Никитин В.А. Социальная педагогика

Подождите немного. Документ загружается.

Специфика социально-педагогического мышления и

прогнозирования.

Социально-педагогическая деятельность как вид соци-

ального проектирования и конструирования. Место и роль

социальной педагогики в системе социальной работы.

Структура, основные проблемы и задачи учебного курса

"социальная педагогика".

Социально-педагогический процесс:

понятие, сущность, принципы

Социально-педагогический процесс как вид социализа-

ции и ресоциализации педагогическими средствами. Источ-

ники и движущие силы развития социально-педагогичес-

кой деятельности.

Факторы и средства социально-педагогического процес-

са. Роль понимания в социально-педагогической работе.

Этико-аксиологический компонент в социально-педагоги-

ческом процессе.

Виды и формы социально-педагогической деятельности:

социализация и ресоциализация, коррекция и реабилита-

ция, обучение, упражнения.

Структура социально-педагогического процесса, особен-

ности взаимодействия объекта и субъекта в процессе соци-

ально-педагогической деятельности, проблемы, цели и кри-

терии в социально-педагогическом процессе.

Механизм социально-педагогического процесса: наблю-

дение и анализ, диагностика, выбор и апробация форм и ме-

тодов. Интроекция социально-педагогических идей и форм

поведения, методы фальсификации и верификации полу-

ченных результатов работы. Идентификация, индивидуа-

лизация и персонализация как форма, средства и уровни со-

циально-педагогической работы.

Основные направления социально-педагогической дея-

тельности в учреждениях образования, здравоохранения и

социальной зашиты населения; в коллективах и по месту

жительства; физкультурно-оздоровительная и культурно-

просветительская деятельность; работа в социуме, с соци-

альной группой и отдельными людьми.

Принципы социально-педагогической культуры и мыш-

ления.

Профессионально значимые свойства личности социаль-

ного педагога.

Педагогические проблемы социализации

человека на разных этапах жизни

Основные факторы и виды социализации человека, их

педагогический потенциал, характеристика: поло-ролевая,

семейно-бытовая, профессионально-трудовая, субкультур-

но-групповая. Норма и патология в социальном развитии

человека. Ресоциализация (утрата человеком по каким-ли-

бо причинам социального опыта), отражающаяся на его са-

мореализации в среде жизнедеятельности.

Педагогические проблемы социализации человека. Ста-

дии социализации: ранняя - до школы; стадия обучения;

трудовая; послетрудовая. Особенности социализации чело-

века на ранней стадии его развития (семья, детский сад),

подготовка ребенка к школе. Педагогические аспекты соци-

ализации ребенка, подростка школьного возраста: особен-

ности социализации человека на этапе его профессиональ-

ного обучения: начального, среднего, вузовского (адапта-

ция к среде, приобретение навыков трудовой деятельности,

гражданских позиций - отношение к трудовой деятельнос-

ти, защите Отечества, формированию семьи и др.). Педаго-

гические аспекты социализации человека на этапе трудовой

деятельности (адаптация в новых условиях, рост професси-

онального мастерства, самоутверждение, реализация се-

мейной функции, подготовка к послетрудовой деятельнос-

ти); педагогические аспекты социализации на послетрудо-

вом этапе жизни человека (адаптация к новым условиям,

реализация потенциала человека в обществе, социальное

состояние человека на завершающем этапе жизни).

Проблемы саморазвития ребенка в ранние юношеские го-

ды. Вопросы гражданского, умственного, нравственного, ду-

ховного, трудового, полового и т.п. развития молодых лю-

дей. Принципы государственной и общественной политики

по выращиванию жизнеспособных поколений молодежи.

Роль семьи, системы образования, армии, других субъек-

тов в социализации молодежи.

Педагогическая деятельность по оказанию помощи

взрослым.

Особенности социализации человека в зрелом, трудовом

возрасте. Роль потребности в саморазвитии, самоутвержде-

нии и самоосуществлении человека. Вопросы педагогичес-

кой помощи в персонализации человека. Необходимость си-

стемы непрерывного образования взрослых для оказания

помощи в развитии в профессиональном, общекультурном,

духовно-нравственном и экзистенциальном направлениях.

Особенности обучающе-воспитательной помощи людям в

пожилом и престарелых возрастах. Дифференцированный

подход к категориям пожилых людей. Сочетание семейно-до-

машних и общественных форм оказания помощи пожилым и

престарелым. Проблема использования опыта, знаний стар-

шего поколения в развитии социализации молодежи. Проек-

ты программ социально-педагогической помощи пожилым.

Понятие, принципы и основные направления

семейного воспитания.

Социально-педагогическая помощь

матери и ребенку

Понятие семейного воспитания, его место и роль в социа-

лизации человека. Развитие идей семейного воспитания в

России. Особенности семейного воспитания в России XI-

XVII вв.

