Нагорнова А.Ю., Гурылева Л.В. (ред.) Актуальные проблемы современного образования: опыт и инновации

Подождите немного. Документ загружается.

581

познавательной мотивации учащихся, реализации инновационных идей. В

рамках сотрудничества создаётся комплексная программа, направленная на

развитие культурной личности.

ВОСПИТАНИЕ НРАВСТВЕННО-ЗДОРОВОГО РЕБЕНКА КАК

ВАЖНЫЙ АСПЕКТ ПОДГОТОВКИ К ШКОЛЕ

Плетнева Л.А.

МОУ ДОД центр детского творчества №2, г.Ульяновск, Россия,

pletneva_ludmila@mail.ru

Готовность ребенка к школе большинство родителей определяют

умением ребенка читать и считать. Но на эффективность обучения в

начальной школе большое влияние оказывает степень развития памяти,

внимания, воли, уровня самоорганизованности, умения управлять своими

действиями.

Особое место среди личностных свойств занимают нравственные

качества - доброжелательность, тактичность, самоконтроль, умение

учитывать и принимать иную позицию, выполнять требования взрослых и

т.п. Наличие данных качеств поможет ребенку научиться жить в обществе, в

том числе и в будущем школьном коллективе, по законам нравственности,

т.е. на основе согласования собственных потребностей и стремлений с

потребностями и стремлениями взаимодействующих с ним людей.

Нравственное воспитание дошкольников является стержнем приобщения

ребенка к культуре. С его помощью обеспечивается овладение нормами и

правилами взаимодействия с природой и окружающими людьми, что и

составляет суть культуры. Следовательно, если ребенок активно развивается

в нравственном плане, то его вхождение в мир культуры происходит

значительно легче, а его трудовое, умственное, эстетическое воспитание

доставляет взрослым гораздо меньше хлопот.

Выделим основные методологические проблемы, без решения которых

невозможно эффективное нравственное воспитание детей.

Первая проблема заключается в определении тех идеалов, норм и

принципов, которые могут быть положены в основу нравственного

воспитания детей дошкольного возраста. В современных условиях

обозначилась общественная потребность в человеке, который способен в

своей деятельности, общении с окружающими в максимальной степени

проявлять свои положительные индивидуальные качества и осознанно

управлять теми негативными свойствами, которыми в той или иной мере

обладает каждый. Поэтому возникает необходимость в разработке таких

методик нравственного воспитания, которые должны быть ориентированы на

развитие у ребенка способности культивировать в себе общественно ценные

свойства и самостоятельно преодолевать то, что этому препятствует.

582

Отсюда вытекает вторая методологическая проблема – проблема

перехода от воспитания, основанного на принуждении, к воздействию,

которое базируется на личном стремлении ребенка «быть хорошим» в глазах

окружающих. Механизм нравственного развития формирующейся личности

базируется на потребности быть принятым окружающими. Основные

элементы этого механизма следующие:

1. Формирование у ребенка чувства гордости (начиная с 2,5 – 3 лет) –

представления о своих достоинствах и недостатках. Чувство гордости

способно стимулировать или тормозить процесс саморазвития личности. И

от взрослых зависит, какой уровень гордости сформируется у ребенка:

завышенный, нормально развитый или заниженный.

2. Воспитание чувства стыда (основы закладываются в возрасте от 4-

4,5 лет до 6-7 лет) – ребенок приобретает способность самостоятельно

преодолевать свои недостатки под воздействием внешней негативной

оценки.

3. Формирование совести (5 лет) – умения самостоятельно оценивать

свои поступки, выделяя в них как положительные, так и отрицательные

моменты.

4. Формирование чувства долга перед другими и самим собой (5 лет) –

осознанное понимание своей зависимости от окружающих людей и

обстоятельств, выполнение тех действий, которые обеспечивают нормальную

совместную жизнь в социуме.

5. Чувство ответственности (8-9 лет) – умение самостоятельно

побуждать себя заботиться о других.

Таким образом, в дошкольном возрасте необходимо формировать у

детей такие качества, как нормально развитая гордость, стыд, совесть,

основы долга.

