Литвак А.Г. Психология слепых и слабовидящих

Подождите немного. Документ загружается.

А.Г. Литвак

Психология

слепых

и слабовидящих

Учебное пособие

для студентов высших педагогических

учебных заведений

издательство

КАРО

Санкт-Петербург

2006

1ST

УДК 376

ББК 74.3

Л 64

От автора

Р е ц е н з е н т ы : д-р пед. наук, проф. Л.С.

Волкова, д-р психол. наук, проф. Ю.Т. Магпасов

Литвак А.Г.

Психология слепых и слабовидящих: Учебное пособие для студен-

тов высших педагогических учебных заведений. — СПб. 2006. — 336 с.

— (Серия «Коррекционная педагогика»).

ISBN 5-89815-675-5

В книге известного ученого, доктора психологических наук, профессора

кафедры тифлопедагогики РГПУ им А. И. Герцена Алексея Григорьевича

Литвака раскрываются особенности психологии и поведения слепых и

слабовидящих в условиях социальной и зрительной депривации.

Профессор А.Г. Литвак более 30 лет проработал на единственной в

России кафедре тифлопедагогики РГПУ им. А.И. Герцена.

Книга «Психология слепых и слабовидящих» переведена на многие

языки и широко известна.

Задача, которую поставил перед собой автор, заключается в том, чтобы

отразить современное состояние одной из отраслей дефектологии-

психологии слепых и слабовидящих.

Книга предназначена студентам факультетов коррекционной педагогики

и специальной психологии, кроме того она является серьезным пособием

для практических работников.

УДК 376

ББК 74.3

В планах подготовки тифлопедагогов дошкольных уч-

реждений, учителей и воспитателей школ слепых и слабо-

видящих, реабилитологов кабинетов и школ восстановле-

ния трудоспособности взрослых инвалидов по зрению на

дефектологических факультетах значится курс «Тифлоп-

сихология» (психология слепых и слабовидящих). В целях

облегчения усвоения студентами этого курса нами в 1972 г.

была издана книга «Очерки психологии слепых и слабови-

дящих», а в 1985 г. — учебное пособие «Тифлопсихо-

логия».

Работая над этим изданием, мы исходили из того, что за

последние годы дефектология, и тифлопсихология в част-

ности, заметно продвинулась вперед. За это время был со-

бран новый обширный фактический материал, раскры-

вающий особенности развития психики аномальных

детей, психологических особенностей лиц, утративших

зрение в зрелом возрасте, существенно пополнились

наши знания об особенностях поведения в условиях соци-

альной и зрительной депривации (ограничения), путях и

методах их коррекции.

Тем самым была создана предпосылка для дальнейше-

го углубления теории развития в условиях сенсорной не-

достаточности. Кроме того, на смену процессуальному

пришел новый, личностный подход, при котором психи-

ческие процессы и состояния рассматриваются не изоли-

рованно друг от друга, не абстрактно, а как структурные

компоненты личности.

Накопление новых экспериментальных фактов и их тео-

ретическое обобщение выдвинули дефектологию в первые

ряды педагогических наук. Успехи дефектологии признаны

не только в нашей стране, о чем свидетельствует, напри-

мер, присуждение Государственной премии А.И. Мещеря-

Л 64

ISBN 5-89815-675-5

кову и И.А. Соколянскому за работы по вопросам воспи-

тания и обучения слепоглухонемых, но и во всем мире. И

задача, которая стояла перед автором при работе над дан-

ным учебным пособием, заключалась в том, чтобы отра-

зить в нем современное состояние одной из отраслей де-

фектологии— психологии слепых и слабовидящих,

вооружить будущих тифлопедагогов тифлопсихологичес-

кими знаниями, сведениями о состоянии науки на сегод-

няшний день, так как без этого немыслима подготовка

высококвалифицированных специалистов-дефектологов.

В настоящее время перед психологией слепых и слабо-

видящих среди ряда задач на первый план выступает раз-

работка проблемы управления психическим развитием

аномального ребенка. До недавнего времени вопросы раз-

вития аномальных детей решались преимущественно в

плане коррекции и компенсации дефекта. На современ-

ном уровне развития тифлопсихологии и тифлопедагоги-

ки во главу угла следует, очевидно, ставить задачу управ-

ления развитием личности аномального ребенка в целях

предупреждения возникновения вторичных дефектов.

Такое управление, как показывают многочисленные ис-

следования, вполне возможно.

