Лекции по библиотечно-информационной деятельности
Подождите немного. Документ загружается.
31
деятельности (производственной, научной, учебной, управленческой), на основе отраслевого
или многоотраслевого фонда. Круг пользователей здесь, как правило, ограничен
специалистами, занятыми в определенной отрасли народного хозяйства, сотрудниками
учреждений и предприятий, в составе которых находится библиотека. Специальные библиотеки
создаются в соответствии с принятой в стране организацией и структурой производства, науки,
образования и культуры. Поэтому они обычно не являются самостоятельными организациями, а
принадлежат государственным, акционерным, кооперативным, общественным учреждениям,
предприятиям, научно-исследовательским организациям и обслуживают работающих в них
специалистов.
Основное преимущество специальных библиотек состоит в том, что они максимально
приближены к профессиональной деятельности специалистов разного профиля, поскольку
функционально и структурно взаимосвязаны с соответствующими организациями.
Специальные библиотеки комплектуют свои фонды в соответствии с профилем обслуживаемых
предприятий (учреждений, организаций). Объектами комплектования являются книги,
периодические и продолжающиеся издания, стандарты, описания изобретений, официально-
ведомственные издания, отчеты, чертежно-конструкторская и проектная документация.
Специальные библиотеки могут иметь в фондах и коллекции специальных видов изданий
(например, картографических, нотно-музыкальных, аудиовизуальных материалов).
Важным признаком дифференциации специальных библиотек является характер (род)
деятельности организации, которой принадлежит библиотека. По этому основанию выделяют
научные, учебные, производственные и управленческие библиотеки. Используя другие
признаки, можно выделить группы специальных библиотек по их статусу (общероссийские,
центральные отраслевые и региональные, головные, филиальные), по виду литературы
(библиотеки патентов), по категории обслуживаемых абонентов (библиотеки для слепых).
Характеристика видов специальных библиотек
Отраслевая дифференциация библиотек
Специальные библиотеки по общественным и гуманитарным наукам отличаются от
других специальных библиотек, прежде всего технических, тем, что в них преобладают книги,
журналы, газеты и большое место занимает "старая" литература. Научные публикации по
многим отраслям гуманитарных наук дольше не теряют своей ценности, чем публикации по
естественным и техническим наукам. Закономерно также наличие в библиотеках
искусствоведческого и филологического профиля печатной графики, нот, рукописей.
Библиотеки гуманитарного профиля развиты недостаточно, в частности пред назначенные для
удовлетворения профессиональных потребностей учителей, актеров и др. Как правило, такие
специалисты обслуживаются универсальными библиотеками, хотя небольшие специальные
библиотеки имеются при соответствующих организациях и учреждениях (институтах
повышения квалификации, театрах). Предназначенные для определенных узких контингентов
читателей, эти библиотеки в будущем могут предоставлять свои фонды для пользования
широким читательским кругам и стать публичными. Такой может стать судьба музейных
библиотек, переходящих от обслуживания сотрудников музея к обеспечению литературой его
посетителей.
Крупнейшим информационно-библиотечным учреждением гуманитарного профиля
является институт научной информации по общественным наукам (ИНИОН). Он был создан в
1967 г. на базе фундаментальной библиотеки по общественным наукам АН СССР (ФБОН).
ИНИОН является уникальным для нашей страны учреждением: здесь сосредоточены все виды
информационной и библиотечной работы с документами и все виды информационного и
библиотечного обслуживания науки и ученых. В нем можно выделить три направления
деятельности: библиотечную, библиографическую и аналитико-реферативную.
В РФ действуют специальные библиотеки гуманитарного профиля, входящие в систему
МК РФ: Всероссийская государственная библиотека иностранной литературы им. М. И.
Рудомино (ВГБИЛ), Государственная публичная историческая библиотека РФ (ГПИБ),
Государственная библиотека РФ по искусству. Созданные в 20—30-х гг., эти библиотеки
32
являются публичными и обслуживают широкий круг специалистов. Они ведут большую
информационно-библиографическую работу, являются методическими центрами для массовых
и специальных библиотек соответствующего гуманитарного профиля.
По типу взаимоотношений центральной и специальных библиотек научных институтов
сложилось три вида централизованных систем.
Первый — это системы, где все библиотеки научных учреждений утратили свою
самостоятельность, став филиалами центральной библиотеки. Здесь полная централизация
штатов, финансирования и библиотечных процессов.
Второй вид централизованных систем — это системы, в которых одни библиотеки
действуют на правах филиалов (отделений) центральной библиотеки, а другие сохраняют
административную самостоятельность, подчиняясь дирекции своих научных учреждений.
