Нагорнова А.Ю., Гурылева Л.В. (ред.) Актуальные проблемы современного образования: опыт и инновации

Подождите немного. Документ загружается.

551

ции, а также помогает реализовать индивидуальный подход в обучении. Ка-

ждая лекция сопровождается гипертекстовыми ссылками на соответствую-

щие семинар, практикум и нормативные акты.

Электронный сборник нормативно-правовых актов содержит основные

федеральные нормативно-правовые акты в действующей редакции, подоб-

ранные специально по курсу «Образовательное право», с возможностью по-

стоянного обновления информации в связи с вносимыми в законодательство

изменениями. С помощью данного раздела будущие педагоги-правоведы

приобретают навыки работы с нормативными актами, учатся самостоятельно

ориентироваться в законодательстве, анализировать его. Гипертекстовые

ссылки на отдельные нормативные акты присутствуют в каждом разделе

ЭУМК, что позволяет обеспечивать оперативную работу с тем законом, ко-

торый соответствует изучаемой теме лекции, необходим для подготовки к

семинару или решению задачи на практикуме.

В разделе ЭУМК «Планы семинарских занятий» каждая тема семинара

сопровождается гипертекстовыми ссылками на методические рекомендации

по подготовке к семинару; нормативно-правовые акты, по теме семинара; со-

ответствующий раздел теории, презентацию. Раздел дает возможность для

самостоятельного изучения материала студентом (в том числе в домашних

условиях) с учетом уровня его подготовки, ориентирует на исследователь-

ский характер работы при изучении соответствующей темы с использовани-

ем лекционного материала и нормативно-правовых актов.

Электронный практикум сформирован из заданий различной сложно-

сти и включает в себя: правовые задачи, задания по составлению договоров,

схем, разбору правовых ситуаций. Каждый практикум сопровождается ги-

пертекстовыми ссылками на образцы выполнения заданий (образец решения

задачи по образовательному праву, образец составления договора и другие);

на нормативно-правовые акты, необходимые для выполнения заданий; на со-

ответствующий раздел теории, презентацию.

Электронная тестирующая программа по курсу «Образовательное пра-

во» является очень важной составляющей ЭУМК, так как позволяет оценить

эффективность применения всего комплекса в процессе обучения. Компью-

терное тестирование по каждой теме осуществляется в режиме контроля, ко-

торый предназначен для проверки теоретических знаний будущего педагога-

правоведа преподавателем и применяется для текущего и итогового контро-

ля.

К достоинствам разработанного нами ЭУМК по курсу «Образователь-

ное право» можно отнести: повышение качества преподавания на основе бы-

строго оценивания знаний, умений и навыков студентов, уровня сформиро-

ванности предметных компетенций; оперативное управление ходом учебного

процесса; наличие методической поддержки для организации самостоятель-

ной деятельности студентов.

Безусловно, широкое использование электронных ресурсов и изданий

может фундаментально изменить весь учебный процесс, сделать его более

эффективным. Исследования показывают, что обучение при помощи компь-

552

ютерных средств открывает новые перспективы в процессе обучения и дает

более высокие результаты, чем традиционное обучение. Поэтому, на наш

взгляд, целесообразно использовать различные компьютерные возможности

для формирования профессиональной компетентности педагогов правового

образования.

Литература

1. Андреев А.Л. Компетентностная парадигма в образовании: опыт философ-

ско-методологического анализа // Педагогика. – 2005. – № 4. – С. 19-26.

2. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего про-

фессионального образования по направлению подготовки «Педагогическое

образование», квалификация (степень): Бакалавр.

3. Киндяшова А.С. Образовательное право: Конспект лекций. – Томск: Изд-

во ТГПУ. – 2010. – 100 с.; Образовательное право. Семинары: методические

рекомендации. – Томск: Изд-во ТГПУ. – 2010. – 72 с.; Образовательное пра-

во. Сборник задач: Практикум. – Томск: Изд-во ТГПУ. – 2010. – 92 с.

СОЗДАНИЕ И ПРИМЕНЕНИЕ ЭЛЕКТРОННОГО УЧЕБНИКА ДЛЯ

ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ

УЧИТЕЛЯ ФИЗИКИ

Крутова И.А.

