Литвак А.Г. Психология слепых и слабовидящих

Подождите немного. Документ загружается.

44 45

зашла тифлопсихология. Возродить интерес к тифлопси-

хологии и придать ей действенный характер можно было

только на новой естественно-научной основе, применив

новую, диалектико-материалистическую методологию.

К новому этапу своего развития тифлопсихология, как и

психология общая, пришла, будучи, по выражению

П.П. Блонского, «ярко ненаучной психологией», сто-

ящей на шаткой метафизической платформе, с багажом

эмпирического материала, требующим пересмотра с но-

вых методологических позиций.

§ 4. Становление отечественной тифлопсихологии

Для дальнейшего развития тифлопсихологии и выхода

ее из кризиса требовалась коренная перестройка этой об-

ласти знаний на новой методологической основе. Начало

перестройки было связано как с практическими нуждами

обучения слепых, контингент которых после Первой ми-

ровой и Гражданской войн значительно возрос, так и с те-

оретическим интересом к психике аномальных детей. По-

влияла на развитие тифлопсихологии и развернувшаяся

в 20-е гг. борьба за перестройку общей психологии на ос-

нове марксизма.

Организация специальных школ, в которой принима-

ла очень большое участие Н.К. Крупская, потребовала

разработки новых методов обучения. Однако отсутствие

психологической базы затрудняло эту работу. Связь меж-

ду тифлопедагогикой и тифлопсихологией практически

отсутствовала.

Первым на создавшееся в дефектологии положение ука-

зал Л.С. Выготский. В предисловии к первому советскому

сборнику работ по дефектологии он писал: «Мы, конечно,

страшно отстали и в специальной педагогической технике

обучения слепых и глухих, и в научной постановке их тру-

дового воспитания от европейской и американской прак-

тики. Мы, помимо того, не подготовлены еще и теорети-

чески достаточно для того, чтобы решать эту трудную про-

блему в сколько-нибудь полной, широкой и исчерпываю-

щей постановке вопроса»

. Но эта отсталость, по мнению

Л.С. Выготского, вполне преодолима, поскольку для пост-

роения подлинно научной дефектологии после революции

возникли благоприятные условия. «Именно в нашей стра-

не, — писал он, — вопросы воспитания слепых, глухоне-

мых и недостаточных (умственно отсталых. — А. Л.) детей

получат свое полное решение прежде, чем во всем осталь-

ном мире, потому что это вопросы социальные по самой

своей природе и только в России они могут быть поставле-

ны в совершенно новой социальной плоскости»

Наряду с необходимостью создания теоретических ос-

нов обучения и воспитания аномальных детей изучение их

психики представляло научный интерес для смежных дис-

циплин. И.П. Павлов неоднократно указывал, что изуче-

ние слепоты и других дефектов позволяет более глубоко

проникнуть в сущность не только патологических, но и

нормальных проявлений психики и их физиологических

механизмов.

На данном этапе перед учеными стояли две основные

задачи: преодоление идеалистического и вульгарно-мате-

риалистического подхода к изучению психики слепых и

выбор верного направления для дальнейшего развития

науки. Однако методологический кризис, углубившийся

в предреволюционные годы, тормозил переход тифлопси-

хологии на новые, материалистические позиции. Кроме

того, серьезные трудности были связаны с теми сложны-

ми материальными условиями, которые сложились в

годы революции и Гражданской войны, отсутствием кад-

ров и базы для научных исследований.

В первые послереволюционные годы в тифлопсихоло-

гии намечается ряд течений, среди которых заметное мес-

то занимает рефлексология. Используя ее основные поло-

Вопросы воспитания слепых, глухих и умственно отсталых детей.

М., 1924. С. 3.

Там же.. С. 4.

жения, тифлопсихологи (В.А. Протопопов и др.) утверж-

дали, что любой психический акт можно свести к сочета-

тельному двигательному рефлексу. На этой основе была

разработана программа преодоления дефектов и включе-

ния слепых в общественную жизнь. Исходя из того что

любая реакция (речевая, эмоциональная, двигательная и

т. д.) обусловлена связью между раздражителем и отве-

том, рефлексологи считали, что для адекватного реагиро-

вания на внешние раздражители и тем самым нормально-

го социального общения достаточно выработки ряда со-

четательных двигательных рефлексов на комплекс

условных и безусловных раздражителей. Эти механичес-

кие идеи воплощались в методиках обучения слепых.

