Кузык Б.Н., Яковец Ю.В. Россия: стратегия перехода к водородной энергетике

Подождите немного. Документ загружается.

260

Россия: стратегия перехода к водородной энергетике

открывает широкие возможности для развития таких связей

в глобальном масштабе. В современных условиях водород-

ный всеобуч предстает перед миром как своего рода мета-

технология гуманистического общения, которая при бли-

жайшем рассмотрении взамен абстрактных общечеловече-

ских ценностей несет людям вполне осязаемые, конкретные

и понятные всем общечеловеческие ценности – ценности

жизни в ладу с природой.

Реализацию основных функций водородного всеобуча

обеспечивает прежде всего его живая связь с наукой. С уче-

том этого УМНИЦ «Соколиная Гора» как научно-образо-

вательный центр, развивающий интеграцию образования,

исследований и инноваций («треугольник знаний»), в рамках

заявленной творческой конкуренции ведет более 50 иннова-

ционных проектов, которые в настоящее время находятся на

разных стадиях разработки и реализации. Независимые твор-

ческие группы из России, Белоруссии, Казахстана, Украины

разрабатывают новые технологии изготовления материалов

из платиновых металлов в виде наночастиц и каталитических

систем.

Экспертизу, патентование и лицензирование новых науч-

но-технических проектов осуществляет Экспертный совет

МИРЭА по высоким технологиям. По этим проектам воз-

можно совместное производство водородных устройств

с по следующим внедрением в промышленность.

Приоритетными направлениями этих проектов (их реали-

зация намечена на ближайшие годы) являются:

исследования по поиску и получению материалов для

твердооксидных и портативных топливных элементов;

разработка и освоение выпуска нанокомпозитов на осно-

ве платиноидов для решения проблем экологии и оздоровле-

ния населения;

разработка автономных водородно-кислородных энерго-

установок средней и малой мощности (до 10 кВт);



261

ГЛАВА 5

организация и проведение открытых конкурсов-проектов

по актуальным проблемам водородной энергетики.

Ряд актуальных проектов выполняется с участием сту-

дентов. Водородный клуб МИРЭА создает свои экспери-

ментальные студенческие научные лаборатории (ЭСНЛ).

В некоторых из них принимают участие старшеклассники из

подшефных школ МИРЭА.

Научно-технические проекты «Соколиной Горы» тесно

смыкаются с проектами по водородному обучению. Обучение

водородной энергетике в России возможно в трех основ-

ных формах – корпоративной, государственной и всеобщей,

которые постоянно совмещаются, переходят одна в другую.

Причем каждую из них можно дополнить еще и самообра-

зованием, личным и/или групповым, в том числе семейным.

Хотя считается, что основа водородного обучения – это само-

образование, наиболее эффективной пока выглядит клубная

форма обучения.

Между различными формами обучения есть только одна

четкая граница – финансовая (бюджетные и внебюджетные

формы). Так, в ходе корпоративного обучения можно исполь-

зовать те же программы, учебные планы, методы и средства

обучения, что и в государственной системе образования.

Однако в целом обучение водородной энергетике в стране

должно осуществляться на основе государственной програм-

мы, обеспечивающей всем принятым формам обучения еди-

ные достоверные знания основ экологически чистой энерге-

тики, что крайне важно в целях коллективного практического

применения этих знаний.

В современных экономических и социальных условиях,

сложившихся в нашей стране, в проведении водородного

всеобуча на практике условно можно выделить четыре

этапа. Первый этап (инициативный) осуществляется еще

до разработки и принятия соответствующей государствен-

ной программы, а три последующих – в соответствии



262

Россия: стратегия перехода к водородной энергетике

с намеченной государственной программой. Особенности

этапов:

инициативный этап проходит избирательно в разных

местах и в разное время, осуществляется инициаторами

водородного всеобуча, обеспечивает кадровую и информаци-

онную поддержку пионерным проектам; в рамках подготов-

ки государственной программы позволяет выявить, оценить

и усовершенствовать отдельные элементы будущей системы

всеобуча;

предварительный этап происходит в заранее опре-

деленных местах и в определенное время, осуществляется

в соответствии с государственной программой ее отдельными

участниками, позволяет практически проверить и уточнить

заложенные программой системные связи;

становление системы происходит повсеместно, время

и порядок работы определяются государственной программой

для всех ее участников, в результате с учетом неизбежных

уточнений самой программы складывается оптимальная сис-

тема водородного всеобуча;

система в действии – завершающий этап. Он не

имеет ограничений в продолжительности, происходит повсе-

местно и непрерывно в соответствии с поставленными целя-

ми, осуществляется участниками государственной программы

водородного всеобуча, которая на практике периодически

корректируется с учетом новых требований жизни.