Астраханский государственный университет, г.Астрахань, Россия,

irinkrutova@yandex.ru

В условиях перехода на ФГОС нового поколения актуальной становит-

ся проблема формирования профессиональных компетенций учителя физики.

Возникновение потребности в специалистах для различных типов образова-

тельных учреждений приводит к изменению содержания его подготовки. Бу-

дущий специалист должен овладеть основными видами своей профессио-

нальной деятельности при обучении в вузе. Достичь этой цели можно един-

ственным способом – формированием профессиональных компетенций через

включение студентов в определенные виды деятельности в адекватных бу-

дущей работе условиях. Чтобы перевести обучение на новый качественный

уровень необходимо создавать условия для включения обучаемых в актив-

ный процесс формирования профессиональных умений как обобщенных спо-

собов деятельности. Разработка электронных средств обучения и внедрение

их в учебный процесс помогают в достижении цели, стоящей перед высшим

профессиональным образованием.

Информатизация образования требует создания новых дидактических

средств, к которым в первую очередь относятся электронные учебники. Про-

блема создания и применения электронных учебников для формирования

профиля специалиста является крайне актуальной. Бытует упрощенное пред-

ставление о том, что электронный учебник представляет собой переложение

553

содержания «бумажного» учебника, дополненного вопросами и задачами,

представленными, как правило, в тестовой форме, и заранее залаженных от-

ветов к ним. Такое понимание электронного учебника резко снижает потен-

циальные возможности воздействия компьютерных средств обучения на по-

знавательную сферу обучаемого.

К перспективным направлениям информатизации образования отно-

сятся разработка и оптимальное использование в учебном процессе элек-

тронных образовательных ресурсов. Благодаря одновременному воздействию

на обучающего звуковой и визуальной информации электронные образова-

тельные ресурсы позволяют максимально сконцентрировать внимание обу-

чающихся, способствуют лучшему пониманию как информации, так и спосо-

бов выполнения деятельности.

Между тем, как отмечает И.В. Роберт [1], основной объем работ по

созданию электронных образовательных изданий и ресурсов выполняют про-

граммисты, не имеющие педагогического образования, а специалисты в об-

ласти дидактики и методики преподавания конкретных дисциплин часто не

владеют информационными технологиями для разработки таких дидактиче-

ских средств. В то же время наименее исследованными являются методиче-

ские аспекты, учитывающие специфику преподавания конкретной дисципли-

ны. На наш взгляд именно учет специфики преподавания физики позволяет

повысить эффективность обучения. Поэтому возникла потребность в разра-

ботке электронного учебника для формирования профессиональных умений

учителя физики.

Электронный учебник представляет собой совокупность гипертексто-

вых страниц в формате HTML, содержащих изображения, в которых заклю-

чен весь текстовый материал, схемы и таблицы, а также вложенные видео

материалы, тестовые блоки и элементы навигации.

Навигационная структура созданного нами электронного учебника по-

строена по принципу разделения на модули с иерархической перекрестной

структурой ссылок между разными модулями и, при необходимости, внутри

каждого модуля. Это означает, что

- весь материал разбивается на модули, то есть главы и параграфы;

- переход в общее меню разделов осуществляется с главной страницы;

- вход в каждый конкретный раздел возможен только из этого меню;

- разделы, в свою очередь, имеют свое собственное меню для содержа-

щихся в них параграфов;

- перемещение между параграфами осуществляется в пределах объеди-

няющего их раздела;

- перекрестная навигация между различными страницами электронного

учебника, переход к просмотру видеоматериала реализована в неявном виде

по мере появления потребности в их просмотре.

На каждой странице электронного учебника, в начале и в конце, распо-

ложены три кнопки. Эти кнопки призваны обеспечивать навигацию внутри

текущего раздела пособия: на предыдущую страницу главы, на следующую

554

страницу и к оглавлению раздела. Внизу страницы присутствует кнопка воз-

врата на ее начало.

Пользовательский интерфейс организован таким образом, чтобы работа

с электронным учебником была удобной и доступной даже неквалифициро-

ванному пользователю. При работе с ним обучаемые могут полностью скон-

центрироваться на изучаемом материале и как можно меньше думать о спо-

собах общения с компьютером.

