Нагорнова А.Ю., Гурылева Л.В. (ред.) Актуальные проблемы современного образования: опыт и инновации

Подождите немного. Документ загружается.

541

- «наглядного» представления информации, недоступной для непосред-

ственной рецепции человеком (посредством визуализации, аудиализации,

хаптицизации и т.д.);

- создания виртуальных реальностей на основе различных научных

теорий (прожективные виртуальные реальности);

- моделирования процессов, поддержание (демонстрация) которых в

реальной реальности затруднено, опасно, либо экономически нецелесообраз-

но;

- осуществления процесса обучения в форме виртуального повествова-

ния, позволяющего реализовать принцип edutainment (от англ. education

(обучение) + entertainment (развлечение));

- автоматизации образовательного процесса при сохранении индивиду-

ального подхода к обучаемому (учет индивидуальных способностей, интере-

сов и познавательных потребностей);

- создания «гибких» учебных программ;

- использования в режиме дистанционного образования;

- использования для обучения лиц с ограниченными возможностями;

- интерактивного закрепления полученных знаний (усвоенных навы-

ков).

Учебные программы, созданные на основе технологий виртуальной ре-

альности, универсальны, легко «встраиваются» в традиционный учебный

процесс, позволяют обеспечить максимальный учебный эффект при разум-

ных затратах на их разработку.

Повышение эффективности обучения с использованием технологий

виртуальной реальности обусловлено также тем, что занятия с использовани-

ем таких технологий вызывают большой интерес, результатом чего становит-

ся повышение учебной мотивации и активности обучаемых. Как указывал

А.В.Юхвид, все отчеты о реализации различных обучающих программ на ос-

нове технологий виртуальной реальности сообщают о повышенном интересе

учащихся к подобной форме занятий и энтузиазме, с которым они готовятся

к каждому занятию, изучая теоретический материал, который затем смогут

проработать в виртуальной среде.

Особое значение в рамках инновационных технологий в образовании

могут иметь художественные виртуальные реальности. Возможно, именно в

этом скрыт потенциал объединения науки и искусства по решению задачи

подготовки профессиональных кадров принципиально нового поколения.

Полностью соглашаясь с мнением Ю.А.Мелкова, что виртуальная реальность

предстает перед нами способом реализации творческих способностей лично-

сти, и признавая эффективность и высокий потенциал использования техно-

логий виртуальной реальности в образовании, в том числе при подготовке

высококвалифицированных специалистов для инновационных отраслей эко-

номики нашей страны, мы считаем необходимым отметить, что возможности

этих технологий не следует переоценивать. Как справедливо указывала

Н.З.Алиева с соавторами, в наиболее общем виде виртуальное образование

представляет собой процесс и результат взаимодействия субъектов и объек-

542

тов образования, сопровождаемый созданием ими виртуального образова-

тельного пространства, специфику которого определяют данные объекты и

субъекты, и, соответственно, существование которого вне коммуникации

учителей, учеников и образовательных объектов невозможно или, другими

словами, виртуальная образовательная среда создается только теми объекта-

ми и субъектами, которые участвуют в образовательном процессе, а не на-

глядными пособиями или техническими средствами, какими бы инновацион-

ными они не были.

РОЛЬ ГУМАНИТАРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В РАЗВИТИИ ВЫСШЕЙ

ШКОЛЫ

Исаева З.А., Сатывалдыева А.С.

Казахский национальный университет им. аль-Фараби, г.Алматы,

Казахстан, a.satyvaldieva@mail.ru

В условиях глубоких социально-экономических преобразований, про-

исходящих в казахстанском обществе, приведение образовательной системы

в соответствие с новыми общественными потребностями является сущест-

венной государственной проблемой, и заставляют искать пути и механизмы

ее дальнейшей модернизации. К числу этих преобразований в системе выс-

шего образования, в первую очередь, можно отнести ее целевую, функцио-

нальную и содержательную трансформацию, введение двухступенчатой (ба-

калавр-магистр-доктор PhD) архитектуры Европейского высшего образова-

ния, внедрение новых прогрессивных методов, систем и технологий обуче-

ния, разработки соответствующих стандартов, применение ECTS – европей-

ской кредитной системы, создание адекватных процедур аккредитации. Це-

лью проводимых в последние годы преобразований являлось формирование

системы высшего образования, ориентированной на инновационное развития

страны, решение социальных проблем, повышение качества жизни населения

и его интеграции в мировое образовательное сообщество.

