворчливость, мелочность, хмурые лица.

Будет ли первоначальный опыт общения ребенка со взрос-

лыми положительным, зависит от того, какое положение он

занимает в семейном коллективе. Если взрослые все свое вни-

мание концентрируют на том, чтобы удовлетворить любое же-

лание ребенка, создаются условия для процветания эгоцент-

ризма. Там, где ребенок равноправный член семьи, где он при-

частен к ее делам, разделяет общие заботы, создаются более

благоприятные условия для формирования у него активной

жизненной позиции.

Характер взаимоотношений в семье складывается под вли-

янием нескольких факторов: во-первых, традиций семейного

общения, нравственно-психологической атмосферы в доме; во-

вторых, степени зависимости жизнедеятельности семьи от об-

щества; в-третьих, формы участия супругов в личном хозяйст-

ве и общественном производстве; в-четвертых, типа семьи —

многодетная, малодетная, ее состава — полная или неполная,

ее структуры — главенство и подчинение; в-пятых, психичес-

ких и личностных свойств родственников, степени их совмес-

тимости, контактности.

Вследствие этих условий, в особенности связанных с разви-

тием современной культуры, существенно изменились тради-

ции семейных отношений. Это прежде всего коснулось мер со-

циального контроля за реализацией семейных и брачных отно-

шений (церковная и светская мораль, общественное мнение),

содержания отцовских и материнских ролей, распределения

обязанностей, взаимоотношения к детям и их к родителям, от-

ношений между представителями разных поколений, живу-

щих в одной семье.

В современных условиях ограничения рождаемости и урба-

низированного образа жизни наибольшее распространение по-

лучила семья, состоящая в основном из родителей и детей.

По сравнению с многодетной и многопоколенной семьей,

встречающейся и сегодня у некоторых народов (Средняя Азия,

Закавказье), взаимоотношения в таких семьях приобретают во

многом новый характер. Прежде всего резко ограничивается

поле социализации личности. Ребенок обычно запечатлевает

стереотипы поведения и мышления одного из родителей, ока-

завшего наибольшее влияние в силу определенных причин. В

этом случае достоинства и недостатки личности воспитателя

повторяются и в личности ребенка. На решающее влияние ро-

дительского примера в воспитании и поведении детей указы-

вал еще Л.Н. Толстой, подчеркивая, что личность ребенка на-

до уважать и умело развивать имеющиеся у него задатки и

творческие силы.

Уважение должно стать ведущим принципом всей воспита-

тельной работы в семье и проявляться в отношении к ребенку

любого возраста. Особенно это важно при взаимоотношениях с

подростками и юношеством. Имея собственное мнение и пыта-

ясь отстаивать его, они нередко порой оказываются в оппози-

ции по отношению к старшему поколению семьи. В результате

утрачивается эмоциональный контакт родителей с детьми,

возникает нетерпимость к другим позициям. Вот почему так

важно для родителей и воспитателей знать присущие каждому

возрасту достоинства и недостатки, чтобы лучше регулировать

жизнедеятельность растущего человека, создавать оптималь-

ные условия для раскрытия его дарований и способностей, из-

бирать наиболее действенные средства воздействия на него.

Незнание же возрастных особенностей детей приводит к из-

лишней опеке их со стороны родителей и создает тем самым

искусственную задержку накопления ребенком самостоятель-

ного опыта, ослабляя его развитие, делая личность нестойкой.

Основой педагогической деятельности родителей должна

стать педагогическая культура как составная часть общей

культуры человека. В процессе овладения педагогической

культурой, прежде всего, ставится задача формирования зна-

ний, которые помогут родителям узнать своего ребенка, выра-

жаясь словами К.Д. Ушинского, «во всех отношениях». Наря-

ду с теоретическими знаниями о том, какими методами следу-

ет действовать, чтобы достичь поставленной цели, родители

должны обладать и соответствующими умениями, которые

позволят эти методы применять. Кроме того, успешность вос-

питательной деятельности родителей определяется тем, как

они любят детей и что для них значит родительство.

Следует учесть, что семейная жизнь требует особой подготов-

ки будущих супругов. В соответствии с этим необходимо разра-

ботать программу, в рамках которой эти супруги готовились бы

к выполнению своих обязанностей в качестве мужа и жены, в

качестве родителей и т.д. Следует помнить, что в родительской

семье у ребенка складываются сценарии поведения практичес-

ки по всем основным направлениям. Отсюда очень актуальна за-

дача организации родительского всеобуча в масштабе всей стра-

ны, а также подготовки к семейной жизни в целом.

