Лекции - Психология личности
Подождите немного. Документ загружается.
2.?????? детство молочных зубов
3.?????? детство постоянных зубов
III. Периодизация А. Гезелла: у него доминирует физическая хронология, расставление
любых закономерностей развития личности на физической и биологической временной оси.
Он взял за основу периодизации «ритм и темп внутреннего развития организма». Пример.
характе-ки юношеского воз-та:
-????????? 10 лет – «золотой возраст», ребёнок доверчив, ровен в общении, мало заботится о
внешности, легко воспринимает жизнь.
-????????? 11 лет – активное созревание втор. половых признаков, негативизм, бунт против
родителей.
-????????? 12 лет – негативизм и конфликты ослабевают, ребенок пытается уйти от семьи,
появляется его автономия.
-????????? 13 лет – возникает чувство юмора, появляется интерес к противоположному полу.
Таким образом, в основе класси-ии, хоть автор и пытается приурочить этапы развития
психики ребенка к биологическим критериям, реально лежит календарный возраст.
IV. Парадигма биогенетических периодизаций развития личности ребёнка. (С. Холл)
В основе развития человека- принцип рекапитуляции ( ребенок в своем развитии проходит
все
стадии, кот. были в социогенезе) Стадии детства:
-????????? животная фаза (младенчество)
-????????? эпоха охоты и рыболовства (детство)
-????????? конец дикости и начало цивилизации (8-12 лет)
-????????? период «бури и натиска» (от 12-13 до 22-25 лет – юность)
Холл поставил важный вопрос о взаимопереходах в развитии человечества между
филогенезом, социогенезом,? онтогенезом ( весь цикл индивидуального? развития? человека –
от оплодотворения до смерти)
В возрастной психологии до появления онтопсихологии как особого направления, как
правило под онтогенезом понималось лишь развитие ребенка до поры его взросления.
Вопросы практики (готов ли ребенок к школе, оценка работоспособности, вопрос
социальной адаптации при переходе не пенсию) побудили психологов обратиться к
изучению сензитивных и критических периодов.
?
91
V. Петровский А.В., рассматривая фазы жизненного пути человека, понимал детство как
адаптацию, отрочество как индивидуализацию и юность как интеграцию, отмечая, что
вторая фаза вызывается противоречием между достигнутым результатом адаптации и
потребностью в максимальной реализации своих индивидуальных способностей
("потребностью персонализации"), а третья фаза - противоречием между данной
потребностью личности и стремлением группы принять только часть ее индивидуальных
особенностей.
?
См. также вопрос 15 (З. Фрейд и Э. Эриксон), 16 (Эльконин)
?
Сензитивные и критические периоды индивидуального развития человека.
Сензитивные периоды – периоды повышенной восприимчивости, отзывчивости,
чувствительности в данном возрасте к опреде-го рода воздействиям.( обучению, игре)
Критические периоды – «узловые точки» онтогенеза индивида в возрастном интервале
кот.повышается чувствительность индивида к неадекватным раздражителям( 3,7,12 лет)
Гетерохронность развития человека – неравномерность старения отдел. систем.
При характеристике биологического возраста отмечается, что одинаковые? по календарному
возрасту люди могут существенно различаться по выраженности признаков старения и
созревания.
Периодизацию биологического возраста, возрастную периодизацию в онтопсихологии,
нельзя смешивать с периодизацией развития личности в социальных группах, а также с
периодизацией жизненного пути развития личности
15. Этапы психосексуального развития ребенка в
психоанализе Зигмунда Фрейда.
Развитие взглядов 3. Фрейда на периодизацию развития Э. Эриксоном.
Зигмунд Фрейд
В качестве критерия для выделения фаз развития ребенка берется перемещение
либидозной энергии в организме человека.
Либидо во фрейдизме — теоретическое понятие, призванное объяснить динамику
психической жизни на основе аналогии с энергией, как она трактуется в физике.
Первоначально З. Фрейд понимал под либидо только энергию сексуального влечения,
имеющего прежде всего бессознательную форму. Затем оно было распространено и на
другие формы поведения, связанные с отношениями к родителям, детям, к самому себе. В
силу того, что либидо может иметь не только энергетический потенциал, но и
определенную направленность, было сформулировано положение, что в индивидуальном
развитии возможно перенаправление либидозной энергии в новое русло. Так была
92
сформулирована идея о вытеснении и замещении сексуальной фиксированности либидо
путем регрессии или сублимации. В окончательном варианте фрейдовского психоанализа
под либидо понималась энергетическая основа двух основных влечений человека — к
удовольствию и жизни (Эрос), с одной стороны, и к разрушению и смерти (Танатос), с
другой.