Третья методологическая проблема нравственного воспитания –

проблема понимания тех практических задач, которые стоят перед педагогом

при работе с детьми дошкольного возраста:

- необходимо сформировать у ребенка вышеназванный механизм

нравственного развития;

- уже в период первичной социализации целесообразно обеспечить

участие ребенка во всех видах нравственного взаимодействия (с близкими

людьми, со сверстниками, со знакомыми и незнакомыми людьми в

общественных местах, самим собой, с природой);

- выработка умения противостоять отрицательным примерам, с

которыми каждый ребенок сталкивается в повседневной жизни.

Перечисленные выше методологические проблемы требуют своего

решения, что сопряжено с разработкой системы приемов и методов

нравственного воспитания и с их квалифицированным использованием на

практике.

Всю работу по формированию нравственных качеств у дошкольников

необходимо вести совместно с родителями. Целесообразно сообщать им о

достижениях и проблемах детей, консультироваться с ними об

583

индивидуальных особенностях детей, обучать самих родителей приемам и

методам нравственного воспитания в семье.

В течение пяти лет в объединении «Подготовка к школе» МОУ ДОД

Центра детского творчества №2 мною проводятся занятия по программе

«Азбука вежливости», целью которой является воспитание нравственно-

здорового ребенка. Суть ее заключается в обеспечении эмоционально-

чувственного состояния ребенка, ориентированного на нравственные

ценности, способного к действию и поступку, пониманию внутренней

мотивации и адекватной оценки поступков других людей и самого себя.

Данная программа рассчитана на обучение детей 6-7 лет и состоит из

двух разделов. Первый раздел - «Культура общения» – включает занятия по

ознакомлению и систематизации правил общения со сверстниками и

взрослыми. Второй раздел – «Культура поведения» - включает занятия по

ознакомлению и закреплению правил поведения в общественных местах.

Попытаемся определить нормы нравственного взаимодействия ребенка:

- в отношениях с близкими людьми – умение ребенка заботиться о

близких, проявлять чуткость, сочувствие, тактичность, оказывать им

практическую помощь;

- в отношениях со сверстниками – учитывать и принимать позицию

другого, уважать чужое мнение, проявлять готовность к сотрудничеству,

оказывать помощь и поддержку;

- в отношениях с людьми в общественных местах – формирование у

ребенка уважения к окружающим, способности спокойно принимать

обоснованные требования взрослых, проявлять тактичность, вежливость,

оказывать практическую помощь тем, кто в ней нуждается;

- отношение к самому себе – адекватная самооценка,

сформированность совести, долга, ответственности, умение проявлять заботу

о самом себе, наличие навыков самоорганизованности и самоконтроля;

- в отношениях с природой – умение бережно относиться к природной

среде, заботиться о ней и защищать от уничтожения.

По итогам реализации программы к концу учебного года дети должны

хорошо ориентироваться в проблемных ситуациях этического характера,

понимать внутреннюю мотивацию тех или иных поступков, уметь

«считывать» настроение и понимать эмоциональное состояние других людей

и свое собственное, иметь представление и понятие о нравственных

качествах личности, наиболее значимых для детей данного возраста,

адекватно оценивать поступки других людей и свои собственные, выражать

свои чувства и распознавать чувства других людей через мимику, жесты,

выразительные движения, интонации, приводить примеры этического

содержания из личного опыта.

Формами подведения итогов реализации образовательной программы

дополнительного образования детей являются родительские собрания,

открытые занятия для родителей, индивидуальные консультации для

родителей.

584

Хочется надеяться, что данная статья окажется полезной для педагогов,

работающих над реализацией программ по нравственному воспитанию.

ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ РАЗВИТИЕ МЛАДШИХ

ШКОЛЬНИКОВ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Семёнова Н.В.

МАОУ «Гуманитарный лицей», г.Ульяновск, Россия, mou2@uom.mv.ru

Дополнительное образование должно играть значительную роль в со-

временной школе. «Межведомственная программа развития системы допол-

нительного образования РФ на 2002-2005 г.г.», «Концепция модернизации

дополнительного образования детей РФ до 2010 г.» ориентированы на «инте-

грацию основного и дополнительного образования, организацию дополни-

тельного образования детей в общеобразовательной школе с целью обеспе-

чения ребенку ситуации успеха».

