Мананикова Б.Н. Психология личности
Подождите немного. Документ загружается.
Рис. 18. Структура человека
(Холл К., Линдсей Г. Теории личности. М., 2000)
Ячейки, граничащие с перцептуально-моторным регионом, называются
периферическими (р), а находящиеся в центре — центральными (с).
Регионы жизненного пространства взаимосвязаны так, что факт одного
региона может влиять на факт другого. Когда между двумя фактами
возникает такое влияние, говорят о событии. Степень связанности или мера
влияния между регионами определяется жесткостью границ, количеством
промежуточных регионов и свойствами поверхности регионов [101].
К. Левин выделяет также такие измерения жизненного пространства,
как реальность-нереальность и прошлое-будущее.
Подход к изучению личности Дж. Келли. Он подчеркивает влияние
интеллектуальных процессов на поведение человека. В теории Келли
ключевое понятие — конструкт [77], т. е. способ конструирования или
интерпретации мира. Благодаря конструктам, человек не только познает мир,
но и устанавливает межличностные отношения. Конструкты, которые лежат
в основе этих отношений, называются личностными конструктами.
199
Переживая события, человек замечает, что некоторые из них имеют
общие характеристики, которые отличают их от других событий, т. е.
происходит различение сходства и контраста. Именно это конструирование
сходства и контраста и формирует конструкт.
Чтобы сформировать конструкт, необходимы три элемента, причем два
из них должны восприниматься как похожие друг на друга, а третий элемент
— как отличный от этих двух [77]. Конструирование двух элементов как
похожих формирует полюс сходства конструкта и их противопоставление
третьему элементу формирует контрастный полюс конструкта. Например,
наблюдая, как два человека помогают кому-то, а третий бьет кого-то, можно
прийти к конструкту «добрый-жестокий», при этом добрый образует полюс
сходства, а жестокий — полюс контраста. Келли придавал большое значение
осознанию того, что конструкт строится на основе сходства-контраста. Это
означает, что нам не понять природу конструкта, если мы будем
использовать только полюс сходства или только полюс контраста.
Каждый конструкт имеет «дихотомию» (два полюса): «спортивный-
неспортивный», «музыкальный-немузыкальный» и т. д. Человек выбирает
произвольно тот полюс дихотомического конструкта, тот исход, который
лучше описывает событие, т. е. обладает лучшей прогностической
ценностью. Одни конструкты пригодны для описания лишь узкого круга
событий, в то время как другие обладают широким диапазоном
применимости [78]. Например, конструкт «хороший-плохой» пригоден
фактически на все случаи жизни.
Люди отличаются не только количеством конструктов, но и их
местоположением. Те конструкты, которые актуализируются в сознании
быстрее, называются суперординатными, а которые медленнее —
субординатными. Например, если, встретив какого-то человека, вы сразу
оцениваете его с точки зрения того, является ли он добрым или злым, и
только потом — умным или глупым, то
200
ваш конструкт «добрый-злой» является суперординатным, а конструкт
«умный-глупый» — субординатным.
Келли не использовал конструкт «сознательное-бессознательное»; тем
не менее он использовал другой конструкт — «вербальный-довербальный»,
чтобы иметь дело с явлениями, которые иначе пришлось интерпретировать
как сознательные или бессознательные [77]. Вербальный конструкт может
быть выражен словами, а довербальный — это конструкт, который
используется даже в том случае, если у человека нет слов, чтобы выразить
его. Довербальный конструкт усваивается еще до того, как у ребенка
появляется речь.
Конструкты, используемые человеком для интерпретации и
предвосхищения событий, организованы в систему. Каждый конструкт
внутри системы имеет зону применимости и фокус применимости. Зона
применимости конструкта охватывает все те события, к которым
пользователь считает применение этого конструкта полезным. Фокус
применимости конструкта охватывает те специфические события, к которым
применение данного конструкта было бы максимально полезным. Кроме
того, некоторые конструкты занимают более важное место в системе
конструктов человека, чем другие. Поэтому выделяются центральные
(ядерные) конструкты, которые наиболее существенны для человеческой
деятельности и могут быть изменены, только вызывая серьезные изменения
во всей системе в целом, и периферические конструкты, которые в меньшей
степени задевают основы человеческой деятельности и могут быть изменены
без серьезных модификаций центральной структуры.