Одна из характерных особенностей современной семьи — это

ее повышенная конфликтность и, как следствие, возросший

уровень разводов. Среди наиболее распространенных причин

разводов называется низкая культура чувств, этическая негра-

мотность, неумение супругов строить повседневные отноше-

ния, бездумность в выборе супруга и др. В связи с этим очень

важно помочь подрастающему поколению в развитии необхо-

димых личностных качеств для будущей семейной жизни.

Процесс подготовки к семейной жизни сложный, многосто-

ронний. Здесь хотелось бы выделить следующие важные, на

наш взгляд, аспекты. Это, прежде всего, формирование у ре-

бенка, начиная с детских лет, осознания значимости семьи для

него. Каким оно будет, во многом зависит от личного опыта и

примера родителей. Вот почему так необходимы беседы роди-

телей с детьми о проблемах собственной семейной жизни. От

действия родителей во многом зависит и полноценное психо-

сексуальное развитие детей. Именно родителям следует вести

ребенка по ступеням психосексуального развития. Все воспи-

тание ребенка в семье, начиная с рождения, должно быть на-

правлено на становление его как будущего родителя.

Педагогический такт и культура нравственного обогащения

внутрисемейных отношений, создание атмосферы психологи-

ческого комфорта для развития ребенка составляют те необхо-

димые условия, от которых во многом зависит успешная под-

готовка молодежи к семейной жизни.

Значительно острее, чем в обычной «полной» семье (где с де-

тьми есть оба родителя), проблемы воспитания стоят в непол-

ных семьях, состоящих из одного родителя и детей. Одним из

распространенных типов неполной семьи в современных усло-

виях становится внебрачная семья, которая возникает в ре-

зультате рождения ребенка вне брака. Желание скрасить оди-

ночество, стремление удовлетворить потребность материнства

и другие причины ведут к тому, что многие женщины решают-

ся сегодня на такой шаг сознательно. Трудности воспитания в

такой семье состоят в основном в том, что мать, перегруженная

работой, уделяет недостаточное внимание ребенку. В такой се-

мье затруднено ознакомление ребенка с социальной ролью от-

ца: он не может найти и усвоить образа поведения, пример для

подражания. Нередко мать, воспитывая ребенка по своему об-

разу и подобию, тем самым несознательно толкает его к повто-

рению своей личной жизни, к усвоению стандартов своего по-

ведения.

Отрицательным образом сказывается на воспитании в та-

кой семье отсутствие авторитета, олицетворяемого отцом. Осо-

бенно неблагоприятно отсутствие отцовской опеки отражается

на подготовке девочек к будущей семейной жизни. В условиях

многочисленных трудностей у матери могут складываться

сложные отношение с ребенком. Отсюда возникает порой не-

справедливость в отношениях с ребенком, что сказывается на

его нравственном развитии.

Отрицательно влияет на ребенка и безумная материнская

любовь: забывая, что привязанная к нему всем сердцем, она

становится ревнивой, оберегает его от всех «нездоровых» вли-

яний и добивается тем самым равнодушия или недовольства,

направленного в первую очередь против нее.

Основные меры улучшения воспитательных возможностей

в такой семье состоят в следующем: создание доверительных

отношений в семье, формирование чувств взаимопомощи и во-

влечение детей в дела и заботы семьи, разумное соотношение

родительской любви и строгости, возрастание роли личного

примера, формирование у детей положительного идеала взрос-

лого.

Доверие к родителям возникает тогда, когда дети уверены в

справедливости, объективности, доброте старших. Тогда они

стремятся подражать им.

По оценке самих детей, следует уважать родителей за то,

что они должны быть в меру строги, требовательны, справед-

ливы, могут дать хороший совет, правильно оценить поступок,

показать, объяснить, помочь в работе.

Плохо, когда родители много обещают, а потом не выполня-

ют своих намерений. Это приводит к тому, что дети перестают

верить в справедливость и искренность старших и считают воз-

можным для себя поступать также. Разрыв между словом и де-

лом наносит большой ущерб не только личному авторитету ро-

дителей, но и нравственному воспитанию детей.

Авторитет родителей во многом зависит от характера их

личных взаимоотношений, соблюдения единых требований в

воспитании, соответствия слова и дела.