Опишем возможности электронного учебника для подготовки учителя

к организации деятельности учащихся по созданию понятий о физических

явлениях.

Вначале предлагается изучить теоретический материал, в котором рас-

крывается содержание термина «физическое явление» и приводится обоб-

щенная логическая схема деятельности, приводящая учащихся к созданию

понятия о физическом явлении. Цели по добыванию нового знания в науке

формируется в виде познавательных задач. Для решения каждой познава-

тельной задачи проводится экспериментальное исследование. Эта деятель-

ность состоит из ряда последовательных операций, которые раскрыты в со-

держании рассматриваемого параграфа. Также в виде таблицы приводится

обобщенный план деятельности «Экспериментальное исследование». По-

требность в изучении физических явлений на эмпирическом уровне познания

возникает в ситуациях, когда ученик не владеет теорией, на основании кото-

рой явление может быть предсказано теоретически. Побудить его к изучению

явления может лишь его обнаружение в конкретной ситуации. Вид исходной

ситуации определяет содержание деятельности по изучению явления. Далее

дается ссылка на схему, в которой представлено содержание деятельности по

изучению физического явления на эмпирическом уровне познания. Эта схема

вносит ясность в содержание изучаемой в данном параграфе деятельности и

легко запоминается. Чтобы не перегружать страницу параграфа большим

объемом информации, подробное описание представленной схемы содер-

жится в текстовом документе, на который приводится ссылка. Чтобы исполь-

зовать выделенную обобщенную логическую схему в качестве исходной при

разработке методики обучения учащихся познавательной деятельности по

изучению физических явлений необходимо выяснить, насколько соответст-

вует она логике познания.

Далее студентам предлагается выполнить задание, в котором необхо-

димо самостоятельно провести анализ работы ученого по открытию явления

и убедиться в том, что обобщенная логическая схема «Содержание деятель-

ности по изучению физического явления» позволяет познать конкретное яв-

ление. Так, например, приводится гиперссылки на текстовый документ, в ко-

тором приведен фрагмент работы А.Г. Столетова «Актиноэлектрические ис-

следования» и анализ его деятельности по открытию явления фотоэффекта, и

видеофрагмент, в котором Роберт Бунзен рассказывает о своем исследовании

химического состава веществ спектроскопическим методом.

Чтобы студенты научились применять обобщенные логические схемы

деятельности для изучения конкретных явлений им необходимо выполнить

555

систему специально составленных заданий-тестов. Вся предыдущая деятель-

ность проводится с целью подготовить обучаемых к решению типовой про-

фессиональной задачи учителя, связанной с разработкой сценария урока. Как

показала практика при разработке сценария этапа урока «организация позна-

вательной деятельности по созданию знаний» студенты испытывают затруд-

нения. Существующие печатные варианты уроков физики не могут наглядно

продемонстрировать организацию процесса создания нового знаний в целом.

Для разрешения этой проблемы в электронный учебник включены видео-

фрагменты уроков, иллюстрирующие способы организации деятельности

учащихся по созданию знаний. Видеофрагменты урока позволяют студентам

получить полное представление о характере деятельности учителя и учени-

ков на уроке, оценить насколько эффективно организована познавательная

деятельность обучаемых, приводящая их к созданию нового физического

знания. Это дает возможность студенту анализировать, сравнивать, находить

ошибки и не допускать их в будущем. Также к видеоурокам необходимо по-

добрать вопросы, чтобы направить студента к его анализу.

Созданный электронный учебник прошел апробацию в учебном про-

цессе подготовки студентов – будущих учителей физики и на предметном

семинаре учителей физики в Астраханском госуниверситете, и доказал целе-

сообразность его применения для формирования профессиональных компе-

тенций специалиста.

Литература

1. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании:

дидактические проблемы; перспективы использования. - М: Школа-Пресс,

1994. - 205с.

ТРАДИЦИОННЫЕ И ИННОВАЦИОННЫЕ ПРИНЦИПЫ

ВОСПИТАНИЯ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ

Мынбаева А.К.

Казахский национальный университет им. аль-Фараби, г.Алматы,

Казахстан, Aigerim.Mynbaeva@kaznu.kz

Переход к рыночной экономике привел к коммерциализации образова-

тельной деятельности, что проявилось в дифференциации знаниевого и вос-

питательного компонентов деятельности вузов. Однако в условиях глобали-

зации общества, постепенного роста экономики Казахстана мы вновь воз-

вращаемся к отечественной традиции единства духовности и знаний.