Таким образом, у каждого человека имеется своя собственная система
личностных конструктов, которая делится на два уровня (блока):
• Блок «ядерных» конструктов — это примерно 50 основных
конструктов, которые находятся на вершине конструктной системы, т. е. в
постоянном фокусе оперативного сознания.
201
Этими конструктами человек пользуется наиболее часто при
взаимодействии с другими людьми.
• Блок периферических конструктов — все остальные конструкты.
Количество этих конструктов сугубо индивидуально и может варьировать от
сотен до нескольких тысяч. Целостные свойства личности выступают как
результат совместного функционирования обоих блоков, всех конструктов.
Выделяют два типа целостной личности: когнитивно сложная личность
(личность, у которой имеется большое количество конструктов) и
когнитивно простая личность (личность с небольшим набором
конструктов). Когнитивно сложная личность, по сравнению с когнитивно
простой, отличается следующими характеристиками:
1) имеет лучшее психическое здоровье;
2) лучше справляется со стрессом;
3) имеет более высокий уровень самооценки;
4) более адаптивна к новым ситуациям.
Люди различаются по содержанию своих конструктов, по их
организации в системы, по виду конструктов, которые они используют,
количеству доступных им конструктов, по сложности организации систем
конструктов и по тому, насколько эти системы открыты изменениям. Два
человека похожи друг на друга в той степени, в какой похожи их системы
конструктов.
Конструктная система не является статическим образованием, а
находится в постоянном изменении под влиянием опыта, т. е. личность
формируется и развивается в течение всей жизни.
В поведении человека, как правило, выражается не какой-то
единственный конструкт, а их система, и изменение в одном аспекте системы
влечет за собой изменения и в других ее частях. В целом конструкты
организованы так, чтобы минимизировать несовместимости и
несогласованности. Тем не менее некоторые конструкты в системе могут
находиться в конфликте с другими конструктами и, таким образом,
порождать у человека напряженность и трудности принятия решений.
202
Если суммировать все вышеизложенное, то, согласно теории личных
конструктов, разработанной Дж. Келли, личность индивида образована
системой его конструктов, т. е. используемые человеком конструкты
определяют его мир [77]. Таким образом, личность — это система
организованных личностных конструктов, в которых перерабатывается
(воспринимается и интерпретируется) личный опыт человека. Структура
личности в рамках данного подхода рассматривается как индивидуально
своеобразная иерархия конструктов [78].
5.6. Гуманистическая теория личности К. Роджерса
В теории К. Роджерса выделяют два конструкта, имеющих
фундаментальное значение: «организм» и «Я».
Организм, рассмотренный с психологической точки зрения,
представляет локус всего опыта переживаний (все, что потенциально
доступно сознанию и происходит в организме в данный момент). Вся
совокупность переживаний образует феноменальное поле, т. е.
индивидуальную систему ориентации, о которой знать может только сам
человек. То, как ведет себя индивид, зависит от феноменального поля
(субъективной реальности), а не от сти-мульной ситуации (внешней
реальности). Феноменальное поле в каждый данный момент образуется
сознательными (символизированными) и бессознательными
(несимволизированными) переживаниями.
Часть феноменального поля постепенно дифференцируется и образует
Я или Я-концепцию («организованный, согласованный концептуальный
гештальт, построенный из перцепций характеристик «я» или «меня» и
перцепций отношений «я» или «меня» к другим людям и различным
аспектам жизни, а также ценностей, связанных с этими перцепциями»). Этот
гештальт доступен сознанию, хотя не обязательно всегда осознан. Это
«текучий и из-
203
менчивый гештальт, он процессуален, но в каждый момент образует
специфическую целостность» [101].
Главным источником развития личности являются врожденные
тенденции к самоактуализации. Развитие личности есть развертывание этих
врожденных тенденций. Согласно К. Роджерсу, в психике человека
существуют две врожденные тенденции: первая содержит в свернутом виде
будущие свойства личности человека, а вторая — механизм контроля за
развитием личности. На основе этих тенденций у человека в процессе
развития возникает личностная структура «Я», которая включает «идеальное
Я» (совокупность мыслей, чувств и переживаний, которые человек хотел бы
иметь для реализации своего личностного потенциала) и «реальное Я»
(совокупность мыслей, чувств и переживаний «здесь и сейчас») [78]. Эти
подструктуры структуры «Я» находятся в сложных отношениях — от полной
гармонии (конгруэнтности) до полной дисгармонии. Высокий показатель
конгруэнтности свидетельствует о высокой самооценке, а низкий показатель
о низкой самооценке, при этом отмечаются высокий уровень тревожности,
признаки депрессии.