Концепция модернизации казахстанского образования на период до

2015 года есть конкретный план действий, направленный на сближение на-

циональной высшей школы с целями Болонского процесса, его механизмами,

средствами и инструментами. Новая парадигма образования становится стра-

тегией развития всего общества, требующей усиление его интеллектуального

потенциала, в основе которого заложен приоритет самоценности человека,

способного к саморазвитию, самосовершенствованию на протяжении всей

жизни.

Модернизация образования и, в первую очередь, системы высшего об-

разования, предполагает интериоризацию гуманистических ценностей,

влияющих на взаимоотношения личности с окружающей природной средой и

социумом. Сегодня все больше людей начинают понимать, что система обра-

зования должна быть способной не просто выполнять рыночный заказ, а

543

сформировать высоконравственную личность, способную самостоятельно

принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их воз-

можные последствия, способную к сотрудничеству, отличающуюся мобиль-

ностью, динамизмом, конструктивностью, обладающая развитым чувством

ответственности за судьбу страны. Перед системой образования сегодня ста-

вится цель стать «важнейшим фактором гуманизации общественно-

экономических отношений, формирование новых жизненных установок лич-

ности» [1].

Современное высшее учебное заведение представляет собой открытую

динамичную социальную систему, залогом развития которой является спо-

собность успешно адаптироваться к постоянным изменениям внешней среды.

Умения вычленять и использовать те технологии, которые ориентированы на

актуализацию личностного потенциала субъектов образования, позволяет

менеджменту в условиях диалога апеллировать к общим ценностям, что оп-

ределяет создание благоприятной атмосферы сотрудничества на основе общ-

ности интересов, росту инновационной активности всех субъектов образова-

тельного процесса.

Эпицентр интереса в проблемном поле современного образования смещается

к человеку, к гуманитарным технологиям, направленным на изучение ком-

муникативного воздействия на человека и изменение его сознания, мировоз-

зрения. Актуальными становятся процессы усиления общекультурного со-

держания образования, связанного с широтой понимания феноменов челове-

ческой культуры, полифоническим мировидением, предполагающим гармо-

нию знания, чувств, творческих действий.

В рамках гуманитарной парадигмы система образования органически

соединяется с общественным, материальным и духовным производством, по-

скольку она основывается на совпадении векторов изменения общественных

отношений, условий и содержания деятельности, потребностей общества и

личности с изменением самосознания. Именно это обстоятельство дает осно-

вание утверждать, что образование способно не только отражать, но также

изменять общество.

Развитие системы высшего образования в Республике Казахстан не-

возможно рассматривать вне растущих и углубляющих процессов глобализа-

ции и интеграции в мире. Глубокое реформирование всех сфер жизни казах-

станского общества, включая систему образования, предполагает максималь-

ную гуманизацию и гуманитаризацию в условиях радикальной смены ценно-

стных ориентаций, овладения глубокими знаниями и информационными тех-

нологиями, что требует выработки новых подходов к развитию высшей шко-

лы, определения ее стратегических ориентиров, новых моделей высшего об-

разования и технологий ее реализации. В качестве стратегического ориенти-

ра нового подхода должно стать формирование социально активной лично-

сти с творческим, инновационным типом мышления, с развитой мировоз-

зренческой культурой, призванной содействовать реализации задач социаль-

но-экономического и гуманно-нравственного развития общества.

544

Тем самым, формирование инновационного и интеллектуального по-

тенциала высшей школы, перспективы будущей профессиональной деятель-

ности специалиста в информационном, трансграничном, поликультурном

обществе, выдвигают на первый план качество высшего образования и ин-

теллектуальных ресурсов.

Экономику XXI в. справедливо называют экономикой наращивания че-

ловеческого капитала, поскольку в ней определяющую роль играют не тра-

диционные ограниченные и трудновоспроизводимые материальные ресурсы,

а такой практически неисчерпаемый ресурс, как интеллектуальный потенци-

ал сотрудников, их способность производить, усваивать и применять новые

знания. Содержательно это означает, что приоритетной становится ориента-

ция на человека, как на основной ресурсопорождающий источник (опосредо-

ванно, через умножение способов деятельности, обеспечиваемых мышлени-

ем). В связи с этим становятся актуальными и начинают преобладать во всех

сферах деятельности человека технологии, имеющие гуманитарную направ-

ленность.