Другими словами, основное и дополнительное образование по отдель-

ности односторонни, так как весь образ жизни ребенка, каждый квадратный

метр его жизни должен быть заполнен образованием.

В нашем лицее, к счастью, нет недооценки дополнительного образова-

ния.

МАОУ «Гуманитарный лицей» является социокультурным центром, в

котором созданы прекрасные условия для развития и проявления учащимися

разноплановых талантов и способностей. В детских объединениях лицея за-

нимаются 503 учащихся (53,2 проц. от общего числа учащихся): оркестр на-

родных инструментов, эстрадный ансамбль «Эксайт», театр-студия «Пигма-

лион», клуб «Свеча», студия «Грань», хореографическая студия «Лицей», ан-

самбль народной песни «Талина», фортепиано, изобразительное искусство,

ритмика. В 18 детских объединениях, работающих на базе лицея, занимаются

558 учащихся (59 процентов от общего числа учащихся лицея): МОУ ДОД

Центр развития творчества детей и юношества им. А. Матросова, ОГОУ ДОД

Областной Дворец детского творчества, ОГОУ ДОД Областной центр дет-

ско-юношеского туризма и экскурсий, ОГОУ ДОД Областная станция юных

натуралистов и другие.

Все наши кружки бесплатные. Учащиеся гимназии – неоднократные

победители районных, городских, областных и международных фестивалей и

конкурсов детского самодеятельного творчества.

Основное внимание в системе дополнительного образования по-

прежнему сосредоточено на создании условий для свободного выбора каж-

дым ребёнком образовательной области, профиля программы и времени её

освоения; на многообразии видов деятельности, удовлетворяющих разнооб-

разные интересы; на личностно-деятельностном характере образовательного

процесса, способствующего развитию мотивации личности к познанию,

585

творчеству, профессиональному самоопределению детей и их самореализа-

ции.

Учителю также предоставляется возможность самому выбирать то на-

правление внеурочной деятельности, которое является для него основопола-

гающим, в котором он обладает достаточными знаниями.

Главная обязанность педагога – воспитателя заключается в создании

благоприятных условий для ученика, которые помогут ему в его интеллекту-

альном развитии, научат его правильному взаимоотношению с учителями и

своими сверстниками. Педагог это не только воспитатель, он еще должен

быть психологом и организатором внеклассной деятельности для каждого

ученика. Ведь главное - это индивидуальная работа, составляющая работы

педагога воспитателя будет превосходить все специализации данного обра-

зования.

Напомню, внеурочная деятельность организуется по следующим на-

правлениям развития личности: спортивно-оздоровительное, духовно-

нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное через та-

кие формы, как экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции,

диспуты, школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поиско-

вые и научные исследования, общественно полезные практики.

Данные направления являются важными для развития, образования и

воспитания будущего поколения.

Я остановлюсь на одном из перечисленных направлений – это духовно-

нравственное воспитание обучающихся.

Духовно-нравственное развитие обучающихся, воспитание у них нрав-

ственных ценностей, толерантности, правильных оценок событий, происхо-

дящих в окружающем мире – эта сторона деятельности образовательного уч-

реждения реализуется в процессе изучения учебных предметов.

В соответствии с Федеральным государственным образовательным

стандартом начального общего образования в системе учебников «Начальная

школа XXI века »под ред. Н.Ф. Виноградовой представлены программы ду-

ховно-нравственного воспитания и развития для внеурочной деятельности –

«Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на

ступени начального общего образования» и «Программа по основам духов-

но-нравственной культуры народов России» .

Программы опираются на следующие ценности:

- патриотические чувства гражданина России;

- гражданская идентификация;

- общечеловеческие ценности;

- поликультурный мир;

- личное нравственное самосовершенствование.

Предметная программа «Основы духовно-нравственной культуры

народов России» - это новая для начальной школы образовательная область.

Цель ее изучения: формирование представлений о многообразии культур

народов, живущих в России, вкладе каждой этнокультуры (в том числе и

религиозном) в общую культуру России; воспитание духовности младшего

586

школьника: толерантности, взаимоуважения, способности к нравственному

развитию, интереса к истории и культуре родной страны.