При рождении обе подструктуры структуры «Я» полностью
конгруэнтны, и поэтому человек изначально добр и счастлив. Впоследствии,
в процессе взаимодействия с окружающей средой, расхождения между
«реальным Я» и «идеальным Я» могут приводить к искаженному восприятию
реальности. При сильных и длительных расхождениях между «реальным Я»
и «идеальным Я» могут возникать психологические проблемы.
Таким образом, в рамках гуманистического подхода, личность — это
внутренний мир человеческого «Я» как результат самоактуализации, а
структура личности — это индивидуальное соотношение «реального Я» и
«идеального Я», а также индивидуальный уровень развития потребностей в
самоактуализации [78].
204
5.7. Теории личности в отечественной психологии
Теория личности А.Ф. Лазурского. Личность представляет собой
единство двух психологических механизмов:
• эндопсихика составляет ядро человеческой личности, главную ее
основу, т. е. внутренний механизм человеческой психики, который
проявляется в основных психических функциях (внимание, память,
воображение и мышление, способность к волевому усилию,
эмоциональность, импульсивность);
• экзопсихша определяется отношением личности к внешним
объектам, среде, т. е. экзопсихические проявления всегда отражают на себе
внешние, окружающие человека условия.
Обе эти части связаны между собой и влияют друг на друга [62].
Процесс адаптации личности может быть более или менее успешным и
в связи с этим А.Ф. Лазурский выделяет три психических уровня:
• низший уровень характеризует максимальное влияние внешней
среды на психику человека, т. е. среда как бы подчиняет такого человека
себе, не считаясь с его эндоособенностями (не приспособившийся);
• средний уровень предполагает большую возможность при-
способиться к окружающей среде, найти в ней свое место, т. е. человек
выбирает занятия, соответствующие его склонностям и задаткам
(приспособившийся);
• высший уровень предполагает возможность не только приспособиться
к среде, но и порождает желание переделать, видоизменить ее сообразно
своим собственным влечениям и потребностям (приспособляющийся).
Итак, низший уровень дает людей недостаточно или плохо
приспособленных, средний — приспособившихся, а высший —
приспособляющихся.
Сочетание взаимодействия двух характеристик личности — со стороны
его принадлежности к тому или иному уровню пси-
205
хического развития, с одной стороны, и содержательная психоло-
гическая характеристика личности внутри каждого уровня, с другой,
позволили А.Ф. Лазурскому построить конкретную эвристическую
типологию, ставшую основой последующих эмпирических исследований.
Концепция личности В.Н. Мясищева. Центральным элементом его
теории является понятие «отношение», т. е. активная, сознательная,
интегральная, избирательная, основанная на опыте связь личности с
различными сторонами действительности [69]. Отношение является
системообразующим элементом личности, которая предстает как система
отношений.
С момента рождения человек вынужден вступать именно в
общественные отношения (сначала с матерью — непосредственно-
эмоциональные отношения, затем с окружающими его близкими,
сверстниками, воспитателями, педагогами, коллегами и т. д. в виде игровой,
учебной и трудовой деятельности), которые, преломляясь через «внутренние
условия», способствуют формированию, развитию и закреплению
личностных, субъективных отношений человека. Эти отношения выражают
личность в целом и составляют внутренний потенциал человека.
В.Н. Мясищев выделяет в отношении три компонента:
• эмоциональный компонент способствует формированию эмо-
ционального отношения личности к объектам среды, людям и к самому себе;
• познавательный (оценочный) компонент способствует восприятию и
оценке (осознанию, пониманию, объяснению) объектов среды, людей и
самого себя;
• поведенческий (конативный) компонент способствует осуще-
ствлению выбора стратегий и тактик поведения личности по отношению к
значимым (ценным) для нее объектам среды, людям и к самому себе [69].