Указанные этапы во многом зависят не только от степени

развития самого водородного всеобуча в стране, но и от того,

как будут развиваться водородная энергетика и экономика,

а также экологическая обстановка в России и во всем мире.

Государственное обучение. Водородный всеобуч, про-

граммы и методика которого разрабатываются в рамках

«Соколиной Горы», в первую очередь призван охватить

государственный сектор. Обучение в этом секторе включает

государственных служащих и все деятельное население стра-



263

ГЛАВА 5

ны (кроме специалистов, обучаемых корпорациями), а также

обучение учащихся и других слоев населения, нуждающихся

в социальной поддержке.

Проектами «Соколиной Горы» предусматривается, что

обучение государственных служащих в Российской академии

государственной службы при Президенте РФ, в ее регио-

нальных отделениях и филиалах (всего система охватывает

135 тыс. обучающихся) основам водородной энергетики пред-

шествует массовой коммерциализации, по существу являю-

щейся переходом к водородной экономике. Государственное

обучение в целом готовит к этому переходу производственную

сферу, ее инфраструктуру и все деятельное население страны.

Обучение охватывает сначала руководителей, а затем всех

работников не только самих государственных ведомств, но

и тех учреждений, которые находятся в их ведении.

Ведомственное обучение необходимо вводить уже в ближай-

шем будущем федеральным, региональным и муниципальным

ведомствам, прежде всего в регионах пионерного освоения

водородной энергетики, за счет их собственных бюджетных

средств. Оно должно проходить по единой для всех государ-

ственной учебной программе (основы новой энергетики, пра-

вила пользования, техника безопасности, энергосбережение

и т. д.), дополненной специальными курсами, отражающими

ведомственную и региональную специфику.

Основы водородной энергетики в рамках государственного

обучения, согласно проектам «Соколиной Горы», осваива-

ются по следующим базовым специализациям: отраслевая,

экологическая, экономическая, педагогическая, научно-тех-

ническая. Каждая из этих базовых специализаций имеет

существенные особенности и в свою очередь состоит из

единого общего курса и нескольких спецкурсов для различ-

ных групп работников ведомств и учреждений. Так, проект

базовой педагогической специализации, кроме общего спец-

курса, включает водородные курсы для преподавателей вузов

264

Россия: стратегия перехода к водородной энергетике

и средних технических учебных заведений по всей номенкла-

туре утвержденных в стране специальностей, учителей млад-

ших и старших классов, в том числе предметников, классных

руководителей, организаторов тематических кружков, клубов

с учетом профессиональных задач всех групп.

Обучение основам водородной энергетики учащихся

и других слоев населения, которые нуждаются в социальной

поддержке, согласно проектам «Соколиной Горы», должно

проходить или одновременно с обучением государственных

служащих (в системе образования), или по мере их привле-

чения к реализации конкретных проектов. В конечном счете

всеобщее обучение должно охватить все население страны,

включая пенсионеров, инвалидов и т. д.

Всеобуч, таким образом, осуществляется в системе сред-

него, среднего технического и высшего образования, а также

в семье, по месту жительства и отдыха. В настоящее время его

инициируют учреждения системы образования и науки (как

государственные, так и негосударственные), общественные

и некоммерческие структуры, средства массовой информа-

ции, частные лица, сотрудничающие с «Соколиной Горой».

Проектами предусматривается, что обучение учащихся,

других слоев населения ведется преимущественно за счет

государства, но с привлечением средств корпораций, обще-

ственности, частных лиц. Программы дифференцируются

в зависимости от групп обучаемых и существенно отличаются

по содержанию.

На основе анализа современного состояния системы обра-

зования в России и первого практического опыта водородного

всеобуча, инициированного МИРЭА, можно сделать вывод,

что специальность и специализация «Водородная энергети-

ка», как и в целом система водородного всеобуча, тоже долж-

ны вводиться поэтапно.

Специальность по решению Министерства образования

и науки может без особых затруднений вводиться в энерге-

265

ГЛАВА 5

тических и других вузах, на факультетах и кафедрах, мно-

гие годы профессионально занимающихся этой проблемой.

