Нагорнова А.Ю., Гурылева Л.В. (ред.) Актуальные проблемы современного образования: опыт и инновации

Подождите немного. Документ загружается.

521

ность культуры и цивилизации России, общегосударственный характер зада-

чи организации единого духовного пространства страны, наличие особых за-

дач школы в полиэтническом обществе.

Необходимость разработки фундаментальных концепций воспитания, а

также создание новых образовательных программ регионального характера

требуют от педагогов, психологов и всех работников образования знания

взаимодействия мировой культуры и историко-культурного опыта народов в

каждом регионе. Необходимо пересмотреть функции национально-

регионального компонента, как в системе общего, так и профессионального

образования.

Проблемы реализации национально-регионального компонента суще-

ствуют и в системе вузовского образования. Как известно, его введение в

структуру профессиональной подготовки студентов явилось особенностью

государственных образовательных стандартов высшего профессионально-

го образования (ГОС ВПО) второго поколения. Национально-региональный

компонент призван осуществлять подготовку специалистов в соответствии

социально-экономической ситуацией в регионе, национальными традициями,

этнографическими особенностями и научными школами вузов, в связи с чем

принято выделять и структурно представлять в учебных планах следующие

его аспекты: социально-исторический, этнологический и культурологиче-

ский.

В современных учебных планах содержание образования реализуется

через федеральный и региональный компоненты. Федеральный компонент

стандарта содержания образования определяет те нормативы, соблюдение

которых обеспечивает единство педагогического пространства России, а

также интеграцию личности в систему мировой культуры. Современные осо-

бенности учебных программ вузов по гуманитарным дисциплинам

способствуют формированию этнических традиций и ценностей.

Формирование поликультурной компетенции проходит несколько фаз,

которые требуют длительной психологической подготовки и внутреннего на-

строя, так как педагогу приходится преодолевать собственные стереотипы,

воспитывать в себе некий образец отношения к представителям иных куль-

тур.

М.Б. Парагульков [3] предложил следующие стадии формирования по-

ликультурной компетенции:

- Осознание культурного разнообразия. Являясь продуктом определен-

ной культуры с ее ценностями, приоритетами, мировосприятием, каждый ин-

дивид имеет свою собственную ментальную парадигму, сквозь призму кото-

рой он воспринимает мир. Задача педагога — осознать многообразие культур

и «встроиться в радугу» культурных парадигм учащихся, создавая коммуни-

кационную матрицу в аудитории в режиме обратной связи.

- Самостоятельная подготовка. Преподавание в поликультурной среде

требует длительной самостоятельной подготовки. Во-первых, необходимо

формировать психологическую установку положительного отношения к мно-

гонациональной среде. Во-вторых, самостоятельная подготовка педагога

522

должна включать изучение систем межличностных отношений, морально-

психологической атмосферы в многонациональном коллективе, накопление

знаний о культурных, этнических и религиозных особенностях своих студен-

тов, а также индивидуальные характеристики каждого из студентов.

- Эмпатия. Способность распознавать, улавливать чувства и потребно-

сти своих студентов, обусловленные их культурными особенностями. Эмпа-

тия является одной из главных характеристик компетентного педагога. Суть

поликультурной компетенции заключается в том, чтобы различать влияние

индивидуального на поведение студентов и влияние культуры [3, с. 13-15].

Регионализация образования обусловила проблему создания такой его

системы, которая органически сочетала бы в своем развитии индивидуаль-

ные, национальные, общероссийские и мировые культурно-образовательные

потребности и интересы. Стратегическим направлением для этого является

научное обеспечение всех звеньев образования, ориентированных на после-

довательное развитие личности, ее самоопределение, самоориентацию в ус-

ловиях многоязычного и поликультурного пространства, приобщение ее к

высшим достижениям мировой и национальной культуры; на возрождение в

обществе гуманистических общечеловеческих ценностей и идеалов свободы,

добра, человеческого достоинства, гражданственности, патриотизма и кол-

лективизма.

Литература

1. Фрейд, 3. Психология и защитные механизмы / 3. Фрейд. - М. : Педагогика,

1993. -140 с.

2. Аморкина, Е.А. Ценности толерантности в среде современных школьников

/ Е.А. Аморкина // Народная школа. - 2004. - № 4. - С. 40-42

3. Парагульков, М.Б. Межкультурная коммуникация в контексте образова-

тельной системы: формирование поликультурной компетенции педагога /

М.Б. Парагульков // Образование в современной школе. - 2004. - № 3. - С. 13-

15.

