Нагорнова А.Ю., Гурылева Л.В. (ред.) Актуальные проблемы современного образования: опыт и инновации

Подождите немного. Документ загружается.

571

Наш российский вариант вхождения высшей школы в рынок проходил

и проходит в условиях, кардинально отличающихся от западных «теплич-

ных» сценариев.

Во-первых, по скорости вхождения в рынок. На Западе осуществлялся

постепенный допуск рыночных отношения в сферу образования, а в России

был реализован принцип «шоковой терапии».

Во-вторых, по целям вхождения в рынок. «Национальной особенно-

стью» российского пути в рынок является приоритет самостоятельного (не

урегулированного законодательно) поиска недостающих высшей школе де-

нежных средств.

В-третьих, по степени готовности общества к внедрению рыночных

отношений в сферу высшего образования (отсутствие в РФ многочисленного

среднего класса, способного оплачивать свое образования, и финансовых ме-

ханизмов обеспечения доступа малоимущих слоев населения).

Четвертое отличие – бедность в России еще далеко не преодолена, уве-

личивающийся разрыв между доходами населения и ростом цен на образова-

тельные услуги. Неудовлетворенный спрос на высшее образовании, ограни-

ченность предложения «бюджетного» обучения, разрыв между реальной

стоимостью обучения и величиной государственного финансового обеспече-

ния, отмена льгот для ВУЗов - все эти факторы предопределяют тенденцию

увеличения стоимости обучения не только в негосударственных, но и в госу-

дарственных Вузах.

Кроме того, в рамках соотнесения административной и образователь-

ной реформ особенностью является перманентное пребывание одновременно

в состоянии и административной и образовательной реформы, а незавершен-

ная очередная реструктуризация исполнительных органов в области образо-

вания отрицательно влияет на исполнение ими своих обязанностей. Когда и

как будет проведен провести системный анализ административных регла-

ментов и иных нормативных документов, регулирующих вопросы компетен-

ции, когда и как будет обеспечиваться взаимодействие исполнительных ор-

ганов, их структурных подразделений в части этих компетенций еще неясно.

Необходимо отметить, что тенденция на изменение подходов к госу-

дарственному регулированию оплаты за предоставление образовательных

услуг в сфере высшего профессионального образования начала формиро-

ваться уже давно. Можно сказать уже с момента вступления в силу закона

Закон РФ от 10.07.1992 № 3266-1 «Об образовании», нормы которого преду-

сматривали предоставление образовательных услуг сверх контрольных цифр

на возмездной основе. Несмотря на очень скудную правовую основу – долгое

время это направление формирования внебюджетной составляющей ВУЗов

определялось только одним Постановлением Правительства РФ от 05.07.2001

г. № 505 «Об утверждении правил оказания платных образовательных услуг

в сфере дошкольного и общего образования» с соответствующими измене-

ниями и дополнениями, которое не могло охватить все многообразие отно-

шений возникавших в этом направлении. Административно-правовая состав-

ляющая этого процесса отсутствовала вообще, как кстати в проекте нового

572

ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», публичное обсуждение ко-

торого завершено в начале этого месяца отражены только некоторые фраг-

менты правового регулирования но и они разбросаны по разным главам про-

екта.

Статистические факты свидетельствуют о том, что рост числа негосу-

дарственных вузов и рост числа студентов в государственных вузах за по-

следние 15 лет происходил в основном за счет расширения платного обуче-

ния, тогда как число бесплатных, бюджетных мест ежегодно сокращалось на

9-10%. Это привело к тому, что еще в 2000 году сравнялось число тех, кого

вузы приняли на 1-й курс на бюджетные места и тех, кто поступил в вузы на

платной основе.

В настоящее время образование за плату получило настолько широкое

распространение, что для характеристики масштабов этого явления часто ис-

пользуется термин экспансия платных образовательных услуг, т.к. буквально

за 15 лет это явление от простого репетиторства переросло в огромный фи-

нансовый оборот. Только за 2009 год платных образовательных услуг насе-

лению было оказано, на 306,0 млрд.рублей, а теневой оборот денежных

средств в российской системе высшего образования по информации

ЮНЕСКО, в 2007 году составил 520 млн. долларов.