В процессе деятельности школы по воспитанию духовно-нравственных

основ личности младшего школьника решаются следующие общие цели:

- формирование доступных младшему школьнику знаний о духовных

ценностях, представленных в культуре народов России (языке, обществен-

ных явлениях, особенностях труда, народных традициях, фольклоре, искус-

стве);

- осознание принадлежности к родному народу, стране, государству,

интерес и чувство сопричастности современным событиям и истории России;

- развитие толерантных чувств, уважительного отношения к другой на-

циональности, вере, религии;

- воспитание психологических феноменов идентификации и децентра-

ции (умения встать на место другого человека, объективно оценить чужое и

свое поведение, признать право другого на мнение, поведение, оценки);

- развитие готовности к нравственному поведению, культуре и этике

взаимоотношений с окружающим миром (природой, другими людьми, обще-

ством);

- развитие положительных качеств личности, определяющих выполне-

ние социальных ролей «ученика», «члена коллектива» (семейного, школьно-

го и др.);

- воспитание способности к духовному самообогащению, рефлексив-

ным проявлениям, самооценке и самоконтролю поведения.

Особенность программ духовно-нравственного развития, воспитания

обучающихся на ступени начального общего образования – это интеграция

урочной, внеурочной и внешкольной деятельности.

Содержание урочной деятельности представлено следующими пред-

метными областями: филология (уроки русского языка, литературного чте-

ния), обществознание и естествознание (уроки окружающего мира), искус-

ство (уроки музыки и изобразительного искусства), технология (уроки тех-

нологии) а также основы духовно-нравственной культуры народов России

(уроки одноименного предмета).

Содержание внеурочной деятельности дополняет, расширяет, конкрети-

зирует представления учащихся и создает условия для применения получен-

ных знаний в разнообразной деятельности созидательного характера.

Задачу возрождения духовности необходимо решать немедленно, и на-

чинать следует с воспитания детей. Педагоги должны способствовать само-

определению подростка в области культуры, формированию его социальной

зрелости, выработке жизненной позиции.

СИСТЕМА ТВОРЧЕСКИХ ЗАДАНИЙ КАК СРЕДСТВО

ФОРМИРОВАНИЯ ИННОВАЦИОННОГО МЫШЛЕНИЯ

ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ УЧРЕЖДЕНИЯ

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

587

Соломеин И.А.,

Чикова О.А.

ГБОУ СО «Дворец молодежи», г.Екатеринбург, Россия, solomein.i@mail.ru

Уральский государственный педагогический университет, г.Екатеринбург,

Россия, chik63@mail.ru

В современных условиях творческая, инновационно мыслящая лич-

ность становится актуальной на рынке труда и востребованной обществом на

всех ступенях ее развития. Постоянно меняющиеся социально-бытовые усло-

вия требуют от члена индустриального общества профессиональной мобиль-

ности. Профессионал в любой области должен действовать в условиях посто-

янных изменений, чтобы адекватно на них реагировать, он должен активизи-

ровать свой творческий потенциал и уметь мыслить креативно. Мощный ди-

дактический потенциал развития творческо-конструкторских способностей

школьников заложен в существующей в России системе дополнительного

технического образования детей и подростков. В национальной образова-

тельной инициативе «Наша новая школа» в качестве стратегического при-

оритета выдвинута задача работы с одаренными детьми. Развитие детских

талантов и способностей — важнейшее условие вхождения России в число

лидирующих экономик мира. Перед дополнительным образованием школь-

ников в этой связи встают две ответственные задачи: поиск, отбор одаренных

детей и создание необходимых условий для развития их творческих способ-

ностей. В настоящее время имеет место противоречие между репродуктив-

ным, ремесленным характером обучения в системе дополнительного техни-

ческого образования и насущной потребностью общества в развитии иннова-

ционного мышления детей и подростков.

Авторы определяют способность к творчеству по - разному, но общим

в понятии является то, что способность к творчеству видится в создании не-

что нового, оригинального. Критерием творчества при этом является не каче-

ство результата, а характеристики и процессы, активизирующие творческую

продуктивность, то что называется креативностью.

Несмотря на данную от природы способность к творческой деятельно-

сти, только целенаправленное обучение дает возможность обеспечить высо-

кий уровень развития заложенных творческих способностей. Формирование

этих способностей следует начинать на ранних стадиях развития личности.