523

СОВРЕМЕННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ (ЦЕННОСТИ И МЕТОДИКА

ПРЕПОДАВАНИЯ)

Хатиашвили Х.А., Чантурия Г.В.

Тбилисский государственный университет, г.Тбилиси, Грузия,

khatia.khatiashvili@tsu.ge, gvanca.chanturia@tsu.ge

Содержание современной образовательной программы направлено

прежде всего на формирование в вузе конкурентной образовательной среды,

что позволит максимально приблизить качество образования к реальным по-

требностям экономики, общества и государства.

В период реализации программы надо обновить большинство образо-

вательных программ на всех уровнях образования и по всем специальностям,

создать современные образовательные программы.

Для того чтобы адекватно оценивать результаты изменений в содержа-

нии образования и организации образовательного процесса, на базе уже су-

ществующей системы качества образования надо создать объективную сис-

тему управления качеством образования. В рамках этого проекта надо обсле-

довать существующие процессы образовательной деятельности вуза, форма-

лизовать стратегии, разработать ключевые показатели деятельности и инди-

каторы менеджмента качества. На основе сформированной таким образом

политики управления качеством надо осуществить сертификацию образова-

тельной деятельности вуза по международному стандарту системы менедж-

мента качества. Международная сертификация позволит вузам повысить ста-

тус образовательных услуг за рубежом; проводить международную аккреди-

тацию образовательных программ; адекватно оценивать уровень подготовки

обучаемых в вузе. Одновременно надо создать информационную систему

централизованного тестирования, с помощью которой обучаемый будет кон-

тролировать уровень знаний в процессе всего периода обучения, начиная с

подготовительных курсов и до завершения обучения в вузе.

В целях оптимизации управленческих механизмов деятельности вуза

надо разработать и внедрить интегрированную информационную систему

управления вузом, информационную систему управления инновационными,

образовательными, научно-исследовательскими проектами и др. Информа-

ционная система тестирования позволит проводить централизованное тести-

рование, оперативно получать статистическую информацию о тестировании,

анализировать результаты тестирования, уменьшить риски необъективной

оценки студентов. Внедрение информационной системы управления вузом в

его деятельность позволит отслеживать успешность обучения студентов,

подготовку аналитических отчетных форм, контроль за ходом учебного про-

цесса и проведение практики как в целом по курсу, так и по отдельному сту-

денту.

Программа, которую предлагает вуз, должна быть основана на совре-

менных подходах стратегического менеджмента. Для каждого сотрудника

надо разработать индивидуальную образовательную траекторию, которая

524

реализуема в системе непрерывного профессионального развития и много-

уровневого последипломного образования. Такой подход обеспечивает даль-

нейшее эффективное использование личностных и профессиональных ка-

честв каждого сотрудника. Также надо разработать программу мотивации и

поощрений студентов и сотрудников вузов. Основными направлениями по-

вышения квалификации являются: формирование пользовательских навыков

использования инновационных образовательных технологий в учебном про-

цессе; развитие навыков менеджмента, маркетинга, стратегического проек-

тирования, управления проектами и их применение в профессиональной дея-

тельности.

Система образования в современном вузе должна быть открыта совре-

менным научным исследованиям и современной экономике. В учебном плане

такого вуза должны присутствовать такие формы обучения, как проектные

разработки, тренинги, стажировки на производстве, в научно-

исследовательских организациях. Технологическое оснащение учебного про-

цесса должно соответствовать уровню передовой науки.

В настоящее время наиболее успешными в плане обеспечения иннова-

ционного характера развития образовательной деятельности становятся такие

высшие учебные заведения, в которых одновременно реализуются следую-

щие три типа процессов:

- разработка студентами реальных проектов в различных секторах;

- проведение исследований в различных секторах;

- использование образовательных технологий, обеспечивающих сту-

дентам возможность выбора учебных курсов.

Основной задачей высшего образования является подготовка научных

и научно-педагогических кадров высшей квалификации, которые способст-

вуют сохранению научного, культурного и духовного потенциала, возрожде-

нию и дальнейшему развитию той или иной страны, обеспечивают преемст-

венность научных и педагогических школ. Ключевым звеном в структуре

высшего образования является докторантура как форма подготовки высоко-

квалифицированных кадров, определяющих развитие образования, науки,

техники и технологии.