По итогам приема в 2009 г. в образовательные учреждения высшего

профессионального образования из 1329600 принятых в вузы студентов

только 544000 заняли бюджетные места с оплатой из федерального бюджета,

всего 15800 с оплатой из бюджетов субъектов федерации и муниципальных

бюджетов, а основной контингент принятых в вузы 769800 студентов были

вынуждены самостоятельно находить источники для оплаты своего обуче-

ния. В государственном заказе на прием граждан в вузы подведомственные

Минобру, в 2010 г. было предусмотрено только 358397 бюджетных мест.

Еще раз подчеркнем, в условиях, когда в экономике страны действуют

рыночные отношения, все услуги, в том числе и оказываемые гражданам оп-

лачиваются. В то же время, услуги оказанные населению в сфере высшего

образования могут оплачиваться государством (за счет средств бюджета),

непосредственно самими гражданами или их представителями, а также пред-

приятиями, банками, иными третьими лицами.

Основные тенденции этих изменений связаны с тем, что государство

как сторона наиболее заинтересованная в подготовке специалистов для рос-

сийской экономики выходит из категории только «плательщиков» вузам де-

нежных средств за образовательные услуги, а направляет финансовые сред-

ства на иные формы и способы поддержки российского высшего образова-

ния.

От продуманной государственной политики и от правовых механизмов

ее воплощения в этой сфере в ближайшие годы будет уровень образованно-

сти российского народа. В противном случае потеря управляемости над ры-

ночными процессами предоставления образовательных услуг со стороны фе-

деральных властей как раз в таких областях как формирование источников

финансирования, развитие прогрессивных форм организации учебного про-

573

цесса, новых образовательных технологий, резкое сужение масштабов иссле-

довательских работ, других важных критериев университетской идентично-

сти в России неизбежно приводит и будет приводить в дальнейшем к отрица-

тельным результатам в качестве высшего профессионального образования.

574

СЕКЦИЯ 6. СОВРЕМЕННЫЕ ПРОБЛЕМЫ В СИСТЕМЕ

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА УЧАЩИХСЯ В ШКОЛЕ

Зубков Ю.Н., Зубкова Т.С.

Ульяновский государственный университет, г.Ульяновск, Россия,

seemice@таil.rи

Исследовательское поведение - один из важнейших источников полу-

чения ребенком представлений о мире. В педагогической психологии и педа-

гогике есть специальный термин - «исследовательское обучение». Так име-

нуется подход к обучению, построенный на основе естественного стремления

ребенка к самостоятельному изучению окружающего. Главная цель исследо-

вательского обучения - формирование у учащегося способности самостоя-

тельно, творчески осваивать и перестраивать новые способы деятельности в

любой сфере человеческой культуры.

Исследовательская работа в школе нацелена на выработку у учащихся

навыков применения методов научного познания и методов изучения вопро-

сов соответствующей науки. Она ставит ученика в роль исследователя, учит

правилам научного поиска. Именно в этом виде деятельности проявляются

индивидуальные качества личности школьников: оригинальность мышления,

творческие способности, одаренность. С этой точки зрения исследователь-

ская работа учащихся является одной из форм учебного процесса. Научные

лаборатории и кружки, научные общества учащихся, семинары и конферен-

ции - всё это позволяет ученику начать полноценную научную работу, найти

единомышленников, с которыми можно посоветоваться и поделиться резуль-

татами своих исследований.

В «Лицее физики, математики, информатики №40» при Ульяновском

государственном университете уделяется серьезное внимание развитию раз-

ных форм исследовательской работы. Это - экспериментальные и теоретиче-

ские исследования участников школы Юного физика (руководитель Зубков

Ю.Н.). Постановка и решение сложных математических задач осуществляет-

ся учащимися: на занятиях Математического кружка (руководители Вельми-

сова С.Л., Орлова С.П., Шипатова Г.А.). Создание экспериментальных уста-

новок и приборов, проведение физических и биофизических исследований -

вот основные направления экспериментальной творческой группы «Солярис»

(руководитель Иванов И.П.). Кружок микроэлектроники (руководитель

Шмелев Ю.Н.) пользуется популярностью у школьников, увлекающихся из-

готовлением действующих электронных устройств. Клуб почемучек «Со-

крат» (руководитель Боголюбов Д.Л.) собрал самых любознательных ребят

младших классов.

