Никитин В.А. Социальная педагогика

Подождите немного. Документ загружается.

В целом этот вид деятельности носит гуманистический ха-

рактер, поскольку его цель противостоять отчуждению, подав-

лению и угнетению человека, содействовать индивидуализа-

ции, развитию человеческого «Я» в единстве с ценностями сво-

боды, справедливости и равенства, демократии и гуманизма.

Таким образом, с ее помощью можно содействовать или, на-

против, противодействовать прогрессивно-гуманистическому

развитию общества.

В теории и практике социальной педагогики вопрос о цен-

ности определяется во многом не только и не столько научной

истинностью, сколько эффективностью результатов для чело-

века и общества. Несомненно, что выбор социально-педагоги-

ческих методов и средств должен обеспечивать положитель-

ные результаты. С этой точки зрения могут быть использова-

ны, например, сциентистско-техницистские, бихевиорист-

ские, религиозно-терапевтические и иные технологии.

В новых условиях необходимо творческое отношение к иде-

ям и опыту социальных педагогов прошлого и настоящего вре-

мени. Например, теоретические и практические достижения

СТ. Шацкого, А.С. Макаренко, Ю. Иванова и других социаль-

ных педагогов советского периода включает в себя много мо-

ментов, сохраняющих значение и в наши дни.

Каждый новый период в развитии социальной педагогики

творчески соотносится с предыдущим опытом и теоретически-

ми результатами. Их надо хранить в исторической памяти и в

зависимости от общественной востребованности использовать

те или иные стороны в гуманистических целях.

Социально-педагогическая деятельность является процес-

сом, и потому ее результаты складываются не в одно мгнове-

ние, требуют времени для осуществления поставленных це-

лей и задач. Источником развития являются противоречия

между социальной ориентацией функционирования челове-

ка и потребностями его «очеловечивания» и общественными

интересами. Эта деятельность предполагает организацию

воспитательно-образовательной ситуации, которой должны

предшествовать соответствующая познавательно-диагности-

ческая, а также проектно-конструирующая работа социаль-

ного педагога. Весь процесс представляет совокупность всех

операциональных действий, которые совершают его участ-

ники.

Условно все операции можно разделить на организационно-

педагогические и технологические группы, каждая из кото-

рых носит синтетический характер, включая в разной мере

как теоретические, так и практические аспекты и этапы.

В идеале процесс начинается с организационно-педагогическо-

го обеспечения, затем идет этап технологической работы. В ре-

альности организационно-педагогические и технологические

операции взаимопроникают, дополняют и обогащают друг

друга.

Основными понятиями социально-педагогической дея-

тельности являются социальное воспитание, обучение и обра-

зование, в которых реализуется содержание основных ее опе-

раций.

Социальное воспитание — важнейшая, но не единственная

часть воспитания вообще. Его содержание, цели, средства и ре-

зультаты органически переплетаются с другими направления-

ми и компонентами целостного процесса воспитания человека,

но вместе с тем имеет свою специфику. Интегрированным ре-

зультатом социального воспитания является социальность

как способность человека взаимодействовать с социальным

миром. Социальность не синоним общественного, последнее

шире по своему содержанию и выражает типологическую ха-

рактеристику природы социальности. Социальность не тожде-

ственна и коллективности, которая в виде способности к со-

трудничеству также включается в первую, но не исчерпывает

ее содержания. Социальность представляет собой единство

личного и коллективного, но одновременно она — проявление

общественной природы человека на индивидуальном уровне, и

поэтому включает в себя субъективность, понимаемую как

способность быть источником собственной активности, прояв-

ление индивидуального творческого отношения к обществен-

ному бытию.

Как вид общения социальность не сводится к коммуника-

ции и информации, она не ограничивается трансляцией соци-

ального опыта и установлением контактов с другими людьми.

Она носит четкий интенциональный характер, то есть с разви-

тием социальности человек получает способность к социально-

му саморазвитию и самовоспитанию, ибо не укладывается в

схему адаптации-интеграции, которая несет печать пассивно-

го поведения личности в обществе.

Социальное обучение также отличается некоторыми особен-

ностями, поскольку его целью и результатом является разви-

тие знаний, умений и навыков развития социальности. Про-

цесс социального обучения, конечно, опирается прежде всего

на организацию общения между участниками социально-педа-

гогического процесса и включает в себя его различные стороны

(обмен информацией, воздействие, взаимодействие, сотрудни-

чество) и формы (творческие и практические занятия, тренин-

ги). Но особое место в социальном обучении занимает органи-

зация взаимодействия личности со средой, координация вос-

питательных сил общества в целом, социальных общностей,

социальных групп, в первую очередь семьи, различных соци-

альных учреждений. Она не должна носить характер механи-

ческого наложения на человека готовых социальных форм, по-

скольку каждый имеет индивидуальные биологические, пси-

хологические особенности, проходит социализацию в опреде-

ленном социуме, а потому по-разному воспринимает одни и те

же воздействия.

