Литвак А.Г. Психология слепых и слабовидящих

Подождите немного. Документ загружается.

от опыта, знаний, установок, потребностей, психического

и физического состояния. И в то же время возникающие в

сознании образы, мысли, чувства отражают более или ме-

нее адекватно объективную реальность. Изучение психики

слепых и слабовидящих осложняется по сравнению с изу-

чением психики нормально видящих тем, что, помимо об-

щечеловеческой субъективности ее проявлений, на зако-

номерности формирования психических функций и лично-

стных особенностей влияют нарушения зрения, которые

маскируют и искажают ход развития. Особенно осложня-

ется процесс выявления общих закономерностей и специ-

фических особенностей психики слепых и слабовидящих

при осложнении дефектов зрения патологическими изме-

нениями в других частях организма. Среди дефектов, со-

путствующих слепоте и слабовидению, широко распрост-

ранены нарушения двигательной системы, снижение ост-

роты слуха и осязания, нарушения речи. У слепых и

слабовидящих достаточно часто встречаются также гру-

бые нарушения интеллекта, нервно-психические отклоне-

ния, психофизический инфантилизм. При этом в процент-

ном отношении число случаев слепоты и слабовидения, ос-

ложненных другими дефектами, имеет тенденцию к

повышению. Это объясняется сокращением числа случаев

нарушений функций зрения в результате травм и ряда об-

щих и инфекционных заболеваний. С другой стороны, оно

обусловлено относительным увеличением случаев наруше-

ний зрительной функции вследствие различных заболева-

ний центральной нервной системы, врожденной и наслед-

ственно обусловленной патологии зрения. В настоящее вре-

мя врожденные и наследственные формы патологии зрения

являются причиной слепоты примерно в 90% случаев.

Сложность изучения психики слепых и слабовидящих

заключается также и в том, что контингент лиц, подпада-

ющих под данное определение, весьма разнообразен как

по характеру заболеваний, так и по степени нарушения

основных зрительных функций (острота зрения, поле

зрения и др.).

Под остротой зрения подразумевается способность глаза

видеть раздельно две светящиеся точки при минимальном

расстоянии между ними. За нормальную остроту зрения

принимается способность различать детали объекта под

углом зрения, равным одной минуте. В зависимости от

степени снижения остроты зрения на лучше видящем

глазу при использовании обычных средств коррекции

(очки) выделяются:

1) слепые — острота зрения от 0 до 0,04 включительно;

2) слабовидящие — острота зрения от 0,05 до 0,2.

Среди лиц, относящихся к категории слепых, принято

выделять:

1) абсолютно или тотально слепых;

2) частично или парциально слепых, имеющих либо

светоощущение (способность различать свет и тьму),

либо форменное зрение (возможность различения форм,

то есть выделения фигуры из фона), острота которого ва

рьируется от 0,005 до 0,04.

Другим важнейшим условием нормального видения

является поле зрения, то есть пространство, все точки ко-

торого видны одновременно при неподвижном взгляде.

В норме поле бинокулярного зрения для белого цвета по

горизонтали равно 180°, а по вертикали — 110°. Для

красного, синего и зеленого цвета поле зрения постепенно

сужается, еще большее его сужение наблюдается при

предметном зрении. Обычно резким снижениям остроты

зрения сопутствует нарушение поля зрения, однако и са-

мостоятельные серьезные нарушения поля зрения ведут

к слепоте и слабовидению. Например, лица с сужением

поля зрения до 10° относятся к практически слепым (ин-

валиды I группы), так как этот дефект существенно зат-

рудняет их деятельность.

Большое значение для развития психики имеет время

наступления слепоты. Временной параметр настолько ва-

жен, что слепые дифференцируются по нему на две груп-

пы: слепорожденные и ослепшие. К первой группе относят

лиц, потерявших зрение до становления речи, то есть при-

близительно до трех лет, и не имеющих зрительных пред-

ставлений, ко второй — ослепших в последующие перио-

ды жизни и сохранивших в той или иной мере зрительные

образы памяти. Совершенно очевидно, что чем позже на-

рушаются функции зрения, тем меньшим оказывается

влияние аномального фактора на развитие и проявление

различных сторон психики. Но вместе с тем изменяются,

ограничиваются в связи с возрастным снижением плас-

тичности и динамичности центральной нервной системы

возможности компенсаторного приспособления.