Однако основные библиотечные процессы централизованы.
Централизованные системы третьего вида характеризуются полной
административно-производственной самостоятельностью специальных библиотек
(подчинением их дирекции научного учреждения), централизацией основных библиотечных
процессов библиотек.
Важное место в системе медицинских библиотек занимают областные научно-
медицинские библиотеки (ОНМБ), являющиеся региональными методическими центрами.
Помимо научной и специальной в них имеется научно-популярная медицинская литература.
ОНМБ обеспечивают книгами и документацией врачей и других работников
здравоохранения не только республиканских и областных центров, но и городов, районных
центров, сел, а также обслуживают местные органы здравоохранения. Они выступают в
качестве организационно-методических и информационно-библиографических центров
региональных депозитариев, осуществляют централизованное комплектование фондов
низовых библиотек и централизованную предметизацию статей из трудов и конференций,
международных медицинских журналов, издаваемых на русском языке. Особенностью
библиотек, входящих в систему РАН, является их двойное подчинение (центральной
библиотеке и научно-исследовательскому учреждению). Это дает возможность включить
библиотеки в единую сеть, не разрушая их органической связи с научными учреждениями,
деятельность которых они обеспечивают. Старейшей библиотекой естественнонаучного
профиля является Библиотека Академии наук (БАН), созданная в 1714 г. Она первая в стране (в
195?0 г.) организовала единую библиотечную сеть академических учреждений Ленинграда на
основе централизации библиотечно-библиографических процессов. На основе 20-миллионного
фонда БАН создает банки данных на оптических дисках, издает ежегодник "Библиография
изданий АН", библиографические указатели, методические пособия, осуществляет текущее
информирование по тематике точных и естественных наук, обзоры, аналитические справки и
др.
Дифференциация специальных библиотек по характеру деятельности организаций
Существенным признаком видовой дифференциации специальных библиотек является
характер (род) деятельности организации, которой принадлежит библиотека. На основании
этого признака можно выделить четыре вида специальных библиотек, удовлетворяющих
особые информационные потребности, которые вызваны к жизни определенными сферами
профессиональной деятельности человека:
учебные,
производственные,
научные
управленческие библиотеки,
термин "учебная библиотека" — один из наиболее устоявшихся в библиотековедении.
Под ним понимают специальные библиотеки, которые должны удовлетворять информационные
потребности пользователей, возникшие в процессе учебной деятельности. Среди всех этих
библиотек можно выделить следующие группы: вузовские (университетов, академий,
институтов) библиотеки, библиотеки колледжей, техникумов, училищ, школ, лицеев,
33
гимназий. Библиотеки учебных заведений содействуют образованию и воспитанию
учащихся. Обеспечение учебного процесса — их главное социальное назначение и
отличительная черта. Они располагают как универсальными фондами (школьные,
университетские библиотеки), так и фондами, соответствующими профилю учебного
заведения, большой экземплярностыо учебной литературы.
Безусловно, учебные библиотеки удовлетворяют не только учебные потребности. Так, все
они реализуют воспитательную функцию, содействуя усвоению морали, нравственности, этики,
эстетики, общечеловеческих духовных ценностей. Учебные библиотеки участвуют в
удовлетворении производственных запросов, связанных с производственной практикой
учащихся и студентов или участием учебного заведения в работе учебно-производственного
комплекса или объединения. Библиотеки вузов, где ведется научно-исследовательская работа,
где накопились фонды научной литературы, предназначенной для научных работников,
участвуют и в удовлетворении научно-исследовательских запросов. Тем не менее,
приоритетной функцией для учебных библиотек остается обеспечение учебного процесса, в
котором участвуют учащиеся (студенты) и преподаватели.
Наиболее сложными по содержанию и организации работы являются библиотеки вузов.
Здесь сложилась трехступенчатая структура организации библиотечного обслуживания,
включающая фундаментальную библиотеку, библиотеки-филиалы на .факультетах и в других
подразделениях вуза и отделения факультетских и институтских библиотек при кафедрах,
кабинетах и лабораториях.
Фундаментальная (центральная) библиотека осуществляет общее организационно-
методическое руководство, централизованное комплектование, обработку фондов,
книгохранение, библиографическую работу. Для обслуживания читателей создается система
читальных залов и кабинетов.
В крупных городах с развитой сетью вузовских библиотек выделяются головные
библиотеки. В их функции входит решение вопросов организационно-методического
руководства сетью библиотек вузов города, созданию единого справочного аппарата,
координации планов комплектования, информационно-библиографической деятельности и т. д.