Результатом социального образования как единства соци-

ального воспитания и социального обучения является до-

стигнутый каждым индивидом или группой людей уровень

социальности, социального ориентирования и функциониро-

вания.

Принято считать, что человек или общность людей в целом

и на каждом этапе своего развития проходят уровни идентифи-

кации, индивидуализации и персонализации. Высшим уров-

нем считается персонализация, результатом которой является

формирование человека как целостной социально активной

личности, а социальной группы как субъекта поступательно-

гуманистических процессов.

Идентификация — уровень социализации, результатом ко-

торой является включенность индивида или социальной груп-

пы в систему общественных отношений, осознание ими при-

надлежности к той или иной общности, социальной направ-

ленности, своего статуса, социального поведения. Такую иден-

тификацию проходит каждый человек или общность на раз-

ных этапах становления и развития, она является необходи-

мым этапом, без которого нельзя развиваться дальше, жить в

обществе, где все дифференцированно, каждая социальная

структура имеет свои внутренние законы, без знаний которых

индивид может превратиться в изгоя. Однако этот этап нельзя

абсолютизировать, не следует на этом этапе заканчивать свое

развитие, чтобы не превратиться в адаптированного раба, при

равнодушном отношении которого в обществе господствуют

реакционно-консервативные или тоталитарные, псевдодемо-

кратические силы.

Потребность в индивидуализации имеется у каждого нор-

мального человека и социальной группы. Ее достижение при-

водит к тому, что люди становятся интересными и полезными

для других, а главное, получают возможность воплотить собст-

венные способности, социальные интересы и цели. Установка

на индивидуализацию у отдельного человека складывается

еще в среднем дошкольном возрасте, когда ребенок хочет быть

самостоятельным и стремится делать все сам, но особенно ост-

рым это стремление к индивидуализации становится в отроче-

ские и юношеские годы, когда молодой человек хочет быть не-

похожим на других, требует, чтобы его узнали. Он ощущает

потребность в самоутверждении в глазах родителей, сверстни-

ков, окружающих людей. Каждая социальная группа также

проходит этап индивидуализации, которая возникает и разви-

вается в зависимости от степени ее развития, состояния обще-

ственных отношений. Социальные педагоги должны уметь это

учитывать и направлять сам процесс к достижению положи-

тельного результата. В случае неадекватного саморазвития и

педагогического воздействия может сложиться дезадаптиро-

ванная личность в виде преступника, анархиста, бунтаря, а со-

циальная группа может превратиться в антиобщественную си-

лу с антигуманистическими, антидемократическими устрем-

лениями.

Уровень персонализации предполагает превращение инди-

вида в личность, а группу людей в коллектив с развитым уров-

нем самоопределения и самоутверждения, что способствует

развитию общества свободы, справедливости и демократии.

В качестве практики социальная педагогика представляет

собой трансформации социально-педагогической теории. Реа-

лизуется в системе методов и приемов, операций и действий.

Результаты социализации представляют собой социально-пе-

дагогическую технологию как механизм обеспечения мотива-

ционной, информационной и операциональной культуры че-

ловека или общностей. Разработка социально-педагогической

технологии в настоящее время находится в стадии становле-

ния и требует специального творчества.

Социально-педагогическая технология — это особого рода

программа деятельности социального педагога, его сотрудни-

чества с индивидом или социальной группой в определенных

условиях. При разработке ее методик учитываются многие об-

стоятельства и личные качества объекта воспитания, которые

могут обеспечить: 1) идентификацию (степень осознания со-

циальных норм, адекватное самоопределение, напряженность

внутренней жизни и погруженность в себя), 2) индивидуализа-

цию (эмоциональную и рациональную способность к самоконт-

ролю, ответственность, смелость, предприимчивость) и 3) пер-

сонализацию (отзывчивость и открытость, доминантность

чувств и склонностей, организаторские способности, самодо-

статочность, самостоятельность, направленность на дело, уро-

вень мышления).