Из сказанного видно, насколько сложен предмет тиф-

лопсихологии, поэтому подлинно научное, объективное

изучение психики слепых и слабовидящих возможно

лишь при подходе, учитывающем всю совокупность фак-

торов, влияющих на психическую жизнь человека.

§ 3. Задачи тифлопсихологии, ее значение и

связь с другими науками

Предмет тифлопсихологии достаточно четко определяет

ее основную задачу — изучение психики слепых и слабо-

видящих в ходе накопления фактического материала, ус-

тановление закономерностей ее развития и проявлений,

механизмов психической деятельности при дефектах зре-

ния. Указанные задачи должны решаться в следующих ас-

пектах: а) раскрытие основных закономерностей развития

и проявлений психики, присущих как нормально видя-

щим, так и лицам с дефектами зрения; б) раскрытие спе-

цифических закономерностей психических явлений,

свойственных только слепым и слабовидящим; в) уста-

новление зависимости развития и проявлений психики от

степени и характера патологии зрения и времени возник-

новения дефекта; г) выявление особенностей, характер-

ных для аномального развития в целом.

Решение этих основных проблем осуществляется в ходе

изучения ряда стоящих перед тифлопсихологией частных

теоретических и практических вопросов. К ним относятся

такие задачи, как, например, выяснение зависимости отдель-

ных психических процессов и особенностей их протекания от

функционального состояния зрительного анализатора, опре-

деление роли сохранных анализаторов в психической дея-

тельности слепых и слабовидящих, нахождение оптималь-

ных условий для познавательной и трудовой деятельности

при сужении сенсорной сферы, изучение влияния слепоты

на формирование отдельных свойств личности и межлично-

стные отношения, исследование групп и коллективов в спе-

циальных учреждениях для лиц с дефектами зрения и т. д.

Разумеется, перечисленные вопросы отражают только не-

значительную часть актуальных проблем, которые призвана

решать тифлопсихология. Но даже это перечисление по-

казывает, какое важное значение имеет накопление и теоре-

тическое осмысление тифлопсихологических знаний не

только для создания научной системы, но и для практики

обучения и воспитания слепых и слабовидящих, проведения

с ними абилитационной и реабилитационной работы на са-

мых различных уровнях (дошкольные учреждения, школы,

учебно-производственные предприятия). Одновременно сле-

дует отметить, что, несмотря на явный прогресс в области

тифлопсихологических исследований, круг нерешенных

вопросов еще настолько широк, что и по сей день имеет мес-

то некоторое отставание тифлопсихологии от требований,

предъявляемых ей жизнью. Только сокращение разрыва

между теорией и практикой воспитания и обучения позво-

лит программировать процессы психического развития

аномальных детей.

Одной из важнейших задач, которые решает тифлоп-

сихология, является теоретическое обоснование педаго-

гических воздействий, то есть методов и средств обучения

и воспитания детей с аномалиями зрительного анализа-

тора. В связи с наличием огромных различий слепых и

слабовидящих по остроте зрения, состоянию поля зре-

ния, уровню цвето- и светоразличения, а также по харак-

теру дефекта и времени его появления, в настоящее вре-

мя на первый план выдвинута задача изучения соотноше-

ния аномальных, индивидуально-типологических и воз-

растных особенностей, различно проявляющихся и раз-

лично влияющих на развитие и протекание отдельных

психических функций.

Стоящие перед тифлопсихологией задачи определяют ее

значение для воспитания и обучения слепых и слабовидя-

щих, реабилитационной работы с ними. Они же определя-

ют и связь тифлопсихологии с другими науками, в пер-

вую очередь с тифлопедагогикой и специальными методи-

ками преподавания. Связь этих наук неразрывна и

взаимообусловлена: с одной стороны, тифлопсихология

призвана дать психологическое обоснование методов обу-

чения и воспитания слепых и слабовидящих, реабилита-

ционной работы с ними, а с другой стороны, подлинно на-

учная тифлопедагогика может совершенствовать свои ди-

дактические принципы и методические приемы только

исходя из групповых (обусловленных аномальными факто-

рами), возрастных и индивидуальных особенностей сле-

пых и слабовидящих, изучаемых тифлопсихологией.