Теория психосексуального развития Фрейда подчеркивает то обстоятельство, что
определенные виды раннего опыта, полученного в течение сенситивных периодов,
оказывают продолжительное воздействие на человека, что основные особенности
личности закладываются в первые 5-7 лет жизни ребенка, поэтому Фрейд выделяет фазы
психосексуального развития именно ребенка.
I.Оральная фаза развития. Основной источник удовольствия для младенца на этой фазе –
его рот (сосание, кусание и т.д.) (от 0 до 1.5 лет).
II.Анальная фаза развития – ребенок начинает контролировать свои побуждения (акты
дефекации) в соответствии с требованиями культуры. Через контроль этого процесса у
ребенка впервые появляется самоконтроль, саморегуляция (от 1 до 3 лет).
III.Фаллическая фаза развития ребенка. Главная психологическая задача этого возраста –
это адекватная половая идентификация. Ребенок начинает сознавать генитальные
различия и удовольствие, вызываемое стимуляцией генитальной зоны, как в случае
мастурбации Мальчик в этом возрасте должен преодолеть свое бессознательное влечение
к матери («Эдипов комплекс»), а девочка к отцу («комплекс Электры») (от 3 до 5 лет).
IV.Латентная фаза (4-7). Эта фаза продолжается вплоть до начала полового созревания.
Она характеризуется снижением сексуальных реакций. Фрейд считал, что на той фазе
сексуальность дремлет, уступая время формированию сознательного «Я» и предметных
интересов ребенка.
V.Генитальная (7-12) фаза, во время этой фазы либидо начинает искать себе
удовлетворение адекватным способом. Это период полового созревания. Характеризуется
усилением инстинктивных сексуальных влечений, ослаблением родительских
привязанностей и возникновением конфликтов с подростками.
Фрейд полагал, что если человек проходит первые три стадии без психической травмы, то
скорее всего он будет психологически здоровой личностью. Однако, если во время
прохождения этих стадий какие-то из базисных потребностей фрустрируются, развитие
личности будет задержано или, говоря иначе, произойдет фиксация и личность будет
искажаться на всех последующих стадиях развития.
Эрик Эриксон
Подобно Пиаже и Фрейду, неофрейдист Эрик Эриксон верил в истинность стадиального
93
подхода к развитию. Однако он не разделял психосексуальных концепций Фрейда, считая их
слишком узкими, и утверждал, что личность не полностью определяется событиями
раннего детства, а продолжает развиваться на протяжении всей жизни. Эриксон
разработал свою, состоящую из восьми стадий, периодизацию психосоциального развития,
в к-рой приходящиеся на раннее детство стадии практически полностью идентичны
стадиям Фрейда.
Центральным для созданной Эриксоном теории развития личности является положение о
том, что человек в течение жизни проходит через несколько универсальных для всего
человечества стадий. Процесс развертывания этих стадий регулируется в соответствии
с эпигенетическим принципом созревания. Под этим Эриксон понимает следующее:
Личность развивается ступенчато, переход от одной ступени к другой предрешен
готовностью личности двигаться в направлении дальнейшего роста, расширения
осознаваемого социального кругозора и радиуса социального взаимодействия.
Общество устроено так, что развитие социальных возможностей человека принимается
одобрительно, общество пытается способствовать сохранению этой тенденции, а так
же поддерживать как надлежащий темп, так и правильную последовательность
развития.
В книге "Детство и общество" (1963г.) Эриксон разделил жизнь человека на восемь
отдельных стадий психосоциального развития. Он считает, что эти стадии являются
результатом развертывающегося генетического "плана личности":
I.Младенчество (рождение до 1.5 лет) - кризис доверия и недоверия. С 6 до 18 месяцев
ребенок привязывается к наиболее значимым людям.
II.Ранняя молодость (с 18 до 36 месяцев) – чувство стыда. Главная задача этого этапа –
получить навыки самостоятельности и самоконтроля.
III.$ Игровая стадия – ребенок руководствуется своим видением, что хорошо, а что плохо.
IV.Школьный этап (с 6 до 11 лет). Появляется понятие системы, развиваются
способности дедукции. Происходит борьба между трудолюбием и чувством
неполноценности.
V.Подростковый период (с 11 до 18) – развивается стереотипное поведение.