Социально-педагогические методики могут различаться в

зависимости от отношений «субъект — объект», «субъект —

процесс», «субъект — средства», «субъект — условия», «субъ-

ект — результаты», «субъект — система», «субъект — среда»

и т.п. Специфические методики нужны для решения организа-

ционных задач, при проведении прогнозно-диагностической

деятельности, культурно-просветительской или физкультур-

но-оздоровительной работы, в процессе изучения теории и по-

лучения знаний и т.д. Как видно, необходима большая и кро-

потливая коллективная работа специалистов разного профи-

ля, чтобы социально-педагогическая технология была бы эф-

фективной, преодолела свойственный многим методикам од-

носторонне просветительский, морализаторский и прагмати-

ческий характер.

Ведущей, но не единственной силой социально-педагогиче-

ской деятельности является социальный педагог, владеющий

ее общей и специальной теорией, а также практикой. Он дол-

жен: уметь выполнять основные операции и действия социаль-

ной педагогики, наблюдать, анализировать и диагностировать

состояние участников целостного процесса; осуществлять вы-

бор социально-педагогической технологии, необходимых ме-

тодов и приемов, средств и форм работы; организовать условия

для проведения необходимого этапа социализации или ресоци-

ализации; корректировать социально-педагогический процесс

на основе контроля за ходом его осуществления; анализиро-

вать полученные результаты и быть способным к его творчес-

кому совершенствованию.

Социальный педагог должен развивать в себе умение анали-

зировать, а главное, понимать, вчувствоваться, переживать

конкретную социально-педагогическую ситуацию. Это далеко

не простое умение, оно требует замечать не только явные, но и

неявные признаки, показатели состояния, уметь переводить

полученные знания на язык социально-педагогических проек-

тов и действий.

Важным моментом является выбор в соответствии с ситу-

ацией социально-педагогической технологии. Для осуществ-

ления этого выбора необходимо знать типы и виды, формы и

средства, типичные приемы ее реализации. Однако на деле

ситуации бывают настолько сложнее предусмотренных учеб-

но-методическими разработками, что необходимо научиться

комплексному использованию известных и поисковых спо-

собов, методов, средств и техник. При этом важным являет-

ся не механический жесткий подход, а гибкая реакция, рас-

считанная на возможность применения различных вариан-

тов, нужно быть готовым к постоянным изменениям условий

и, следовательно, средств социально-педагогической рабо-

ты, быть готовым не только к изменениям методов, но даже

к отказу от принятой технологии. Социально-педагогичес-

кая работа всегда эволюционирует, надо научиться постоян-

но не только воспринимать, но и предчувствовать возмож-

ные изменения в содержании и условии работы, быть способ-

ным их упреждать и не давать разрастаться негативным тен-

денциям, и, напротив, содействовать положительным ре-

зультатам.

Социальный педагог должен развивать у себя все присущие

любому педагогу «профессионально значимые качества», но

вместе с тем особое внимание должен уделять развитию у себя

социальности и субъективности, а также способностей к соци-

альному мышлению, постоянной потребности и умению ви-

деть как педагогические аспекты в общественной жизни, так и

социальные последствия педагогической деятельности.

Социальный педагог должен руководствоваться общими и

социально-педагогическими принципами и подходами в своей

работе.

Поскольку центральное место в этой работе занимает чело-

век, то на всех этапах исследовательской, организационной и

собственно педагогической работы необходимо соблюдать чис-

то гуманистический подход. В соответствии с этим подходом

социальный педагог должен утверждать в своей работе идею

признания человека высшей социальной ценностью, целью и

критерием общественного развития. На всех этапах взаимо-

действия он должен относиться к участнику социально-педа-

гогической деятельности как к равноправному члену общест-

ва, имеющему свободу выбора своих целей, норм, методов и

средств социализации, а также чувство ответственности за

свои поступки.

В этом контексте большую актуальность приобретает во-

прос о соотношении личностного масштаба социального педа-

гога и его подопечных. Понятно, что по уровню личностного

развития, по крайней мере, в той области, которая обеспечива-

ет профессионализм, социальный педагог должен быть выше

соучастника социально-педагогического процесса. Вместе с

тем не надо упускать и того момента, когда в ходе социально-

педагогического процесса происходит взаимовлияние личнос-

тей и педагог испытывает обратное личностное воздействие,

что вынуждает его совершенствовать свои личные и професси-

ональные качества.

Нельзя не подчеркнуть, что принцип личностно-гуманисти-

ческого подхода обуславливает и необходимость индивидуаль-

ного подхода в социально-педагогической работе. Социальный

педагог не может не учитывать особенности физического, пси-

хического и социального состояния, способности к обучению и

воспитанию личности как объекта его профессионального вни-

мания.