Нужно подчеркнуть, что, для того чтобы эта связь была

действенна, тифлопсихологические исследования долж-

ны опережать исследования в тифлопедагогике и тем са-

мым оказывать эффективное влияние на практику обуче-

ния и воспитания слепых и слабовидящих.

Изучая возрастные и индивидуальные особенности

слепых и слабовидящих и специфику развития и прояв-

лений их психики в зависимости от состояния зрительно-

го анализатора, характера заболевания, времени возник-

новения дефекта и т. д., тифлопсихология становится тем

самым одной из наук, знание которых жизненно необхо-

димо учителю и воспитателю, тифлопедагогу дошкольного

учреждения, реабилитологу. Только овладев обще- и тиф-

лопсихологическими знаниями, дефектолог может активно

и творчески включиться в процесс обучения и воспитания

детей с дефектами зрения и добиться плодотворных

результатов в деле формирования полноценной личности

слепого или слабовидящего.

Существенное значение имеет тифлопсихология и для

тифлотехники, так как, только опираясь на знание пси-

хических особенностей лиц с дефектами зрения (порогов

чувствительности, свойств восприятия, скорости реак-

ций и т. п.), можно создавать приборы, при помощи кото-

рых для инвалидов по зрению открываются новые кана-

лы поступления информации из окружающего мира.

Очевидно, что основная задача тифлопсихологии — изу-

чение психики слепых и слабовидящих, раскрытие ее зако-

номерностей — может быть успешно решена только при

опоре на достижения общей, возрастной и педагогической

психологии, которые должны служить отправным пунктом

для тифлопсихологических исследований. Ряд закономер-

ностей, раскрытых в общей психологии, находят свое под-

тверждение в развитии и проявлениях психики слепых и

слабовидящих. Так, свойства восприятия, условия продук-

тивного запоминания, закономерности формирования

представлений, основных устойчивых свойств личности и

т. д. являются общими как для нормально видящих, так и

для лиц с нарушенными функциями зрения. Разумеется,

применение общепсихологических положений в тифлопси-

хологии в каждом отдельном случае требует их эксперимен-

тальной проверки с целью выявления общих тенденций и

специфики проявления. Использование знаний, накоплен-

ных в общей психологии и ряде ее отраслей, способствует,

таким образом, ускоренному развитию тифлопсихологии.

Не следует думать, что тифлопсихология только ис-

пользует теорию и факты общей психологии, ничего не да-

вая ей взамен. Необходимо также отметить и значение

тифлопсихологии для общей психологии. Тифлопсихоло-

гия предоставляет возможность естественного и лабора-

торного экспериментального изучения психики человека в

условиях полного или частичного нарушения деятельнос-

ти зрительного анализатора, так как этот, по выражению

И.П. Павлова, «жестокий эксперимент природы» позволяет

более глубоко проникнуть в сущность не только патоло-

гических, но и нормальных проявлений психики. На это

же указывал и выдающийся психолог Л.С. Выготский: «От-

клонение от нормального типа, патологическое изменение

процессов развития представляет... как бы специально обо-

рудованный природный эксперимент, обнаруживающий и

раскрывающий перед нами часто с потрясающей силой ис-

тинную природу и строение интересующего нас процесса»

Психология слепых и слабовидящих, так же как и общая

психология, тесно связана с рядом социальных и естествен-

ных наук, и прежде всею с философией и социологией.

Особо важное значение для тифлопсихологии имеет

связь с некоторыми отраслями медицины, в первую оче-

редь с анатомией, физиологией, патологией органов зре-

ния, а также физиологией и патологией высшей нервной

деятельности.

Таким образом, тифлопсихология, оставаясь самостоя-

тельной отраслью психологической науки, имеет широко

разветвленные связи с рядом общественных и естественных

наук, что является существенным фактором ее развития.

Фундаментальной основой перечисленных междис-

циплинарных связей является общность объекта изуче-

ния, которым является человек и его деятельность во

всем многообразии ее проявлений, детерминированная

социальными, физиологическими, психологическими и

многими другими факторами.