575

Эффективность работы школьных научных кружков и обществ в зна-

чительной степени определяется увлеченностью руководителя научной рабо-

ты и вниманием со стороны администрации учебного заведения. Так, напри-

мер, всего за три года существования «Соляриса» его участники получили 39

дипломов, 42 грамоты, 16 сертификатов регионального и российского уров-

ней. Руководитель «Соляриса» И.П. Иванов награжден медалью Януша Кор-

чака.

Так или иначе, исследовательской работой занимаются все учащиеся

лицея. Написание рефератов и некоторых видов работ невозможно без про-

ведения каких-то, пусть самых простых, исследований. Но более глубокая

научная работа, заниматься которой учащихся не обязывает учебный план,

охватывает лишь некоторых. Ученик, занимающийся научной работой, отве-

чает только за себя, только от него самого зависят тема исследования сроки

выполнения работы, а также, что немаловажно, будет ли выполнена работа

вообще. Затрачивая своё личное время, ученик развивает такие важные для

будущего исследователя качества как творческое мышление, ответственность

и умение отстаивать свою точку зрения.

Что необходимо знать школьнику, решившему выполнить научно-

исследовательскую работу? Перед началом исследования ему следует опре-

делиться с областью исследования. Лучше выбирать направления в области

дисциплин, которые ученику больше симпатизируют. Затем нужно оценить

имеющиеся в учебном заведении возможности: информационные ресурсы

(доступ к книгам, Интернету), материально-техническую базу (оборудование

для проведения исследования, вычислительную технику) и особенно важно

выбрать научного руководителя. После чего необходимо выбрать тему ис-

следования. Как правило, тему исследования школьнику предлагают руково-

дители. С предложением руководителя следует согласиться, так как руково-

дитель понимает, что из какой темы получится за то время, которым ученик

располагает. Следующий этап - это планирование научно-исследовательской

работы вместе с научным руководителем. План работы позволит организо-

вать последовательность исследования с учетом имеющихся материально-

технических и информационных ресурсов в отпущенный временной интер-

вал.

На что следует обратить школьнику-исследователю особое внимание

при оформлении результатов исследования? Во-первых, работа должна быть

методически грамотной, а результаты - правильно обработанными (ну на-

пример, если результаты представлены в виде графиков, то на них обязатель-

но должны быть учтены погрешности измерений, а найденная величина

представлена доверительным интервалом). Здесь неоценимую помощь ока-

жет учитель - руководитель исследования. Во-вторых, следует ознакомиться

с исследованиями других учащихся. Это позволит школьнику определить

достоинства и недостатки его работы.

Чем же хорошая научно-исследовательская работа отличается от пло-

хой работы? Только одним - тем, что автор хорошей работы является Хозяи-

ном своей работы. Это означает, что он хорошо понимает суть проведённого

576

исследования. Для того чтобы понять, являетесь ли Вы Хозяином своей рабо-

ты, попробуйте ответить на вопросы: что из результатов Вашей работы было

получено лично Вами? Чем отличается Ваш метод исследования от других

методов? Как устроены приборы или установки, которыми Вы пользовались?

На каких фундаментальных законах базируется исследованное Вами явле-

ние?

Исследование низкого качества, если:

- оно является рефератом, то есть Вы просто пересказываете то, что

прочитали в какой-то книге или нашли в Интернете;

- Вы добросовестно ходили в какую-то лабораторию, и Ваш руководи-

тель дал Вам пересказать что-то из его работ, при этом Вы не всё там пони-

маете.

Глубоким заблуждением, распространённым среди школьников, явля-

ется мнение, что «настоящая» работа - это та, где много сложных формул,

малопонятных определений. Или что она должна быть выполнена «на самом

краю современной науки». Как правило, лучших мест удостаиваются те

школьные работы, где установки собраны «на коленке».

Важным этапом исследовательской работы является ее представление

перед сверстниками. Это может быть школьная, районная, городская или бо-

лее высокого уровня конференция, выставка технического творчества. Для

того, чтобы участвовать в конференции необходимо значительное время за-

ниматься исследовательской работой. Чтобы успешно выступить, надо про-

вести серьезное научное исследование: определить цели и задачи, объект и

предмет исследования; изучить большое количество литературы; выдвинуть

гипотезу; провести, используя разные методы, само исследование.

