Курсовая работа - Воспитательно - образовательная работа с дошкольниками при организации режимного процесса - утреннего приема детей
Подождите немного. Документ загружается.
Привыкать к новому легче постепенно
Первая неделя.
Малыш переступил порог детского сада. Выйдите ему на встречу,
поздоровайтесь, расположитесь так, чтобы ваши глаза оказались на одном уровне
с глазами ребенка. Приласкайте его, возьмите за руку, если он позволит вам это
сделать. Если же ребенок прижимается к маме, не настаивайте. Пусть мама
держит ребенка за руку столько, сколько он захочет. Не надо ругать его за то, что
он испугался или на чем – то настаивает. Постарайтесь его чем – нибудь
заинтересовать. Покажите и расскажите, что у каждого из детей есть свой
шкафчик, куда они всегда кладут свои вещи. Если малыш сам захочет узнать,
какой шкафчик будет его, предложите ему выбрать. Если прижмется к маме, не
настаивайте, предложите ему хотя бы не полностью снять на банкетке верхнюю
одежду и пойти посмотреть игрушки. Входя в групповую комнату, обратитесь к
детям: « Мальчики и девочки, к нам пришел Боря. А вот это Саша, это Нина, это
Олег …» Если ребенок сразу побежит к игрушкам, пусть играет. Если малыш не
отпускает руку мамы, пусть они пройдут в игровой уголок вместе. Через какое –
то время покажите ребенку, где туалет, предложите воспользоваться им. И снова
мама будет рядом. В случае необходимости помогите малышу раздеться и одеться.
Помните: первые ваши контакты с ребенком – контакты помощи и заботы. Он
должен понять, что на вас можно положиться, как на маму, что вы готовы
помогать ему и защищать его в этом новом месте.
Скажите ребенку, как можно вас называть. Форма обращения может быть
разной, в зависимости от того, какую считаете приемлемой вы сами. Вполне
допустимы и такие варианты, как « тетя Лена», « баба Таня», « Марина», « Ира» и т.
п.
Во время сборов на прогулку, если ребенок согласится, помогите ему
застегнуть пуговицы, завязать шапку: если нет, пусть пока ему помогает мама. С
прогулки она забирает малыша домой. Так проходит вся неделя пребывания
ребенка в детском саду.
Методологический аппарат
О.о. – педагогика.
О. – физическое воспитание.
П. – утренний прием детей.
Т. – Воспитательно – образовательная работа с дошкольниками при организации
режимного процесса – утреннего приема детей.
Пр. – Каковы наиболее эффективные виды деятельности в утреннем приеме
детей?
Г. – Если я буду оптимально чередовать разные виды деятельности, то повысится
интерес, уровень организации детей.
Ц. – определить эффективность каждого вида деятельности и всех в комплексе.
З. – подобрать литературу, определить методы и приемы,
3
Содержание
Введение
1.Теоретические основы организации режимного процесса – утреннего приема.
1.1. Видные педагоги о значении режима дня для ребенка дошкольного возраста.
1.2. Значение режимных процессов в воспитательно – образовательной работе с
детьми.
1.3. Организация утреннего приема детей в детском саду в разных возрастных
группах.
1.4. Методика организации утреннего приема детей в детском саду в разных
вариативных программах. ( программа « Радуга » и др. )
2.Выявление разнообразных видов деятельности.
2.1. Список литературы.
2.2. Заключение.
2.3. Приложение.
4
Введение
Реализация личностно – ориентированного подхода в педагогическом
процессе предъявляет требования к специалистам ДОУ. Воспитатель дошкольно –
образовательного учреждения создает необходимые условия для такого
взаимодействия . Одним из наиболее важных профессиональных умений является
организация и планирование режимных процессов. Воспитатель должен
последовательно, с учетом возрастных особенностей детей формировать
культурно – гигиенические навыки, проводить закаливающие процедуры,
организовывать самостоятельную деятельность детей, выбирать оптимальные
формы и методы работы, стиль общения. Использование игровых приемов в
работе значительно повышает её качество, однако именно выбор приемов
представляет трудность, т.к. необходимо ориентироваться на личность ребенка,
учитывать его интересы, возможности. Режим – это научно обоснованный
распорядок жизни предусматривающий рациональное распределение во времени и
последовательность различных видов деятельности и отдыха. Правильно
составлены режим дня имеет большое гигиеническое и педагогическое значение.