Принцип социальности по своему содержанию шире содер-

жания, которое вкладывается в понятие социальности как

личностного свойства, приобретаемого человеком в процессе

социализации. Сама природа человека, все аспекты процесса

его социализации или ресоциализации, то есть все стороны бы-

тия функционирующей личности — социально детерминиро-

ваны. Обществу в целом, самим участникам социально-педаго-

гической деятельности небезразличны ее социальные послед-

ствия. При этом не обязательно речь должна идти о стандарти-

зации социальных качеств людей. Необходимо стремиться в

русле господствующего направления социализации или ресо-

циализации к развитию «открытой» в социальном отношении

личности, относящейся к другой с гуманистических и демо-

кратических позищ

Особое место должен занимать в социально-педагогической

работе деятельностный подход. В разработке проектов и про-

грамм своей деятельности социальный педагог должен исхо-

дить из исторически сложившихся систем общественной прак-

тики вообще, социально-педагогической практики в особенно-

сти. Он не может добиться успехов, если не будет учитывать

современного разделения труда, развития форм общественных

отношений, определяющих типы и направления социализа-

ции и ресоциализации. Последнее невозможно осуществить

вне деятельности.

Не лишним при этом будет напоминание о том, что социаль-

но-педагогическая деятельность должна осуществляться в со-

ответствии с мерой личностно-гуманистического развития че-

ловека и при соблюдении таких требований, как «участное мы-

шление» и эмпатия, добровольность в соединении с обязатель-

ностью, если она не противоречит интересам индивида, и т.п.

Существенное место должно занимать требование превента-

ции, в соответствии с которым социальный педагог должен

предвидеть возможные отрицательные последствия применяе-

мой технологии и принять меры к их устранению и минимиза-

ции.

Принцип развития должен всегда быть в центре внимания

социального педагога, поскольку человек является динамиче-

ским образованием с внутренними противоречиями, источник

которых лежит как в самом человеке, так и во внешних воз-

действиях. В связи с этим социально-педагогическая деятель-

ность имеет стадиально-уровневый характер, и потому при

разработке и реализации социально-педагогических проектов

необходимо различать этапы, видеть перспективы работы с че-

ловеком и быть готовым к неожиданным проявлениям, слу-

чайным обстоятельствам, содействующим или препятствую-

щим достижению цели.

Важным принципом социально-педагогической теории и

практики должен быть многомерно-диалектический подход,

следование которому спасает от односторонности и узости в ис-

следовании, организации и результатах работы. Нужно учи-

тывать диалектику общего и особенного, случайного и необхо-

димого, внутреннего и внешнего, возможного и действитель-

ного, содержания и формы в социально-педагогической дея-

тельности.

Социальный педагог должен уметь применять конкретно те

или иные технологии. Имеются, например, типовые способы

организации работы — индивидуальные и коллективные, ав-

торитарные и демократические, общие и специальные, част-

ные и интегральные, рекреационные и коррекционные и т.п.,

которые применяются в типичных условиях. Нужно также

учитывать, что есть специфика работы с отдельным индиви-

дом или отдельной группой. Работа с индивидом не всегда ог-

раничивается индивидуально-специфическими средствами,

при определенных обстоятельствах могут принести пользу

«соборные» методы, привлечение коллектива в качестве про-

водника социально-педагогического воздействия. С другой

стороны, при работе с коллективом далеко небесполезно при-

менение средств индивидуальной работы в сочетании с методи-

кой коллективной работы.

Бывают ситуации, когда надо применять не только демо-

кратические, но и авторитарные методы и средства. Большего

успеха добивается тот социальный педагог, который в глазах

своего подопечного имеет высокий личный и профессиональ-

ный авторитет, руководствуется гуманистическими интереса-

ми. Однако и в этом случае авторитарный стиль не должен вы-

ходить за рамки создания условий для саморазвития, само-

определения, самоутверждения и самореализации человека.

Методы и средства социально-педагогической деятельности

должны различаться в зависимости от целей работы, особенно-

стей человека или группы, ставших ее объектом. Существует

социально-педагогическая работа с индивидом или группой

индивидов, развивающимися нормально и не имеющими от-

клонений в социальном развитии. Вместе с тем объектами мо-

гут быть люди с отклонениями в физическом, психическом и

духовном развитии, что сказывается на их социальности и со-

циальном функционировании, или, напротив, находящихся в

таких социальных условиях, которые сказываются на различ-

ных сторонах их развития.