При такой постановке вопроса исключался личностный

подход, игнорировалось сознание индивидуума, не учи-

тывалась возможность социальных воздействий.

Одновременно с рефлексологией в тифлопсихологию

проникают идеи 3. Фрейда. Наиболее отчетливо влияние

3. Фрейда проявилось в работах А.А. Крогиуса. Подчер-

кивая в своей итоговой работе «Психология слепых и ее

значение для общей психологии и педагогики», что «сле-

пота отражается не только на умственной, но и на всех

других сторонах душевной жизни... и может привести к

самым различным проявлениям, к образованию самых

различных особенностей»

, А.А. Крогиус связывает это с

социальными условиями, влиянием наследственности и

... характером сублимации сексуальной энергии. Указы-

вая, что при слепоте часто формируются отрицательные

моральные и волевые черты характера, страдают интере-

сы, преждевременно и часто извращенно проявляются

половые инстинкты, он объясняет это наряду с целым ря-

дом факторов (физиологическое вырождение, недостатки

семейного воспитания и др.) «недостаточностью, вслед-

ствие внешних условий, сублимации половой энергии, не-

достаточностью отведения ее в другие, более высокие сфе-

ры жизни»

Но, по Крогиусу, несоизмеримо более часто, чем отри-

цательные, при слепоте развиваются, причем более быст-

рыми темпами, нежели в норме, положительные свойства

личности, достигают более высокого уровня высшие или,

как он их называет, интеллектуальные психические функ-

ции, например: произвольное внимание, логическая па-

мять, абстрактное мышление. И опять один из факторов

ускоренного развития А.А. Крогиус видит в сублимации

сексуальной энергии. Говоря, что малоподвижный образ

жизни слепых вызывает более раннее половое созревание

и повышенную половую активность, он предлагает ис-

кать способы для сублимации энергии либидо в эмоцио-

нальные переживания, творческую деятельность и т. д.

Несостоятельность фрейдизма в этом отношении была

очевидна, и уже в середине 20-х гг. он подвергся серьез-

ной критике, а его влияние было постепенно преодолено

как в общей, так и в специальной психологии.

Для того чтобы показать во всей полноте имевшее место

в то время разнообразие методологических подходов, следу-

ет упомянуть о попытке раскрыть психические особенности

слепых, используя для этого учение Э. Кречмера. Суть

кречмерианства заключается в стремлении вывести харак-

терологические особенности человека из его телосложения,

его конституциональных свойств. На основе классифика-

ции Э. Кречмера в конце 20-х гг. рядом авторов были про-

ведены антропометрические исследования слепых. В ре-

зультате этих исследований обнаружился целый набор

конституциональных признаков, якобы свидетельствую-

щих о дегенеративных изменениях в биотипе слепых.

Так, С.С. Мнухин отмечал малоподвижность, гипоми-

мию, гипокинезию, деформации костного скелета. Клас-

сифицируя слепых по Кречмеру, он выявил высокий про-

цент пикников (41,4) при низком проценте атлетов (5,8)

Крогиус А.А. Психология слепых и ее значение для общей психологии и

педагогики. Саратов, 1926. С. 129.

'Там же. С. 123.

48 49

и астеников (11,8), что свидетельствует, по его мнению, о

широком распространении среди слепых дегенеративных

признаков.

Использование наследственно-биологической системы

Кречмера не только не могло дать ничего нового для пони-

мания психических особенностей слепых, но и отбрасыва-

ло науку назад, поскольку этот подход при всем его внеш-

нем «материализме» оставался сугубо биологизаторским,

совершенно не учитывающим роли социальных факторов.

Естественной реакцией на возрождение в тифлопсихо-

логии биологизаторских концепций была попытка проти-

вопоставить им принципиально иную трактовку психи-

ческого развития слепых, объяснить особенности их пси-

хики чисто социальными причинами. В наиболее яркой

форме стремление социологизировать процесс развития

психики слепых проявилось у А.В. Бирилева и некото-

рых других тифлологов. Однако социологизаторские тен-

денции не получили широкого распространения, по-

скольку опасность такого подхода, заключавшаяся в све-

дении на нет всей специфики обучения и воспитания

детей с дефектами зрения, была совершенно очевидна, а

практические попытки совместного обучения слепых и

зрячих окончились неудачей.