Дети могут простить родителям и чрезмерную строгость, и

многое другое, но не любят равнодушия к своим делам и про-

блемам. Известно, что авторитет теряется во много раз быст-

рее, чем приобретается. Иногда достаточно одного неправиль-

ного действия, поступка, и можно надолго потерять доверие

ребенка. Поэтому родителям необходимо вести постоянную,

настойчивую работу над собой, которая должна основываться

на умении создать доверительные, уважительные отношения в

семье. Это требует от родителей терпения, тактичности. Эф-

фективность воспитания полностью будет зависеть от того, на-

сколько родители смогут правильно выстроить свои отноше-

ния с детьми, понять их интересы.

Как видно, семья, давая много ценного в смысле воспита-

ния детей, вместе с тем не является до конца тем, что нужно

ребенку, которого влечет общество сверстников. Школа есть

особенно благоприятная социальная среда для ребенка. Задача

школы, употребляя формулу СТ. Шацкого, должна заклю-

чаться в том, чтобы помочь детям устроить их детскую жизнь,

ускорить процесс нахождения детьми тех подходящих форм

социальной жизни и личного творчества, которые им нужны,

стать центром, организующим детскую жизнь. [16] Школа

должна использовать процесс естественного взаимодействия

между детьми. Задача школы не только в том, чтобы дать ин-

дивидууму «стать собой», но и в том, чтобы дать импульс раз-

вития социальных сил в нем. Раскрытие того, чем человек мо-

жет помочь другому человеку, очень важно.

Это ни в какой мере не снижает воспитательной роли семьи,

но подчеркивает необходимость постоянно согласовывать ее

влияние с влиянием школы. В то же время существенно изме-

няются педагогические задачи воспитания в семье в связи с

тем, что основным содержанием детской жизни становится по-

вседневная организованная и планомерная учебная деятель-

ность. К сожалению, многие родители недооценивают роль се-

мьи в организации учебной деятельности детей или понимают

ее узко, ограничиваясь тем, что обеспечивают ребенка необхо-

димыми школьными принадлежностями, отводят ему рабочее

место, помогают в затруднительных случаях. Но этого бывает,

как правило, недостаточно. Школьная жизнь насыщена мас-

сой впечатлений и представлений и поэтому очень важно, что-

бы в семье была создана атмосфера, которая бы поддерживала

и углубляла внутреннюю жизнь ребенка. Родителей, как пра-

вило, больше интересуют отметки, полученные детьми в шко-

ле, в то время как главным является получение знаний, то но-

вое, интересное, что входит в жизнь ребенка. Громадное значе-

ние имеют в этом смысле беседы родителей с детьми на темы,

связанные с учением, подкрепляющие то, что узнали дети в

школе, а также домашнее чтение детей. Из правильных семей-

ных взаимоотношений, как пишет Конради в своей книге «Ис-

поведь матери», вырастает, как правило, плодотворная педа-

гогическая среда.

Одно из главных направлений семейного воспитания — вос-

питание духовное. «Без изучения человеческой души невоз-

можно воспитание человека, ибо воспитать человека — значит

воспитать его душу... Женщина, лишенная способности пони-

мать человеческую душу, не имеет права быть ни матерью, ни

воспитательницей...» — подчеркивал Н. Шелгунов. [13]

Духовные потребности ребенка развиваются с самого ран-

него детства. Детям свойственна необычайная природная чи-

стота и открытость, поэтому родители должны стремиться

обогащать внутренний мир детей. Их духовная активность

должна проявляться в той же мере, какая присуща всей се-

мье, быть ее отражением. Заботой родителей прежде всего

должно стать формирование внутреннего мира ребенка в це-

лом — развитие всей эмоциональной сферы, ибо чувства от-

ражают те процессы, которые совершаются в душе. Нужно

еще созреть, чтобы чувства помогали человеку понимать и

правильно оценивать жизнь, ибо от здоровья чувств зависит

духовное здоровье человека. Если дети имеют неверные, мел-

кие, ядовитые чувства, то не может быть в них правильной

духовной жизни.

Духовно развитый человек — тот, кто не только понимает,

но и правильно оценивает и так же действует. Духовное воспи-

тание в семье — это общая духовная жизнь со своими родите-

лями. Отношение детей к семье, к родителям должно стать не-

исчерпаемым источником духовных, жизненных сил.