Задача построения инновационной системы воспитания в вузе может

быть решена опираясь на систему принципов образовательной деятельности.

Мы их систематизировали следующим образом:

- новые принципы-подходы в педагогической науке;

- принципы воспитания;

556

- принципы истории развития университетов.

В педагогической науке произошли изменения, появились новые кон-

цепции воспитательной работы. Во-первых, произошел переход к личностно-

ориентированному подходу в обучении и воспитании. То есть личность сту-

дента – это цель, субъект, критерий оценки эффективности, результат педа-

гогического процесса. При личностно-ориентированном воспитании домини-

руют субъект-субъектные отношения, активны в процессе воспитания и пре-

подаватель, и студент. Далее, студент должен осознавать свой процесс разви-

тия, его закономерности, этапы развития, принять ответственность за само-

совершенствование на себя. Здесь в приоритете становятся процессы само-

сознания, «Я - системы» и рефлексии личности.

Новая теория – таксономия Р. Марцано развития мышления и обуче-

ния опирается на три системы личности – это Я-система, Система метапозна-

ния и Когнитивная система. В ситуации, когда возникает новая возможность,

Я-система решает, надо ли ей продолжить текущую линию поведения или

начать новую деятельность; Система метапознания устанавливает цели и от-

слеживает то, как они достигаются, Когнитивная система обрабатывает всю

необходимую информацию, Область знаний содержит необходимое содер-

жание (рисунок 1) [1].

Я-система

Вера в важность мышле-

ния

Вера в эффективность Эмоции, связанные с

мышлением

Система метапознания

Уточнение учебных

целей

Мониторинг осущест-

вления знания

Мониторинг понят-

ности

Мониторинг точ-

ности

Когнитивная система

Обретение Понимание Анализ Применение зна-

ния

Припоминание

Выполнение

Синтез

Репрезентация

Соответствие

Классификация

Анализ ошибок

Генерализация

Спецификация

Принятие решения

Решение проблем

Экспериментальные

запросы

Исследование

Область знания

Информация Умственные операции Физические операции

Рисунок 1. Три системы и знание (Р.Марцано)

Данная таксономия поможет в дальнейшем оценить сформированность

компетенций. Воспитательная деятельность в вузе ориентирована и на вос-

питывающее обучение, в частности на компетентностный подход.

557

Во-вторых, происходит переход от педагогики мероприятий к педаго-

гике отношений. Педагогика мероприятий – это пример механистического

проектирования процесса воспитания. Например, поставлена цель, тут же

планируется мероприятие по ее реализации. В идее «педагогики отношений»

мы после постановки цели определяем принципы воспитания, на которые бу-

дем опираться при построении механизмов достижения, т.е. проектируем ар-

хитектуру сначала отношений (какие ценности необходимо будет сформиро-

вать, как сами относимся к этим ценностям, как студенты могут относится к

этим ценностям и др., какие принципы использовать, на какие гуманистиче-

ские, развивающие методы опираться), лишь затем проектируем само меро-

приятие. Важнее формировать личностное отношение студента к ценностям,

знаниям, деятельности.

В-третьих, изменяется роль педагога-куратора: от опекуна он становит-

ся менеджером, управленцем процесса обучения и воспитания (таблица 1).

Таблица 1.

Сравнительная характеристика позиций «педагог-опекун» и «педагог-

менеджер» [2]

Педагог-опекун, ориентирован

на использование личного влия-

ния

Педагог-менеджер, ориентиро-

ван на использование власти за-

кона

Позиция по отноше-

нию к детям

"Главное – любить ребенка и

делать его таким, каким я хочу

его видеть"

"Главное – уважать ребенка и

ориентироваться на его потреб-

ности развития"

Стратегический под-

ход при воздействии

"Делай, как я сказал"

"Ты знаешь о правилах и по-

следствиях, делай свой выбор"