Процесс развития личности обусловливается ходом развития ее
отношений. В.Н. Мясищев указывает, что первоначальный период
характеризуется предотношением, в котором отсутствует
206
элемент сознательности, в дальнейшем у 2—3-летнего ребенка
развивается выраженная избирательность отношения — к родителям,
воспитателям, сверстникам, в школьном возрасте увеличивается число
отношений, возникают внесемейные обязанности, учебный труд,
необходимость в произвольном управлении своим поведением, в старшем
школьном возрасте формируются принципы, убеждения, идеалы.
Отношения и установки В.Н. Мясищев рассматривает в качестве
интегральных психических образований, которые возникают в процессе
индивидуального опыта.
Деятельностная теория личности (С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев,
К.А. Абульханова-Славская, А.В. Брушлинский). Главным источником
развития личности, согласно этой теории, является деятельность, т. е.
сложная динамическая система взаимодействий субъекта (активного
человека) с миром (обществом), в процессе которых и формируются свойства
личности.
Принципиальное отличие деятельностной теории от поведенческой
заключается в том, что средством научения здесь выступает не рефлекс, а
особый механизм интериоризации, благодаря которому происходит усвоение
общественно-исторического опыта.
Основными характеристиками деятельности являются предметность
(присуща только человеческой деятельности и проявляется прежде всего в
понятиях языка, социальных ролях, ценностях) и субъектность (человек сам
является носителем своей активности, собственным источником
преобразования внешнего мира, действительности) [78]. Субъектность
выражается в намерениях, потребностях, мотивах, установках, отношениях,
целях, определяющих направленность и избирательность деятельности, в
личностном смысле, т. е. значении деятельности для самого человека.
В личности основное место занимает сознание, причем структуры
сознания не даны человеку изначально, а формируются в раннем детстве в
процессе общения и деятельности. Бессознательное имеет место только в
случае автоматизированных опера-
207
ций. Сознание личности полностью зависит от общественного бытия,
ее деятельности, от общественных отношений и конкретных условий, в
которые она включена. Внутренний мир человека и субъективен, и
объективен одновременно. Все зависит от уровня включения субъекта в
конкретную деятельность.
В деятельностном подходе наиболее популярной является четы-
рехкомпонентная модель личности, которая в качестве основных
структурных блоков включает направленность (система устойчивых
предпочтений и мотивов личности, задающая главные тенденции поведения
личности), способности (индивидуально-психологические свойства, которые
обеспечивают успешность деятельности), характер (совокупность морально-
нравственных и волевых свойств человека) и самоконтроль (совокупность
свойств саморегуляции, связанная с осознанием личностью самой себя) [78].
Все блоки личности действуют взаимосвязанно и образуют системные,
целостные свойства. Среди них основное место принадлежит
экзистенционально-бытийным свойствам личности. Эти свойства связаны с
целостным представлением личности о самой себе (самоотношение), своем
«Я», о смысле бытия, об ответственности, о предназначении в этом мире.
Целостные свойства делают личность разумной, целенаправленной.
Таким образом, в рамках деятельностного подхода, личность — это
сознательный субъект, занимающий определенное положение в обществе и
выполняющий социально полезную общественную роль, а структура
личности — это сложно организованная иерархия отдельных свойств, блоков
(направленности, способностей, характера, самоконтроля) и системных
экзистенционально-бытийных целостных свойств личности [78].
Литература
1. Абраменкова В.В. Социальная психология детства: развитие
отношений ребенка в детской субкультуре. М., 2000.
2. Аверин В.А. Обзор основных теорий развития // Психология
человека от рождения до смерти. Полный курс психологии развития / под
ред. А.А. Реана. СПб., 2003.
3. Аверин В.А. Психология личности. СПб., 2003.
4. Азаров Ю. Этнография детства // Новый мир. 1984. № 7.
5. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. СПб.,
2001.
6. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л., 1969.
7. Анастази А. Дифференциальная психология. Индивидуальные и
групповые различия в поведении. М., 2001.
8. Андреева Г.М. Социальная психология. М, 2003.
9. Андриенко Е.В. Социальная психология. М., 2002.
10. Асмолов А.Г. Психология личности. М., 1990.
11. Ахвердова О.А., Волоскова Н.Н., Белых Т.В. Дифференциальная
психология: теоретические и прикладные аспекты исследования
интегральной индивидуальности. СПб., 2004.
