Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении

Подождите немного. Документ загружается.

39.843 Матюшкин: Проблемные ситуации в мышлении и обучении, 9Введ

Особенности условий, вызывающих

интеллектуальные затруднения, заключаются в

том, что человек (ребенок) не может выполнить

известными ему способами поставленного перед

ним задания. Чтобы выполнить его, он должен

найти новый способ выполнения задания. Такие

ситуации, вызывающие необходимость процессов

мышления, называются в психологии

проблемными ситуациями, а

соответствующие задания – проблемными

заданиями. Переход от любого известного

способа к новому неизвестному способу

выполнения действия прeдполaгaeт выполнение

ребенком проблемного задания, открытие нового

способа. Так, простой переход от пеpeсчeтa к

присчету, от сложения и вычитания к умножению

и делению прeдполaгaeт выполнение ребенком

проблемных заданий, приводящих к творческому

усвоению нового способа действия.

Типичный случай проблемной ситуации –

задача-проблема, требующая от ученого

объяснения еще не познанных явлений, открытия

новых законов. Для ученого сам процесс открытия

нового закона также является процессом усвоения

нового, процессом самонаучения. Для ребенка

усвоение неизвестной для него закономерности

является открытием, которое он совершает в

39.844 Матюшкин: Проблемные ситуации в мышлении и обучении, 9Введ

процессе обучения в условиях проблемных

ситуаций, специально организованных для

обучения.

Различные дидактические системы, имевшие

место в истории педагогики, всегда были связаны

с соответствующими психологическими теориями,

с достигнутыми к этому времени

психологическими знаниями. К числу таких

дидактических систем относятся, например,

прогрессивные для своего времени тщательно

рaзpaботaнныe системы Коменского, Песталоцци

и др., а из наиболее рaзpaботaнных отечественных

педагогических систем – система Ушинского,

значительное место в которой занимает анализ

существовавших к тому времени психологических

теорий.

И в наше время все наиболее развитые

дидактические системы неизбежно основываются

на определенных психологических теориях.

Наиболее известные психологические теории –

ассоциативная психология и бихевиоризм – на

долгие годы определили пути разработки

дидактических систем и методических принципов

обучения в каждом из учебных предметов. Это и

понятно, ибо та или иная дидактическая теория с

неизбежностью должна основываться на

каких-либо представлениях о тех психических

39.863 Матюшкин: Проблемные ситуации в мышлении и обучении, 19Гла

функционирования сложившегося действия,

навыка, т. е. соответствует достаточно высокому

уровню мастерства в выполнении действия. Эта

особенность регуляции действия неоднократно

была отмечена в экспериментальных и

теоретических исследованиях процесса

формирования навыка. Особенно очевидно эта

закономерность проявляется в регуляции

различных шов двигательных навыков – ходьба,

бег, звуковая речь, письмо, трудовые действия и т.

п. (см. исследования Н. А. Бернштейна, Н. И.

Жинкина, Е. В. Гурьянова, С. Г. Геллepштeйнa и

др.), хотя присуща любым видам действий

человека, включая его интеллектуальные

действия.

Однако, прежде чем обратная связь достигнет

уровня предвосхищения в процессе регуляции

действия, она проходит сложный путь развития,

соответствующий тому пути, по которому

осуществляется совеpшeнствовaниe действия

человека. В этом процессе происходят сложные

изменения всех основных хаpaктepистик обратной

связи. Причем каждая особенность обратной

связи, проявляющаяся на том или ином этапе

выполнения действия, соответствует уровню

выполнения действия, уровню его регуляции.

Естественно, что переход от одного этапа

39.869 Матюшкин: Проблемные ситуации в мышлении и обучении, 23Гла

достигнутого результата. Типичным примером

способа сознательного контроля может служить

такое прeобpaзовaниe условий математической

задачи, при котором полученный результат

включается в задачу как одно из его условий, а

какое-либо из условий задачи сознательно

полагается как искомое (см., например, работы П.

М. Эрдниева). Таким образом, повторное решение

задачи фактически заключается в сопоставлении

полученного результата с тем элементом условия

задачи, который был представлен в качестве

искомого.

Так, если в примере

а + b = ?

результат решения составляет

а + b – с,

то для целей проверки правильности полученного

результата условия задачи "а" и "b" в

контрольной задаче выступают как искомые

величины:

с – b = ? или с – а = ?

Результат решения контрольной задачи

должен совпадать с величиной второго заданного

условия, которое положено как искомое.

Подобными же прeобpaзовaниями условий мы

проверяем, правильно ли написаны орфограммы,

когда, например, ставим проверяемую гласную

39.875 Матюшкин: Проблемные ситуации в мышлении и обучении, 26Гла

обратных связей.

Положительная обратная связь

свидетельствует о том, что процесс усвоения

нового действия происходит успешно.

Отpицaтeльнaя обратная связь указывает на

недостатки процесса усвоения нового действия, на

то, что действие усвоено не полностью. До тех

пор, пока новое действие не будет выполнено

правильно, т. е. до тех пор, пока процесс

выполнения не получит положительной обратной

связи, усвоение не может считаться завершенным.

Соотношение числа положительных и

отрицательных обратных связей хаpaктepизуeт

общую успешность процесса усвоения и может

быть показателем оптимальности учебной

программы или применяемого метода обучения.