Стремясь преодолеть односторонность социологизаторс-

кого подхода к развитию личности слепых, П.Я. Ефремов,

A.M. Щербина и другие советские тифлологи указывали в

своих работах на то, что социальные факторы развития и

компенсации нарушенных функций, будучи ведущими, в то

же время не являются единственными детерминантами и

что некоторые особенности слепых обусловлены биологи-

ческими факторами. Но упомянутым исследователям не

удалось преодолеть механицизма, так как они не сумели

увидеть диалектики во взаимоотношениях социальных и

биологических факторов и рассматривали воздействие ок-

ружающей социальной среды независимо от природных

особенностей человека. Они не учитывали степени, характе-

ра и времени возникновении дефекта.

Следствием механистического понимания соотноше-

ния социального и биологического явилось распростране-

ние в тифлопсихологии неофрейдистской теории сверх-

компенсации. Ее создатель австрийский психиатр А. Ад-

лер утверждал, что «ощущение дефективности органов»

и «чувство малоценности» являются основными стиму-

лами развития. Попытка объяснить развитие психики

аномального ребенка самосознанием отбрасывала тиф-

лопсихологию назад к идеализму.

Таким образом, все перечисленные попытки вывести

тифлопсихологию из методологического кризиса оказа-

лись неудачными.

Впервые преодолеть односторонность вульгарно-ма-

териалистического и идеалистического взглядов на пси-

хику слепых удалось Л.С. Выготскому. Он пришел к

единственно правильному выводу о том, что изучение

психики аномальных детей может плодотворно осуществ-

ляться только с позиций диалектического материализма.

Л.С. Выготский поставил и решил две задачи: критика

идеалистических взглядов на психическое развитие ано-

мальных детей и возможности их социальной адаптации

и реабилитации, разработка диалектико-материалисти-

ческой теории психического развития при нарушениях

интеллекта и анализаторной деятельности.

Наиболее существенным для тифлопсихологии явилось

положение Л.С. Выготского о дивергенции (расхождении)

культурного и биологического в процессе развития аномаль-

ного ребенка и возможности ее преодоления на основе созда-

ния и использования обходных путей культурного развития

в процессе обучения и воспитания. Положение о дивергенции

культурного и биологического, которые при нормальном

развитии сливаются, обосновывается Л.С. Выготским тем,

что человеческая культура слагалась при известном посто-

янстве биологического типа и ее орудия, институты и т. д.

рассчитаны на нормальную психофизиологическую органи-

зацию. Отсюда следует, что «дефект, создавая уклонение от

устойчивого биологического типа человека, вызывая выпа-

50 51

дение отдельных функций, недостаток или повреждение ор-

ганов, более или менее существенную перестройку всего

развития на новых основаниях, по новому типу, естествен-

но, нарушает тем самым нормальное течение процесса врас-

тания ребенка в культуру», причем «высшего своего выра-

жения это затруднение... достигает в той области, которую

мы выше обозначили как собственную сферу культурно-

психологического развития ребенка: в области высших пси-

хических функций и овладения культурными приемами и

способами поведения»

Большое значение для тифлопсихологии имела также

выдвинутая Л. С. Выготским теория соотношения созрева-

ния и развития, согласно которой «натуральные» формы

психических функций связаны с созреванием, а «культур-

ные» — с развитием, овладением ребенком человеческой

культурой. В целом же психическое развитие, по справед-

ливому мнению Л.С. Выготского, происходит в ходе обще-

ственно-исторического процесса. Л.С. Выготскому удалось

убедительно показать, что при наличии соматических нару-

шений влияние биологического и культурного носит весьма

своеобразный характер в силу того, что дефект вызывает

отклонение от устойчивого биологического типа и видоиз-

меняет процессы развития и созревания. По мнению Л.С.

Выготского, основой компенсации дефекта должна стать

конвергенция (сведение) созревания и развития на основе

использования обходных путей (например, применения ре-

льефно-точечного шрифта при обучении письму и чтению).

И наконец, третья, общепсихологическая и в то же вре-

мя имеющая принципиальное значение для тифлопсихо-

логии проблема — проблема системного строения созна-

ния. Выдвигая эту проблему, Л.С. Выготский указывал,

что структура человеческой психики представляет собой

сплав из отдельных функций. Основные положения, сфор-

мулированные Выготским при решении этой проблемы,

нашли свое отражение в понимании сущности дефекта и

Выготский СП. Развитие высших психических функций. М. I960. С. 55

его влияния на различные психические функции, в частно-

сти в представлении о цепи вторичных отклонений, обус-

ловленных первичным соматическим дефектом.