В современной литературе можно найти различные классификации

технологий. При этом в одних источниках гуманитарные и социальные тех-

нологии представлены как отдельные типы, в других – гуманитарные техно-

логии рассматриваются как разновидность социальных (рис. 1).

Так как человек является элементом социальных систем, то, по спра-

ведливому утверждению Г.П. Щедровицкого, гуманитарные технологии

(high-hume) – это разновидность социальных технологий, основанных на

практическом использовании знаний о человеке в целях создания свободного

и всестороннего развития личности.

Рис. 1. Классификация технологий

Содержательный анализ основных характеристик гуманитарных тех-

нологий показал, что гуманитарность проявляется в возможности их влияний

на интегральные характеристики человека (потребности, интересы, мотивы,

ценностные ориентации, установки, смыслы), определяющие динамику лич-

ностной системы в целом. Основной характеристикой гуманитарных техно-

логий является их «рефлексивность».

545

Среди отличительных черт гуманитарных технологий выделяют также

их «полезность» и «экологичность», заключающиеся в отказе от манипуля-

тивных методов воздействия на человека, в отличие от «вредных» техноло-

гий, которые «депрессируют» людей, невротизируют их, усугубляют их

страхи, а также в использовании таких приемов, которые способствуют пози-

тивному настрою, повышению эффективности коммуникаций, что в свою

очередь приводит к появлению синергетического эффекта.

В сравнении с социальными технологиями, характеризующимися опе-

ративностью и стандартностью процедур отличительным свойством гумани-

тарных технологий, напротив, является их стратегический характер, т.е. на-

правленность на решение проблем в долгосрочной перспективе. Общая ха-

рактеристика гуманитарных технологий представлена на рис. 1.

Гуманитарные технологии используются на различных уровнях: госу-

дарственном, организационном, личностном и имеют различные направлен-

ности: педагогическую, психологическую, управленческо-организаторскую.

Традиционное понимание вуза – как центра академических знаний,

науки – привнесло в философию такие аспекты как «консерватизм», «науко-

образность», «самодостаточность». Гуманитарные технологии управления и

принципы инновационного развития ОУ сосредоточены на других направле-

ниях, а именно: «обновлении всех элементов системы», «встраивании инно-

вационного в традиционное», «открытости к освоению нового».

В этой связи, изменение восприятия ОУ может осуществляться в ос-

новном такими средствами как:

- создание новых ритуалов, поддерживающих инновационное движе-

ние,

- культивирования новых героев (не в ущерб старым) – носителей но-

вых ценностей,

- традиционализации инновационных технологий и методов,

- формулировании новой политики управления, основанной на всесто-

роннем поддержании инновационного развития и др.

Формирование единых ценностей вуза происходит осознанно благода-

ря политике руководства и его перехода к гуманитарным технологиям управ-

ления, которые должны включать:

- разработку стратегически важных ценностей вуза;

- пропаганду этих ценностей с использованием слов и действий, не

противоречащих личностным и групповым ценностям;

- оказание поддержки носителям ценностей;

- стимулирование копирования и тиражирования поведения, соответст-

вующего ценностям инновационного развития вуза.

Создание эффективной системы управления качеством высшего обра-

зования на основе гуманитарных технологий требует диагностики готовно-

сти руководства вуза к такому управлению

Резюмируя вышеизложенное, и исходя из понимания того, что готов-

ность руководства и персонала вуза к использованию гуманитарных техноло-

гий и ценностно-ориентированного управления является недостаточной, не-

546

обходимо создавать условия и среду для становления образовательной орга-

низации как самообучающейся, что требует обновления содержания и техно-

логий их подготовки. Необходимость обновления и методов подготовки

управленцев подтверждается тем, что именно руководители выступают в ка-

честве организаторов учебно-познавательной деятельности и решают ком-

плекс взаимосвязанных задач по управлению качеством образования: форми-

руют ценностные ориентиры, профессионально-значимые качества, взгляды,

убеждения, способы мышления и профессиональные действия сотрудников и

студентов.

Литература

1. Адлер Ю.П. Анатомия организации с точки зрения физиологии.- Стандар-

ты и качество.2001.-№2. – С. 46-51.