12. Бандура А. Теория социального научения. СПб., 2000.
13. Бауст Э. О причинах, обуславливающих развитие мужского и
женского потомства. Киев, 1872.
14. Белинская Е.П., Тихомандрицкая О.А. Социальная психология
личности. М., 2001.
209
15. Бендас Т.В. Тендерная психология. СПб., 2005.
16. Берн Ш. Тендерная психология СПб., 2001.
17. Бирюкова Н.В., Ипашов Б.Ю., Моисеенко С.А. Изучение некоторых
личностных свойств школьников разного возраста // Психофизиологические
вопросы изучения личности спортсменов. Л., 1976.
18. Бодалев А.А. Личность и общение. М., 1995.
19. Большой психологический словарь / сост. и ред. Б.Г. Мещеряков,
В.П. Зинченко. СПб., 2005.
20. Вахромов Е.Е. Психологические концепции развития человека.
Теория самоактуализации: учеб. пособие. М., 2001.
21. Воронцов Д.В. Что такое тендер // Практикум по тендерной
психологии / под ред. И.С. Клециной. СПб., 2003.
22. Гаврилова Т.П. Эмпатия и ее особенности у детей младшего и
среднего школьного возраста: Автореф. дис. канд. психол. наук. М, 1977.
23. Геодакян В.А. Два пола: зачем и почему? СПб., 1992.
24. Геодакян В.А. Дифференциальная смертность полов и норма
реакции // Биологический журнал Армении. 1973. № 6.
25. Геодакян В.А. Системный подход и закономерности в биологии //
Системные исследования. Методологические проблемы. М., 1984.
26. Гидденс Э. Тендер и сексуальность // Социология. М., 1999.
27. Головаха Е.И., Кроник А.А. Психологическое время личности.
Киев, 1984.
28. Григорович Л.А. Педагогическая психология. М., 2003.
29. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка.
М., 1986.
210
30. Демидова И.Ф. Психология развития и возрастная психология.
Таганрог, 2003.
31. Егорова М.С. Психология индивидуальных различий. М., 1997.
32. Егорычева И.Д. Самореализация как деятельность // Мир
психологии. 2005. № 3.
33. Еникеев М.И. Общая и социальная психология. М., 2002.
34. Ильин Е.П. Дифференциальная психофизиология. СПб., 2002.
35. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб., 2004.
36. Ильин Е.П. Психология индивидуальных различий. СПб., 2004.
37. Исаев Д.Н., Каган В.Е. Половое воспитание детей: Медико-
психологические аспекты. Л., 1988.
38. История педагогики и образования: от зарождения воспитания в
первобытном обществе до конца XX века / под ред. А.И. Пискунова. М.,
2004.
39. История образования и педагогической мысли за рубежом и в
России / под ред. З.И. Васильевой. М., 2001.
40. Каплунович И.Я. О различиях в математическом мышлении
мальчиков и девочек // Педагогика. 2001. № 10.
41. КапрараДж., СервонД. Психология личности. СПб., 2003.
42. Каширская И.К. Социально-психологический анализ основных
источников информации и процесс тендерной социализации // Вопросы
психологии. 2003. № 6.
43. Келли Г. Развитие тендера и социальные подходы к нему // Основы
современной сексологии. СПб., 2000.
44. Клецина И.С. Тендерная автобиография как метод изучения
механизмов тендерной социализации // Практикум по тендерной
психологии / под ред. И.С. Клециной. СПб., 2003.
211
45. Клецина И.С. Раздельное по полу обучение: «за» и «против» //
Практикум по тендерной психологии / под ред. И.С. Клеци-ной. СПб., 2003.
46. Клонингер С. Теории личности. СПб., 2003.
47. Ковалев П.А. Возрастно-половые особенности отражения в со-
знании структуры собственной агрессивности и агрессивного поведения:
Автореф. дис. канд. психол. наук. СПб., 1996.
48. Колесов Д.В. Беседы о половом воспитании. М, 1986.
49. Колесов Д.В. Современный подросток. Взросление и пол. М., 2003.
50. Колесов Д.В., Селъверова Н.Б. Физиолого-педагогические аспекты
полового созревания. М., 1978.