Следующий этап - это оформление результатов исследований, на осно-

вании которых делаются выводы. Выступление на конференции требует под-

готовки иллюстративного материала, как правило, в виде презентации.

Ульяновский государственный университет ежегодно, начиная с 2000

года, проводит региональную научно-практическую конференцию для уча-

щихся 8-11 классов «Основы современной физики» и выставку технического

творчества школьников. До 150 участников более чем из 40 учебных заведе-

ний региона собирает данное мероприятие. Высокий уровень конференции

задают сами участники. Здесь все по-взрослому. Результаты исследований

представляют в виде электронных презентаций или стендовых докладов по

секциям, большой интерес аудитории всегда прикован к демонстрации физи-

ческих установок, приборов и моделей. Участники конференции сами оцени-

вают представленные работы по научной новизне, актуальности, глубине и

сложности выполненной работы и определяют лучшие работы. Именно на

таких мероприятиях выявляются учащиеся, способные в дальнейшем к серь-

езным самостоятельным научным исследованиям.

Сегодня, когда Россия и её наука переживают не лучшие времена, не-

обходимо пристальное внимание к научной деятельности уже со школьной

скамьи. Плохое финансирование образовательных учреждений породило на-

чало процесса снижения уровня данного вида деятельности во многих учеб-

577

ных заведениях. Ученики, занимающиеся научной работой, требуют, глав-

ным образом, моральной поддержки. Более того, если учащийся включен в

исследовательскую деятельность, то он, как правило, работает со специали-

стом в научной среде, зачастую в сообществе настоящих ученых, на базе на-

учно-исследовательских институтов, высших учебных заведений и т.д. Таким

образом, он получает самое настоящее образование – «образ» будущей про-

фессии, жизнедеятельности, мировоззрения.

ЭФФЕКТИВНОСТЬ ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕУРОЧНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ ПРИ ВЗАИМОДЕЙСТВИИ

КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ И ПЕДАГОГА

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Орлова Н.В.,

Самсонова С.В.

МОУ ДОД Центр дополнительного образования для детей №7,

г.Ульяновск, Россия, graf.orlova@yandex.ru

МОУ гимназия №13, г.Ульяновск, Россия, fatinia@nightmail.ru

В Концепции модернизации российской системы образования опреде-

лены важность и значение системы дополнительного образования детей, на-

правленной на развитие их склонностей, способностей и интересов, социаль-

ное и профессиональное самоопределение детей и молодёжи. Межведомст-

венная программа развития системы дополнительного образования детей до

2010 года, утверждённая приказом Минобразования России от 24.09.2007 №

06-1549 , рассматривает развитие дополнительного образования как одно из

приоритетных направлений образовательной политики РФ. Основное внима-

ние в системе дополнительного образования по-прежнему сосредоточено на

создании условий для свободного выбора каждым ребёнком образовательной

области, профиля программы и времени её освоения; на многообразии видов

деятельности, удовлетворяющих разнообразные интересы; на личностно-

деятельностном характере образовательного процесса, способствующего раз-

витию мотивации личности к познанию, творчеству, профессиональному са-

моопределению детей и их самореализации.

Дополнительное образование детей - необходимое звено в воспитании

многогранной личности, в её ранней профессиональной ориентации. Чтобы

занятия были интересными - например, то же изобразительное искусство, де-

коративно-прикладное творчество, техническое моделирование - необходи-

мы серьезные вложения, нужно оборудование, современные материалы, ин-

струменты, те же краски кисти, бумага, мольберты стоят дорого. Далеко не

каждый родитель согласен выделять деньги на увлечения своего ребенка.

Некоторые учреждения дополнительного образования (центры творчества)

вводят платные услуги, выбирая те занятия, которые хорошо пользуются

спросом у детей и их родителей. Это понятно, так требует современность. Но

как же будут заниматься дети из бедных или неблагополучных семей, ведь

578

среди них есть талантливые дети?! Занятия в Центрах творчества должны ос-

таваться бесплатными, иначе мы «потеряем детей» они уйдут на улицу и бу-

дет расти преступность, пьянство, наркомания… Дополнительное образова-

ние должно быть общедоступным. Отсюда появляется проблема финанси-

рования дополнительного образования.