Разумеется, невозможно знать все общие и специальные ме-

тоды работы с различными типами людей и социальных

групп, находящимися в разных социальных пространственно-

временных обстоятельствах. Но социальный педагог, опира-

ясь на знание будущих принципов теории и практики, при-

зван уметь разрабатывать новые методы и принципы. Нельзя

при этом не подчеркнуть, что социальному педагогу не следует

ограничиваться одним способом и тем более его абсолютизиро-

вать. Нужно владеть умением применять конкретные методы

и приемы, а в необходимых случаях их комбинировать.

Таковы некоторые аксиоматические принципы социально-

педагогической теории и практики. Как видно, в них нашли

отражение потребности не только общепедагогической и соци-

ально-педагогической теории и практики, но принципы таких

областей знания, как философия, социология и психология.

Иначе и не могло быть, поскольку вся система общечеловечес-

кого знания является единой и результаты познания в каждой

из ее областей не могут не опираться на смежные формы позна-

ния деятельности.

Контрольные вопросы и задания

1. Дайте определение социальной педагогики как теории и как

практики. Назовите уровни и виды социально-педагогической тео-

рии и практики.

2. Каково соотношение между понятиями «социальная педагоги-

ка» и «социальная работа»? Раскройте понятия: социальное воспита-

ние, социальное обучение и социальное образование как компонентов

социально-педагогической теории и практики.

3. В чем состоит специфика социально-педагогической деятель-

ности? Каково место и роль рациональных и иррациональных мо-

ментов?

4. Назовите особенности социально-педагогической психологии.

Каковы основные принципы и подходы в социальной педагогике?

Литература

1. Социальная педагогика: теория, методика, опыт исследова-

ния. — Свердловск, 1988.

2. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы. — М., 1994.

3. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. — Пенза, 1994.

4. Никитин ВЛ. Начала социальной педагогики. — М., 1996.

5. Теория и практика воспитательных систем. — М., 1993.

ясь на нее, организовывать и реализовывать свою деятель-

ность.

По своей сущности социально-педагогический процесс —

это целенаправленная последовательность действий социаль-

ного педагога (субъекта), обеспечивающая наиболее оптималь-

ное достижение определенной социально-педагогической цели

в социальном развитии (коррекции развития), воспитании (пе-

ревоспитании, исправлении), овладении умениями и навыка-

ми в самообслуживании, обучении, профессиональной подго-

товке объекта.

Этот процесс имеет определенную структуру: он включает

субъект и объект, этапы, подэтапы педагогической деятельно-

сти. Каждый этап имеет свои компоненты. Существуют опре-

деленные условия среды, которые обеспечивают наиболее оп-

тимальное его протекание (практическую реализацию), дости-

жение оптимального результата.

Всякий социально-педагогический процесс осуществляет

конкретный специалист (группа специалистов) —, субъект.

Этот специалист реализует ту последовательную деятельность,

которая позволяет ему добиваться результативности в дости-

жении поставленной цели.

Субъект социально-педагогического процесса — это либо

подготовленный специалист, либо родитель, либо какое-либо

третье лицо (группа) по отношению к человеку, на которого на-

правлена его (их) деятельность. В качестве субъекта выступает

и сам человек по отношению к себе при осуществлении само-

развития, самовоспитания.

Позиция субъекта в воспитании определяется прежде всего

его подготовкой, социальным опытом. В общественном плане

эта позиция в значительной степени характеризуется как бы

социальным заказом данного общества. Другими словами,

ориентиром для социального педагога выступает тот социаль-

ный опыт, который он приобрел, усвоенные им и признанные

в обществе социальные ценности, национальная культура. Об-

щество, нация, государство, в котором он рос и воспитывался,

ориентируют субъекта в направленности его предстоящей со-

циально-педагогической деятельности.

Вторым ведущим компонентом, определяющим содержа-

ние и направленность социально-педагогического процесса,

выступает объект воспитания, его индивидуальные особеннос-

ти, возможности, социальные проблемы, отношение к субъек-

ту воспитания.

Всякий социально-педагогический процесс как последова-

тельность целенаправленных действий, как было сказано вы-

ше, можно разбить на этапы и подэтапы. Как правило, выделя-

ют следующие основные этапы социально-педагогического

процесса (см. схему Приложения):

1- й — подготовительный;

2- й — непосредственной деятельности (реализации выбран-

ной педагогической технологии);

3- й — итоговый.

Каждый из них имеет свое назначение, содержание и после-

довательность реализационных действий.

Подготовка к социально-педагогической деятельности зани-

мает особое место в ее проведении. Общеизвестно: как подготов-

лена деятельность, таковы возможности для ее реализации.

Подготовительный этап включает подэтапы, которые опре-

деляют содержание социально-педагогической деятельности.