Путь развития человека бесконечен, и потому воспитание

не может дать ничего законченного — оно лишь открывает

путь и учит идти им. В связи с этим необходимо, чтобы в ребен-

ке постоянно развивалось стремление идти вперед к совершен-

ству.

Контрольные вопросы и задания

1. Дайте определение семейного воспитания. Каково, на ваш

взгляд, его место и роль в социализации человека?

2. По каким источникам можно судить о содержании и методах се-

мейного воспитания в России XI—XVII вв.?

3. Что являлось основной целью семейного воспитания в России и

за рубежом в XVIII—XX вв., в каких формах и кем она осуществля-

лась?

4. Раскройте содержание основных принципов семейного воспита-

ния.

5. Дайте характеристику основных типов семейного воспитания.

6. В чем, на ваш взгляд, должна заключаться подготовка молоде-

жи к будущей семейной жизни?

7. Что, на ваш взгляд, должны знать родители, чему научиться,

чтобы в полной мере содействовать духовному развитию ребенка?

Литература

1. Антология педагогической мысли России второй половины XIX —

начала XX века. — М., 1990.

2. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. — М., 1985.

3. Гребенщиков И.В. Основы семейной жизни. — М., 1991.

4. Диалоги о воспитании. — М., 1982.

5. КорчакЯ. Избранные педагогические произведения. — М., 1989.

6. Ковалъчук Я.И. Индивидуальный подход в воспитании ребенка. —

М., 1981.

7. Коменский ЯЛ., Локк Д., РуссоЖ.Ж., Песталоцци И.Г. Педагоги-

ческое наследие. — М., 1989.

8. Константинов НА., Медынский Е.Н., Шабаева М.Ф. История пе-

дагогики. — М., 1974.

9. Ключевский В.О. Очерки и речи. Второй сб. ст. — М., 1913.

10. Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение. — М.,

1991.

11. Малинин ГА., Фрадкин ФА. Воспитательная система Шацкого. —

М., 1993.

12. Макаренко А.С. Книга для родителей. — М., 1989.

13. Мы и наша семья. — М., 1983.

14. Очерки истории школы и педагогики с древнейших времен до кон-

ца XVII века. — М., 1989.

15. Педагогика: Курс лекций под редакцией Щукиной Г.И. — М.,

1966.

16. Педагогическая энциклопедия в 4-х томах. — М., 1966.

17. Просвещение и педагогическая мысль Древней Руси. — М., 1983.

18. Педагогический словарь. — М.: АПН СССР, 1960.

19. Романов БА. Люди и нравы в Древней Руси. — М., 1966.

20. Российская педагогическая энциклопедия. — М., 1993.

21. Ушинский КД. Собрание сочинений. — М., 1974.

22. Сухомлинский ВА. «Письма к сыну». — М., 1979.

23. Энциклопедия для детей. Т 3. География."— М., 1994.

Понятие «реабилитация» используется как в медико-соци-

альном, так и психолого-педагогическом и социально-педаго-

гическом аспекте. Медико-социальная реабилитация - ком-

плекс медицинских, педагогических, профессиональных, пси-

хологических мероприятий, направленных на восстановление

здоровья и трудоспособности лиц с ограничениями в результа-

те перенесенных заболеваний и травм, а также другими физи-

ческими и психическими ограниченными возможностями.

Психолого-педагогическая и социально-педагогическая ре-

абилитация — комплекс мер социальной поддержки и диагно-

стико-коррекционных программ по преодолению различных

форм детско-подростковой дезадаптации по включению, инте-

грированию ребенка в социальную сферу, выполняющую

функции институтов социализации (семья, школа, общение

сверстников и т.д.).

Формы и методы психолого-педагогической и социально-

педагогической реабилитации в настоящее время достаточно

разнообразны и зависят прежде всего от характера детско-под-

ростковой дезадаптации. В зависимости от характера и приро-

ды выделяются три основных типа детско-подростковой дез-

адаптации: патогенная, психосоциальная и социальная, кото-

рые, в свою очередь, имеют разные степени выраженности. [4]

Патогенная дезадаптация вызвана отклонениями, пато-

логиями психического развития и нервно-психическими забо-

леваниями, в основе которых лежат функционально-органиче-

ские поражения нервной системы. Это означает, что в одном

случае патогенная дезадаптация может выражаться в разных

по своей степени и глубине нервно-психических заболеваниях,

в другом - в разной степени выраженности олигофрении, от-

ставании в умственном развитии.