Идея образования в том виде, как она представлена в данном выше оп-

ределении, сформировалась в XVII-XVIII столетиях в западноевропейской

культуре. Эта идея включала представление об образовании как системе под-

готовки в учебном заведении, она содержит в себе цель - сформировать чело-

века знающего, разумного, подготовленного к зрелости, а также содержание -

учебные предметы. Учебное заведение понималось как организация, напоми-

нающая государственное устройство. Учебное заведение должно решать кар-

динальную задачу: готовить специалиста, готового вступить в систему

управления и руководства.

Когда мы пытаемся обозначить новые цели и содержание образования,

то, мы должны прежде всего исходить из запросов и идеалов современного

человека. Современный человек должен быть глубоко профессионалом, а по-

тому обучать надо конкретным видам знаний и видам деятельности. Далее

525

необходимо готовить обучающихся к неоднократной смене своей деятельно-

сти, переходу от уже освоенной деятельности к более сложной или даже от-

личающейся от нее в короткий срок и с минимальными затратами усилий. А

это, в свою очередь, требует от человека умений, способностей вырабатывать

новые виды деятельности, что, безусловно, приводит к необходимости само-

образования и непрерывного образования. Образование можно определить

как творческую активность. Стало быть, цель обучения и образования - фор-

мирование творческой активности, которая откроет специалисту возмож-

ность самому порождать новые способы и виды деятельности. Обучающийся

не просто заучивает информацию, он открывает новые миры и в то же время

открывает себя. Новая идея образования подразумевает не только открытие и

освоение мира, но и открытие и освоение себя и новых способностей.

Образовать человека означает не только ввести его в мир культуры, к

которой он принадлежит, но и укреплять ее. А это невозможно без умения

приспосабливаться к изменениям в культуре, без умения оценивать и пере-

оценивать свои идеалы.

Новые цели образования предполагают и иные способы обучения. Это

не только школа, вуз, не только классно-урочная система, но и масса альтер-

нативных форм обучения, так активно внедряемых сегодня на рынке образо-

вательных услуг. Современная поликультурная цивилизация порождает и

свободу образовательного выбора (традиционное и не традиционное образо-

вание).

Приоритетными задачами программ высшего образования являються:

совершенствование содержания и технологий образования; оценка и кон-

троль качества образования; формирование системы управления качеством

образования; оптимизация управленческих механизмов деятельности вуза;

развитие информационного обеспечения инновационной образовательной

деятельности академии; улучшение материально-технического обеспечения

инновационных образовательных, научно-производственных и научно-

исследовательских проектов; совершенствование механизмов интеграции об-

разования, клинической практики и науки.

Литература

1. Allsopp, A.H. and Olivier, F.G.: General methods of modern education, Shuter

and Shooter, Pietermaritzburg,1993

2. Cole, J.A. and Blake, L.J.: Principles and techniques of teaching,Whitcombe &

Tombs, Melbourne, 1964

3. S. K. Kochhar, Methods and techniques of teaching, Sterling Publishers Pvt.

Ltd, 1967

4. Van Doren, Charles Lincoln, 1926. A History Of Knowledge : Past, Present,

And Future Ballantine Books, 1992

526

СЕКЦИЯ 5. ИННОВАЦИОННЫЕ ПРОЕКТЫ В

СИСТЕМЕ ВЫСШЕГО И ПОСЛЕВУЗОВСКОГО

ОБРАЗОВАНИЯ

ПУТИ ОСВОЕНИЯ СТУДЕНТАМИ НАВЫКОВ

МНОГОКРИТЕРИАЛЬНОГО АНАЛИЗА НА ЭТАПАХ КУРСОВОГО И

ДИПЛОМНОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ В ТЕХНИЧЕСКИХ

УНИВЕРСИТЕТАХ

Андреенков Е.В.,

1,2

Статников И.Н.,

Фирсов Г.И.