Научной библиотекой считается та библиотека, которая содействует научно-
исследовательскому процессу, удовлетворяя научные библиотечные потребности читателей –
научных работников. Реализуя научно-вспомогательную функцию, научные библиотеки
обеспечивают научные разработки, исследования, рационализацию и изобретательство, где
выступают информационными посредниками в цепи "наука-библиотека-наука". Научные
библиотеки характеризуются более специализированным и полным подбором научной
литературы, в том числе на иностранных языках. По характеру и масштабу деятельности
выделяются библиотеки РАН, региональных научных центров и конкретных научно-
исследовательских учреждений. Их главная цель - содействие ускоренному развитию
фундаментальных общественных и естественных наук. Все ресурсы данных библиотек
проблемно ориентированы на реализацию этой цели. Прикладная (отраслевая) наука также
располагает библиотеками российского (министерств и ведомств) и регионального уровней.
Удовлетворение профессиональных информационных потребностей ученых является
лишь одной из основных задач научных библиотек, у специальных библиотек отраслевых
научно-исследовательских учреждений это является главной задачей. Наиболее стройной
отраслевой системой специальных научных библиотек располагают промышленность, сельское
хозяйство, здравоохранение. Возглавляют эти системы крупнейшие научные библиотеки
России: ГПНТБ, ЦНСХБ, ГЦНМБ.
Термин "управленческая библиотека" образован по аналогии с терминами,
обозначающими специальные библиотеки других видов. Это библиотеки, удовлетворяющие
информационные потребности, которые возникают в процессе управленческой деятельности
человека. Данный вид специальных библиотек в отечественном библиотековедении никогда не
выделялся, он предложен Р. С. Мотульским. Можно отметить следующие группы
управленческих библиотек:
34
законодательных и исполнительных органов государства,
субъектов Федерации (республик в составе РФ, краев, областей),
местного самоуправления,
судебных органов власти и др.
Наиболее крупной управленческой библиотекой является Библиотека Администрации
Президента РФ. Она создана в 1991 г., выполняет функции информационного подразделения
(на правах отдела) Администрации Президента и Аппарата Правительства РФ, обеспечивая
потребности в управленческой информации их отделов, управлений и служб. Среди
пользователей, библиотеки Конституционный суд, различные министерства, государственные
комитеты, банки и др. Фонд библиотеки, составляющий свыше 2 млн. томов, включает
литературу по истории народов РФ, становлению и развитию социальной и экономической
мысли, по экономике и политике, статистике, полное собрание законов и указов Российской
империи, документы о деятельности различных государственных учреждений, по
законодательному и правовому обеспечению экономической реформы, управлению.
Библиотека получает обязательный экземпляр всей книжной продукции и периодики РФ.
Вопрос 6. Унификация и стандартизация библиографического описания, значение
в развитии отечественной теории и практики каталогизации
Библиографическое описание документа (БОД) даёт возможность его оперативного,
полного и достоверного поиска. Оно состоит из унифицированных по составу и
последовательности сведений о документе или его части. Возможность поиска документа
предполагает наличие всех обязательных сведений о документе. Основное заглавие документа
приводят без сокращений. В библиографической записи можно сокращать слова и
словосочетания во всех частях текста.
Библиографическое описание составляется непосредственно по документу. Главный его
принцип – указывать библиографические сведения в том виде, в каком они даны в источнике
информации.
Библиографическая запись включает заголовок документа; его основное заглавие;
сведения, относящиеся к заглавию, которые содержат информацию о составителях, редакторах,
переводчиках, об организациях, от имени которых опубликован документ. Заголовок –
самостоятельный элемент библиографической записи, включающий фамилию и инициалы
лица, несущего за документ интеллектуальную ответственность. При наличии двух или трех
авторов указывают имя первого. Сведения в заголовке приводят в именительном падеже. В
конце заголовка ставят точку. При составлении записи фамилия приводится в начале заголовка.