Включение же новой специальности (и/или специализации)

теми вузами, факультетами и кафедрами, которые прямо не

связаны с энергетикой, но близки к ней, конечно, потребует

большего времени. Но это тоже решаемо, причем в сжатые

сроки.

Сложнее обстоит дело с дополнительной специализацией,

которая должна стать общей для всех других технических

и гуманитарных учебных заведений. Понятно, что она не

нужна ни вузам, ни техникумам энергетического или близкого

к нему направления, но при этом крайне необходима другим

учебным заведениям.

Однако в настоящее время немедленное и повсемест-

ное введение дополнительной специализации по водород-

ной энергетике в систему среднего, среднего технического

и высшего образования в нашей стране заведомо обречено

на неудачу. Главное препятствие в том, что дополнительная

специализация не может вводиться иначе, как в дополнение

к основной специальности, что весьма затруднительно в усло-

виях перегруженности учебных программ. Есть все основа-

ния полагать, что дополнительная специализация вызовет

сопротивление значительной части преподавателей основной

специальности и самих учащихся.

Ввиду этого проекты введения новой, дополнительной

специализации в системе высшего образования разраба-

тываются в рамках «Соколиной Горы» с учетом того, что

переход к водородной энергетике в России пока еще только

намечается и что к нему в вузах преимущественно негативное

отношение.

В этих условиях, тем не менее, по согласованию

с Министерством образования и науки РФ в рамках

«Соколиной Горы» ученые и преподаватели МИРЭА совме-

стно с коллегами из других российских вузов готовят необхо-

266

Россия: стратегия перехода к водородной энергетике

димые методические материалы для введения в России специ-

альности и специализации «Водородная энергетика».

В профильных вузах и на факультетах (энергетических,

химических и других) системы высшего образования в проек-

тах «Соколиной Горы» намечены следующие уровни обуче-

ния: стажеры (повышение квалификации), аспиранты, специ-

алисты, магистры, бакалавры. Одновременно определяется

последовательность введения специальности и специализа-

ции, в том числе с использованием дистанционного, очного,

вечернего и заочного обучения. По каждому уровню и форме

обучения готовятся свои проекты.

Вся эта система обучения проектируется «Соколиной

Горой» для государственных нужд, но при этом легко вписыва-

ется в корпоративное и частное обучение на договорной осно-

ве. Такой подход может заинтересовать и вузы других стран,

образовавшихся на территории бывшего СССР, тем более, что

некоторые педагоги вузов и академических институтов этих

стран разрабатывают свои образовательные проекты в облас-

ти водородной энергетики в контакте с «Соколиной Горой».

В сложившихся условиях наиболее эффективной, по мне-

нию экспертов, является избирательная подготовка по про-

грамме дополнительной специальности в сфере водородной

энергетики на добровольных началах и в неакадемической

форме (клубах, кружках, секциях и т. д.). Первый опыт про-

движения проектов УМНИЦ показал, что специализацию

целесообразно вводить прежде всего в учебных заведениях,

которые имеют энергетическую, химическую, экологичес-

кую, педагогическую, журналистскую, культурологическую

и социологическую ориентацию.

Так, студенты кафедры информатизации журналистики

на факультете кибернетики МИРЭА приняли новую специ-

ализацию, когда она была представлена в клубной форме.

Здесь для кибернетиков дополнительно к их основной спе-

циализации, связанной с применением автоматизированной

267

ГЛАВА 5

обработки информации в СМИ введена вторая, дополни-

тельная специализация и к ней учебное пособие по проблеме

«Водородная энергетика будущего и металлы платиновой

группы в странах СНГ». Причем вторая специализация вве-

дена в рамки действующих учебных программ и планов по

основной специализации без дополнительных часов.

Проект реализуется в целом успешно. Собранные в учеб-

ном пособии материалы по истории, современному состоянию

и перспективам водородной энергетики достаточно широ-

ко используются на лекциях и семинарах, в лабораторных

и курсовых работах, при выполнении дипломных проектов.

В связи с этим эксперты МИРЭА рекомендуют использовать

опробованный УМНИЦ метод свободного распределения

информации по основам водородной энергетики при разра-

ботке и реализации проектов введения дополнительной спе-

циализации во всех гуманитарных вузах.