Московский Государственный университет дизайна и технологии, г.Москва,

Россия

Институт машиноведения им. А.А.Благонравова РАН, г.Москва,

Россия, firsovgi@mail.ri

Освоение студентами методов и средств информационных технологий

в вузах технического профиля должно быть неразрывно связано с осознани-

ем ими современных требований к организации и результатам всего ком-

плекса проектно-технологических работ по созданию конечного товарного

продукта с точки зрения интенсивного, экономически эффективного исполь-

зования трудовых, энергетических и материальных ресурсов. Переход к эко-

номике, основанной на реальной конкурентоспособности товаропроизводи-

телей, радикально меняет требования к обучению специалистов технического

профиля. И это особенно актуально для машиностроительных отраслей про-

мышленности, где наличествует огромное функциональное разнообразие

машин и механизмов, автоматизированных технологических линий. Несо-

мненная связь между качеством этих машиностроительных конструкций, на-

дежностью и себестоимостью изделий должна быть прочувствована и усвое-

на будущими технологами и конструкторами всех отраслей промышленно-

сти. В понимании такой связи и ее эффективной реализации - основа техни-

ческого прогресса в машиностроении, увеличение гарантий вкладываемых в

него инвестиций.

Как же может быть прочувствована и усвоена такая связь будущими

специалистами? Путь единственный: необходимо на этапах курсового и ди-

пломного проектирования нацеливать студента на то, что любое проектное

задание - многокритериальное и, значит, многовариантное по параметрам

проектируемое устройство. Поэтому студент должен быть четко нацелен на

использование компьютера как необходимейшего средства проведения мно-

говариантных расчетов и доведения их до числовых значений критериев про-

ектного задания.

Представляется полезным, чтобы на защите курсового проекта студент,

исполняя в чертежах, как и прежде, один вариант проекта («базовый»), все

же еще имел табличку из 3 - 5 вариантов своего проекта, и устно мог объяс-

527

нить достоинства и недостатки каждого из вариантов, то есть, проанализиро-

вать связь между значениям критериев и параметрами проекта. Для диплом-

ника было бы полезно на «последней страничке» пояснительной записки

иметь таблицу из 5 - 10 вариантов своего проекта. Эту же таблицу надо иметь

на защите дипломного проекта.

Для появления многовариантности у курсовых и дипломных проектов

руководитель должен при выдаче задания сформулировать набор критериев

качества (одинаковый для всей группы) и ряд функциональных ограничений

(которые могут несколько варьироваться по граничным значениям для каж-

дого студента или подгрупп студентов). В качестве критериев для дипломно-

го проекта могут быть различные количественные характеристики изделия

(габариты, производительность, степень вредных воздействий на экологию

цеха или внешней среды и т.д.). Анализируя варианты, студент должен объ-

яснить, что в каждом варианте по сравнению с другими “теряется”, а что —

улучшается. Такие объяснения студентом результатов расчета по заданию

могут свидетельствовать о том, что выпускаем молодого специалиста (если

это дипломный проект), готового к практической работе в области проекти-

рования и технологической разработки изделия.

Все это должно быть сформулировано руководителями курсового и

дипломного проектов в виде набора зависимостей F = (Ф

(

),...,Ф

(

)), где

= (

, ..., 

) - вектор варьируемых параметров, вхо-

дящих в расчеты проектного задания; J - количество варьируемых парамет-

ров и К - количество сформулированных критериев. Также должна быть за-

дана область изменения значений варьируемых параметров (хотя бы прибли-

зительно) в виде системы двухсторонних неравенств: 

jн

 

jв

, где 

jн

и 

jв

- соответственно нижнее и верхнее граничные значения j-го варьируе-

мого параметра.

Рассмотрим пример чисто с методологической позиции. Допустим,

что студенту дано задание произвести тяговый расчет двухцепного изгибаю-

щегося скребкового конвейера [1]. На вербальном уровне ставится задача:

при неизменной общей длине конвейера (межосевое расстояние плюс диа-

метр звездочек, если они одного размера) путем подбора рациональных зна-

чений ряда его параметров минимизировать три критерия качества: Ф

(

) -

потребная мощность электродвигателя, кВт; Ф

(

) - максимальные натяже-

ния в цепных контурах, Н; Ф

(

) - отношение максимального натяжения в

цепном контуре к минимальному. Здесь

- вектор исследуемых параметров

конвейера, назначаемый преподавателем: α

- угол наклона продольной оси

конвейера к горизонту, град.; α

- шаг изгиба конвейера, м; α

- длина кривой

изгиба, м; α

- длина участка конвейера от оси приводных звездочек до на-

чальной точки изгиба, м; α

- величина начального натяжения правого цепно-

го контура, Н; α

- отношение значения б

к величине начального натяжения

в левом цепном контуре. В качестве “базового” варианта преподаватель мо-

жет предложить студенту результаты расчета конвейера как прямого: Ф

1б

(

)