VI.Ранняя взрослость (с 18 до среднего возраста): дихотомия интимность или
самоизоляция.
VII. Средняя взрослость (с 40-45 до 60): производительность или застой.
VIII.Поздняя взрослость (старше 60): целостность или отчаяние.
Развитие личности по Эриксону - это борьба крайностей. Освоение жизненного опыта
происходит через телесное познание. Эриксон указывает при этом на культурные различия
94
в способах разрешения проблем, присущих каждой стадии. Он считает, что в каждой
культуре существует "решающая координация" между развитием индивидуума и его
социальным окружением. Речь идет о координации, называемой им "зубчатым колесом
жизненных циклов" — законе согласованного развития, согласно которому развивающейся
личности общество оказывает поддержку именно тогда, когда она особенно остро в этом
нуждается. Таким образом, с точки зрения Эриксона, потребности и возможности
поколений переплетаются.
Движущими силами развития психики человека являются внутренние противоречия,
конфликты. Каждый психосоциальный кризис содержит и позитивный и негативный
компоненты. Если конфликт разрешен удовлетворительно, то есть эго обогатилось
положительными качествами, следовательно, это гарантирует здоровое развитие
личности в дальнейшем. И наоборот, если конфликт остается неразрешенным или
получает неудовлетворительное разрешение в развивающееся эго встраивается
негативный компонент, что создает предпосылки к развитию невроза данного кризиса и
отрицательно влияет на прохождение остальных фаз.
Стадия развития Нормальная линия Аномальная линия
0 - 1 год
младенчество
социальное качество -
надежда
o доверие к людям, к
окружающему миру.
o взаимная любовь, связь
ребенок - родитель
o удовлетворение
потребности в общении с
родителями
o??? недоверие к людям в
результате лишения любви,
эмоциональной изоляции
ребенка, раннее отлучение
от груди
1-3 года
ранний возраст (ранний
возраст) социальное
качество - воля
o самостоятельность
o уверенность в себе
o??? сомнения в себе
o??? гипертрофированное
чувство стыда
3-5 лет
возраст игры
социальное качество -
целеустремленность
o инициативность
o активность, живое
воображение
o подражание взрослому
o признаки полоролевого
поведения
o??? чувство вины
o??? пассивность
o??? отсутствие инициативы
o??? отсутствие признаков
полоролевого поведения
6-11 лет
школьный возраст
социальное качество-
компетентность
o стремление к
достижению
o трудолюбие
o развитие познавательных
и коммуникативных навыков
o??? чувство собственной
неполноценности
o??? избегание сложных заданий,
ситуаций соревнования
o??? слаборазвитость
95
познавательных и трудовых
навыков
o??? конформность
11-18 лет половая
зрелость
подростковый возраст
социальное качество-
верность
o эгоидентичность
(собственная уникальность)
o жизненное
самоопределение
o поиск себя
o формирование
мировоззрения
o половая поляризация в
формах поведения
o??? диффузия идентичности (не
может найти себя, не
знает чего хочет)
o??? путаница ролей
o??? смещение временных
перспектив
o??? смешение форм
полоролевого поведения
18 – до начала среднего
возраста
ранняя взрослость
социальное качество -
любовь
o интимность
o стремление к контактам
с людьми
o желание и способность
посвятить себя другим людям
o рождение и воспитание
детей
o??? изоляция
o??? избегание других людей
(первичные симптомы в
изменении психики человека
- трудный характер,
непредсказуемое поведение)
40 (45) - 60 лет
средняя взрослость
социальное качество -
забота
o творчество (особенно в
труде)
o продуктивная и
творческая работа над собой и
другими
o??? застой (особенно в труде)
o??? эгоизм, эгоцентризм
o??? непродуктивность в работе
o??? ранняя инвалидность
Старше 60
Поздняя взрослость
социальное качество
o??? целостность o??? отчаяние, безысходность
?
?
16. Периодизация развития в детском возрасте Д.Б.
Эльконина
Периодизацию Даниила Борисовича Эльконина (1904-1984) относят к периодизациям
развития, которые в качестве основания рассматривают причины и движущие силы
развития, выделяя существенные характеристики каждой стадии, то есть источником
психического развития является внешняя практическая деятельность ребенка. В рамках
ведущей деятельности происходит формирование центральных возрастных
96
новообразований (качественные особенности психики, которые впервые появляются в
данный возрастной период). Развитие ребенка изначально социально. В социальном
взаимодействии лежат истоки психических новообразований. Эльконин рассматривал
ребенка как целостную личность, активно познающую окружающий мир. Существуют,
следовательно, две системы отношений: "ребенок-вещь" и "ребенок-взрослый".