Выбор меры воздей-

ствия на людей

Руководствуйся собственным

здравым смыслом

Руководствуется уставом, выра-

ботанным на основе определен-

ных правил и процедур

Выбор способа пода-

чи учебного материа-

ла, воспитательной

работы

Ориентирован преимуществен-

но на учебную программу и

учебники, план воспитательной

работы

Ориентирован на интересы обу-

чаемых и приспособление у ним

способа подачи материала

Подход к оцениванию

Сравнивает воспитанников друг

с другом или с установленным

стандартом

Сравнивает успехи воспитанни-

ков с их же прошлыми успехами

Способ итогового

оценивания

Оценка, основанная на личном

впечатлении, использование

оценки для контроля поведения

Тест, согласованный с четким

планом, мнение педагога не

влияет на результат

Новая роль педагога - фасилитатор процесса обучения и воспитания.

Он не доминирует в процессе, а косвенно направляет деятельность студен-

тов, поддерживает коммуникацию, стимулирует, одобряет студентов, уста-

навливает сходство и различия в их мнениях, резюмирует и синтезирует ска-

занное, поощряет эффективное поведение, диагностирует и корректирует не-

эффективное

558

Следующая группа принципов: традиционные принципы воспитания

(модифицированные принципы по Бабанскому Ю.К., Ильиной Т.А., Жанте-

кеевой З.У. [3]):

- Целенаправленность и целеустремленность воспитания на непре-

рывное развитие личности (общего и профессионального). Идеальная цель

воспитания – формирование разносторонне развитой личности. Реальная

цель определяется формированием компетентного конкурентоспособного

специалиста, разносторонне развитой личности, успешной личности. Прин-

цип закладывает требование единства целей и воспитательных стратегий

университета и педагогов. Кроме того, в современных условиях каждый сту-

дент должен ежедневно расти в образовательной среде, как личностно, так и

профессионально. Реализуется через определение траектории развития лич-

ности студента.

- Гармонизация общечеловеческих и национальных ценностей. Принцип

закладывает необходимость при проектировании воспитательной работы

ориентацию на общечеловеческие и национальные ценности. Примером реа-

лизации может служить создание ситуаций нравственного выбора, диалога

культур, дискуссий на нравственную, экологическую, политическую темати-

ку, единства национального и глобального в человеке.

- Гармонизация личностных и общественных интересов. Принцип

предполагает построение воспитательного процесса в коллективе, поскольку

студенческая группа создает условия для овладения социальным опытом,

опытом общения с людьми. В коллективе создаются «отношения»: «отноше-

ния взаимной ответственности и ответственной зависимости» (А.С. Мака-

ренко), деловые и межличностные отношения.

- Единство действий всех воспитателей. Реализация предполагает

единство согласованность действий субъектов воспитания: педагогов и сту-

дентов, студенческой группы и общественных объединений, администрации

и др.

- Воспитание в деятельности, общении и саморазвитии. Ранее прева-

лировал деятельностный подход, сегодня важным становится воспитание че-

рез труд, общение и саморазвитие личности.

- Природосообразность. Предложен Я.А. Коменским, развит Ж.Ж.

Руссо. Предполагает взаимосвязь естественных и социальных процессов.

Воспитание должно планироваться в естественных условиях, благоприятных

условиях взаимодействия человека и природы, учета индивидуальных спо-

собностей, формировать ценностное отношение к природе, использованию

природосберегающего мышления и культуры поведения.

- Культуросообразность. Предложен А. Дистервегом. В основе прин-

ципа – организация воспитательной работы с учетом культурно-

исторического наследия общества. Студент – субъект мировой, националь-

ной, этнической культуры, городской или сельской субкультуры.

Другие традиционные принципы – ориентация на положительное в че-

ловеке, единства слов и дела и др.

Инновационные принципы воспитания:

559

- Гуманизации воспитательного процесса и воспитательной среды в

вузе. Развитие личности, его способностей, интересов, ценностей; доверие к

студенту, понимание его ценности и уникальности, оптимистическое прогно-

зирование, развитие самостоятельности и инициативности студента. Исполь-

зование основ гуманистической педагогики, создание психологических

служб в вузе. Создание клубов и кружков по интересам, различным направ-

лениям развития (интеллектуальные, научные, эстетические, музыкальные,

художественные, физкультуры и спорта и др.)

- Демократизации воспитательного процесса. Предполагает сотруд-

ничество и свободный выбор жизненной траектории студентом.