§ 4. Методы тифлопсихологического исследования

Предмет тифлопсихологии и стоящие перед ней задачи

полностью определяют пути, по которым должно идти

психологическое изучение слепых и слабовидящих.

Поскольку тифлопсихология видит свою основную за-

дачу в изучении закономерностей развития и проявлений

психики слепых и слабовидящих, постольку она берет на

вооружение основные методы общей психологии. Так же

как и ученые, занимающиеся общей психологией, тиф-

Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. М., I960. С. 53.

лопсихологии пользуются методами естественного и ла-

бораторного эксперимента, внешним наблюдением, пси-

хологическим анализом продуктов деятельности, анкети-

рованием, интервьюированием и другими, а также конк-

ретными методиками, определяемыми объектом и

задачами исследования. Однако отдельные методики, ис-

пользуемые в общепсихологических исследованиях и

применяемые тифлопсихологами, требуют в ряде случа-

ев более или менее существенной модификации в связи с

различной степенью тяжести дефекта у изучаемых лиц и

спецификой стоящих перед исследователем задач.

Развитие тифлопсихологии, как и всякой другой на-

уки, возможно только при условии накопления все нового

и нового фактического материала, ценность которого во

многом зависит от используемых при этом методов.

Методологической основой тифлопсихологии, как и лю-

бой другой науки, является диалектический материализм,

требующий от научного исследования прежде всего объек-

тивности рассмотрения предметов и явлений во всех их отно-

шениях и взаимосвязях. В психологическом исследовании

объективность достигается благодаря реализации основных

методологических принципов — детерминизма, единства, со-

знания и деятельности, развития психики в деятельности. За

счет применения этих принципов в отечественной тифлопси-

хологии осуществлен подлинно научный, объективный под-

ход к изучению психики слепых и слабовидящих, учитываю-

щий все многообразие анатомических, физиологических,

психологических и социальных факторов, влияющих на раз-

витие и проявления их психики.

Если перечисленные выше принципы в равной мере зна-

чимы как для обще-, так и для тифлопсихологических ис-

следований, то роль сравнительного и комплексного под-

хода в тифлопсихологических исследованиях более замет-

на, чем в общей психологии.

Принцип сравнительного исследования, который ши-

роко используется в различных отраслях общей психоло-

гии, имеет особое значение для специальной психологии.

Путь от нормы к патологии и от нее к норме при изучении

психики человека со времен В.М. Бехтерева признается

одним из наиболее эффективных. Сравнение нормы и па-

тологии исследователями в области специальной психо-

логии (А.А. Крогиус, Г.И. Трошин и др.) было осуществ-

лено уже в начале XX в.

Большое значение придавал сравнительному исследо-

ванию один из основоположников отечественной дефек-

тологии Л.С. Выготский. В специальной психологии

сравнение психического развитии в условиях нарушения

сенсорной сферы или интеллекта с нормой стало принци-

пом исследования. Это связано с тем, что ход и результа-

ты аномального развития могут быть правильно поняты

только при сопоставлении с нормальным развитием.

Кроме того, принцип сравнительного исследования мо-

жет быть существенно обогащен за счет сопоставления

различных форм аномального развития (при слепоте,

глухоте, умственной отсталости).

Необходимость комплексного подхода диктуется, во-

первых, системным строением сознания, невозможнос-

тью изучения отдельных психических функций в отрыве

друг от друга и психической деятельности личности в це-

лом и, во-вторых, тем, что патология зрения оказывает

неравномерное влияние на различные сферы психики.

Отсюда следует, что целостная картина взаимодей-

ствия факторов, определяющих психическое развитие

аномального ребенка, может быть получена только в ре-

зультате комплексного исследования.

При этом комплексное и сравнительное изучение лиц с

дефектами зрения оказывается результативным лишь

при осуществлении личностного подхода, поскольку

только последний обеспечивает достаточную объектив-

ность данных исследования.

Важным является также каузально-генетический

принцип исследований, позволяющий раскрыть условия

и закономерности формирования психики, перейти от

описания тех или иных явлений к их объяснению.

Известно также, что развитие теоретических знаний в лю-

бой науке невозможно без сравнительно-исторического ис-

следования хода научной мысли, без анализа различных тео-

рий, выдвигающихся для объяснения психических феноме-

нов. Отсюда вытекает необходимость применения в

тифлопсихологических исследованиях принципа историзма.