Ежедневно повторяясь, он приучает организм ребенка к определенному ритму,
обеспечивает смену деятельностей ( игровой, учебной, трудовой) , тем самым
предохраняет нервную систему детей от переутомления. Исходя из этого нами
была определена объектная область – дошкольная педагогика. В данной курсовой
работе две части: практическая и теоретическая. Этому вопросу большое
внимание уделяли ( Водовозова, Фребель и др.) Не случайно режим является
важнейшим условием и средством успешного физического воспитания . Поэтому
объектом данной курсовой работы стало физическое воспитание. В результате
ритмического повторения всех составляющих элементов режима ( утреннего
приёма, питание и т.д. ) у детей образуются прочные динамические стереотипы
жизнедеятельности, облегчающие переход одного её вида к другому. Поэтому
предметом исследования мы выбрали – организацию режимного процесса
утреннего приёма детей. В утреннее время дети ухаживают за обитателями уголка
природы : поливают растения, протирают листья. Для поддержания хорошего
5
настроения у детей, создания положительного отношения ко всему
происходящему в группе можно провести игры:
- « Поговорим по телефону»
- « Кто больше знает вежливых, добрых, ласковых слов»
- « Волшебное слово»
- « Кто лучше знает правила поведения на улице и в общественных местах»
Исходя из этого мы определили проблему: каковы наиболее эффективные
виды деятельности в утренний прием детей.
Отсюда вытекает гипотеза: комплексное использование разнообразных
видов деятельности – это средство повышения воспитательно – образовательной
работы с детьми дошкольного возраста. Например, игровой момент: Сегодня к
нам в гости пришел Мишка. « Здравствуй , Мишка! и т.д. Для вовлечения детей в
игру используют проблемные ситуации: наш Мишутка поранил лапу, у Мишутки
разболелось горло, найдем друга кукле Маше и т.д.
Цель – определить эффективность каждого вида деятельности и всех в
комплексе.
Для подтверждения гипотезы были определены следующие задачи:
- Изучить теоретические основы организации режимных процессов;
- Выявить виды организации режимных процессов;
- Определить результаты и дать рекомендации;
Вызвать у детей расположение к детскому саду, вселить уверенность в то,
что ребенку будет хорошо среди сверстников, что можно спокойно работать,
учиться, - эту задачу решает каждый воспитатель детского сада, отвечая на
приветствие родителей, их вопросы, интересуясь состоянием их ребенка.
6
1. Теоретические основы организации режимного процесса -
утреннего приема детей
С УТРА ДО ВЕЧЕРА
Прием детей – начало рабочего дня воспитателя. Как насыщен этот
промежуток времени самыми разнообразными делами ! педагог
осуществляется одновременно сложные разноплановые задачи : принимает
детей , организует игры , руководит работой дежурных , встречается с
родителями своих воспитанников .
Казалось бы , прием обычен и постоянен : дети постепенно приходят в
группу , включаются в разнообразную деятельность. Но только умение
педагога понять состояние, замыслы, возможные волнения каждого ребенка
позволит ему осуществить прием так, чтобы создать у дошкольников бодрое
настроение, желание играть и общаться со сверстниками.
По тому, как дети раздеваются, разговаривают с родителями,
товарищами, воспитатель узнает, кто из них взволнован или спокоен,
возбужден или вял. Если воспитатель учитывает состояние своих питомцев,
понимает причину возбуждения отдельных детей, ему нетрудно решить, как
обратиться к каждому.