Основные тенденции развития семейного воспитания в

России и за рубежом в XVIII-XX вв. К.Д. Ушинский о ро-

ли семьи в воспитании. В.Н. Шелгунов "Письма о воспита-

нии". А.Н. Острогорский "Семейные отношения и их вос-

питательное значение". П.Ф. Лесгафт "Семейное воспита-

ние ребенка и его значение". П.Ф. Каптерев о понятии, со-

держании семейного образования. Основные черты теории

и практики семейного воспитания в советский период. Ос-

новные проблемы семейного воспитания за рубежом.

Стратегия и тактика семейного воспитания. Семейное

воспитание как система.

Типология семейного воспитания: светское, религиоз-

ное, плюралистическое; авторитарное, демократическое,

анархическое; гуманистическое, инфернальное; прагмати-

ческое, интеллектуальное; национальное, интернациональ-

ное; элитарное, гражданское, маргинальное; интеллекту-

альное, физическое, нравственное; политизированное, не-

политизированное и т.п.

Факторы семейного воспитания: своеобразие условий,

неповторимость личностных черт родителей, состав семьи,

социально-психологические установки, общественные свя-

зи семьи и др.

Основные принципы семейного воспитания: сочетание

ближних и срочных, возможных и необходимых задач,

упор на настоящий момент; закон возвышения развития

личности в семье, принцип преодоления трудностей и до-

стижения заслуженного успеха; социальная направлен-

ность семейного воспитания; принцип многомерности в со-

держании воспитания и применяемых методов и др.

Содержание, формы и методы педагогической деятель-

ности по укреплению семейных отношений. Подготовка

к будущей семейной жизни учащейся молодежи и ее зна-

чение.

Педагогические проблемы половой социализации и сек-

суальной ориентации молодежи, педагогическое содейст-

вие адаптации в браке молодых супругов. Просвещение и

консультирование по вопросам повышения адекватности

взаимовосприятия партнеров, сближения представлений о

семейных ценностях, приспособление друг к другу и рацио-

нальное распределение семейных ролей.

Педагогическое содействие духовному развитию ребен-

ка. Педагогический такт и культура нравственного обога-

щения внутрисемейных отношений, создание атмосферы

психологического комфорта для развития ребенка.

Педагогическая помощь многодетным семьям в органи-

зации по уходу за детьми, установление нравственных вза-

имоотношений между детьми разного возраста, родителями

и детьми.

Пути решения социально-педагогических проблем в не-

полных семьях. Психолого-педагогическая помощь и кор-

рекция поведения детей из социально неблагополучных се-

мей.

Педагогическая деятельность по формированию благо-

приятных условий для материнства, рождения и развития

ребенка. Психолого-педагогическая подготовка молодых

супругов к появлению первого ребенка, современная орга-

низация и проведение медико-генетического консультиро-

вания. Социально-педагогическая поддержка женщин,

ожидающих внебрачного ребенка.

Семьи с негативными репродуктивными установками на

деторождение и педагогическое воздействие на них.

Родительская любовь как основа семейного воспитания.

Искусство любить детей. Пример родителей. Подражание

детей.

Социально-педагогическая помощь в преодолении роди-

тельской нелюбви, равнодушия к своему ребенку.

Возрастные этапы развития ребенка. Трудности воспита-

ния этапных завершений развития.

Родительская поддержка ребенка с задержками в разви-

тии.

Помощь ребенку в самостоятельном разрешении личных

проблем.

Интересы и увлечения ребенка. Поощрение и стимулиро-

вание детского творчества.

Игры детей в семье. Участие родителей в игре ребенка.

Трудовая деятельность детей. Труд по самообслужива-

нию, по ведению домашнего хозяйства. Трудовой заработок

детей. Проблема денег у детей.

Учение детей. Подготовка ребенка к школе. Культура

умственного труда ребенка в семье. Отношение родителей к

учебным неудачам ребенка.

Проблемы развития семейной педагогики в современных

условиях.

Педагогические принципы и формы содействия

развитию детей с недостатками в умственном

и физическом состоянии

Общая педагогическая характеристика детей с ограни-

ченными возможностями.

Некоторые педагогические особенности развития детей

со специфическими проблемами. Нарушения в сфере обще-

ния и контактов с другими людьми.

Информационная, оценочная, прогностическая функции

педагогической диагностики в социальной реабилитации

детей с ограниченными возможностями.

Педагогическая диагностика эмоционально-волевой сфе-

ры ребенка-индивида; выявление способности к произволь-

ным действиям, особенностей выражения чувств, способно-

сти понимать выразительные движения собеседника и т.п.