Здесь необходимо остановиться на рассмотрении понятия, введенного Выготским и
получившего в психологии название "зона ближайшего развития". Это понятие
предназначалось для характеристики связи обучения и психического развития. 3она
ближайшего развития определяется содержанием задач, которые ребенок еще не может
решить самостоятельно, но уже осуществляет с помощью взрослого. Наличие зоны
ближайшего развития свидетельствует о ведущей роли взрослого в психическом развитии
ребенка. То, что первоначально делается ребенком под руководством взрослых, становится
затем его собственным достоянием. 3она ближайшего развития позволяет? охарактеризовать
возможности и перспективу развития. Взрослый выступает перед ребенком не столько как
человек, сколько как представитель определенного общества, имеющий социальные роли,
установки, мотивы, стереотипы действий, в том числе и стереотипы воспитания.
Следовательно, взрослый - это "общественный" взрослый. Деятельность ребенка внутри
систем "ребенок - общественный предмет" и "ребенок - общественный взрослый"
представляет единый процесс, в котором формируется сама личность ребенка. Однако,
составляя единый процесс освоения систем "ребенок-вещь" и "ребенок-взрослый" в рамках
ведущей деятельности данного возраста, одна из систем выступает на первый план, занимая
доминирующее положение. Следовательно, сменяющие друг друга ведущие деятельности
определяют последовательное чередование систем "ребенок-вещь" и "ребенок-взрослый".
Все ведущие деятельности можно разбить на две группы, в зависимости от системы,
которая является доминирующей.?Первую группу ведущих деятельностей составляют те,
которые ориентируют детей на формирование норм отношений между людьми. ?Во вторую
группу входят деятельности, благодаря которым у ребенка формируются представления о
предметном мире и способах действий в нем.
К каждому очередному этапу своего развития ребенок подходит с известным расхождением
между тем, что он усвоил из системы отношений "человек-человек", и тем, что он усвоил из
системы отношений "человек-вещь". Как раз те моменты, когда это расхождение принимает
наибольшую величину, и называются кризисами, после которых идет развитие той стороны,
которая отставала в предыдущий период. Но каждая из сторон подготавливает развитие
следующей.
Период Годы
Ведущая
деятельность
Новообразование
Социальная ситуация
развития
Младенчество 0-1
эмоциональное
общение ребенка со
взрослым
ходьба, первое слово
Освоение норм
отношений между
людьми
Ранний
возраст
1-3
предметная
деятельность
"внешнее Я сам" по
Выготскому
Усвоение способов
деятельности с
предметами
Дошкольный
возраст
3-6(7) ролевая игра
произвольность
поведения
Освоение социальных
норм, взаимоотношений
между людьми
97
Младший
школьный
возраст
6(7)-
10(11)
учебная
деятелльность
произвольность всех
психических
процессов, кроме
интеллекта
Освоение знаний,
развитие
интеллектуально-
познавательной
деятельности.
Средний
школьный
возраст,
подросток
10(11)
-
14(15)
интимно-личностное
общение в учебной и
других видах
деятельности
чувство "взрослости",
возникновение
представление о себе
"не как о ребенке"
Освоение норм и
отношений между
людьми
Старший
школьник
(ранняя
юность)
14(15)
-
16(17)
учебно-
профессиональная
деятельность
профессиональное и
личностное
самоопределение
Освоение
профессиональных
знаний, умений
Поздняя
юность или
ранняя
зрелость
18-25
Трудовая
деятельность,
профессиональная
учеба.
?
Освоение
профессионально-
трудовых умений
Зрелость
после
25
20-50 лет - зрелость,
50-75 - поздняя
зрелость,
75- .. - старость
?
?
?
?
17. Задатки и способности. Характеристика общих и
специальных способностей.
?
Задатки и способности относятся к инструментальным проявлениям индивидуальности.
Способности, как отмечают отечественные психологи Леонтьев, Рубинштейн, Теплов
определяют меру успешности и эффективности деятельности, а тем самым в конечном итоге
и степень продуктивности проявлений личности как субъекта деятельности.
Способности — индивидуально-психологические особенности личности, являющиеся
условием успешного выполнения той или иной продуктивной деятельности.