Дети с тяжелыми формами нервно-психических заболева-

ний должны лечиться стационарно в сочетании с дополнитель-

ными психолого-педагогическими реабилитационными про-

граммами. К детям с заболеваниями, которые носят менее вы-

раженный пограничный характер, применимы меры медико-

педагогического оздоровительного характера в условиях учеб-

но-воспитательных учреждений (детские сады, школы, дет-

ские дома и т.д.).

Все более остро встает вопрос о развитии так называемой ле-

чебной педагогики, где наряду с коррекционно-развивающи-

ми дидактическими программами выступают такие эффектив-

ные формы лечебной педагогики и психологической коррек-

ции, как игротерапия, сказкотерапия, коррекционно-развива-

ющая физкультура, пальчиковая терапия и т.д.

Среди форм патогенной дезадаптации отдельно выделя-

ются проблемы олигофрении, т.е. проблемы социальной

адаптации и реабилитации умственно-отсталых детей. Спе-

циальные исследования показывают, что у олигофренов от-

сутствует фатальная предрасположенность к преступлени-

ям. При адекватных их психическому развитию методах

обучения и воспитания они в состоянии осваивать опреде-

ленные социальные программы, получать несложные про-

фессии, быть полезными членами общества. Однако умст-

венная неполноценность этих детей безусловно затрудняет

их социальную адаптацию и требует особых коррекционно-

реабилитационных программ и социально-педагогических

условий.

К таким особым социально-педагогическим условиям, поз-

воляющим осуществлять программу социальной адаптации

умственно-отсталых детей относятся следующие:

• Своевременная диагностика и выбор адекватных возмож-

ностям ребенка программ коррекционно-развивающего обуче-

ния;

• Ранняя ориентация на посильную трудовую деятель-

ность, выработка трудовых навыков и их автоматизма, профо-

риентация;

• Социально-бытовая адаптация как путем специальных

занятий и методов, так и за счет организации индивидуальной

и коллективной жизни детей-олигофренов в процессе учебной,

трудовой и общественной деятельности.

С учетом нашей отечественной ситуации наиболее успешное

обучение и социальная адаптация детей-олигофренов осуще-

ствляется в специальных вспомогательных школах. К сожале-

нию, их число в настоящее время неоправданно снижается,

что не соответствует потребностям реальной практики.

Кроме того, острой остается проблема социальной адапта-

ции выпускников вспомогательных школ. Видимо, в штат

вспомогательных школ необходимо включать социальных пе-

дагогов и социальных работников, занимающихся социальной

поддержкой выпускников. Необходимо также квотирование

рабочих мест для этих выпускников и соответствующие льго-

ты, которые должны предоставляться администрацией пред-

приятий.

В нашей стране также предстоит освоить опыт передовых

стран по созданию house-communication, домов для совмест-

ного самостоятельного проживания людей с проблемами

нервно-психического характера, включая олигофрению,

нервно-психические заболевания и патологии. Такие дома-

интернаты открытого типа, где под присмотром социального

работника проживают люди с проблемами нервно-психичес-

кого характера, создают более гуманные и более адекватные

их возможностям условия жизни, благоприятные для их со-

циальной адаптации.

Психосоциальная дезадаптация вызвана половозрастны-

ми и индивидуально-психологическими особенностями ре-

бенка, которые обусловливают их определенную нестандарт-

ность, трудновоспитуемость, требующую индивидуального

подхода и в отдельных случаях специальных психосоциаль-

ных и психолого-педагогических коррекционных программ.

По сути дела речь идет о некоторых личностных психологи-

ческих особенностях, затрудняющих социальную адапта-

цию детей и подростков. К ним могут относиться различные

черты характера, неадекватное проявление самооценки, на-

рушение эмоционально-волевой и коммуникативной сферы,

неосознаваемые регуляторы поведения, вытесненные в под-

сознание комплексы, фиксированные установки, фобии,

тревожность, агрессивность. У таких подростков, как прави-

ло, нет заметных изменений в ценностно-нормативной сфе-

ре, их проблемы поведения носят психологический харак-

тер. В этих случаях наряду с индивидуальным педагогичес-

ким подходом применяют в семье и школе весьма эффектив-

ные психокоррекционные техники и психосоциальные тех-

нологии.

Социальная дезадаптация проявляется в нарушении норм

морали и права, в асоциальном поведении и деформации систе-

мы внутренней регуляции, референтных и ценностных ориен-

тации, социальных установок. В зависимости от степени и глу-