К таким подэтапам относятся:

Диагностика и выявление индивидуальности объекта. Со-

циально-педагогическая деятельность носит адресный харак-

тер. Она ориентирована на конкретную личность. В зависимо-

сти от социальных проблем человека (ребенка, подростка,

юноши, зрелого, пожилого), а также его индивидуальных воз-

можностей или ограничений (физических, физиологических,

психологических), своеобразия повседневного социального по-

ведения. Диагностика предусматривает выявление:

а) индивидуальных отклонений человека и возникшие в свя-

зи с ними социальные проблемы в развитии и самореализации;

б) индивидуальных особенностей, возможностей человека,

его позитивного потенциала, создающего перспективу для ин-

дивидуального, индивидуально-компенсаторного развития

или путей наиболее целесообразного преодоления недостатков

в развитии, профессиональной подготовке и самореализации;

в) особенностей жизненной позиции человека, его отноше-

ния к саморазвитию, самосовершенствованию, возможностей

достижения социально-педагогических целей, активности в

работе над собой, его восприятия воспитателя;

г) условия среды, в которых он живет и имеет возможность

для самореализации.

Учитывая, что социальный педагог нередко имеет дело с че-

ловеком, имеющим особые нужды, его диагностика часто тре-

бует участия нескольких специалистов: медиков, психологов,

педагогов. Такой подход позволяет получить более полную ин-

формацию о человеке, на основе которой можно формулиро-

вать рекомендации социальному педагогу:

— показания;

— предостережения (главное их назначение — «не навре-

ди»);

— советы для построения наиболее оптимального взаимо-

действия с объектом и его окружением.

Диагностируемые факторы позволяют выявить индивиду-

альность человека, что позволяет перейти к следующему под-

этапу.

Формулирование социально-педагогической проблемы чело-

века. Речь идет об адресной оценке, в чем нуждается данный

человек и какого типа ему нужна социально-педагогическая

помощь.

Далее следует социально-педагогическое прогнозирование.

Предметом его выступают:

а) направленность и интенсивность индивидуального разви-

тия, возможности его социального воспитания, перевоспита-

ния, реабилитации, адаптации, а также обучения его, в том

числе в вопросах самообслуживания, профессиональной ори-

ентации и подготовки (начальной, средней);

б) возможности человека в развитии в целом, либо по опре-

деленным направлениям;

в) способность воспитателя обеспечить оптимальное разви-

тие, обучение и воспитание человека;

г) способность воспитателя обеспечить достижение опреде-

ленной социально-педагогической цели;

д) соответствие условий, возможностей воспитуемого и вос-

питателя в направленном развитии человека.

Прогнозирование возможного социально-педагогического

развития человека — один из наиболее сложных подэтапов

процесса. Он основан на наличии у субъекта достаточно пол-

ной информации об объекте, необходимой для прогнозирова-

ния, а также на личном опыте и интуиции педагога.

В начале своей профессиональной деятельности социаль-

ный педагог преимущественно пользуется данными учебных

пособий, специальных исследований о возможностях воздей-

ствия на человека в зависимости от его индивидуальных от-

клонений, рекомендациями, позволяющими выбрать вариан-

ты социально-педагогических технологий. Со временем, на-

капливая опыт в работе с одной или несколькими категориями

людей, апробируя реализацию различных технологий, он при-

обретает опыт, развивает педагогическую интуицию и получа-

ет возможность более уверенного прогнозирования перспектив

своего объекта и своих действий.

В соответствии с личностным пониманием воспитателем со-

циального заказа в воздействии на социальный объект, знани-

ем его индивидуальных признаков, оценкой своих педагогиче-

ских возможностей, условий воспитания он определяет цели и

задачи своей педагогической деятельности. В этом заключает-

ся следующий подэтап целостного процесса.

Моделирование — следующий подэтап подготовительного

этапа социально-педагогического процесса. Под ним понима-

ется эмпирическое создание образа целенаправленной педаго-

гической деятельности по реализации конкретной педагогиче-

ской технологии, обеспечивающей достижение поставленной

цели, с учетом возможностей реализации. Моделирование но-

сит общий или частный характер: достижение общей цели, ре-

шение частной задачи. Главное назначение педагогического

моделирования заключается в том, чтобы обеспечить возмож-

ность выбора наиболее оптимального варианта педагогической

технологии, который может способствовать достижению ре-

зультата.

Выбор технологии и способа ее реализации — следующий

подэтап социально-педагогического процесса. Педагогическая

технология представляет собой один из сложившихся на осно-

ве предшествующего опыта путей достижения цели.