- Субъектности. По А.П. Сейтешеву, принцип субъектности – это ос-

мысленность в отношении двух явлений жизни с ее сложными социальными

связями и законами, а также себя самого с не менее сложными духовными и

психическими процессами. Атрибуты субъектности - в общей способности

отдавать отчет в происходящем и в частных проявлениях, таких, как наличие

цели, предвидение последствий планируемого, оценка своих сиюминутных

желаний, самооценка, относительно адекватная, и саморегулирование само-

чувствия и состояния.

- Амбивалентности. Амбивалентны и ценности жизни как основание и

как содержание воспитания. Это означает, что:

-ценность не существует без своей противоположности («если бы не

было хаоса, то не было бы и порядка»);

- в этой диаде одно определяет ценность другого («как хорошо, что

есть смерть, иначе жизнь потеряла бы свою ценность»);

- ценность и антиценность находятся в постоянном противоборстве

(«чтобы обрести свободу, надо научиться принуждать себя»);

- в противоборстве противоположностей победа одной немедленно

возрождает новое противостояние («чем выше цивилизация, тем выше тяга к

натуре»).

Если амбивалентность требует от педагога расширять палитру ценно-

стных красок содержания воспитания, то многомерность жизни вынуждает

расширять оценочный спектр жизненных явлений и ценностей мира. Явле-

ния мира либо плохи, либо хороши, если на них взглянуть с определенных

позиций:

- жизнь страшна и сложна - прекрасна и проста;

- общество сурово к человеку - помогает выжить ему;

- природа беспощадна - лекарь и утешитель;

- дисциплина - большое благо - большое зло;

- истина предоставляет свободу - держит в своих цепях;

- совесть содействует развитию - препятствует развитию;

- счастье возвышает - развращает;

- труд облагораживает человека - принижает человека (А.П. Сейтешев).

- Успешности. Мы понимаем под категорией «успех» – высокие ре-

зультаты личности, приносящие ему удовлетворения и общественное при-

знание. Одним из значимых условий должно стать создание ситуаций успеха

560

деятельности студента, а также самого преподавателя. Такое положение

основывается вследствие использования в образовательной деятельности

теории развития личности, положительного стимулирования и мотивации

развития и др. Какой механизм мы закладываем в проектирование успеха при

обучении и воспитании? Это триада «интерес к занятиям - проективный лич-

ностный рост – успех», который цементируется соучастием, сооткрытием в

педагогическом процессе. Проективный личностный рост включает состав-

ляющие «перспектива» и «подтвержденная реальность», успех – переживае-

мую эмоциональную радость и испытание удовлетворения. Причем успех

студента необходим «здесь» и «сейчас». Как создаются ситуации успеха в

обучении и воспитании? При планомерном систематическом проектировании

каждого кураторского часа с использованием активных методов воспитания.

Перейдем к теоретическим концепциям университетов, третьей группе

принципов. Давайте, заглянем в историю университетского образования. В

ХIX веке появились две важные фундаментальные образовательные концеп-

ции «исследовательского» и «интеллектуального» университетов. Универси-

тет как «Территория Интеллекта», считал автор концепции интеллектуально-

го университета Джон Ньюман, - должен транслировать духовное богатство

общества. Продолжатель идей интеллектуального университета Хосе Орте-

га-и-Гассет говорил: «Университеты должны обучать культуре, системе

жизненных идей, которых достигла эпоха». Наука и Культура - две стороны

современного образования.

Таким образом, простая формула: Высокая Наука и Высокая Куль-

тура, т.е. лучшие научные знания и ценностные убеждения, взгляды могут

сделать современного студента конкурентоспособным специалистом, реа-

лизовавшейся Личностью в профессии и жизни.

Литература

1. Разработка эффективных проектов: Концепции навыков мышления //

http://www97.intel.com/ru/ProjectDesign/

2. Скороходова Н.Ю. Психология ведения урока. - СПб: Речь, 2002. - 148 с.

3. Бабанский Ю.К., Ильина Т.А., Жантекеева З.У. Педагогика высшей школы.

- А-Ата, 1986.

4. Сейтешев А.П. Современные проблемы воспитания и пути их решения //

Мысль. – Алматы. - 2008. - №1. – С. 26-33.