Разумеется, такая постановка вопроса не снимает пробле-

мы коррекции и компенсации нарушенных функций, однако

в случае успешного решения проблемы развития аномального

ребенка центр тяжести коррекционно-компенсаторных

воздействий может переместиться в область первичных де-

фектов, значительно облегчив тем самым работу педагогов,

так как спонтанное влияние соматического дефекта (наруше-

ния зрительного анализатора) будет в значительной части

блокировано. И, что еще более важно, это поможет сблизить,

свести пути развития аномального и нормального ребенка.

Такой подход будет способствовать реабилитации инвалидов

по зрению, их интеграции в обществе зрячих. В основе тако-

го утверждения лежит высказанная еще в начале века идея

известного русского дефектолога Г.И. Трошина, согласно ко-

торой между нормальными и аномальными детьми нет

принципиальной разницы. Развитие тех и других подчинено

одним и тем же закономерностям, разница заключается в

способе развития.

Хотя, как отмечалось выше, за последнее десятилетие

психология слепых и слабовидящих сделала значительный

шаг вперед, некоторые ее вопросы нуждаются в дальнейшей

разработке, что и обусловило разную полноту освещения в

разделах учебного пособия отдельных структурных компо-

нентов психики слепых и слабовидящих. К таким разделам

относятся прежде всего устойчивые психические свойства

личности и эмоционально-волевая сфера психики инвали-

дов по зрению. Эти разделы тифлопсихологии нуждаются в

дальнейшей разработке.

Слабовидение является пограничным состоянием между

нормальным зрением и слепотой. Поэтому во многих прояв-

лениях психической деятельности слабовидящие практиче-

ски от нормы ничем не отличаются. В связи с этим отдель-

ные разделы и главы учебного пособия посвящены

исключительно психике слепых.

Особо следует отметить, что при изложении программно-

го материала мы исходили из того, что курс специальной

психологии базируется на ряде ранее изучавшихся студен-

тами дисциплин, в связи с чем формулировки определений,

описания сущности физиологических механизмов тех или

иных явлений даются в крайне сжатом и обобщенном виде.

Иными словами, учебное пособие рассчитано на студентов,

хорошо усвоивших анатомию, физиологию и патологию ор-

ганов зрения, физиологию высшей нервной деятельности,

основные закономерности развития и проявлений психики

в норме.

Усвоение обще- и тифлопсихологических знаний поз-

волит студентам-дефектологам сознательно усвоить тео-

рию воспитания и обучения, методики преподавания в

специальной школе и специальных дошкольных учреж-

дениях, овладеть необходимыми практическими навыка-

ми, стать знающими, понимающими и любящими своих

воспитанников педагогами.

Раздел I Общие вопросы

тифлопсихологии

ГЛАВА 1. ПРЕДМЕТ, ЗАДАЧИ И МЕТОДЫ

ТИФЛОПСИХОЛОГИИ

§ 1. Роль зрения в жизнедеятельности человека и

последствия его нарушений

Роль зрения в отражении человеком окружающего

мира исключительно велика. В процессе филогенеза чело-

век сформировался как «существо оптическое» (С.Л. Ру-

бинштейн), что обусловлено, с одной стороны, значением

света для существования жизни на Земле, а с другой — ря-

дом факторов, начиная с прямохождения, которые приве-

ли к выделению человека из животного мира.

Психическая деятельность — это деятельность по сути

своей отражательная, причем в ходе антропогенеза у че-

ловека сформировалась сложная система анализаторов,

обеспечивающая поступление необходимой для нормаль-

ной жизнедеятельности информации из внешнего мира. В

этой системе на первый план выступают зрительная, слу-

ховая и тактильно-кинестезическая системы, лежащие в

основе так называемых гностических, то есть имеющих

наибольшую познавательную ценность, ощущений и вос-

приятий. При этом следует иметь в виду, что в данном

комплексе анализаторов ведущая роль в процессе чув-

ственного отражения принадлежит зрению.

Для того чтобы понять, в какой мере страдает сфера

чувственного познания и, естественно, последующие уров-

ни отражательной деятельности в результате полного или

частичного нарушения функций зрительного анализато-

ра, рассмотрим, каковы функции зрения в отражатель-

ной деятельности человека.