В качестве сведений, относящихся к заглавию, могут быть приведены: иное заглавие
документа, характеристика вида издания, указание его назначения, сведения об утверждении и
введении в действие. Важным элементом данной схемы являются сведения о месте издания;
издательстве или издающей организации, дате издания; объеме документа. В области издания
обязательным элементом являются сведения об издании, содержащие сведения об изменениях и
особенностях данного издания по отношению к предыдущему изданию документа и его
характеристику. Область выходных данных содержит сведения о месте и времени публикации
объекта описания, а так же сведения об его издателе или издающей организации. Все элементы
данной области являются обязательными. В области физической характеристики указывают
фактическое число страниц (листов, столбцов) документа – его объем. Это – обязательный
элемент описания. В области серии в описании документов, включенных в список научной
работы, помещают сведения о серии, выпуском которого является данный документ, первые
сведения об ответственности, относящиеся к серии, и номер, под которым объект значится в
данной серии. Все перечисленные элементы являются обязательными. При описании
электронных ресурсов должно быть приведено примечание о системных требованиях или
режиме доступа. В целом, библиографическое описание всех документов стандартно, но это не
35
значит, что при составлении записей отдельных типов документов можно не учитывать их
специфику.
Источником сведений для библиографического описания документов является титульный
лист или иные части документа, заменяющие его. В электронном издании основным местом
размещения выходных сведений является титульный экран, выполняющий в электронном
издании роль титульного листа. В локальных электронных изданиях выходные данные
допускается приводить только на элементах внешнего оформления и не приводить на
титульном листе электронного издания.
Объектами составления библиографической записи являются все виды опубликованных (в
том числе депонированных) и неопубликованных документов – книги, картографические,
аудиовизуальные, изобразительные, нормативные и технические документы, электронные
ресурсы; составные части документов; группы документов. Схема записи на все виды
документов является однотипной. Определенные особенности имеются в структуре описания.
При описании официальных документов указывается название документа, орган,
принявший этот документ и несущий за него ответственность, дата принятия, место и дата
публикации или размещения в средствах массовой информации, а так же указывается орган,
несущий ответственность за выход документа в свет. Сборники официальных документов
описываются как отдельная книга.
При описании стандартов указывается их обозначение, которое является частью заглавия,
их связь с ранее действовавшими документами, дата введения и срок действия. В остальном
описание соответствует общепринятой схеме. Указывается место издания, орган, издавший
документ и общее количество страниц в нем.
В библиографической записи технико-экономические нормативы, прейскуранты,
инструкции обязательно приводятся со сведениями об их утверждении, шифре, сроках действия
и введения, а также об организации, от имени которой они опубликованы.
Библиографические записи на патенты, изобретения, авторские свидетельства
составляются под заглавием, и они содержит сведения о номере свидетельства, изобретателях и
(или) заявителях, дате публикации или сведения об официальном издании, в котором
опубликованы документы, данные о них.
Описание отчетов о научно-исследовательской работе дается под заглавием.
Особенностью библиографической записи на них является указание организации,
разработчиков, номера (шифра) темы, этапа, номера государственной регистрации,
инвентарного номера.
При составлении описания книг приводят следующие данные: фамилия и инициалы
автора, заглавие книги. Указываются и сведения, относящиеся к заглавию, сведения об
ответственности; месте издания, издательстве, годе издания; числе страниц, листов, имеющихся
в публикации. Под заглавием составляют описание на книги, изданные без указания автора или
имеющие четырех и более авторов: сборники статей, коллективные монографии, учебники. При
этом описание содержит следующие сведения: заглавие; сведения, относящиеся к заглавию;
сведения об ответственности, месте издания, годе издания; дается количественная
характеристика документа, то есть приводится общее количество страниц в документе.
Библиографическое описание многотомных изданий содержит сведения об издании в
целом или вышедших томах. Оно аналогично библиографическому описанию отдельных книг,
но в сведениях, относящихся к заглавию, обязательно указывают число томов, в данных о годе
издания отмечают годы выпуска издания, при чем в этом случае количественная
характеристика отсутствует.
Если в работе использовался только конкретный том (выпуск, часть и т. д.) многотомного
издания, на него составляется библиографическая запись по схеме записи на однотомный
документ. В записи приводят общее заглавие многотомного документа, номер тома и его
частное заглавие (если оно имеется), разделяя их точками. Если указывает-ся конкретный том
издания, то общее количество страниц в данном томе указывается. В библиографическом
описании отдельного тома его по-рядковый номер является частью заглавия:
36
Библиографическая запись на сериальные (периодические и про-должающиеся) издания в
списке к квалификационной работе ограничи-вается общей частью библиографического
описания, которая содержит: сведения о заглавии, сведения, относящиеся к заглавию; сведения
об ответственности. Библиографическое описание отдельных выпусков (номеров) сериального
издания аналогично описанию отдельного тома многотомного издания.
В библиографическую запись на диссертацию и автореферат диссертации следует
включать сведения об ученой степени, наименование учреждения, в котором диссертация
защищена, год, место защиты, объем документа.