Перечисленные выше методологические принципы конкре-

тизируются в частных методах тифлопсихологического иссле-

дования (лабораторный и естественный эксперименты, на-

блюдение, изучение продуктов деятельности и т. д.). Заимство-

ванные из общей психологии методы исследования полностью

сохраняют свое значение в процессе психологического изуче-

ния слепых и слабовидящих. В последнее время в тифлопси-

хологии находят все более широкое применение методы соци-

альной психологии (например, социометрия). Однако, как

уже указывалось выше, изучение психических процессов, со-

стояний и свойств личности слепых и слабовидящих очень ча-

сто не может просто дублировать общепсихологические мето-

дики, в связи с чем они либо модифицируются, приспосабли-

ваются к новым условиям эксперимента, либо заменяются

новыми методиками, специально разработанными для ис-

следования психической деятельности слепых и слабовидя-

щих. Например, для исследования зрительных ощущений и

восприятий для лиц с дефектами зрения увеличивают угло-

вые размеры тест-объектов, их контрастность и освещен-

ность, при использовании условнорефлекторных методик за-

меняют световые раздражители звуковыми или механичес-

кими, создают специальные методики для изучения таких

феноменов, как ощущение препятствия, кожно-оптическая

чувствительность и т. п.

Необходимость модификации существующих и созда-

ния новых методик обусловлена тем, что применение от-

дельных методов в тифлопсихологии наталкивается на оп-

ределенные трудности, обусловленные спецификой кон-

тингента. Например, использование анкет осложняется

невозможностью сохранения анонимности для лиц, не

владеющих рельефно-точечным письмом, громоздкостью

анкет в брайлевском варианте; интервью со взрослыми

слепыми — их недостаточной коммуникабельностью и

часто встречающимися неадекватными установками (из-

бегание зрячих); анализ продуктов изобразительной дея-

тельности затрудняется сложностью их соотнесения с

уровнями умений и особенностями восприятия.

В тифлопсихологии широко используются новейшие

объективные методики, основанные на применении таких

точных приборов, как электронный тахистоскоп, анома-

лоскоп, проекционный периметр, электроэнцефалограф и

многие другие, благодаря чему наши знания о психической

деятельности слепых и слабовидящих становятся все бо-

лее полными и точными.

Накопление фактов — «воздуха науки» (И.П. Павлов) —

является основой для разработки теории. Однако между

этими двумя этапами исследования находится еще один

очень важный этап — обработка экспериментальных дан-

ных, от которой во многом зависят результаты работы.

Существуют многочисленные методы обработки экспе-

риментального материала, используемые как и общей,

так и в специальной психологии.

В последнее время в тифлопсихологии начали широко

применять методы статистической обработки количествен-

ных показателей психических реакций. Различные статис-

тические методы обработки экспериментальных данных

позволяют объективно судить о достоверности результатов

исследования, выявлять корреляции (связи) между различ-

ными психическими явлениями, соотносить их протекание

с состоянием зрительного анализатора и т. д.

Но нужно напомнить, что применение математического

аппарата должно быть корректным, то есть соответство-

вать задачам исследования. Существующая тенденция к

математизации при некорректном подходе часто приводит

к тому, что полученные данные чрезмерно формализуются

и в результате теряют свое психологическое содержание.

В психологическом исследовании обычно используется

система методов, выбор которых в каждом отдельном слу-

чае диктуется стоящими перед экспериментатором зада-

чами и объектом исследования. Успех эксперимента це-

ликом зависит от того, в какой мере исследователь владеет

методикой и насколько она соответствует содержанию и

сущности исследуемого явления.

§ 5. Развитие психики при глубоких

нарушениях зрения

В § 1 уже отмечалось, что нарушения зрительных функ-

ций оказывают серьезное влияние на развитие индивида в

связи с той огромной ролью, которую играет зрение в про-

цессах отражения и контроля за деятельностью. Рассмот-

рим, в чем же конкретно проявляется это влияние, под-

черкнув сразу же, что оно не может быть однозначным для

различных структурных компонентов психики, посколь-

ку роль зрения в формировании различных психических

функций и его участие в отдельных видах психической де-

ятельности неодинаковы. В ориентировочной деятельно-

сти зрение уже с первых дней жизни ребенка играет веду-

щую роль. При формировании устойчивых свойств личнос-

ти оно непосредственно не участвует. Нарушения зрения

могут лишь провоцировать возникновение неблагоприят-

ных ситуаций, приводящих к отклонениям в развитии пси-

хики (см. § 6). Возникающие в этой сфере нарушения могут

быть устранены в процессе воспитания и обучения.