Предметом специального психологического изучения способностей стали в XIX в., когда
работами Ф. Гальтона было положено начало экспериментальному и статистическому
исследованию различий людей. Способность обнаруживается в процессе овладения
деятельностью, в том, насколько индивид при прочих равных условиях быстро и
основательно, легко и прочно осваивает способы ее организации и осуществления.
98
В основе одинаковых достижений при выполнении какой-либо деятельности могут лежать
различные способности, в то же время одна и та же способность может быть условием
успешности различных видов деятельности. Это обеспечивает возможности широкой
компенсации способности.
Одним из важных моментов в процессе обучения и воспитания является вопрос о
сенситивных периодах, благоприятствующих становлению тех или иных способностях.
Уровень и степень развития способностей выражают понятия таланта и гениальности.
?
Предполагается, что формирование способностей происходит на основе задатков.
Задатки - врожденные анатомо-физиологические особенности нервной системы, мозга,
составляющие природную основу развития способностей.
1. темперамент (в физиологическом смысле, т.е. динамические характеристики)
2. анализаторы (зрительный, слуховой, обонятельный, вкусовой, кожный, вестибулярный,
двигательный)
Значение:
Задатки неспецифичны по отношению к конкретному содержанию и конкретным формам
деятельности, они многозначны. Вместе с тем нельзя считать, что задатки совсем
нейтральны по отношению к будущим способностям. Изучение конкретно-психологических
характеристик различных способностей позволяет выделить общие качества индивида,
отвечающие требованиям не одного, а многих видов деятельности и специальные качества,
отвечающие более узкому кругу требований данной деятельности.
?
Общие способности
Связаны с условиями ведущих форм человеческой деятельности. Общую способность часто
обозначают термином "одаренность"; в зарубежной литературе ее обычно отожествляют с
интеллектом.
Развитие реальной личности совершается в конкретных условиях; в соответствии с этим
совершенно специфично и индивидуализировано развивается и одаренность. Одаренность
одного человека отлична от одаренности другого.
Показатели одаренности - темп и легкость усвоения материала; широта переноса; время
проявления; соотношение результатов с условиями.
?
Специальные способности
Определяются в отношении к отдельным специальным областям деятельности. В процессе
развития происходит специализация одаренности. Чем более высокого порядка та или иная
специальная способность, тем теснее ее взаимосвязь с общей одаренностью.
99
19. Творческие способности. Талант. Гениальность.
?
Творческие способности – способности, мотивы, знания и умения, благодаря которым
личностью создается продукт, отличающийся новизной, оригинальностью, уникальностью.
?
Уровень и степень развития способностей выражают понятия таланта и гениальности.
?
Талант (от греч. talanton — первоначально вес, мера) — высокий уровень развития
способностей, прежде всего специальных, проявляющихся в творческих достижениях,
важных в контексте развития культуры. О наличии таланта следует судить по результатам
деятельности человека, которые должны отличаться принципиальной новизной,
оригинальностью подхода. Талант человека, направляясь выраженной потребностью в
творчестве, всегда отражает определенные общественные запросы. Талант - это способность
к достижению высшего порядка.
Подходы к определению понятия:
1) высокий уровень развития способностей, проявляющихся в творческих достижениях
(синоним - одаренность); 2) социальная характеристика человека, внесшего значительный
вклад в развитие культуры, промышленности, науки и пр. Талант является не столько
научным, сколько житейским понятием, поскольку не существует ни теории, ни методов
диагностики Т. Об уровне Т. обычно судят по продуктам деятельности человека. В музыке,
рисовании, математике, лингвистике, технике Т. проявляется, как правило, в раннем
возрасте. Литературные, научные, организаторские Т.обнаруживаются в более позднем
возрасте. Неравномерна и продуктивность талантливых людей. Выделяются 6-7 летние
периоды изменения творческой продуктивности. Существуют определенные возрастные
максимумы творческой продуктивности: в науке -35-40 лет, в поэзии-24-30 и т.д.
?
Гениальность (от лат. genius — дух) — высший уровень развития способностей — как
общих (интеллектуальных), так и специальных. О наличии гениальности можно говорить
лишь в случае достижения личностью таких результатов творческой деятельности, которые
составляют эпоху в жизни общества, в развитии культуры. Гениальность - способность
создавать что-то принципиально новое:
?? - незаурядность в различных областях + доминирующая сторона;
?? - осознание способности;
?? - включенность способности в характер.
Для личности гения характерны такие черты, как творческая продуктивность, владение
определенной методологией, готовность к преодолению стререотипов и конвенциональных
установлений.
100