Разрабатывавшиеся Л.С. Выготским проблемы имеют

методологическое значение. Работа над этими проблемами

привела Л.С. Выготского к имеющему основополагающее

значение выводу о решающей роли социальных факторов

и прежде всего обучения и воспитания в развитии и кор-

рекции психических функций аномальных детей.

В работах Л.С. Выготского впервые в специальной

психологии отчетливо прослеживаются основные прин-

ципы диалектического метода исследования. Л.С. Выгот-

ский стремился изучать психику ребенка в развитии во

всех ее многосторонних связях и отношениях. Вместе с

тем он ставил перед собой задачу установить закономер-

ности этого развития. При этом он широко использовал

категории диалектики как метод научного мышления.

Разработка диалектического метода исследования пси-

хики аномальных детей и четкое определение предмета ис-

следования позволили тифлопсихологии занять вполне

определенное и самостоятельное место среди других от-

раслей психологической науки.

Наряду с этим следует отметить, что становление совет-

ской тифлопсихологии происходило в непосредственной

связи с развитием общей психологии. К середине 30-х гг.

сложилось в основном диалектико-материалистическое

понимание предмета в общей психологии, были сформули-

рованы ее важнейшие принципы (детерминизм, единство

сознания и деятельности, развитие психики в деятельнос-

ти). В разработке этих принципов важную роль сыграли

работы С.Л. Рубинштейна «Проблемы психологии в тру-

дах Карла Маркса» (1934) и «Основы психологии» (1935),

в которых раскрывается материалистическое понимание

психической деятельности человека и формулируются на-

званные выше принципы. Именно они в дальнейшем ста-

нут основой для экспериментальных исследований и тео-

ретических обоснований в советской тифлопсихологии.

§ 5. Отечественная тифлопсихология на

современном этане

Как отмечалось в предыдущем параграфе, основные ме-

тодологические принципы психологии — детерминизм,

единство сознания и деятельности, развитие психики в де-

ятельности — были сформулированы в ЗО-е гг. К середине

50-х гг. материалистическая диалектика окончательно

становится методом научно-теоретического познания. На

ее законах и категориях основывается синтез знаний. Они

же являются определяющими в поиске эффективных пу-

тей для решения актуальных научных проблем.

Накопленный в тифлопсихологии обширный экспери-

ментальный материал необходимо было систематизиро-

вать и обобщить. Возникли объективные предпосылки

для создания единой теории психического развития при

глубоких нарушения зрения, теории, которая стала бы

основой для практической реабилитации и интеграции

инвалидов по зрению.

Значительным событием в истории отечественной тиф-

лопси-хологии явился выход в свет в 1956 г. монографии

М.И. Земцовой «Пути компенсации слепоты», в которой

был обобщен накопленный к этому времени фактический

материал, сделан ряд принципиально важных выводов от-

носительно влияния слепоты на психическое развитие и

закономерностей компенсации возникающих отклонений,

показана диалектика взаимоотношений двух основных

факторов компенсации — биологического и социального.

В последующие годы тифлопсихология продолжала

развиваться во все возрастающем темпе. Пополнялись на-

учные кадры, открывались новые исследовательские цент-

ры, совершенствовались методы исследований. От конста-

тации уровней развития отдельных психических функций

слепых и слабовидящих ученые переходят к исследовани-

ям, в процессе которых раскрываются потенциальные воз-

можности инвалидов по зрению и обозначаются пути раз-

вития сохранных и нарушенных функций. Одновременно

расширяется и сфера интересов тифлопсихологов. Наряду

с тотально слепыми объектом исследования становятся

частичнозрячие и слабовидящие. Если раньше основное

внимание уделялось психическим процессам, и прежде

всего процессам чувственного познания, то теперь оно об-

ратилось к личности слепого и слабовидящего в целом, ее

устойчивым свойствам, эмоционально-волевой сфере, пси-

хическим состояниям. Особенно важным моментом яви-

лось сосредоточение внимания исследователей на особен-

ностях формирования личности при дефектах зрения, так

как знание закономерностей этого процесса позволяет реа-

лизовать один из наиболее значимых принципов современ-

ной психологии — личностный подход.