Проблема признание значимости дополнительного образования, его

уравнивание в правах с школьным образованием. Решение проблемы - ввести

сертификат или вкладыш к аттестату о среднем образовании, где будет отме-

чено о том какое дополнительное образование получил ученик за годы обу-

чения в школе и в каких конкурсах какого уровня участвовал и имеет награ-

ды ( дипломы , грамоты, медали и .д.).

Внедрение дополнительных кружков в школе дублирует систему

дополнительного образования и мешает ей. Сводить дополнительное образо-

вание к дополнительной нагрузке учителей в общеобразовательной школе

нельзя, так как дополнительное образование - это целая система: это и работа

объединений по интересам, и социально-культурная досуговая деятельность,

и огромная методическая работа. Все эти виды деятельности направлены,

прежде всего, на развитие личности ребёнка, на поддержку и развитие в нём

способностей и талантов. Качественное дополнительное образование детей

зависит и от того как подготовлен педагог к занятиям, как владеет тем или

иным мастерством .

Проблема - как привлечь детей. С появлением интернета, мобильных

телефонов и т.д., очень сложно привлечь внимание и интерес детей к таким

кружкам, как, например, вышивка, вязание, пошив изделий, изобразительное

искусство, декоративно-прикладное творчество. Многие педагоги дополни-

тельного образования, особенно начинающие, затрудняются проводить набор

и запись детей в свои кружки, а далее удержать их в течение хотя бы одного

года. Проблема- отсутствие интереса и желания у детей что-то делать своими

руками. Педагог кружка должен уметь увлечь, заинтересовать.

Мы предлагаем наладить сотрудничество с классными руководителями

общеобразовательных школ ,начиная с начального звена. Работа учителя

школы и педагога дополнительного образования должна быть совместной,

дополняющей, интегрированной и креативной.

Примерное «Планирование мероприятий по выявлению одарённости и

всестороннего развития учащихся»

№ Мероприятие Содержание Цели

Родительское собрание –

концерт для вновь на-

бранного класса.

(начало первой чет-

верти)

Организовываются выступ-

ления предыдущего эстети-

ческого класса.

Беседа, концерт, анкетирова-

ние на выявление заинтере-

сованности родителей уча-

стия в обучении детей.

Организовать эстетиче-

ский класс.

Записать весь класс в му-

зыкальную школу на хо-

ровое отделение.

2. Концерт для родителей с

привлечением учеников

Ученики рассказывают сти-

хи, исполняют разученные на

Выявить способности :

артистизм, выразител

ь-

579

вновь набранного класса.

( первая четверть)

хоре песни. ность речи, эмоциональ-

ность.

3. Выставка

рисунков, поделок деко-

ративно-прикладного

творчества (конец первой

четверти).

Результаты первых уроков

изобразительной деятельно-

сти, технологии.

Выявить творческие спо-

собности учащихся.

4. Классный час «Мои увле-

чения».

( первая четверть)

«Мои увлечения»- дети рас-

сказывают о своих увлечени-

ях.

Выявить интересы уче-

ников.

5. Спортивные соревнова-

ния

( первая четверть)

Весёлые старты с родителя-

ми и просто команды детей.

Выявить спортсменов и

активных родителей.

6. Классные часы, интегри-

рованные уроки, «науч-

ные конференции».

Выявленные способности и

интересы детей: доклады,

поделки, рисунки.

Повысить интерес к учё-

бе, развивать потреб-

ность в реализации своих

способностей.

7. Заключение договоров

или соглашений на со-

вместную воспитательно-

образовательную дея-

тельность.

Арские Храмы, Областной

Художественный музей, Об-

ластной Краеведческий му-

зей, МОУ ЦДОД, Детские

сады.

Повысить значимость

творческой деятельности

ребёнка.

8. Участие в конкурсах,

олимпиадах, соревнова-

ниях, концертах.

Каждый ребёнок получает

задание по интересам и спо-

собностям.

Развивать проявившееся

в процессе учёбы спо-

собности.

9. На основании проявив-

шихся способностей ор-

ганизация внеурочной

деятельности.

Запись и посещение секций и

кружков в ЦДОД по реко-

мендации классного руково-

дителя.