Постановка вопроса о развитии психики в условиях сен-

сорной недостаточности обусловлена тем, что у подавляюще-

го большинства слепых и слабовидящих (до 90%) дефекты

зрения являются врожденными или рано приобретенными.

Выпадение или глубокое нарушение функций зрения

прежде всего сказывается на фундаментальном свойстве

отражательной деятельности человека — активности, ко-

торая определяется как биологическими, так и соци-

альными факторами. Первоначально эта активность име-

ет биологический характер и направлена, как показал ос-

новоположник биологии и физиологии активности

Н.А. Бернштейн, на приспособление к окружающей среде.

Первоначальная активность реализуется во время онтоге-

нетического развития человека в ряде безусловных рефлек-

сов, лежащих в основе органических потребностей (пище-

вая и др.) и ориентировочно-поисковой деятельности. Пос-

ледняя имеет в своей основе тоже безусловные рефлексы.

Особенно существенно нарушения зрения затрудняют

ориентировочно-поисковую деятельность, так как перво-

начально активность имеет исследовательский характер

(рефлекс «Что это такое?»). Развитие активности зависит

не только от возможности удовлетворить желание уз-

нать, что окружает индивида, но и от внешних воздей-

ствий, определяющих возникновение самого желания —

мотива ориентировочной деятельности. Количество же

внешних воздействий на слабовидящих и особенно сле-

пых детей в связи с нарушением зрительных функций и

обусловленной этим ограниченной возможностью пере-

мещения в пространстве резко снижается.

Наиболее отчетливо снижение активности наблюдает-

ся в преддошкольном и дошкольном возрасте. Отмечая

основную особенность слепого дошкольника, Л.И. Солн-

цева пишет, что она «заключается в некотором общем от-

ставании развития слепого ребенка по сравнению с разви-

тием зрячего... Несколько замедленное общее развитие

слепого ребенка вызвано меньшим и бедным запасом

представлений, недостаточной упражняемостью двига-

тельной сферы, ограниченностью освоенного простран-

ства, а самое главное — меньшей активностью при позна-

нии окружающею мира»

У учащихся начальной школы снижение активности

наблюдается также достаточно отчетливо. Характеризуя

деятельность слепых детей, Б.И Коваленко и Н.Б. Кова-

ленко отмечали, что «слепота и ее последствия снижают

активность и возможность применения на практике усво-

енного, особенно в трудовой деятельности, если в процессе

обучения слепые дети организованно и систематически не

учатся это преодолевать. Ввиду указанного недостатки

активности... чаще встречаются у незрячих (слепорожден-

ных. — А. Л.), реже у ослепших и еще реже у частичнозря-

чих»

. Однако постепенно, в процессе компенсации, бла-

годаря систематическим педагогическим воздействиям

отражательная деятельность слепых активизируется и

может достигать достаточно высокого уровня.

Первоначально снижение активности проявляется в ре-

дуцированности безусловного ориентировочного поискового

рефлекса, заторможенность которого у некоторых слепых,

особенно слепорожденных, может быть очень велика.

Редуцированность и заторможенность ориентировочного

рефлекса объясняется многократными отрицательными

подкреплениями этого рефлекса (неудачи поисковой дея-

тельности, связанные с болевыми ощущениями при столк-

новении с предметами, и т. п.), а также отсутствием дистан-

тно и сильно действующих световых и цветовых раздражи-

телей. Снижение активности ярко проявляется в поведении

ребенка, в темпе овладения им окружающей действитель-

ностью. «Слепые дети, — пишут Б.И. Коваленко и Н.Б. Ко-

валенко, — крайне ограничены в отношении ощущений и

восприятий. Они очень пассивны и неподвижны... Недоста-

ток зрительных ощущений сводит до минимума хвататель-

ные движения... Ребенок не потягивается, не привстает, не

ползает, не стоит, придерживаясь ручками.