Содержание и структура индивидуальной программы со-

циально-педагогической реабилитации ребенка с ограни-

ченными возможностями. Диагностический компонент:

выявление имеющихся нарушений и определение педагоги-

ческих ресурсов семьи и реабилитационного потенциала ре-

бенка. Консультативная направленность программы.

Коррекционный характер программы. Педагогические

средства коррекции отдельных дефектов. Включение семьи

в коррекционную работу с ребенком.

Определяющее значение обучения и воспитания в нерв-

но-психическом развитии ребенка. Основные направления

организации воспитания детей-инвалидов. Организацион-

но-педагогические и методические основы включения детей

с нарушениями развития в физкультурно-оздоровительные

занятия. Педагогические возможности включения детей-

инвалидов в совместную со здоровыми сверстниками физ-

культурно-оздоровительную деятельность.

Самообслуживание как основной вид развивающейся де-

ятельности воспитанников с ограниченными возможностя-

ми. Педагогические основы развития детей-инвалидов по-

средством формирования простых бытовых навыков.

Формирование нравственной культуры личности ребен-

ка с ограниченными возможностями - общая задача нравст-

венного воспитания детей со специальными потребностями.

Содержание нравственной культуры общения: культура

нравственных чувств, культура нравственного поведения.

Социальная работа как фактор воспитания нравствен-

ных привычек детей с ограниченными возможностями.

Игра как вид деятельности и как способ организации

других видов деятельности детей. Характеристика основ-

ных видов игровой деятельности: вербальные, социально-

ролевые, познавательные, конструктивные игры. Коллек-

тивные игры. Педагогические критерии игры.

Педагогические основы подготовки родителей к реализа-

ции принципов игровой терапии.

Социально-педагогические возможности трудовой дея-

тельности детей-инвалидов. Формы организации трудовой

деятельности детей с ограниченными возможностями. Пе-

дагогические проблемы производительного труда детей с

ограниченными возможностями.

Задачи трудовой и профессиональной подготовки подро-

стков с ограниченными возможностями: трудовая реабили-

тация, профессиональная адаптация. Понятие трудовой и

профессиональной подготовки подростков-инвалидов. Ос-

новные принципы отбора объектов трудовой и профессио-

нальной подготовки подростков-инвалидов. Характеристи-

ка основных форм трудовой и профессиональной подготов-

ки подростков-инвалидов.

Родительская семья как фактор развития и социализа-

ции личности детей с ограниченными возможностями. Це-

ли и задачи педагогической помощи семьям, имеющим де-

тей с ограниченными возможностями.

Виды педагогической помощи семьям, имеющим детей с

отклонениями в развитии: диагностическая, консультатив-

ная, коррекционная, просветительская.

Основные этапы педагогической помощи семьям, воспи-

тывающим детей с ограниченными возможностями: зна-

комство с социально-педагогическими условиями семьи;

коррекция взаимоотношений родителей и ребенка; вовлече-

ние родителей в разнообразную педагогическую деятель-

ность; планирование и организация педагогического

всеобучения родителей, воспитывающих детей с откло-

нениями в умственном и физическом развитии.

Основные направления работы по созданию сообщества

детей, имеющих отклонения в умственном и физическом

развитии: организация совместной деятельности, накопле-

ние опыта межличностного общения, подготовка детского

актива, создание положительного эмоционально-нравст-

венного микроклимата.

Педагогическая работа в специальных

дошкольных и школьных учреждениях

Своеобразие образовательной среды специальных вспо-

могательных учебных заведений.

Источники и факторы формирования содержания образо-

вания вспомогательных учебных заведений, их характерис-

тика (теория, опыт, сохранение и воспроизводство знаний).

Нормативные документы, образующие содержание обра-

зования; учебные программы (содержание и структура).

Новые подходы в содержании образования во вспомога-

тельных учебных заведениях: гуманизация и гуманитари-

зация образования, индивидуализация и дифференциро-

ванность образования, свободный выбор содержания обра-

зования.

Содержание и структура учебников и учебных пособий.

Сущность, пути и особенности формирования учебных

умений и навыков. Условие успешного применения знаний

и умений.

Самостоятельная работа учащегося: понятие, сущность,

требования и организация, ее роль в саморегуляции, уче-

нии детей с ограниченными возможностями.

Сущность процесса активизации учебной деятельности

детей с ограниченными возможностями. Источники, основ-

ные средства, методы и приемы учебной активности школь-

ников, их своеобразие у детей с ограничениями в умствен-

ном и физическом развитии. Оценка учебной работы уча-

щихся как важный фактор активизации их интеллектуаль-

ной деятельности.

Профессионально-педагогические и личностные качест-

ва педагога-реабилитолога, его функциональные обязанно-

сти в специальных дошкольных и школьных учреждениях

коррекции и реабилитации детей и подростков с ограничен-

ными возможностями.

