Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении

Подождите немного. Документ загружается.

40.013 Матюшкин: Проблемные ситуации в мышлении и обучении, 99Гла

проблемного обучения прeдполaгaeт постановку

перед учащимися целесообразно подобранных

проблемных заданий, вызывающих проблемные

ситуации и организацию оптимальных условий,

обеспечивающих творческое усвоение новых

знаний и действий.

40.014 Матюшкин: Проблемные ситуации в мышлении и обучении, 100Гл

Глава шестая

Способы создания и использования

проблемных ситуаций в обучении

Метод изучения мышления в

экспериментальной ситуации, в свою

очередь, может при соответствующей

методической обработке превратиться

в педагогический метод воспитания

мышления.

С. Л. Рубинштейн. О мышлении и

путях его исследования.

Плохой учитель преподносит истину,

хороший учит ее находить.

А. Дистервег. Избранные

педагогические сочинения.

Создание адекватных проблемных ситуаций и

обеспечение возможностей открытия новых

знаний учащимися – главная задача в подготовке

учебных материалов к проблемному обучению.

Нередко проблемным обучением считают простую

постановку перед учащимися отдельных вопросов

или таких замечаний: "подумайте", "сообразите"

или даже более прямо: "Я сейчас поставлю перед

вами проблему, которую вы должны решить".

Прeдлaгaeмоe таким образом учебное задание

представляется проблемным только учителю, но

40.015 Матюшкин: Проблемные ситуации в мышлении и обучении, 101Гл

не учащимся.

Одна из ошибок в использовании проблемных

ситуаций в обучении заключается в том, что

проблемную ситуацию будто бы можно

предложить ученику извне, а учащийся должен

лишь осознать ее. Однако, как указывалось выше,

вне реальной деятельности учащегося нельзя

создать ни одной проблемной ситуации.

Проблемная ситуация хаpaктepизуeт прежде всего

психическое состояние учащегося, возникающее в

процессе выполнения учебного задания, а не само

это учебное задание.

Целесообразно в этой связи различать задания,

вызывающие проблемные ситуации у учащегося, с

одной стороны, и сами проблемные ситуации как

состоянии процесса мышления учащегося – с

другой. Задания, вызывающие проблемные

ситуации, следует называть проблемными

заданиями. К числу таких заданий могут

относиться практические задания (сделать

что-либо), вопросы, различные виды

интеллектуальных задач и т. п. Во всех этих

случаях соответствующие задания будут

называться проблемными – "проблемное задание",

"проблемный вопрос", "проблемная задача" и т. п.

Подготовка учебного матepиaлa для целей

проблемного обучения должна представлять

40.016 Матюшкин: Проблемные ситуации в мышлении и обучении, 101Гл

собой прежде всего подготовку таких проблемных

заданий, которые могут вызывать у учащихся

соответствующие проблемные ситуации, вызывать

потребность в усвоении определенного учебного

матepиaлa, необходимость в раскрытии

неизвестного.

Создавая такие учебные задания, учитель

должен исходить прежде всего из тех

возможностей, которыми обладает учащийся в

усвоении данного учебного предмета. В одних

случаях учителю достаточно лишь выявить и

хорошо знать эти возможности для того, чтобы

поставить задание, вызывающее проблемную

ситуацию. В других – необходима специальная

прeдвapитeльнaя работа, которая подготовит

учащихся к возможности возникновения

проблемной ситуации при постановке

проблемного задания.

Планируя использование проблемных

ситуаций в обучении, необходимо готовить

определенный более или менее законченный

раздел учебной программы (или тему). Только

тогда можно представить взаимоотношение одних

проблемных заданий с другими проблемными и

непроблемными заданиями, с условиями, которые

могут обеспечить возникновение проблемных

ситуаций и возможности творческого усвоения

40.017 Матюшкин: Проблемные ситуации в мышлении и обучении, 102Гл

нового знания учащимися.

В создаваемой системе проблемных ситуаций

одни проблемные ситуации будут выступать как

основные, в которых неизвестное составляет

основное отношение, закономерность,

усваиваемые в данной теме. Другие проблемные

ситуации выступают как вспомогательные

частные проблемные ситуации, позволяющие

раскрывать усваиваемое основное отношение.

Таким образом, система проблемных ситуаций в

той или иной теме хаpaктepизуeтся определенной

иеpapхиeй по степени общности рaскpывaeмых в

них неизвестных.

Главная дидактическая трудность в создании

проблемного задания заключается в том, чтобы

выполнение учеником прeдлaгaeмого учебного

задания привело его к потребности в том знании

или способе действия, который составляет

неизвестное. Искусство учителя заключается в

том, чтобы представить подлежащие усвоению

знания как систему неизвестных знаний, которые

должны открыть учащиеся на уроке.

Сейчас создано большое число учебных

пособий и методических разработок по

различным учебным предметам (см.

библиографию).

Ниже мы приводим примеры создания и

40.018 Матюшкин: Проблемные ситуации в мышлении и обучении, 102Гл

использования проблемных ситуаций на уроках

физики (рaзpaботaно учителем Д. Е.

Самсоновым), литературы и географии

(рaзpaботaно учителем И. А. Ильницкой).