В преддошкольном и дошкольном возрасте на несколь-

ко лет затягивается период ползанья, нередко наблюдается

ползанье ногами вперед, чтобы защитить голову от

ушибов, умение и навыки сохранения вертикального по-

ложения и ходьбы запаздывают на два-три года...

' Солнцева Л. И. О некоторых особенностях развития слепого ребенка до-

школьного возраста // Воспитание и обучение слепого дошкольника. М, 1967 С. 6.

'Коваленко Б.И., Коваленко Н.Б. Тифлопедагогика. М., 1962. Вып. I.

С. 256.

Вследствие недостаточной потребности в общении за-

держивается развитие речи на три-четыре года»

Аналогичное, хотя и не так ярко выраженное сниже-

ние активности наблюдается и у слабовидящих детей.

Оно связано с затруднениями зрительной фиксации пред-

метов, запаздыванием первых зрительных дифференци-

ровок и, главное, отсутствием стремления овладеть близ-

лежащим предметом.

Кроме того, отрицательные подкрепления ориентиро-

вочного рефлекса негативно сказываются на первоначаль-

ной мотивации сенсорной деятельности — формировании

потребности в ощущениях, «желании воспринимать»

(Вудвортс), а следовательно, и на активности отражения.

Таким образом, снижение активности, недоразвитие

перцептивной потребности, обусловленные сокращением

стимуляции психики извне и трудностями приспособле-

ния к окружающей среде, оказывают серьезное влияние

на психическое развитие ребенка, в первую очередь на его

ориентировочную и познавательную деятельность.

Однако, как показывают многочисленные исследова-

ния и практика воспитания и обучения слепых и слабови-

дящих, действие этих неблагоприятных факторов можно

в известной мере нейтрализовать. Стимулируя в процессе

специально организованного воспитания и обучения ак-

тивность, перцептивные потребности, включая в деятель-

ность сохранные анализаторные системы, можно дать раз-

витию психики слепых и слабовидящих новое направле-

ние, приближающееся к развитию нормально видящих.

Но и при этом психическое развитие аномального ребен-

ка будет иметь свои особенности, связанные с выпадением

или глубоким нарушением зрительных функций. В общих

чертах они сводятся к тому, что, во-первых, ряд психичес-

ких процессов (ощущения, восприятия, представления)

оказывается в прямой зависимости от глубины дефекта, а

Коваленко Б.И., Коваленко Н.Б. Тифлопедагогика-. М, 1962. Вып. I.

С. 256.

некоторые психические особенности (цветоощущение, ско-

рость восприятия и др.) зависят также от характера пато-

логии; во-вторых, имеются психические процессы и состо-

яния, на которые нарушения зрения оказывают опосредо-

ванное влияние (например, мышление, развитие которого

до определенного момента зависит от восприятий и пред-

ставлений), и, в-третьих, имеются такие структурные ком-

поненты психики, которые оказываются независимыми от

глубины дефекта и характера патологии зрения (мировоз-

зрение, убеждения, темперамент, за исключением его вне-

шних проявлений, моральные черты характера и т. д.).

Одновременно следует напомнить, что зависимость

развития психики от состояния зрительных функций

проявляется не столько в конечных результатах этого

процесса, сколько в его динамике. Иначе говоря, наруше-

ния зрительных функций вызывают задержку развития,

которая при соответствующих условиях обучения и вос-

питания снимается. Так, даже у тотально слепых можно

сформировать адекватные представления и понятия, ав-

томатизировать различные навыки, воспитать необходи-

мые волевые качества и т. д., которые принципиально

ничем не будут отличаться от нормы. Однако сам процесс

достижения подобных результатов будет не только растя-

нут во времени, но и в ряде случаев специфичен, о чем

пойдет речь в соответствующих главах.

§ 6. Нервно-психические нарушении при слепоте и

слабовидении

В предыдущих параграфах были отмечены некоторые

особенности психического развития и поведения слепых

и слабовидящих, указано было также на возможность

возникновения психопатологических изменений личнос-

ти и патохарактерологических проявлений, имеющих

психогенное происхождение (сенсорная, эмоциональная

и социальная депривация, реакция на слепоту или осоз-

нание своей мало- или неполноценности и т. д.).