Проблемы педагогической работы в учреждениях

социальной и трудовой реабилитации

Реабилитация и абилитация социально дезадаптирован-

ных подростков, детей-инвалидов в центре социальной реа-

билитации и социальных приютах. Цели и задачи реабили-

тационной деятельности центра реабилитации и социаль-

ных приютов.

Социальная диагностика ребенка, уровень развития в со-

ответствии с возрастом, круг общения, пространство, инте-

ресы, желания, возможности. Семья: социальная диагнос-

тика семьи, социальный запрос семьи и ожидаемый резуль-

тат.

Система коррекционных взаимодействий: семья - ребе-

нок -реабилитолог. Программа реабилитации, составление

программы.

Планирование работы. План индивидуального занятия,

группового занятия. Учет и контроль за продвижением ре-

бенка.

Реабилитационная и коррекционная работа дефектоло-

га, логопеда, психолога, учителя русского языка и матема-

тики. Реабилитация и коррекция на занятиях по ритмике,

физкультуре, изобразительной деятельности, ручному тру-

ду, музыке, шитью.

Производительный труд и его место в программе реаби-

литации.

Игра как средство реабилитации. Театр и театрализован-

ная деятельность в жизни ребенка-инвалида и социально

дезадаптированных подростков.

Планирование и учет реабилитационной работы в рам-

ках индивидуальной программы реабилитации на отдель-

ных занятиях.

Медицинский контроль социальной реабилитации. Са-

нитарно-эпидемический режим. Охрана жизни и здоровья

детей.

Взаимосвязь специалистов Центра, межпредметные свя-

зи и индивидуальная программа реабилитации.

Работа с семьей: включение семьи в коррекционную ра-

боту с ребенком.

Коррекция семейных отношений. Консультация, семей-

ная психотерапия, тренинг.

Педагогические вопросы работы

с лицами социально-негативного поведения

Принципы социально-педагогической деятельности по

профилактике девиантного (социально-негативного) пове-

дения детей в семье, школе, по месту жительства. Основные

направления педагогической деятельности по профилакти-

ке девиантного поведения: создание и укрепление нравст-

венного климата в семье, школе; укрепление морально-во-

левых качеств человека; воспитание сопротивляемости

жизненным неудачам, уверенности в своих силах; оказание

помощи в анализе и преодолении совершенных ошибок во

взаимоотношениях с окружающими; побуждение и про-

буждение стремления к самовоспитанию; помощь в осмыс-

лении и самоосуждении нарушений моральных и правовых

норм; поддержка стремлений личности к нормализации

процесса жизнедеятельности; обучение представителей раз-

ных социальных групп навыкам преодоления конформист-

ского поведения.

Меры преодоления девиантного поведения детей: по-

мощь родителям, ребенку; семейные советы, работа соци-

ального педагога и психолога с семьей; индивидуальная и

трудовая терапия; помещение подростков в учреждения от-

крытого типа; принудительное пребывание в учебно-воспи-

тательных учреждениях закрытого типа; трудовая тера-

пия; профессиональное самоопределение подростка; ресо-

циализация подростка в обществе.

Место и роль самовоспитания человека в преодолении де-

виантного поведения.

Педагогические проблемы профилактики и преодоления

алкоголизма и наркомании как социально-негативных

форм поведения.

Образовательно-воспитательные проблемы

работы в пенитенциарных учреждениях

Сущность, содержание и основные проблемы исправи-

тельной педагогики в условиях пенитенциарных учрежде-

ний. Основные принципы реализации исправительных

функций пенитенциарных учреждений (целенаправлен-

ность; соответствие средств, форм и методов перевоспита-

тельной деятельности; активность осужденного в общест-

венно-полезной деятельности; воспитание в коллективе; со-

четание требовательности к осужденным с гуманным и

справедливым отношением к ним; опора на положительное

в личности; индивидуальный и дифференцированный под-

ход в процессе перевоспитания; комплексный подход. Осо-

бенности процесса перевоспитания осужденных несовер-

шеннолетних. Особенности перевоспитания осужденных

женщин; лиц с аномалиями в психике; людей, придержива-

ющихся уголовных традиций. Индивидуальная работа с

осужденными. Проблемы общего образования подростков.

Возможности и особенности профессиональной подготовки

осужденных.

Использование возможностей общего и профессиональ-

ного образования в процессе перевоспитания осужденных.

Коллектив осужденных как субъект и объект перевоспи-

тания. Особенности формирования коллектива осужден-

ных и возможности использования его воспитательного по-

тенциала. Трудовое воспитание в условиях пенитенциар-

ных учреждений. Культурно-досуговая деятельность осуж-

денных и ее воспитательные возможности. Формы и методы

социально-педагогической деятельности по коррекции и

профилактике девиантного поведения.