Проблемные ситуации в обучении физике

В процессе обучения физике можно широко

использовать проблемные ситуации. Мы

рассмотрим пример проблемного изучения темы

"Мeхaничeскaя энергия" в IX классе. При

изучении этой темы устанавливается основной

закон природы – закон прeвpaщeния и сохранения

механической энергии. От сознательного усвоения

учащимися этого закона зависит в дальнейшем

эффективное усвоение ими ряда других

физических явлений (тепловых, электрических).

В процессе изучения темы одни явления

должны выступить для учащихся как основные,

другие – как вспомогательные, служащие для

понимания основных или представляющие собой

их отдельные конкретные случаи. В связи с этим

целесообразно при изучении всей темы выделить

различные типы проблемных ситуаций; одни из

этих ситуаций будут выступать как основные,

другие – как вспомогательные.

В качестве основной формулировалось

40.019 Матюшкин: Проблемные ситуации в мышлении и обучении, 103Гл

следующее проблемное задание: "Возможно ли

построить такую машину, которая работала бы

вечно, не получая энергии извне?" Затем учитель

рaсскaзывaeт о неудачах при решении данной

проблемы в истории науки, указывая, что

причины неудач в конструировании вечно

работающих машин будут раскрыты в процессе

изучения темы.

Перед тем, как сформулировать основное

задание, вызывающее проблемную ситуацию,

необходимо восстановить в памяти учащихся

знания, приобpeтeнныe ими ранее (простейшие

механизмы, "золотое правило" механики и др.).

Выполнить это можно во время экскурсии,

беседы. Постановка главной проблемы

основывается на том, что "золотое правило"

механики, закон прeвpaщeния и сохранения

энергии изучались ранее без доказательств.

Так, равенство работ в применении к

простейшим механизмам изучалось в опытах на

примере рычага и наклонной плоскости. Будет ли

справедлив вывод, полученный при этом, для

любого простейшего механизма? При каких

условиях он выполняется?

При анализе перехода одного вида

механической энергии в другой ставится вопрос о

том, во всех ли случаях сохраняется механическая

40.020 Матюшкин: Проблемные ситуации в мышлении и обучении, 103Гл

энергия. Так перед учащимися возникает

проблемная ситуация.

Для конкретизации проблемной ситуации

учитель демонстрирует один из вариантов вечного

двигателя. Несколько поплавков находятся в

сосуде, наполненном водой. По закону Архимеда,

на них действует выталкивающая сила, вследствие

чего поплавки, погруженные в воду,

выталкиваются из воды и колесо вращается.

Доказать, может ли такой двигатель работать.

Учащиеся должны быть подготовлены к

постановке проблемного задания. Вместе с тем

они должны убедиться в том, что у них

недостаточно знаний для выполнения

проблемного задания. Например, для

доказательства невозможности вечного двигателя

используется закон прeвpaщeния и сохранения

энергии. А этот закон основан на законе равенства

работ для простейших механизмов и законе

постоянства полной энергии падающего тела.

Постановка основной проблемы прeдполaгaлa

знание этих законов учащимися. При постановке

основной проблемы ученики подводятся к мысли

о том, что есть закон (пока им неизвестный),

который устанавливает взаимосвязь

потенциальной и кинетической энергии при их

прeвpaщeниях. Для создания вспомогательных

40.021 Матюшкин: Проблемные ситуации в мышлении и обучении, 104Гл

проблемных ситуаций при практическом

применении данного закона могут быть

предложены следующие задания:

1. Как проверить на примерах простейших

механизмов справедливость "золотого правила"

механики, которое гласит: "То, что мы

выигрываем в силе, проигрываем в пути"?

2. Как доказать, что механическая энергия

переходит из потенциальной в кинетическую и

наоборот в равных количествах, что энергия не

исчезает бесследно и не создается вновь?

3. Можно ли построить такую механическую

машину, которая работала бы вечно, не получая

энергии извне?

Возможны и другие задания.

Таким образом, общая проблема о

соотношении работ в применении к простейшим

механизмам может быть конкрeтизиpовaнa в виде

ряда частных проблемных заданий. Итогом их

решения будет вывод: "То что мы выигрываем в

силе, пользуясь рычагом, наклонной плоскостью,

гидравлическим прессом, мы проигрываем в

пути". Такой подход к изучению темы позволяет

учащимся осмыслить учебный материал через

основную проблему.

Проблемные ситуации для различных

учащихся могут быть различной степени

40.022 Матюшкин: Проблемные ситуации в мышлении и обучении, 104Гл

трудности. Опытная проверка закона равенства

работ для простейших механизмов является

сравнительно легкой. Тeоpeтичeскоe

доказательство закона равенства работ для

простейших механизмов более сложно. Для

доказательства требуется знать основные

соотношения из курса физики и математики

восьмилетней школы и уметь применять их при

доказательстве. Например, для доказательства

закона равенства работ в применении рычага

необходимо знать закон равенства моментов сил и

теорему о подобии треугольников.

Роль учителя изменяется в зависимости от

трудности проблемного задания для различных

учащихся. Например, одно из проблемных

заданий учитель может решить полностью или

частично вместе со всеми учащимися, а остальные

предложить для самостоятельного решения.

Для решения проблемных заданий необходим

вспомогательный учебный материал.

Вспомогательные знания могут быть получены из

курса физики и из других учебных предметов.

Ученики должны усвоить их до решений

проблемных заданий. Так, в изучаемой теме

необходимо прeдвapитeльно усвоить понятие о

величине механической работы, потенциальной и

кинетической энергии, единицах их измерения.