Человеческий глаз, приспособившийся к рецепции свето-

вой энергии, обладает замечательной способностью ориен-

тироваться в окружающем его мире, выделяя отдельные

предметы и пространственные отношения между ними по

их освещенности. В то же время зрительный анализатор об-

ладает необыкновенно высокой чувствительностью. Зри-

тельные рецепторы являются наиболее совершенными де-

текторами света. Для возникновения светового ощущения

необходимо всего лишь несколько квантов, и если бы можно

было создать идеальные условия для восприятия (абсолют-

но прозрачный воздух и др.), то человек мог бы видеть горя-

щую свечу на расстоянии около 27 000 м.

Зрительные ощущения и восприятия дают человеку наи-

большее количество тонко дифференцированных данных

широчайшего диапазона. Достаточно сказать, что количе-

ство зрительных фиксаций только за один день достигает у

человека примерно 100 000, хотя, конечно, далеко не все из

них становятся фактами сознания и являются информаци-

онными, что объясняется избирательностью восприятия.

Немаловажным является и то обстоятельство, что поле

зрительного восприятия практически неограниченно.

И.М. Сеченов писал о том, что глаз различает восемь

категорий признаков: цвет, форму, величину, удаление,

направление, телесность, покой и движение, что позволяет

зрению адекватно отражать действительные простран-

ственные отношения.

Разумеется, зрение не является единственной структур-

ной единицей чувственного познания, правильно отражаю-

щей окружающий мир, однако, писал С.Л. Рубинштейн,

«зрение дает нам наиболее совершенное, подлинное восприя-

тие предметов. Зрительные ощущения наиболее отдиффе-

ренцированы от эффективности, в них особенно силен мо-

мент чувственного созерцания. Зрительные восприятия —

наиболее "опредмеченные", объективированные восприятия

человека. Именно поэтому они имеют очень большое зна-

чение для познания и для практического действия»

Зрительные ощущения и восприятия имеют большое

значение не только для познания и практической деятель-

ности, но и являются неисчерпаемым источником эстети-

ческих переживаний. Это особенно характерно для цвет-

ного зрения, способствующего лучшему восприятию пред-

метов. «Люди, — писал Гёте, — в общем очень радуются

цветам. Глаз чувствует потребность видеть цвет. Вспом-

ним о том приятном оживлении, которое мы испытыва-

ем, когда в пасмурный день лучи солнца упадут на часть

видимого пейзажа и цвета освещенных предметов дела-

ются для нас хорошо видимыми».

Здесь же следует отметить и ту важную роль, которую

зрение играет практически во всех видах деятельности.

С помощью зрения человек следит за правильностью вы-

полняемых действий. Так, например, при формировании

навыка письма контроль за движениями руки нормально

видящий ребенок осуществляет визуально. Слепой в этом

случае следит за правильностью движений с помощью

руки. Это обстоятельство существенно усложняет и зат-

рудняет выработку навыка письма.

Совершенно очевидно, что частичная, а тем более пол-

ная потеря зрения влечет за собой наиболее серьезные и

зачастую ничем не возместимые потери в области чув-

ственного отражения. Влияние сокращения чувственного

опыта на психическую жизнь отмечалось многими

психологами. С. Л. Рубинштейн писал по этому поводу

следующее: «Ни из какого описания, как бы ярко оно ни

было, слепой не познает красочности мира, а глухой —

музыкальности его звучания так, как если бы он их не-

посредственно принял; никакой психологический трактат

не заменит самому не испытавшему любви, увлечения

борьбы и радости творчества, того, что он испытал бы,

если бы сам их пережил»

Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М, 1989. С. 227.

Там

же. С. 5

Невозможность или существенные ограничения получе-

ния зрительных стимулов влечет за собой отклонения в пси-

хическом развитии, которые в современной психологичес-

кой литературе обозначаются как депривационное пораже-

ние. «Психическая депривация является психическим

состоянием, возникшем в результате таких жизненных си-

туаций, где субъекту не предоставляется возможность для

удовлетворения некоторых его основных (жизненных) пси-

хических потребностей в достаточной мере и в течение дос-

таточно длительного времени»

. Авторы приведенного оп-

ределения указывают, что такими потребностями являют-

ся перцептивная потребность, то есть потребность в

определенном количестве и качестве внешних раздражите-

лей (стимулов), потребность в социальных связях с родите-

лями, сверстниками и т. д., обеспечивающих интеграцию

личности, и, наконец, потребности в наличии условий для

учения и последующей самореализации, овладении опреде-

ленными общественными ролями.