51. Кон И.С. Введение в сексологию. М., 1999.
52. Кон И.С. Мужские исследования: меняющиеся мужчины в
изменяющемся мире // Введение в тендерные исследования: учеб. пособие. Ч.
I / под ред. И.А. Жеребкиной. СПб., 2001.
53. Кон И.С. Подростковая сексуальность на пороге XXI века:
социально-педагогический аспект. Дубна, 2001.
54. Кон И.С. Сексуальная культура в России. Клубничка на березке.
М., 1997.
55. Котовская М.Т., Шалыгина Н.В. Анализ феномена мачизма //
Отечественные науки и современность. 2005. № 2.
56. Кочубей Б.И. Мужчина и ребенок. М., 1990.
57. Крайг Г., Бокум Д. Психология развития. СПб., 2004.
58. Крысько В.Г. Социальная психология. М., 2003.
59. Куницина В.Н. Нарушения, барьеры, трудности межличностного
неформального общения // Актуальные проблемы психологической теории и
практики. СПб., 1995.
212
60. Купер К. Индивидуальные различия / пер. с англ. Т.М. Ма-
рютиной. М., 2000.
61. Кухаренко В.И. О первичном соотношении полов у человека //
Генетика. 1970. № 5.
62. Лазурский А.Ф. Очерк науки о характерах. М., 1995.
63. Латышина Д.И. История педагогики. Воспитание и образование в
России (X— начало XX века): учеб. пособие. М., 1998.
64. Леонгард К. Акцентуированные личности. Ростов н/Д, 2000.
65. Либин В. Дифференциальная психология: На пересечении ев-
ропейских, российских и американских традиций. М., 2000.
66. Маклаков А.Г. Индивидуальные особенности памяти, воображения
и т. д. // Общая психология. СПб., 2005.
67. Мерлин B.C. Отличительные признаки темперамента // Психология
индивидуальных различий: хрестоматия / под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и В.Я.
Романова. М., 2002.
68. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивиду-
альности. М., 1986.
69. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. Л., 1960.
70. Наследова Г.А., Тихомирова Е.М. К вопросу о психологическом
обосновании целесообразности раздельного обучения // Женский вопрос в
контексте национальной культуры: психологический подход. СПб., 2000.
71. Начала физиологии / отв. ред. А.Д. Ноздрачев. СПб., 2001.
72. Немов Р.С. Психология: словарь-справочник. М., 2003.
73. Обуховский К. Психология влечений человека. М., 1972.
74. Общая психология / под ред. А.В. Карпова. М., 2002.
75. Общая психология: курс лекций для первой ступени педаго-
гического образования / сост. Е.И. Рогов. М., 1995.
213
76. Петанова Е.И. Возрастные аспекты тендерных особенностей Я-
концепции // Психология человека от рождения до смерти. Полный курс
психологии развития / под ред. А.А. Реана. Части: II—VI: глава 4. СПб., 2003.
77. Первый Л., Джон О. Психология личности: теории и исследования.
М., 2001.
78. Психология / под ред. В.Н. Дружинина. СПб., 2000.
79. Психология / под ред. А.А. Крылова. М., 1998.
80. Психология индивидуальных различий: хрестоматия по
психологии / под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и В.Я. Романова. М., 2002.
81. Психология личности в трудах отечественных психологов / под
ред. Л.В. Куликова. СПб., 2001.
82. Психология развития / под ред. Т.Д. Марцинковского. М., 2005.
83. Психология: словарь / под ред. А.В. Петровского и М.Г. Яро-
шевского. М., 1990.
84. Пушкарев Л.Н. Тендерный анализ и его применение к изучению
истории культуры // Отечественная история. 1999. № 1.
85. Радина Н.К. Изучение тендерной идентичности методом фокус-
группы // Практикум по тендерной психологии / под ред. И.С. Клециной.
СПб., 2003.
86. Развитие личности ребенка / под ред. А.М. Фонарева. М., 1987.
87. Раскин Л.Е. Проблема мальчиков и девочек в воспитании. М., 1929.
88. Реан А.А. Возрастные особенности половых различий в про-
явлении агрессии // Психология человека от рождения до смерти. Полный
курс психологии развития / под ред. А.А. Реана. Части: V-VI: глава 6. СПб.,
2003.