Водородный всеобуч в школах по проекту «Соколиной

Горы» проводится в порядке эксперимента (прежде всего

в подшефных школах МИРЭА) с ориентацией на Москву

и другие крупные промышленные центры, а также экологи-

чески перегруженные регионы России и других стран СНГ

с русскоязычными школами.

По мнению некоторых специалистов, это рискованный

эксперимент, поскольку для таких проектов еще не созрели

благоприятные условия. Действительно, в российской сред-

ней школе до настоящего времени водородная энергетика

почти неизвестна – ни учителям, ни школьникам. То же самое

наблюдается и в семьях школьников. В силу этого к альтер-

нативной энергии, строго говоря, еще не сложилось ника-

кого отношения – ни положительного, ни отрицательного.

Однако это не причина отказываться от проектов, а скорее

наоборот – основание для того, чтобы активнее продвигать

их в жизнь, учитывая, однако, реальную ситуацию с перегру-

женностью программ и преподавателей.

268

Россия: стратегия перехода к водородной энергетике

В связи с этим проекты водородного всеобуча в настоящее

время предлагаются лишь тем школам-лидерам, где учителя

и ученики в них как-то заинтересованы. В первую очередь это

школы и колледжи, которые ориентируются на профильные

технические вузы. Водородные проекты находят себе место

и в школах гуманитарного направления, для которых основ-

ной ориентацией являются экономика, журналистика, педа-

гогика, экология, краеведение и т. д.

Для подшефных школ МИРЭА по проекту «Соколиной

Горы» при финансовой поддержке Фонда интеллектуальных

технологий подготовлено первое в России и других странах

СНГ учебное пособие по истории, состоянию и перспективам

водородной энергетики – «Энергия будущего». В подшефных

школах МИРЭА по нему проводятся занятия по водородной

энергетике. Есть основания полагать, что данное пособие

может стать для школьников средством профессиональной

ориентации, а затем и неформальных познавательных связей

со студентами технических университетов. При подготовке

пособия было учтено, что перспективы водородной энергети-

ки не только не изолируют Россию от всего мира, но, наобо-

рот, находят ей достойное место в числе экономически раз-

витых стран. И это особенно важно для той части молодого

поколения, которое стремится к вершинам знаний и личных

успехов.

Корпоративное обучение специалистов в сфере водородной

энергетики проводится избирательно, по мере необходимости,

некоторыми заинтересованными компаниями в рамках специ-

альных курсов, стажировок или курсов повышения квалифика-

ции специалистов. Обучение ведется за счет компаний и по их

программам. С учетом этого в УМНИЦ планируют коммерчес-

ки эффективную систему подготовки и переподготовки кадров

для отдельных компаний из России и других стран.

«Соколиная Гора» имеет возможность по ценам значи-

тельно ниже, чем в Европе, привлекать необходимые кадры

269

ГЛАВА 5

преподавателей, в том числе из Евросоюза, использовать для

занятий помещения и аппаратуру, обеспечивать необходи-

мые условия для проживания преподавателей и слушателей.

Все это делает обучение менее затратным, чем в Европе,

следовательно, более конкурентным. Если оно будет прово-

диться в русле действующих энергетических и экологических

программ ООН, ЮНЕСКО и Евросоюза, то это еще более

повысит его конкурентоспособность.

Развитие корпоративного обучения в сфере водород-

ной энергетики на «Соколиной Горе» начинают с изуче-

ния по требности в квалифицированных кадрах компаний

Евросоюза, связанных с коммерциализацией водородной

энергетики. Особое внимание уделяется компаниям, заинте-

ресованным в перемещении своих производственных мощ-

ностей на территорию России. Проекты обучения подде-

ржаны на государственном уровне – в Совете Федерации,

Государственной Думе и Министерстве образования и науки.

Центру обещано 50-процентное государственное финанси-

рование на этапе создания коммерчески эффективной сис-

темы обучения, однако при условии, что остальные 50 про-

центов предоставят заинтересованные компании. В целом

вся система водородного обучения, которая проектируется

«Соколиной Горой» прежде всего для государственных нужд

России, может включать на договорной основе корпоратив-

ное или частное обучение.

5.3. Инновационная образовательная

мегапрограмма

Инновационная образовательная мегапрограмма «Допол-

нительная специализация по водородной энергетике для

технических и гуманитарных вузов России» (далее ДСВЭ)

имеет основной целью повышение качества высшего про-

фессионального обучения, связанного с водородной энерге-