Исходя из сказанного, следует считать, что нарушения

зрения влекут за собой не только сенсорную (зрительную)

депривацию, но и депривацию эмоциональную (аффектив-

ную) и социальную. При этом следует также иметь в виду,

что при врожденной или рано приобретенной слепоте дети

оказываются лишенными не только зрительных стиму-

лов — у них резко сокращается стимуляция других мо-

дальностей в связи с недостаточным развитием сохранных

анализаторов, ограниченной мобильностью, бедностью со-

циальных связей и отношений. Все это влечет за собой за-

метные и весьма разнообразные сдвиги в поведении, сома-

тическом состоянии, достаточно часто при слепоте и сла-

бовидении наблюдаются нервно-психические нарушения.

Патология зрительного восприятия (снижение остро-

ты зрения, сужение поля зрения, нарушения цвета и цве-

торазличения) отрицательно влияет на психическое раз-

витие слепых и слабовидящих.

' Лангмейер Й.. Матейчек 3. Психическая депривация в детском возрас-

те. Прага. 1981. С. 19.

Количественные изменения наблюдаются главным образом

в сфере чувственного познания: у слепых и слабовидящих

значительно сокращаются или полностью выпадают

зрительные ощущения и восприятия, соответственно

уменьшается количество представлений, которые ограни-

чивают возможности формирования образов воображения.

Что касается качественных особенностей психики лиц с

дефектами зрения, то они проявляются, хотя и в различ-

ной степени, почти во всех областях психической деятель-

ности: изменяется система взаимодействия анализаторов,

возникают определенные специфические особенности в

процессе формирования образов, понятий, речи, наруша-

ется соотношение образного и понятийного в мыслитель-

ной деятельности, наблюдаются отдельные изменения в

эмоционально-волевой сфере и некоторых свойствах лич-

ности, специфический характер приобретает ориентиро-

вочная деятельность и т. д. Все эти особенности будут под-

робно рассмотрены в последующих главах.

Полное или частичное нарушение функций зрения отра-

жается и на физическом развитии, что обусловлено слож-

ностью пространственной ориентации и вызванным этим

ограничением слепых в свободе передвижения. Малопод-

вижный образ жизни в свою очередь вызывает мышечную

вялость, деформацию скелета, гипофункции внутренних

органов и т. д.

В целом у слепых и слабовидящих (при спонтанном, не-

корригируемом развитии) наблюдается соматическая ослаб-

ленность (функциональная недостаточность сердечно-сосу-

дистой системы, сомато-вегетативные отклонения), наруша-

ются осанка и походка, наблюдаются изменения в моторике

— появляются навязчивые движения (например, давление

на глазные яблоки, покачивания головой, туловищем). Ши-

роко распространена гипокинезия, то есть снижение двига-

тельной активности. Часто отмечаются нарушения нервной

системы, особенно вегетативной. В ряде случаев в связи с рез-

ким сокращением сенсорной афферентации возможны пси-

хопатологические изменения личности.

Перечисленные даже в самых общих чертах измене-

ния в психическом и физическом развитии слепых и сла-

бовидящих с достаточной убедительностью показывают

необходимость специального изучения их психики для

более полного и быстрого преодоления и профилактики

последствий дефектов зрения.

§ 2. Предмет тифлопсихологии

Тифлопсихология (от греческого typhlos — слепой) в

буквальном переводе — психология (psyche — душа,

logos — наука) слепых, однако в настоящее время значе-

ние этого термина значительно расширилось, и тифлоп-

сихология обозначает психологию не только слепых, но и

слабовидящих.

Таким образом, объектом современной тифлопсихоло-

гии являются лица с нарушениями зрительных функций

в диапазоне остроты зрения от 0 (тотальная или абсолют-

ная слепота) до 0,2 включительно на лучше видящем глазу

(верхняя граница слабовидения), а также лица с резко

суженным полем зрения (до 10°).

Тифлопсихология — это самостоятельная отрасль психо-

логической науки. Как любая наука, тифлопсихология имеет

свой предмет, которым является психика лиц с глубокими

нарушениями зрения (слепых и слабовидящих). Необходимо

отметить, что на первых этапах развития тифлопсихологии

предметом ее изучения являлась психика тотально слепых.

В настоящее время центр тяжести исследования перемеща-

ется на частичнозрячих и слабовидящих. Это вызвано сокра-

щением абсолютно слепых и относительным увеличением

числа частичнозрячих и слабовидящих.

Психика слепых и слабовидящих является, как и в норме,

единством субъективного и объективного. В ней отражается

объективная действительность, специфически преломляю-

щаяся в сознании каждого индивида. Действительно, любое

событие, любая мысль, любое чувство преломляются в со-

знании людей по-разному, субъективно, в зависимости