Необходимость краткого освещения психопатологичес-

ких изменений личности слепых и слабовидящих диктует-

ся их достаточно широкой распространенностью и, следо-

вательно, необходимостью проведения профилактической

и психокоррекционной работы по предупреждению появ-

ления стойких патохарактерологических черт личности.

Возможность возникновения последних связана прежде

всего с сенсорной депривацией и социальной изоляцией. Это

подтверждают эксперименты, проводившиеся на здоровых

добровольцах и показавшие, что длительное пребывание в

сурдобарокамере (т. е. в условиях изоляции и максимально-

го ограничения сенсорных стимулов) вызывает психичес-

кие расстройства (галлюцинации, депрессию, аффективно-

вегетативные изменения) реактивного характера.

Рассматривая случаи психопатологических изменений

личности при слепоте и слабовидении, следует учитывать,

что их возникновение и проявления существенно зависят от

времени появления дефекта зрения (врожденный или рано

приобретенный и возникший в зрелом возрасте), а также его

глубины (тотальная, парциальная слепота, слабовидение).

Психопатологи, занимавшиеся изучением отклонений

в поведении детей с врожденными или рано приобретен-

ными дефектами зрения, отмечают, что психопатизация

личности обусловлена как сенсорной недостаточностью,

так и неблагоприятными условиями семейного воспита-

ния, причем последние оказывают более губительное воз-

действие на психику, нежели зрительная депривация, ко-

торая при правильном воспитании в значительной степе-

ни компенсируется.

В.Ф. Матвеев выделяет три типа неблагоприятных усло-

вий воспитания слепого или слабовидящего ребенка в семье:

1) гиперопека, в ходе которой ребенок растет в щадя

щей обстановке, огражден от трудностей, как правило,

изолирован от своих сверстников. У него подавляется

инициатива, стремление к самостоятельности;

2) «кумир семьи» — в этом случае все внимание чле

нов семьи сосредоточено на ребенке, от ребенка скрывает-

ся его физическая неполноценность (как и в первом слу-

чае, его изолируют от сверстников), ребенку внушаются

представления о его высокой одаренности и т. п.;

3) гипоопека и безнадзорность, проявляющиеся в равно-

душии, безучастности к потребностям и интересам ребенка,

в жестокости, в напоминаниях о его физической неполно-

ценности. Таким образом личность ребенка оказывается в

зависимости от характера отношений в семье, ее особеннос-

тей (алкоголизм родителей, неполные семьи и т. п.).

В дошкольный период у детей наблюдаются фобии

(страх остаться в одиночестве, кажущееся присутствие чу-

жих людей и т. п.), недоверчивость, настороженность в от-

ношениях с окружающими, формируются различные сте-

реотипии.

К школьному возрасту у слепых и слабовидящих могут воз-

никать отчетливые патохарактерологические черты личнос-

ти психогенного происхождения. Они — результат осознания

ребенком своей неполноценности. В этом возрасте дети склон-

ны к патологическому фантазированию, достигающему своего

пика в 10—11 лет и исчезающему к 17—18 годам. В 10—11

лет появляется «невротический педантизм», развивается по-

дозрительность, настороженность по отношению к окружаю-

щим («идея отношения»), достигающие пика развития к 15—

17 годам. В это же время проявляются болезненная застенчи-

вость, ранимость, стремление к уединению, хотя у некоторых

подростков и юношей в поведении можно наблюдать агрессив-

ность, браваду, игнорирование своего дефекта (идея гиперком-

пенсации). Отмечаются частые случаи аутизма — ухода в себя

(безынициативность, бездеятельность, недоступность, необ-

щительность). В подростковом и юношеском возрасте патоха-

рактерологическое развитие идет преимущественно по тор-

мозному типу. Для этих детей характерны повышенная чув-

ствительность, тревожность, обидчивость, ранимость,

неуверенность в себе, замкнутость. Встречаются также возбу-

димый (дети аффективны, раздражительны, эгоцентричны,

злопамятны, мстительны) и смешанный (совмещающий при-

знаки тормозного и возбудимого) типы.