Психологические аспекты проблемы формирования креативности в ос-

новном изучены, педагогические же основы этого процесса представлены

недостаточно подробно. Особенно данная проблема касается периода на-

чального становления личности. Современная педагогическая практика пы-

тается решить это противоречие разными путями: реализацией личностно-

ориентированной идеи в обучении и воспитании ребенка; прорывами к пер-

спективным образовательным ценностям и др. Четко вырисовывается тен-

денция к поиску средств развития мыслительных способностей, связанных с

творческой деятельностью ребенка. При всем многообразии подходов можно

разделить их на две группы:

588

1. Развитие креативности через создание специальных условий в раз-

личных видах деятельности.

2. Целенаправленное развитие творческих способностей с помощью ак-

тивных методов обучения, в частности, проектного метода обучения.

В рамках второго подхода существует целый ряд проблем. Таких как:

несоответствие методов воздействия возрасту ребенка, поиски основного со-

держания, отсутствие системы работы в данном направлении. Главная из них

- отсутствие стратегии организации такого рода работ.

Инновационное мышление как минимум включает в себя два аспекта:

восприятие науки, инновационной деятельности как ценности и терпимое

отношение к ее субъектам. Основной способ формирования инновационного

мышления сформулировал Дж. Дьюи – «Скажи мне, и я забуду. Покажи, и я

запомню. Дай мне сделать самому, и я научусь». Инновационное мышление

развивается в деятельности, в проектной деятельности. Однако это не умаля-

ет значения печатного и устного слова и наглядных примеров.

Доказано, что наличие и уровень интеллектуальных способностей

можно зафиксировать у ребенка при решении им творческих задач. Однако,

это требует наличия высокого уровня воображения и сформированности

мыслительных средств и действий диалектического характера. В качестве

методологии творчества здесь выступает теория решения изобретательских

задач (ТРИЗ), которая основывается на положении: все системы развиваются

по определенным законам, которые можно познать и применить. Теория до-

казала практическую значимость не только в области техники, но и в других

областях, в том числе и педагогике.

Для развития технического творчества учащихся педагогами дополни-

тельного образования разработаны специальные дидактические средства: за-

дачи с производственно-техническим содержанием; поисковые задания; изо-

бретательские задачи; задачи-проблемы; экспериментальные задачи по кон-

струированию технических объектов и др.

Анализ научной литературы и практики организации учебного процесса в

политехнического отделении Центра дополнительного образования детей

«Дворец молодежи» показывает, что, несмотря на обширное исследование

структуры технического творчества учащихся, на значительное количество

существующих педагогических технологий по проблемному и развивающему

обучению, по теории и методике обучения методам научных исследований и

решению творческих задач, проблема развития инновационного мышления

учащихся при обучении техническому творчеству разработана недостаточно.

Существуют сложившиеся противоречия между:

- современными требованиями к уровню подготовки специалистов и

недостаточной разработанностью методики формирования инновационного

мышления детей и подростков при обучении техническому творчеству в сис-

теме дополнительного образования;

- наличием в методической литературе по дополнительному техниче-

скому образованию школьников учебных творческих технических заданий и

589

недостаточной эффективностью их использования в учебном процессе для

развития технического творчества;

- возможностями, которые предоставляет учреждение дополнительного

образования в развитии технического творчества и недостаточно эффектив-

ной их реализацией в практике формирования инновационного мышления.

Выявленные противоречия требуют ответа на вопрос: каковы пути

формирования инновационного мышления детей и подростков при обучении

их техническому творчеству в условиях учреждения дополнительного обра-

зования? Таким образом, становится актуальным определение принципов по-

строения системы творческих заданий и разработка методики её использова-

ния для развития инновационного мышления учащихся.

Авторы предполагают, что развитие инновационного мышления детей

и подростков при обучении техническому творчеству в процессе дополни-

тельного обучения будет продуктивным, если применять систему специально

разработанных творческих заданий.

Система разработанных авторами творческих заданий основана на ана-

лизе существующих в философской, психолого-педагогической литературе

подходов к понятиям инновационного мышления и технического творчества.