ИЗ ОПЫТА ПРЕПОДАВАНИЯ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНЫХ

ДИСЦИПЛИН НА ФАКУЛЬТЕТЕ ОТКРЫТОГО ОБРАЗОВАНИЯ С

ПРИМЕНЕНИЕМ ИТ

Калачев Н.В., Ланских А.Н.

Финансовый университет при Правительстве РФ, г.Москва, Россия,

nkalachev@fa.ru, ALanskih@fa.ru

В Финансовом университете при Правительстве РФ вопросы разработ-

ки, апробации и внедрения информационных технологий дистанционного

обучения в образовательный процесс делегированы факультету открытого

образования [1]. К настоящему времени можно сформулировать некоторые

направления наиболее значимых, ожидаемых преобразований в образова-

тельном процессе [2, 3]. Это переход к вариативному подходу к формам, ме-

тодам подготовки, изменение отношения к формализации образовательных

процедур, переход от линейного к открытому, нелинейному, расширяюще-

муся представлению содержания учебных дисциплин, изменение порядка и

содержания взаимодействия вуза и профессионального сообщества.

Организационно-технологическую основу информационных обучаю-

щих технологий (ИОС) составляют базы данных, обеспечивающие хранение,

обновление и формализацию доступа обучаемых к учебным, информацион-

но-справочным материалам, в том числе к банку видеолекций. Администри-

рование совместной деятельности участников образовательного процесса

осуществляется с помощью АСУ «Электронный деканат». Наряду с пред-

ставлением учебной информации, возможности тестирования, формирования

статистических данных, система дистанционного обучения (ДО) обеспечива-

ет интерактивное общение студента и преподавателя.

Основной принцип дистанционного обучения – непосредственное ин-

терактивное взаимодействие обучаемого с преподавателем.

547

Интеграция образовательной деятельности педагога и обучаемого про-

исходит на портале www.dofa.ru

. Информационно-образовательный портал

объединяет мини-порталы филиалов и представительств с базовыми элемен-

тами технологии дистанционного обучения, позволяющими реализовать

функции преподавателя по разработке и доставке контента, виртуальному

общению субъектов образовательного процесса, оценку уровня полготовки

обучаемого и консультационную работу, и управляемую самостоятельную

работу обучаемого.

Общение преподавателя и обучаемого обеспечивается использованием

режима видеоконференций, программ форум, электронной доски объявлений

и электронной почты.

Контроль результатов осуществляется при помощи сервера Интернет-

обучения (подсистем тестирования) и самотестирования обучаемого с пре-

доставлением результатов преподавателю, используя подсистему контроля

электронного учебно-методического комплекса. Консультационная работа

преподавателя осуществляется с использованием форума, электронной доски

объявлений и электронной почты, как правило, в асинхронном режиме.

На факультете открытого образования Финансового университета в

процессе преподавания естественнонаучных дисциплин (математики) ис-

пользуется система Интернет-тестирования реализующая педагогическую

концепцию оценивания как непрерывный процесс, позволяющий анализиро-

вать текущую работу субъектов учебной деятельности и проводить их кор-

рекцию, т.е. получать необходимые данные для принятия управленческих

решений. В цели проведения тестирования интегрируется ряд компонентов,

таких как диагностический, формирующий (характеризующий деятельност-

ный процесс), итоговый (количественная мера учебных достижений), по-

требности в обучение и удовлетворенности учебным мероприятием. Оценка

как результат, должна быть надежной (воспроизводимой при повторном из-

мерении), валидной и с интерпретацией полученных баллов по нормирую-

щему подходу. Индивидуальные тестовые задания формируются заданной

сложности и предполагают выбор тестовых заданий случайным образом [4].

Полный протокол результатов тестирования содержит информацию о слуша-

теле, наименование учебной дисциплины (учебной темы), название и номер

каждого тестового задания, результаты его выполнения, окончательные ха-

рактеристики прохождения теста – суммарный балл, процент набранных бал-

лов, фактическое время прохождения теста. Кроме того, преподаватель мо-

жет получить распечатку каждого тестового задания с указанием эталонного

ответа и решения обучаемого.