. . . Ванюша с утра молчалив, раздражителен. Куда исчезла с его лица
приветливая улыбка? Где его резвость, общительность?
И воспитатель, увидев, что ребенок чем-то взволнован, как будто не
замечает, что тот не поздоровался с друзьями. Поэтому предложение
поздороваться обращено не к Ване, а к детям, находящимся в группе:
- Ребята, вот и Ванюша пришел! Поздоровайтесь с ним!
. . . Наташа, войдя в группу, сразу сообщает новость: на стройке, куда
они ходили на экскурсию, прибавился еще один этаж.
Это сообщение педагог выслушивает с большим вниманием, включает
в разговор детей. И вот уже обсуждается предложение пойти снова всем
вместе на стройку.
7
Теплое слово воспитателя, вопрос, улыбка, шутка, умение выслушать
и дать совет, похвалить, обсудить, одобрить, успокоить – все это помогает не
только наладить деятельность детей, но и решить главную задачу – создать
атмосферу доброжелательности, доверия. Взаимопонимания.
Казалось бы, обращение «Что ты сейчас будешь делать?» обычно. Но
если ребенок чувствует неподдельную заинтересованность педагога, он
доверительно сообщает о своих планах, замыслах, обсуждает возникающие
вопросы, сомнения, быстрее включается в игры или находит себе место в
общей затее. Такие приемы помогают создать в группе обстановку
приветливости, уюта, побудить детей к разнообразной деятельности.
Утро детского сада. Педагог осуществляет намеченное в плане:
проверяет, насколько самостоятельно справляются дежурные со своими
обязанностями, помогают ли друг другу; предлагает Алеше поиграть с
понравившимся конем.
За короткими строчками плана скрыты определенные воспитательные
задачи: формировать ответственное отношение к порученному делу у
дежурных, поддерживать интерес детей к совместной деятельности.
Всматриваясь в своих питомцев, педагог старается понять, почему Витя
играет только с новыми игрушками и быстро охладевает к ним (может быть,
в этом проявляется неустойчивость интересов, их поверхностный характер
или неумение развернуть с ними игру?).
Педагогу нередко приходится быстро находить нужное решение, и оно
будет правильным, если помнить об особенностях ребенка, знать о его
привязанностях.
Вызвать у них расположение к детскому саду, вселить уверенность в
то, что ребенку будет хорошо среди сверстников, что можно спокойно
работать, учиться, - эту задачу решает каждый воспитатель детского сада,
отвечая на приветствие родителей, их вопросы, интересуясь состоянием их
ребенка. Во время приема воспитатель непременно наблюдает за тем, как его
воспитанник расстается с мамой, о чем разговаривает с бабушкой, как
обращается с просьбой к отцу или старшему брату, насколько внимателен к
8
ним, вежлив со сверстниками, находящимся рядом. Все это поможет
педагогу определить задачи на будущее.
Несколько иначе начинается день в круглосуточных группах.
. . . – Доброе утро, - здоровается с малышами воспитатель, входя в
спальную комнату, - как спалось, что видели во сне?
Сегодня у нее наготове новая прибаутка:
Ночь прошла, темноту увела.
Замолчал сверчок, запел петушок.
Встала маменька, открыла ставенку:
- Здравствуй, солнышко-колоколнышко!
- Здравствуйте и вы, ребятки!
Улыбка на лице воспитателя, располагающий к общению тон,
доброжелательность и особая чуткость к детям – все влияет на создание
хорошего, бодрого настроения, обстановки теплоты и уюта.
Жизнерадостное настроение воспитателя передается детям. Они
быстрее одеваются, умываются, включаются в игры.
. . . В старшей группе дети тоже с нетерпением ждут воспитателя: он
обязательно сообщит им какие-нибудь новости, выслушает их рассказы.
Воспитатель проявляет мастерство в умении понять настроение своих
питомцев, включить их в интересную содержательную деятельность,
поддерживая бодрое, положительно-эмоциональное состояние. Он всегда
оказывается там, где более всего необходимо его влияние: помогает ребенку
спокойно расстаться с родителями, находит справедливое решение в
начавшимся между детьми споре, исправляет допущенную кем-либо
оплошность.