При описании аудиовизуальных материалов (грампластинок, фонограмм, микро-, диа-,
кинофильмов, микрофиш, диски и т.д.) обязательно включают вид и характеристику документа
наряду с остальными сведениями.
В описании микрофиши, микрофильма указываются выходные данные
микрофильмированного документа. В описании микрофиши, микрофильма указываются
выходные данные микрофильмированного документа.
Нередко в работе необходимо описание не всего, а только части документа, такое
описание называется аналитическим. Сведения о составной части документа отделяются двумя
косыми чертами (//). Первая часть библиографического аналитического описания содержит
сведения об авторах, заглавии, сведения, относящиеся к заглавию. Во второй части приводится
краткая библиографическая запись на документ, в котором опубликована составная часть.
Ссылка на статью в сборнике научных трудов, тезисов докладов содержит сведения об
авторе, название публикации, которые приводят перед знаком двойная косая черта (//), за
знаком двойная косая черта приводятся название сборника, место, год его издания, а также
указываются страницы, на которых помещена данная статья или раздел.
Вопрос 7. Отечественное библиотековедение: современное состояние, научная
методика, основная проблематика
Библиотечная наука порождается потребностями практики. Она должна объяснять
библиотечные процессы и явления, обосновывать цели библиотечной деятельности, пути и
методы их достижения. Основой, критерием истинности научных результатов является
библиотечная практика. Таким образом, библиотечная наука и практика находятся в процессе
взаимодействия. В течение десятилетий теоретики и практики библиотечного дела решают
проблему укрепления связей науки и практики, пытаются ответить на вопросы: что мешает
этому взаимодействию, какие причины затрудняют его и позволяют сколько-нибудь
основательно реализовать?
Очевидно, что за формулировкой "взаимодействие библиотечной науки и практики"
лежит осознаваемая всеми актуальность этой проблемы. Как повысить эффективность влияния
знания на практику, как ускорить перевод нового знания в библиотечную деятельность, как,
например, сделать наиболее важные для библиотек проблемы столь же актуальными для
исследователей и привлечь их именно к решению первостепенныx практических задач? Обычно
вопрос ставится так: что дает наука практике? Причем из такой постановки проблемы, из такого
понимания связей между теорией и практикой вытекает и понимание сущности и формы этих
связей. Основной упор делается на предъявление требований к науке и к каждому
исследователю. В логике "от идеи до внедрения" ответственным субъектом становится наука,
ее представители и те организационно-административные структуры, чья деятельность должна
быть причастна к этой проблеме.
Можно выделить несколько причин неэффективности библиотечной науки. Главная из
них состояла в том, что условия административно-командной системы характеризовались
невостребованностью науки, она использовалась как служанка партийных и управленческих
органов, а ученые — в качестве комментаторов выдвигаемых "сверху" указаний и
постановлений. Спрос на библиотечную науку приобретал сугубо конъюнктурный характер,
отчего наука утрачивала свою действительную познавательную и практически-
организационную функцию, а ученые лишались самостоятельности, ответственности,
37
инициативы. Следствия этой причины, усугубляемые нынешними экономическими
трудностями, сохраняются.
Серьезный недостаток библиотековедческих работ заключается в том, что
описательностью фактов, констатацией событии подменяется аналитическое выявление
реальных противоречий, нерешенных проблем, которых накопилось немало (замедление
темпов библиотечного дела, негативные моменты в формировании и использовании фондов,
удовлетворении читательских потребностей, внедрении современной информационной
технологии и др.) Они либо вообще выпадают из поля зрения исследователей, либо получают
поверхностное освещение и в итоге практически не влияют на конкретную библиотечную
практику. Научный анализ объективных библиотечных противоречий, выработка обоснованных
рекомендаций по их разрешению, надежных прогнозов по развитию библиотечного дела —
неотложная задача библиотечной науки на современном этапе.
Раньше (в условиях СССР) библиотечная наука стояла в стороне от зарубежного опыта, он
был не объектом заинтересованного изучения, а материалом для догматических
идеологизированных оценок и тенденциозного противопоставления. Сейчас, когда
библиотечное дело нашей страны переживает кризисное состояние, охватившее все его уровни
и структурные элементы, научно-методические центры и вузы не провели соответствующего
комплексного анализа причин, а объяснение сложившейся ситуации ищут не в нынешнем
переходном периоде, а ограничиваются общей критикой советского опыта и механическим
перенесением зарубежного опыта (главным образом американского) в нашу библиотечную
деятельность, активно внедряя в профессиональное сознание библиотекарей такие понятия, как
"менеджмент", "маркетинг", "паблик рилейшенз" и др.