Студенты, обучающиеся по заочной форме с применением дистанци-

онных образовательных технологий вместо выполнения домашних заданий в

бумажном или электронном виде (которые, как показывает опыт, они не все

сами выполняют) сначала должны выполнить около 60 тренировочных зада-

ний-тестов по теме занятия. Время для выполнения этих заданий-тестов не-

ограниченно. Затем учащийся, если считает, что он готов выполнить зачет-

ный тест, делает запрос на сервер факультета о своей готовности. В этом

548

случае ему предоставляется возможность в течение двух часов провести за-

четное тестирование по теме занятия. Система Интернет-тестирования осу-

ществляет аналитическую обработку результатов тестирования учебной

группы, готовит протоколы случайных и повторяющихся ошибок и их часто-

ту. Преподаватель выбирает инструмент педагогического воздействия в со-

ответствии с представленной частотой ошибки, так, если 70% обучаемых до-

пустили одинаковую ошибку, то предстоит внести изменение в содержатель-

ную часть учебного материала. Если ошибку допустили от 50 до 69% обу-

чаемых, то предстоит изменить методику отработки данного раздела и раз-

местить дополнительный поясняющий материал, используя электронную

доску объявлений. Если ошибку допустили от 30 до 49% обучаемых, следует

пересмотреть методику изложения учебного материала раздела (темы), пред-

ставить обучаемым алгоритм решения подобного процесса в среде форума и

рекомендовать повторно отработать этот элемент. Если ошибка допущена до

30% обучаемыми, преподавателю удобнее провести индивидуальные кон-

сультации, общаясь асинхронно средствами электронной почты.

Сущность оценки знаний состоит в отслеживании хода и результатов

работы обучаемого и предполагает текущий, итоговый контроль и контроль

по ходу работы, результаты которого позволяют вносить управляющее воз-

действие, корректирующее траекторию обучаемого. Особое внимание уделя-

ется разработке и внедрению компьютерной программы «Электронный экза-

мен (зачет)» и методике приема синхронного устного экзамена в режиме Ин-

тернет-видеоконференции.

Система Интернет-тестирования была опробована при изучении дис-

циплин «Линейная алгебра и элементы аналитической геометрии», «Основы

математического анализа», «Теория вероятностей и математическая стати-

стика» на 1 и 2-м курсах факультета открытого образования Финансового

университета [5].

Сложившаяся система оценки результатов учебной работы студента, ее

инструментарий, ориентирована, в основном, на итоговый контроль, но не-

линейное, открытое представление учебной информации ставит во главу угла

контроль коррекционного типа всех этапов работы обучаемого, результаты

которого позволяют вносить изменения как в методику работы преподавате-

ля и обучаемого, так и в содержание учебных материалов. Эти изменения

осуществляются в ходе учебного процесса, поэтому, с учетом коррекционно-

го воздействия, мы можем говорить о гарантированном достижении заданно-

го уровня качества обучения.

В настоящее время по технологиям ДО в Финансовом университете

обучается более 25 000 слушателей и студентов.

Литература

1. Ланских А.Н. Технологии дистанционного обучения в модернизации обра-

зовательного процесса Финакадемии // Теоретические и методические про-

блемы инновационной системы образования в Финансовой академии при

549

Правительстве Российской Федерации»: Монография. М.: Финакадемия,

2008, 60 с.

2. Каган М.С. Системно - синергетический подход к построению современ-

ной педагогической теории // Синергетическая парадигма. Синергетика обра-

зования. – М.: Прогресс - Традиция, 2007. – С. 232 – 234.

3. Моисеева М.В., Полат Е.С., Бухаркина М.Ю., Нежурина М.И. Интернет –

обучение: технологии педагогического дизайна. – М.: Издательский дом

«Камерон», 2004. –С. 114 – 125.

4. Никитин Н.В., Уваров А.Ю., Телекоммуникации, обучение, профессиона-

лизм. – М,: Логос, 2008, -С. 193-200.

5. Калачев Н.В., Ланских А.Н. Использование ИТ в преподавании естествен-

нонаучных дисциплин в условиях открытого образования // Научный журнал

«Ученые записки Петрозаводского государственного университета», ПетрГУ,

том 1 (114), февраль 2011, С. 35-37.

ПРИМЕНЕНИЕ ИННОВАЦИОННЫХ ЭЛЕКТРОННЫХ ИЗДАНИЙ В

ПОДГОТОВКЕ ПЕДАГОГОВ-ПРАВОВЕДОВ

Киндяшова А.С.