В 60—70-е гг. углубляется понимание детерминизма

психического развития при дефектах зрения. Значимость

раскрытия причинной обусловленности психических яв-

лений показал С.Л. Рубинштейн, который писал о том,

что «в своем практическом выражении вопрос о детерми-

нированности психических явлений — это вопрос об их

управляемости, о возможности их направленного измене-

ния в желательную для человека сторону... Конкретно по-

стичь детерминированность, закономерную обусловлен-

ность психических явлений — психической деятельности

и психических свойств человека— это значит найти пути

для их формирования, воспитания»

Совершенно очевидно, какое огромное значение для пе-

дагогической практики имеет возможность управлять раз-

витием психики, и насколько оно возрастает при наличии

отклонений и недоразвитии психических функций у ано-

мальных детей в тех случаях, когда многочисленные психо-

генные факторы утрачивают свое значение и становится не-

обходимым управление компенсаторными процессами.

Чтобы последнее стало яснее, достаточно указать на резкое

сокращение у детей с дефектами зрения спонтанно накапли-

ваемого, «стихийного» опыта, особенно сенсорного, обус-

Рубинштейн Л,С. Бытие и сознание. М., 1957. С. 226.

ловленное нарушением зрительных функций, с одной сторо-

ны, и связанным с ним снижением активности — с другой.

Для последовательного детерминистического подхода

при решении тифлопсихологических проблем необходим

тщательный анализ взаимодействия внешних и внутрен-

них факторов, обусловливающих своеобразное развитие

психики при глубоких нарушениях зрительных функций.

В норме развитие обусловлено действием внутренних,

биологических (например, тип высшей нервной деятельнос-

ти) и внешних, социальных (например, условия воспитания)

факторов. На развитие, протекающее на фоне нарушенного

или утраченного зрения, оказывают влияние степень выра-

женности и время возникновения первичного (соматическо-

го) дефекта, а также нарушения тех функций, которые в той

или иной мере связаны с первично пострадавшими.

В результате имеющее место в норме взаимодействие

биологических и социальных факторов оказывается на-

рушенным. Так, например, обучение в одних и тех же ус-

ловиях нормально видящих, слепых и слабовидящих

даст совершенно разный эффект из-за различных позна-

вательных возможностей, обусловленных состоянием

зрения. Поэтому непременным условием современного

тифлопсихологического исследования является выясне-

ние состояния зрительных функций, определение харак-

тера заболевания и установление времени возникновения

дефекта. На современном этапе развития социалистичес-

кого общества перед тифлопсихологией возникает ряд

сложных задач, в процессе решения которых должна

быть осуществлена возможно более полная компенсация

дефектов зрения и их последствий, реабилитация и интег-

рация инвалидов по зрению в обществе.

Эти задачи одновременно с расширением проблемати-

ки исследований и накоплением все новых и новых дан-

ных ведут к дальнейшему развитию и дифференциации

тиф лопсихологии, выделению из нее самостоятельных

отраслей тифлологических знаний, бывших до сих пор

лишь разделами тифлопсихологии. В частности, в насто-

ящее время идет процесс становления возрастной и педаго-

гической тифлопсихологии, наметилась достаточно явная

тенденция к выделению социальной тифлопсихологии.

Все это является свидетельством успешного развития пси-

хологии слепых и слабовидящих, плодотворности диалекти-

ко-материалистического подхода к рассмотрению развития

и проявлений психики при глубоких нарушениях зрения.

Вопросы и задания

1. Какие причины обусловили возникновение тифлоп

сихологии как самостоятельной отрасли психологичес

кой науки?

2. Назовите и дайте характеристику основных направ

лений тифлопсихологии.

3. Каковы отличительные черты русской дореволюци

онной тифлопсихологии?

4. На какой основе осуществлялась перестройка тиф

лопсихологии в советский период? В каких направлениях

шла борьба за построение материалистической тифлоп

сихологии?

5. Охарактеризуйте основные достижения современ

ной отечественной тифлопсихологии.

Литература

Власова Т. А. Основные направления и задачи дальней-

шего развития научных исследований в дефектологии //

Дефектология. 1975. № 5.

Дьячков А. И. Развитие советской дефектологии за 40

лет // Советская педагогика. 1958. № 2.

Литвак А. Г. Вопросы психологии слепых в русской

дореволюционной периодике //Дефектология. 1969. № 4.

Литвак А. Г. Теоретические вопросы тифлопсихоло-

гии. Л., 1974. Гл. I.

Хрестоматия по истории тифлопедагогики / Сост. В.А. Фе-

октистова. М., 1987.

Ярошевский М. Г. История психологии. М., 1985.