Сегодня мы должны, не отбрасывая ничего самобытного и хорошего, что было и есть в
нашей библиотечной науке и практике, объективно, профессионально, тщательнейшим образом
изучать уроки и тенденции развития мирового библиотечного опыта, осмысливать пути
использования всего лучшего у нас. Без учета данных сравнительного изучения
зарубежные теоретические выводы не могут претендовать на универсальный и обобщающий
характер.
И еще об одном недостатке. В библиотечной науке почти отсутствует взаимосвязь между
ее отдельными дисциплинами, Каждая из них — фондоведение, обслуживание читателей,
общая и отраслевые библиографии и т. д. — преподносится как особая научная и учебная
дисциплина. Отсюда неизбежное дублирование, и что еще хуже — разногласия и противоречия
по принципиальным вопросам. Одинаковые по смыслу понятия обозначаются разными
терминами из-за претензии на оригинальность, погони за наукообразием. Библиотечная наука
изучает библиотеку и библиотечное дело, включая и библиографический (и в целом
информационный) аспект. Дробление единой библиотечной науки на отдельные науки с
собственными объектами и предметами исследования вряд ли может способствовать
выявлению общих принципов и закономерностей функционирования и развития
библиотечного дела, Но только ли наука должна отвечать за результаты практического
использования научных исследований? Ведь при такой постановке проблемы практике
уготована роль пассивного потребителя результатов исследований. И дело совсем не в том,
хорошо это или плохо, правильно или нет, а в том, что здесь нет и малейшей попытки отразить
и понять суть взаимодействия, т.е. влияния друг на друга. В данном же случае рассматривается
совсем иной аспект проблемы: является ли таким образом рассматриваемая связь науки и
практики, по сути, своей их взаимодействием.
Если это взаимодействие, то чем и при каких условиях оно проявляется со стороны науки
и со стороны практики? В каких формах, когда и как протекает и от чего и от кого зависит
эффективность этих процессов? Если оценивать с этих позиций, то сразу же становится
очевидна содержательная неполнота стереотипов объяснений сложившихся связей между
библиотечной наукой и практикой. Невозможно отрицать, что библиотечная наука—
достаточно автономная, со своими внутренними, достаточно устойчивыми формами и
закономерностями явлений. Невозможно отрицать и то, что ее существование связано (и не
38
может не быть связано) с потребностями практики. Значит, с одной стороны, наука развивается
по своей внутренней логике, а с другой — она прямо зависит от своих связей с практикой.
При нынешней организации научно-исследовательской работы отсутствует озабоченность
исследователей действительной эффективностью сути и реальной значимости выполненной
ими работы, интерес к тому, как практики отнеслись к проделанной ими работе, возьмут ли ее
результаты на вооружение. Исследователь отчитывается за выполнение им своей работы тем,
что он "внедрил", т. е. результативность считается обеспеченной самим фактом им сделанного,
проведенного, прочитанного.
Концепция взаимодействия вбирает в себя три методологических основания,
определяющих саму возможность не только объяснения всех сторон процесса взаимодействия
библиотечной науки и практики, но и управление им. Такими основаниями являются позиция,
адресная направленность, потребность.
Позиция. Библиотечная практика представляет собой определенным образом
организованную структуру, каждый уровень которой характеризуется разными
функциональными обязанностями, возможностями, критериальными особенностями оценки
деятельности. Очевидно, что с позиции директора библиотеки, руководителя органа культуры и
т. д. одни и те же количественные показатели будут иметь разную ценность и значимость.
Столь же очевидно, что дата каждого из них степень актуальности и приоритетности той или
иной научной проблемы, необходимость использования результатов научного исследования
будут также неоднозначными. Таким образом, позиция обусловливает, в свою очередь,
необходимость таких критериев, как актуальность проблемы, объем и масштабы работы.
Адресная направленность. Сложившаяся практика использования результатов научных
исследований зачастую ограничивается лишь констатацией фактов ее проведения. Вопросы ее
важности именно для данной аудитории, данной библиотеки, конкретной библиотечной сети и
т. д., как правило, оставались в стороне. Все исходят из признания актуальности решаемой
проблемы для науки и практики вообще, что как бы само собой означает ее актуальность для
всех. А между тем подходить так к вопросу внедрения недопустимо, потому что внедрение -
уже не теоретическая деятельность, а совершенно конкретное дело. И его эффективность будет
зависеть от того, попадут ли данные, полученные исследователями, гуда, где в них нуждаются
практики, следовательно, от того, насколько тот или иной руководитель проявит
обеспокоенность об адресной направленности результатов исследования (нового знания).