Томский государственный педагогический университет, г.Томск, Россия,

pravo@tspu.edu.ru

Современный этап развития общества характеризуется интенсивностью

и глубиной информатизации всех его институтов. Использование средств

информационных технологий сегодня является требованием, которое касает-

ся всех сфер жизнедеятельности, в том числе и системы образования. В этой

связи можно констатировать тот факт, что сейчас происходит интенсивный

процесс разработки методик применения современных информационных

технологий в различных учебных предметах и в разнообразных видах учеб-

ной деятельности высшей профессиональной школы. Поэтому не случайно

то, что информатизация образования в первую очередь отражается на про-

фессиональной подготовке будущих педагогов.

Процесс информатизации сферы педагогического образования тесно

связан с компетентностным подходом, основной идеей которого является то,

что современный компетентный педагог должен не столько располагать зна-

ниями, сколько обладать определенными личностными характеристиками и

уметь в любой момент найти и отобрать нужные знания в созданных челове-

чеством хранилищах информации [1]. Так, в соответствии с ФГОС ВПО по

направлению «Педагогическое образование» реализация компетентностного

подхода должна предусматривать широкое использование активных и инте-

рактивных форм проведения занятий, в том числе с помощью компьютерных

симуляций, учебных электронных изданий. Удельный вес занятий, проводи-

мых в интерактивных формах в учебном процессе должен составлять не ме-

нее 20 % [2].

550

Среди интерактивных форм обучения будущих педагогов сегодня

большой популярностью пользуется использование в образовательном про-

цессе учебных электронных изданий, разрабатываемых педагогами высшей

школы по преподаваемым дисциплинам. Учебные электронные издания

нужно рассматривать как обучающую информационную среду, которая орга-

нически продолжает традиционные методы и средства обучения и обеспечи-

вает более быстрый и полный доступ к любой информации. Электронные из-

дания ориентированы на поддержку процесса получения информации, зна-

ний в какой-либо области, закрепления навыков и умений, контроля знаний,

формирования общекультурных и профессиональных компетенций.

В ряду учебных электронных средств особое значение имеют элек-

тронные учебно-методические комплексы (ЭУМК), так как они позволяют

комплексно подходить к решению основных дидактических задач. Каждый

ЭУМК предназначен для оказания помощи в изучении и систематизации тео-

ретических знаний, формирования практических навыков работы в предмет-

ной области. Основой ЭУМК является его интерактивная часть, которая мо-

жет быть реализована только на компьютере. В ЭУМК могут входить сле-

дующие элементы: электронный учебник; электронный справочник; элек-

тронный лабораторный практикум; компьютерная тестирующая система. Это

свидетельствует о том, что ЭУМК содержит не только теоретический мате-

риал, но и практические задания, тесты, дающие возможность осуществления

самоконтроля, т.е. ЭУМК представляет собой целостную поддержку курса.

Рассмотрим пример применения ЭУМК в рамках профессиональной

предметной подготовки педагогов (бакалавров и магистров) по профилю

«Правовое образование». Обучение педагогов-правоведов специальным пра-

вовым дисциплинам при помощи ЭУМК является особенно актуальным в

связи с постоянным изменением правовой информации.

Нами был разработан инновационный, интерактивный, гипертекстовый

Электронный учебно-методический комплекс для поддержки курса «Образо-

вательное право» в рамках профессиональной предметной подготовки буду-

щих педагогов правового образования. ЭУМК представляет собой программ-

но-методическое и информационное обеспечение данной дисциплины.

Все элементы ЭУМК являются аналогами соответствующих учебно-

методических материалов, присутствующих в традиционной системе обуче-

ния. ЭУМК «Образовательное право» включает в себя следующие учебно-

методические материалы, представленные в электронной форме: конспект

лекций; сборник нормативно-правовых актов; планы семинарских занятий с

методическими рекомендациями; практикум; тесты. Все элементы ЭУМК

взаимосвязаны между собой гипертекстовыми ссылками. Основные элемен-

ты ЭУМК имеют печатный аналог: конспект лекций, методические рекомен-

дации, практикум, рабочая тетрадь [3].

Электронный конспект лекций содержит основной теоретический ма-

териал по дисциплине «Образовательное право». Он предоставляет возмож-

ность самостоятельного изучения учебного предмета или какой-либо его час-

ти, обеспечивает возможность быстрого доступа к необходимой информа-