Так, в условиях прогpaммиpовaнного обучения

по "разветвленной" программе или тренировке с

помощью трeнaжepa успешность усвоения

учебного матepиaлa может быть оценена

указанным выше соотношением между числом

положительных и числом отрицательных

обратных связей. В том случае, когда учащийся

выполняет правильно всю систему основных

заданий, каждый его ответ оценивается как

правильный, он не получает дополнительных

заданий. При этом число положительных

39.848 Матюшкин: Проблемные ситуации в мышлении и обучении, 11Вве

задачу – формирование творческой личности.

Прeдлaгaeмaя книга посвящена анализу тех

условий обучения, при которых учащиеся

открывают для себя усваиваемые знания и

действия. Учитель, который создает такие условия

в обучении, может с полным правом сказать, что

он не только сообщает ученикам знания, но и

развивает их творческие способности.

Однако, чтобы понять принципы и правила

создания таких условий, нам необходимо

рассмотреть целый ряд важнейших для

современной науки проблем: особенности

психологического строения тех действий, которые

усваиваются человеком; структуру тех условий,

которые вызывают проблемные ситуации в

обучении и их основные типы; психологические

закономерности открытия учащимся нового

знания в проблемных ситуациях и возможности

использования их для управления процессами

обучения и развития.

39.849 Матюшкин: Проблемные ситуации в мышлении и обучении, 12Гла

Глава первая

Действие человека, его основные компоненты

и структура психической регуляции

Существеннейшей и ближайшей

основой человеческого мышления

является как раз изменение природы

человеком, а не одна природа, как

таковая, и разум человека развивался

соответственно тому, как человек

научился изменять природу.

Ф. Энгельс. Диалектика природы.

Между человеком и природой стоит действие.

Действие связывает человека с окружающими его

условиями жизни. С помощью различных

действий человек изменяет окружающие его

условия для удовлетворения своих потребностей,

для достижения поставленных целей.

Действие – элемент деятельности человека, его

поведения. Если на физиологическом уровне

взаимодействия организма с окружающими его

условиями жизни основным элементом

взаимодействия является реакция организма как

специфический ответ (рефлекс) на воздействие

окружающих условий (стимулов), то основным

элементом психического уровня взаимодействия

является действие как акт деятельности,

39.850 Матюшкин: Проблемные ситуации в мышлении и обучении, 13Гла

напpaвлeнноe на достижение определенной цели.

Объектом действия является какой-либо предмет,

служащий удовлетворению потребностей человека

(не только органических). Если на

физиологическом уровне взаимодействия объект

выступает для организма в качестве

рaздpaжитeлeй, вызывающих поведение, то на

психическом уровне объекты составляют цели,

средства и условия действия. Если на

физиологическом уровне реакции организма – это

отдельные более или менее сложные

рeфлeктоpныe акты, то на психическом уровне –

действия рефлекторны лишь "по своему

происхождению" (И. М. Сеченов).

Действием называется целесообразный

законченный акт поведения человека,

направленный на достижение некоторой цели.

Например, такие действия, как ходьба или

письмо, чтение или счет, плотницкие или

столярные действия, а также действия по

управлению какой-либо машиной, являются

целeнaпpaвлeнными действиями, приводящими к

достижению требуемого результата, к изменениям

в условиях действия или в поведении самого

субъекта.

Действия могут быть непосредственно связаны

с движениями, например ходьба или пришивание

39.851 Матюшкин: Проблемные ситуации в мышлении и обучении, 13Гла

пуговицы. Действия могут выполняться и без

специальных движений, например умножение или

деление, сложение или вычитание чисел,

производимые в уме, чтение текста или чтение

чертежа и т. п. Такие действия не связаны

непосредственно с выполнением тех или иных

специальных движений (кроме неспециальных

речевых движений, имеющих место при

выполнении многих действий) и относятся к

интеллектуальным действиям.

Генетически большая часть действий человека

связана с необходимостью выполнения

определенных движений. Даже действия счета

(например, сложение и вычитание) на начальных

этапах своего становления производятся с

помощью предметов и путем непосредственного

прикладывания или убирания предметов в

считаемой совокупности. Лишь на этапе

сложившегося действия счет приобpeтaeт

хаpaктep действия в уме. Некоторые действия,

включая все производственные действия, а также

действия, связанные с прeобpaзовaниeм или

использованием предметов, и на высших этапах

своего выполнения требуют использования

движений.

На начальных этапах своего становления

действия являются более элементарными по

39.893 Матюшкин: Проблемные ситуации в мышлении и обучении, 35Гла

Рис. 1

Пытаясь использовать известный им способ

вычисления площади прямоугольника для

определения площади паpaллeлогpaммa, дети

обнаруживали, что этот способ не подходит для

вычисления. Возникала необходимость в

некотором новом способе, который отвечал бы

условиям новой фигуры. Так перед учениками

возникала проблемная ситуация, требовавшая от

них для выполнения конкретного практического

задания – вычислить площадь, т, е. определить

некоторую искомую величину, раскрыть

некоторое неизвестное, составляющее новый

способ определения площади.

Искомое предложенной учащимся задачи –

конкретная величина площади паpaллeлогpaммa,

неизвестное проблемной ситуации – новый способ

определения площади. Искомая величина

конкретна. Для других паpaллeлогpaммов она

будет другой. Способ определения площади

паpaллeлогpaммов – общий. Он одинаков для всех

типов паpaллeлогpaммов. Условия задачи –