Очевидно, что эта обеспокоенность должна проявиться буквально во всем — и в учете
профессиональных потребностей, и в форме преподнесения полученных результатов, и в их
языковом выражении.
Наконец, потребность. Взаимодействие науки и практики начинается с выявления
испытываемой библиотечной практикой потребности. Это создает основу для
целенаправленного, адресного использования полученных в процессе исследования знаний,
Разобраться в потребностях библиотек, прогнозировать их развитие можно только
систематическим анализом и оценкой изменений факторов и показателей деятельности
библиотек. Полученная в результате информация в совокупности должна составить
инновационный фонд идей, разработок, технологий и т. п., соответствующим образом
систематизированный. Роль библиотечной науки во взаимодействии с практикой сводится к
следующим процессам (формам внедрения): пропаганда, реализация, применение,
использование и, конечно, внедрение научных результатов.
Вопрос 8.Опыт деятельности библиотек по продвижению чтения
Библиотечное обслуживание в помощь формированию культуры чтения и
информационной культуры пользователей.
Необходимость формирования культуры чтения читателя была осознана российскими
специалистами библиотечного дела еще в XIX в.
Рассматривая чтение как важнейшее (а в то время, практически, единственное) средство
самообразования, просвещения и приобщения к культуре самых широких слоев населения
России, не имевших возможности получения регулярного образования, такие известные
39
деятели библиотечной сферы, как Н.А. Рубакин, А.А. Покровский, Л. Б. Хавкина,
подчеркивали, что только правильная постановка чтения позволяет читателю достичь
наибольших результатов при наименьших затратах сил. Так, в книгах Н.А. Рубакина «Этюды о
русской читающей публике», «Практика самообразования» и других содержится много советов
о приемах чтения, рекомендуемых читателю и библиотекарю как организатору чтения, которые
могут повысить эффективность чтения. В трудах А.А. Покровского неоднократно
подчеркивается мысль о том, что библиотека должна воспитывать у читателей умение читать
толково, сознательно, пользоваться книгой для самообразования. Эту же мысль активно
проводила в жизнь и Л.Б. Хавкина, считавшая, что читатель из народа способен читать всю ли-
тературу, но для этого необходимо средствами библиотечной работы поднять уровень его
культуры и выработать у него навыки чтения книг.
После Октябрьской революции 1917 г. проблемы приобщения к чтению, в том числе и
формирование культуры чтения, стали частью политики государства. Власть рассматривала
борьбу с неграмотностью и приобщение народа к чтению как рычаг влияния на его
политические взгляды и настроения. Именно поэтому в тот период были проведены
многочисленные исследования чтения и сделаны попытки сформулировать требования к
культуре чтения.
В 1920-е гг. начинают появляться работы, посвященные психологической стороне
процесса чтения. Этой проблеме уделяли большое внимание такие библиотековеды и пси-
хологи, как Я.М. Шафир, В.А. Невский, Л.С. Выготский, П.И. Гуров, А.П. Нечаев, Н.А.
Рыбников.
Проблемы психологии чтения разрабатывались по таким направлениям, как изучение
механизма чтения и восприятия текста; исследование социально-психологической природы
чтения; психологические механизмы воспитательного воздействия книги на человека и т. п.
Труды по психологии чтения были серьезной теоретической основой для библиотечного
обслуживания читателей, понимаемого тогда как руководство чтением, и для воспитания
культуры чтения — явления, многие аспекты которого были осмыслены как важная составная
часть развивающейся в этот период теории научной организации умственного труда (НОТ).
За десятилетие (1924-1934) было опубликовано свыше 250 работ, посвященных общим и
частным вопросам самостоятельной работы с книгой.
В последующие годы проблема формирования культуры чтения продолжала активно
разрабатываться. Наряду с общими проблемами стали изучаться частные, раскрывающие
специфику чтения литературы по различным отраслям знаний среди конкретных категорий
читателей; более углубленно стали рассматриваться отдельные аспекты чтения (разработка
отдельных приемов и способов чтения, ведение записей в процессе чтения, гигиена чтения,
быстрота чтения др.)
Постепенно сложилось представление о культуре чтения как о системе знаний, умений,
навыков, необходимых читателю для работы с книгой в библиотеке.