1)Предпрофессиональное

направление в развитии

учащихся.

2) Отвлечь учащихся от

улицы, телевизора.

10.

Родительское собрание,

Классный час.

О разумном использовании

свободного времени.

Совместное составление

режима дня для сохранения

здоровья при занятости ре-

бёнка.

Сохранить здоровье при

нагрузке.

Воспитывать трудолю-

бие и социальную актив-

ность.

11.

Организация персональ-

ных выставок, проектов,

соревнований, концерт-

ных сольных выступле-

ний…

Рисунки, поделки, про-

екты по художественной дея-

тельности, сольное пение,

игра на музыкальных инст-

рументах, участие в соревно-

ваниях.

Совершенствовать мас-

терство.

Развивать чувство вос-

требованности, значимо-

сти деятельности учени-

ка.

12.

Электронная страница в

интернете - сайт эстети-

ческого класса.

estet-class.blogspot.com

Планирование мероприятий

на четверть.

Результаты деятельности

учеников в грамотах.

Фотографии мероприятий.

Выбрать ученику для се-

бя интересное задание к

мероприятию, указанно-

му в плане.

(Фотографии – реклама

мероприятий.)

Подробнее остановимся на пункте №9 «Организация внеурочной дея-

тельности учащихся».

580

Классный руководитель, на основании указанного плана, может вы-

явить способности своих учеников и предложить развивать эти способности

до профессионального уровня. В силу своей занятости, родители порой не

могут увидеть за учебной деятельностью ребёнка его талант или увлечения.

Классный руководитель должен владеть информацией о близлежащих к

школе ЦДОД или школах искусств, о разнообразии предлагаемых ими обра-

зовательных услуг. Уметь направить ученика на кружковые занятия, отве-

чающие его интересам.

Правильно выбранный курс занятий даёт возможность экономить вре-

мя на поиске интересов, совершенствовать мастерство и получать макси-

мально эффективный результат. Так, например, на уроках изобразительного

искусства в первом классе у многих учеников прослеживались способности к

рисованию. При школе были организованы платные образовательные услуги

по рисованию 2 часа в неделю. Но оказалось, что не все родители в состоя-

нии оплачивать дополнительное образование. Сейчас очень много талантли-

вых детей в малообеспеченных семьях, в неблагополучных семьях, которых

мы взрослые можем увести с улицы, от экранов телевизоров, увлекая инте-

ресными занятиями. Воспитать полезных обществу людей - с самостоятель-

ным мышлением, социально активных, культурно воспитанных.

Вторая проблема в дополнительном образовании – условия обучения.

У школ нет возможности предоставить детям специально оборудованное по-

мещение, станки, столы и другие необходимые материалы. Ребёнку необхо-

дима смена обстановки. На кружковых занятиях он должен отвлечься от уро-

ков, попав в другую атмосферу.

При посещении учащимися ЦДОД расширяется круг общения – они

знакомятся с новыми друзьями близкими по интересам, разными по возрасту.

На третьем году обучения классный руководитель привел своих спо-

собных учеников в ЦДОД в студию рисования. Уже в первом полугодии эти

учащиеся получили на областных и городских конкурсах грамоты и дипломы

за призовые места. На занятия в ЦДОД отводится 4 часа в неделю. Детям

нравится рисовать за мольбертами. С ними работают специалисты, мастера

своего дела.

Работая по вышеуказанному плану, в одном отдельно взятом 3 классе

МОУ гимназии№13 на сегодняшний день выявлено с высоким профессио-

нальным уровнем развития: 5 художников – занимающихся в ЦДОД№7, 1

спортсмен каратист – ЦДОД№2, 3 актёра – ДШИ№11, 15 учеников успешно

обучаются игре на музыкальных инструментах- ДШИ№11, 6 вокалистов.

В настоящее время дорабатывается программа совместной деятельно-

сти класса с ЦДОД, ДШИ, Областным краеведческим музеем, Художествен-

ным музеем, Арскими храмами.

Система работы класса отражена в фотографиях на сайте в интернете:

еstet-class.blogspot.com.

Полноценное воспитание сейчас очень важно в комплексном развитии

ребенка. Целенаправленные формы сотрудничества создают условия для раз-

вития воспитательных функций общеобразовательных учреждений, усиления