Основной принцип построения системы творческих заданий - ориентация на

развитие инновационного мышления учащихся в процессе обучения техни-

ческому творчеству в системе дополнительного образования. Дополнительно

разработаны методы развития инновационного мышления учащихся при

обучении техническому творчеству на основе данной системы творческих

заданий.

Система творческих заданий оформлена в виде рабочей тетради и со-

держит задания по основным этапам проектировочной деятельности, выпол-

няемые обучающимися в системе дополнительного технологического обра-

зования. Рабочая тетрадь ориентирована на изучение основ технологии обра-

ботки конструкционных материалов и предназначена для учащихся 5 – 7

классов.

Материал, представленный в рабочей тетради, позволяет сформировать

у обучающихся умения самостоятельно формулировать цели и задачи проек-

тирования. При разработке конструкции будущего изделия, учащиеся овла-

девают навыками инновационного мышления, что позволяет создавать ори-

гинальные конструкции. Анализируя достоинства и недостатки полученных

вариантов будущего изделия, школьник учится аргументировано делать от-

бор полученных идей, планировать свою работу, оценивать и публично пред-

ставлять результаты собственной творческой деятельности.

Учащиеся имеют возможность составлять технологические карты изго-

товления деталей изделия, используя универсальные карты содержания пере-

ходов. Листы вкладки можно отделить от рабочей тетради и использовать их

не только в процессе проектирования, но и в ходе изучения различных тех-

нологий обработки деталей из древесины и металла.

Была экспериментально проверена продуктивность предложенной сис-

темы творческих заданий как средства формирования инновационного мыш-

590

ления школьников в учреждениях дополнительного образования детей

Свердловской области (Ирбитский ЦДТ, СЮТ г. Новоуральск и др.).

ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧЕВОЙ

ФУНКЦИИ В УСЛОВИЯХ ЦЕНТРА ДЕТСКОГО ТВОРЧЕСТВА

Хисматуллина Г.Р.

МОУ ДОД Центр детского творчества №2, г.Ульяновск, Россия,

cdt02@yandex.ru

Основной задачей педагога по развитию речи является устранение ре-

чевых нарушений у детей и развитие речевой функции детей-дошкольников с

целью успешной интеграции ребенка в общество.

К сожалению, с каждым годом возрастает количество детей, имеющих

проблемы в развитии речевой функции. Ко мне обращаются родители, чьи

дети плохо выговаривают звуки, не могут правильно произнести слово, заме-

няют одни буквы на другие, переставляют слоги в словах, имеют ограничен-

ный словарный запас, не могут правильно услышать и повторить слово. На-

блюдается больше обращений, связанных со сложными речевыми наруше-

ниями, в которых задействованы все компоненты речевой функции (фонети-

ческая, фонематическая, грамматическая структуры речи). В основе таких

нарушений лежит церебральная (мозговая) патология.

Речь – это сложившаяся в процессе деятельности людей форма обще-

ния, опосредованная языком. Только человек оказался способным к развитию

членораздельной речи. Зависит это от особенностей строения мозга. И.П.

Павлов назвал мозг органом приспособления к окружающей среде, так как он

обеспечивает связь организма с внешним миром.. Именно высокое развитие

мозга у человека определяет возможность развития речи, причем речевая

функция формируется медленно, что связано с медленным созреванием его

мозга.

Речевые поражения, обусловленные поражением нервной системы, за-

частую трудны в устранении и требуют только совместных усилий педагога

и родителей. Именно поэтому в своей работе я опираюсь на поддержку роди-

телей. Наше совместное сотрудничество начинается с диагностики. Диагно-

стика включает в себя сбор анамнеза, который позволяет более полно пред-

ставить и осознать причины, вызвавшие отклонения в развитии речи, а также

прогнозировать эффективность педагогического воздействия. С помощью

родителей собираются сведения о том, как проходило раннее речевое разви-

тие у ребенка. Кроме того, источником сбора информации о развитии ребен-

ка служит его медицинская карта, в которой имеются сведения о том, как

развивался ребенок, начиная с внутриутробного периода. Анализ анамнеза

позволяет сделать вывод о том, что зачастую причиной патологии являются

проблемы внутриутробного развития, такие как инфицирование плода от ма-

тери, имеющей заболевание, передающееся половым путем (цитомегалови-