Наиболее значимыми из них специалисты считают следующие:
— осознание человеком (читателем) роли книги и чтения в своей жизни и в жизни
общества в целом;
— осознание цели обращения к конкретному изданию;
— умение ориентироваться в источниках информации о произведениях печати;
— умение ориентироваться в самом издании, его справочном аппарате и т. п.;
— понимание, высокий уровень восприятия и усвоения прочитанного;
— навыки работы с текстом, умение организовать процесс чтения (конспектировать,
делать тезисы, выписки, систематизировать записи и т. п.);
— соблюдение гигиены чтения;
— умение варьировать темп чтения в зависимости от его цели и др.
Постепенно наряду в понятием «культура чтения» стало формироваться понятие
«библиотечно-библиографическая грамотность» как его составная часть, включающая в себя
40
минимальный («грамотность») набор необходимых квалифицированному читателю умений и
навыков для работы в библиотеке.
Формы продвижения культуры чтения были весьма разнообразны.
Библиотеки всех типов постоянно проводили так называемые «библиотечные уроки» —
обучали читателей пользоваться справочным аппаратом: каталогами, картотеками,
библиографическими пособиями; разрабатывали «памятки для читателей»; проводили
экскурсии для вновь записавшихся в библиотеку и т. д. Учебные библиотеки, особенно
вузовские, проводили консультации по вопросам использования информационной базы по
специальности, учили читателей работать с библиографическими источниками, прикнижной
библиографией, оформлять списки литературы для курсовых, дипломных и диссертационных
работ и т. п. Часто лекции по этой проблеме, разработанные сотрудниками вузовской
библиотеки, включались в курс «Введение в специальность», который читался студентам на
первом курсе. Так было во многих вузах страны.
В эти годы широко издавалась литература методико-практического характера, например:
«Что нужно знать каждому о библиотеке» Ю.А. Гриханова, «Занимательная библиография» И.Е
Моргеншерна и Б.Т. Уткина, «Наша библиотека»; Е.Е. Енцов «Рациональные приемы работы с
книгой», Л.П. Доблаев «Психологические основы работы над книгой», Б.П. Павлова «Обучение
конспектированию. Теория и практика», Н.Е. Бахарев «Учись работать с технической книгой»,
Л.А. Николаева «Учись быть читателем. Старшекласснику о культуре работы с научной и
научно-популярной книгой», М.Д. Смородинская, Ю.П. Маркова «О культуре чтения: что
нужно знать каждому».
В этот же период был опубликован ряд работ теоретического характера, показывающих
культуру чтения как сложную, многоаспектную проблему. Наиболее полное отражение она
нашла в диссертационных исследованиях ТС. Макаренко и ЕА. Рахманалиева.
Во всех этих изданиях широко использовался материал, выявляющий уровень культуры
чтения различных категорий читателей (студенчества, специалистов, школьников, а также и
самих библиотекарей), накопленный в ходе проведения социологических исследований в 1970-
80-е гг.
В этот же период большой интерес вызвал такой аспект культуры чтения, как
«быстрочтение», то есть умение быстро читать.
Эту проблему изучали О.А. Кузнецов, Л.Н. Хромов, позже А. Зиганов. Авторы
разработали самостоятельную методику обучения навыкам быстрого чтения и представили ее
читателям. Однако, как подчеркивали сами авторы, быстрочтение эффективно лишь для
освоения технической, специальной, научной литературы, но неприменимо к литературе
художественной.
Следует отметить, что проблема формирования культуры чтения художественной
литературы всегда стояла несколько особняком. Прежде всего потому, что чтение романов,
повестей, стихов не признавалось в тогдашнем обществе таким же социально-значимым
явлением, как чтение, например, учебной или производственной литературы; а во-вторых,
воспитание культуры чтения художественного текста требовало обращения исследователя не
только к приемам поиска информации и работы с текстом, но и к таким сложным категориям,
как «литературный вкус», «литературное развитие», «художественное восприятие» и т. п. Все
же можно назвать несколько авторов, серьезно работающих в этом, адресованном, прежде
всего, детям и юношеству аспекте формирования культуры чтения: А.А. Левидов, И.И.
Чаплыгина (Тихомирова) и др.
Интересно, что длительное время вполне очевидный, лежащий «на поверхности» факт
безусловного влияния на формирование культуры чтения личности раннего приобщения к
книге в личной, домашней, семейной библиотеке старательно замалчивался.
Это произошло потому, что после революции борьба с частной собственностью не могла
не коснуться и частных (личных) библиотек. В 1920-30-х гг. личные библиотеки перестали
считаться библиотеками: «...частная коллекция книг, обслуживающая исключительно
владельца, как бы она ни была велика, не может считаться библиотекой».