По своему содержанию социально-педагогическая техноло-

гия рассматривается как:

а) обоснование (описание) этапов, методов и средств соци-

ально-педагогической деятельности в работе с конкретной ка-

тегорией людей;

б) целесообразная, оптимальная последовательность этапов

в работе с человеком, позволяющая достигнуть оптимального

результата.

Первый подход носит теоретический характер — обоснова-

ние наиболее оптимального варианта достижения педагогиче-

ской цели, второй — практический — целесообразная деятель-

ность по ее достижению. Первый предшествует второму, он

позволяет спроектировать предстоящий процесс, второй — ва-

риант его реализации. Педагогическая технология предусмат-

ривает определенную программу деятельности. Она бывает ли-

бо готовой, либо специально разрабатываемой в соответствии с

индивидуальностью объекта.

Для выбора (разработки) педагогической технологии соци-

альному педагогу необходимо знать:

— индивидуальные особенности объекта: отклонения и воз-

можности;

— социально-педагогическую цель (к чему стремиться, чего

следует ожидать);

— условия реализации педагогической технологии (в спе-

циализированном центре, дома);

— возможные формы реализации педагогической техноло-

гии (специалистом в стационарных условиях; специалистом —

консультационно-практическая в специализированном центре

и матерью — в домашних условиях и др.).

— собственные возможности достижения цели;

— возможности по времени для реализации педагогической

технологии.

Для каждой социально-педагогической проблемы может

быть несколько технологий. В перспективе в специализиро-

ванных центрах может создаваться банк технологий по раз-

личным социальным проблемам. Каждая технология включа-

ет: особенности объекта и социально-педагогическую пробле-

му; описание выбранного варианта деятельности; рекоменда-

ции к реализации.

Выбранная технология реализуется социальным педагогом

через индивидуальную методику. Технология бывает одна, ме-

тодик ее практического осуществления — множество.

Планирование социально-педагогической деятельности,

предусматривает разработку графика реализации выбранной

технологии по времени, месту и видам занятий. Планирование

способствует реализации замысла, обеспечивает комплекс-

ность и интенсивность педагогической деятельности.

Как правило, всякая технология предусматривает опреде-

ленное методическое обеспечение — материальную подготов-

ку. Речь идет о подготовке всего методического и дидактичес-

кого материала, необходимого для качественного проведения

занятий, воспитательных мероприятий.

Второй этап является основным. Он представляет собой не-

посредственную реализацию социально-педагогической техно-

логии с применением совокупности методов, средств, приемов

(см. схему Приложения).

Данный этап включает свои подэтапы. Начальным являет-

ся подэтап апробации социально-педагогической технологии.

Он необходим в связи с тем, что социальная педагогика имеет

дело часто с отдельной личностью, либо группой, которые тре-

буют индивидуализации педагогической технологии. Об этом

свидетельствует повседневная практика особенно в сфере педа-

гогической коррекции, реабилитации, индивидуального обу-

чения и воспитания.

Этап непосредственной практической деятельности вклю-

чает свои подэтапы, каждый из которых имеет свое назначе-

ние и качественно-количественное отличие.

Начальным подэтапом выступает адаптация в социально-

педагогической деятельности и субъекта, и объекта.

Данный подэтап необходим для налаживания взаимодей-

ствия между субъектом и объектом, достижения основы для

единства, согласованности, взаимопонимания. От уровня ре-

шения проблемы на данном подэтапе во многом зависит эф-

фективность последующих действий. Практика показывает,

что решение данной задачи может затянуться, что скажется

на результативности усилий. Особенно это характерно для

работы с проблемными детьми по их перевоспитанию, ис-

правлению. Достаточно трудно проходит адаптация в работе

по педагогической коррекции детей, имеющих некоторые

психические отклонения в эмоциональной или активно-воле-

вой сферах.

Затем идет подэтап включения объекта в процесс самораз-

вития, самовоспитания. Он носит индивидуализированный

характер в зависимости от сферы социально-педагогической

деятельности. Социальный педагог, приобретая опыт в работе

с данным объектом, постепенно наращивает свои усилия по до-

стижению более высокого результата.

В процессе позитивного решения проблемы от одного под-

этапа к другому социальный педагог утверждается в правиль-

ности выбранной педагогической технологии, более уверенно

строит свою деятельность. В противном случае, при затрудне-

нии в решении задач, наоборот, возможны потеря уверенности

в работе специалиста.

Каждый подэтап деятельности предусматривает достиже-

ние определенных (планируемых) результатов, которые ха-

рактеризуются своими качественно-количественными показа-

телями. Именно ради этих подэтапов проводилась вся предше-

ствующая педагогическая работа.