9
1.2. Значение режимных процессов в воспитательно –
образовательной работе с детьми
ЧТО НАДО ЗНАТЬ О РЕЖИМЕ.
Под режимом принято понимать научно обоснованный распорядок жизни,
предусматривающий рациональное распределение времени и последовательность
различных видов деятельности и отдыха.У ребенка,приученного к распорядку,
потребность в еде, сне, отдыхе наступает через определенные промежутки
времени и сопровождается ритмическими изменениями в деятельности всех
внутренних органов.Организм как бы заблаговременно настраивается на
предстоящую работу, поэтому она не вызывает утомления. При проведении
режимных процессов следует придерживаться следующих правил.
Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей
детей (в сне, питании). Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты
тела, одежды, постепи.
Привлечение детей к посильному участиюв режимных процессах;
поощрение самостоятельности и активности.
Формирование культурно-гигиенических навыков. Эмоциональное общение
в ходе выполнения режимных процессов. Учет потребностей детей,
индивидуальных особенностей каждого ребенка.
Спокойный и доброжелательнный тон обращения, бережное отношение к
ребенку, устранение долгих ожиданий, так как аппетит и сон малышей прямо
зависит от состояния их нервной системы. Режим-это гибкая и динамичная
конструкция, но при этом основные его компоненты(дневной сон, бодрствование,
интервалы между приемами пищи, ночной сон, общее время прогулок) должны
оставаться неизменными. При выборе режимаучитываются возрастные и
индивидуальные особенности ребенка, некоторые состояния ( период
выздоровления после болезни, адаптации к детскому учреждению, время
года ) .Переводить из одного режима в другой следует постепенно, при условии
физиологической готовности ребенка к переходу. О необходимости перевода на
новый режим могут свидетельствовать изменения в поведении здорового ребенка:
10
медленное засыпание; укорачивание или отказ от дневного сна; снижение
аппетита; неадекватный ответ, негативное отношение к предложению взрослого,
При выборе режима воспитатель учитывает, что активность и работоспособность
повышаются с 8 до 12 ч и с 16 до 18 ч и снижаются с 14 до 16 ч . В течение недели
наибольшая работоспособность приходится на вторник и среду, а с четверга
уменьшается, достигая самого низкого уровня в пятницу и субботу. В. Алямовская
вводит понятие ,»гибкий режим «,которое можно расматривать в трех аспектах:-
динамичный режим для детей; - гибкий график работы воспитателей,
специалистов и всего обслуживающего персонала; - разная длительность
пребывания детей в группе. В. Алямовская отмечает следующие варианты гибкого
режима. «Подвижное в неподвижном «, распределение деятельности детей в
зависимости от решаемых задач, погодных условий, объема и сложности
предлагаемого детям обучающего материала. Свободное посещение детьми
детского сада по желанию родитепей. « Мне хорошо», создание комфортного
режима. «Внимание ! Опасность!» , организация жизни детей в дни карантина, во
время других неблагополученных периодов. «Мы одни». организация жизни детей
в группе в отсутствие, например,няни. «Каникулы», организация жизни детей в
определенные временные периоды, способствующая снятию накопивщейся
усталости и предупреждению «энергетических кризисов». «Гибкий график работы
сотрудников и администрации».
Значение, время и место утреннего приема детей
Продуманное и хорошо организованное проведение утреннего приема детей
имеет большое значение в режиме дня. Приветливая встреча их воспитателем влияет
на настроение , работоспособность, дисциплинированность. Если дети знают, что их
ждут, что им будут рады, они с большим желанием идут в детский сад.
Наблюдательный воспитатель видит, с каким настроением пришел в детский
сад ребенок, проявляет педагогический такт: либо сразу привлекает малыша, либо
дает ему возможность побыть одному, успокоиться.
11