= 42.5 кВт, Ф

2б

(

) = 28694.3 Н, Ф

3б

(

) = 12.76 (конечно, студент может и

528

сам рассчитать “базовый” вариант). Теперь студент может приступить к

сравнительному анализу нескольких вариантов расчета конвейера с “базо-

вым” и между собой. Например, следующих вариантов: 1) Ф = (55.4; 37000;

12.33) и

= (0.216; 1.7; 13.5; 83.5; 30000; 1), 2) Ф = (60.4; 40125; 15.3) и

(0.176; 1.8; 13.9; 52.2; 28750; 0.9), 3) Ф = (61.4; 41088; 14.38) и

= (0.173;

1.71; 13.3; 36.5; 29875; 0.96). Из сравнения вариантов с “базовым” видно, что

последний лучше всех трех вариантов по всем критериям, но такова “плата”

за ограничение на длину конвейера. Сравнивая между собой три варианта,

замечаем, что вариант №1, в свою очередь, лучше №2 и №3 по всем трем

критериям, что может быть объяснено, по меньшей мере, двумя причинами: в

варианте №1 выше угол наклона продольной оси конвейера к горизонту (α

)

и равные начальные натяжения в обоих цепных контурах (α

). Также лучшие

результаты варианта №1 еще можно объяснить и тем, что участок изгиба

конвейера расположен почти на середине межосевого расстояния. Такие объ-

яснения студентом результатов расчета по заданию (или, еще более подроб-

ные) могут свидетельствовать о том, что выпускаем молодого специалиста

(если это дипломный проект), готового к практической работе в области про-

ектирования и технологической разработки изделия.

В качестве инструментария для выполнения подобного многовариант-

ного просмотра возможного построения требуемого устройства или прибора

могут выступать как широко известные универсальные математические паке-

ты типа Mathcad, MATLAB, Mathematica или Maple,, так и популярный про-

цессор электронных таблиц Excel, входящий в пакет Microsoft Office, и его

аналог из пакетов EasyOffice (EasySpreadsheet), 602Pro PC Suite Free Edition

(602 Tab), Ability Office (Ability Spreadsheet), StarOffice (StarCalc), Corel

WordPerfect Office (Quattro Pro), Open Office.org (Calc), Lotus SmartSuite (Lo-

tus 1-2-3), Microsoft Works (Works Spreadsheet), ThinkFree Office (ThinkFree

Calc) и т.д. Так, в частности, математические пакеты обладают широким на-

бором средств оптимизации, например Optimization Toolbox (Matlab), пакет

расширений Solving and Optimization Extension Pack (Mathcad). Эффективным

средством поиска наиболее рациональных вариантов проекта может послу-

жить новая версия программы Maple, в которую включен пакет Optimization -

мощный инструмент, существенно расширяющий возможности программы

Maple и включающий численные методы для решения оптимизационных за-

дач и алгоритмы для линейного, квадратичного и нелинейного программиро-

вания, включая задачи с ограничениями и без них.

Вместе с тем использование достижений информационных технологий

при подготовке будущих специалистов не должно превратиться в простую

«бездумную» подстановку своих исходных данных в готовые шаблоны.

Целесообразным представляется выполнение курсовых и дипломных

проектов на «стыке» профильных дисциплин конкретных кафедр и

дисциплин, связанных с информационными технологиями. В задание на

проектирование включаются вопросы разработки расчетных решений

средствами процессоров электронных таблиц с использованием как

529

встроенных языков программирования, так и универсальных языков типа С и

С++, или математических пакетов.

В этом случае студент продемонстрирует владение как

инструментарием создания продуктов информационных технологий, так и

аппаратом своей конкретной специальности.

Литература

1. Давыдов Б.Л., Скородумов Б.А. Статика и динамика машин. - М.: Маши-

ностроение, 1967. - 431 с.

КОНСТРУКТИВНАЯ ПОЗИЦИЯ В ДИАЛОГЕ И ПРИЁМЫ ЕЁ

ФОРМИРОВАНИЯ: МАТЕРИАЛЫ К КУРСУ «РУССКИЙ ЯЗЫК

(ПРАКТИЧЕСКАЯ СТИЛИСТИКА И КУЛЬТУРА РЕЧИ)»

Борисова Л.Г.

Балтийский федеральный университет имени Иммануила Канта,

г.Калининград, Россия, borisova@gazinter.net

Современная образовательная ситуация характеризуется подготовкой

специалиста на основе компетентностного подхода.