Однако в социальной педагогике далеко не всегда проблемы

решаются просто. Педагогическая работа осуществляется со

сложными, проблемными людьми либо с социальными группа-

ми. В процессе такой деятельности от практического работника

требуется большая гибкость, умение видеть свои просчеты, не-

достатки и искать новые методы и методические приемы. Этим

обусловлено то, что социальный педагог при переходе от одной

методики к другой предварительно должен ее апробировать,

проверить целесообразность и только потом активно внедрять.

Такой подход позволяет обеспечивать большую индивидуали-

зацию. Практика в сфере педагогической коррекции, педагоги-

ческой реабилитации, индивидуального развития, обучения и

воспитания — убедительное тому подтверждение.

Апробация элементов избранной методики рассчитана на

то, чтобы помочь социальному педагогу выявить индивидуаль-

ный корректив для реализации выбранной педагогической

технологии. На его основе проводится дальнейшее уточнение

технологии применительно к данной социально-педагогичес-

кой ситуации.

Действенность социально-педагогического процесса во мно-

гом зависит от оценки и анализа работы на всем ее протяжении

и ее коррекции. Каждый компонент деятельности требует

оценки его результативности, а также эффективности коррек-

ции. Действуя и одновременно анализируя успешность опера-

ций, специалист определяет направленность последующей дея-

тельности, при необходимости корректируя свои усилия, от че-

го-то отказываясь, что-то повторяя, избирая новое и т.д. Такой

подход делает процесс более динамичным и результативным, а

также позволяет добиваться большей индивидуализации.

Для оценки динамичности социально-педагогического про-.

цесса, как правило, предусматривается мониторинг, проводи-

мый через определенный период времени или по исполнении

определенного комплекса педагогических мер. Он предусмат-

ривает сбор информации о том, что проведено, к какой дина-

мике в объекте это привело и оценку результативности. Мони-

торинг позволяет отслеживать ход реализации процесса и оце-

нивать результативность отдельных или комплекса мероприя-

тий, подэтапов второго этапа. Это позволяет оценивать дейст-

венность технологии и вносить коррективы в ход педагогичес-

кой работы. Таким образом, продолжать индивидуализацию

процесса.

Далее следует третий — заключительный этап — итоговый.

На данном этапе имеет место анализ и оценка действенности

социально-педагогической технологии и определение последу-

ющих перспектив. Здесь также имеют место свои подэтапы.

К основным подэтапам результативного этапа относятся:

Предварительная оценка действенности социально-педаго-

гической технологии. Закончилась практическая деятель-

ность специалиста, и, естественно, следует оценка ее результа-

тивности. Предварительная оценка позволяет определить, в

какой степени удалось решить проблему человека.

Оценка позволяет принять решение о включении клиента в

адаптационный процесс в новом состоянии, новых условиях.

Данный подэтап подводит итог педагогической реабилитации,

коррекции, перевоспитания, исправления в специализирован-

ных образовательных учреждениях или в домашних услови-

ях. Он проводится в определенных средовых условиях, в кото-

рых клиент имеет наибольшие возможности для личной само-

реализации. Эти условия максимально приближены к естест-

венной среде его жизнедеятельности.

Адаптационный процесс закрепляет результат применен-

ной технологии, увидеть ее достоинства и недостатки, обос-

нованность ее выбора.

Следует особо подчеркнуть, что начало адаптации челове-

ка, прошедшего курс педагогического влияния имеет очень

важное значение. Она не всегда проходит безболезненно для

объекта, поэтому необходимо учитывать особенности клиен-

та и прогнозировать своеобразие его адаптации. Это позво-

лит социальному педагогу при необходимости предусматри-

вать поддержку клиента, помощь ему в этот период. Посте-

пенно осуществляется повышение самостоятельности кли-

ента, его полное включение в самореализационную деятель-

ность.

По завершении адаптации следует подэтап анализа проде-

ланной работы и ее результативности. Выявляются позитив-

ные и негативные аспекты использованной технологии, вари-

анта ее реализации, а также собственной деятельности клиен-

та как субъекта самосовершенствования. На этом завершается

заключительный этап.

Для оценки хода такого процесса необходима соответствую-

щая технология, которая бы ориентировалась на соответству-

ющий подэтап и включала следующее: кто оценивает; что

именно должно оцениваться; методику оценки каждого пока-

зателя(критерии и их показатели).

В каждом конкретном случае действуют свои критерии ка-

чественно-количественной оценки социально-педагогического

процесса, которые приведены на следующей схеме.