Коммуникативные компетенции, ключевые для школьника и базовые

для специалиста, выступают средством познания окружающего мира и осно-

вой профессионального диалога. Понимание мира (осмысление); знание мира

и себя в нём; умение; творческое преобразование и готовность к дальнейше-

му развитию формируются на каждой ступени образования и обеспечивают

становление общей культуры человека [3]. По сути, культура есть форма са-

модетерминации индивида в горизонте личности, и в диалоге культур суще-

ствует проблема речи, речевых форм и жанров [1, с.39].

Образование является важнейшим механизмом утверждения ценности

языкового стандарта, овладение которым должно быть не только результатом

образования, но и условием его продолжения, возможностью дальнейшего

социального продвижения [2]. Причём если мы хотим воспитать достойных

граждан, необходимо в школьном курсе преодолеть тенденцию отделять за-

нятия языком от обучения грамоте [6].

Диалог предполагает конструктивность позиции: стремление к диалогу

и способность его организовать, ориентацию на решение проблемы; ценно-

сти духовные, социальную позицию. Обучающие программы, таким образом,

должны строиться на усилении аксиологического аспекта, углублении реф-

лексии, креативных и рецептивных навыков, интенсификации процессов са-

моактуализации.

Поскольку основой профессионального общения является конструк-

тивный диалог, выявим возможности курса «Русский язык (практическая

стилистика и культура речи)» в формировании конструктивной позиции уча-

стников профессионального общения.

530

Цель курса (модуля) «Русский язык (практическая стилистика и куль-

тура речи)» (36 час/1 ЗЕ) (4-й семестр) – дидактическое обеспечение форми-

рования конструктивной позиции в деловом общении.

С целью выявления видения окружающего мира студентам экономиче-

ского факультета на занятиях по теме «Лексические нормы» было предложе-

но составить: а) «словарь современного специалиста» (20 слов); б) «словарь

профессионального жаргона», «словарь профессиональных фразеологизмов»

(по 10 примеров). В «словарях» представлены тематические группы: а) про-

фессиональные термины - 75%, культура - 8%, политическая лексика - 5%,

термины психологии - 12%; б) профессиональный жаргон и фразеологизмы:

работа (процесс) - 63% и 42%, сотрудники - 32% и 35%; «философия жизни»

- 5% и 23%.

Задачи курса/модуля: 1) формирование конструктивной позиции в

учебной коммуникации; 2) формирование предметных знаний и способно-

стей, необходимых для выражения позиции в оценке научных и публицисти-

ческих текстов; 3) знакомство с приёмами реализации коммуникативной

стратегии в деловом общении.

Содержание курса/модуля:

1. Конструктивная позиция в научном диалоге.

1.1. Конструктивная позиция в работе с научным текстом.

Теория: Законы логики; требования к тезису, требования к аргументу;

виды аргументов, структура суждения, способы доказательства; лексико-

синтаксические особенности научного стиля. Коммуникативные барьеры: не-

знание предмета речи, логические ошибки, связанные с формулировкой тези-

са; логико-речевые ошибки в доказательстве. Жанры: научно-

информативный, учебно-научный.

Умения: определение темы, проблемы научного текста, логики изложе-

ния; определение научной новизны материала; владение приёмами написания

научных текстов. Выявление уровня понимания текста («обратная связь») на

основе методики трансформации предложений и использовании жанров: ре-

ферат, резюме, аннотация. Информационный реферат - на выявление пози-

ции автора, оценивание положений, высказываемых автором; резюме - кон-

кретные результаты или выводы автора в соответствии со структурой статьи;

аннотация как краткая характеристика статьи с точки зрения её назначения,

содержания, формы. Так, задания по статье Е.В. Клюева «Коммуникативная

роль адресата»: написать информационный реферат; составить аннотацию к

тексту; сравнить аннотацию и реферат к тексту.

1.2. Конструктивная позиция в публичном общении.

Теория: Виды публичного общения; дискуссия как форма обсуждения

предмета на уровне сущности; субъекты дискуссии; виды вопросов (инфор-

мационные; закрытые, открытые и др.); приёмы эффективного слушания;

правила ответа на сложный вопрос; правила убеждения; критика; речевой

этикет.

Умения: умение концентрироваться (объективная и кооперативная по-

зиция, концентрация внимания на предмете речи); умение анализировать со-