Курсовая работа - Воспитательно - образовательная работа с дошкольниками при организации режимного процесса - утреннего приема детей
Подождите немного. Документ загружается.
Особое внимание требует ребенок, впервые пришедший в детский сад.
Воспитатель занимает его игрушкой, отвлекает от грустных мыслей. Стремится
сделать переход из домашней обстановки в детский сад менее болезненным.
Нежелание идти в сад иногда проявляется и у тех детей, которые давно посещают
дошкольное учреждение. Причины могут крыться в состоянии здоровья ребенка,
переутомлении, не выполнении взрослыми обещания и т. п. иногда родители,
торопясь на работу, начинают раздевать ребенка, вызывая его протест. Или же,
напротив, долго уговаривают. Воспитателю следует поговорить с такими
родителями, убедить их в том, что все это отрицательно действует на малыша,
отражается на его настроении и что после ухода близких он долго не может
успокоиться.
Чтобы быстрее отвлечь ребенка. Следует переключить его внимание на что-
то интересное. Сделать это можно разными приемами: дать небольшое поручение,
вместе понаблюдать за чем-либо интересным и др.
Например, Денис пришел в детский сад нахмуренный, ни с кем не
поздоровался. Воспитатель, обращаясь ко всем детям, говорит: «Ребята, вот и
Денис пришел! Мы с вами его ждали: он поможет нам построить красивый
корабль». Мальчик, обрадованный общим вниманием, включается в игру.
Особого внимания и ласки требуют дети, которые находятся в детском саду
круглосуточно. Входя утром к ним, воспитатель расспрашивает, как они спали,
отвлекает их мысли от дома, рассказывает о предстоящем интересном деле. Он
показывает малышам игрушки, затевает интересную игру, напоминает о начатых
вчера постройках и т. д. Жизнерадостное настроение воспитателя передается детям.
Прием детей начинается обычно с 7 и длится до 8-9 ч.30 мин (в зависимости
от возраста). Но может начинаться и раньше, с учетом времени начала работы
родителей.
Чтобы подготовиться к приему детей, воспитатель должен прийти в детский
сад заблаговременно. Принимать малышей можно как на воздухе, так и в
помещении. При наличии участка в хорошую погоду прием детей в любое время
года лучше проводить на свежем воздухе. Разумеется, из этого могут быть
исключения. Например, если воспитатель начинает работу с новой группой и еще
12
не совсем хорошо знает из или же принимает группу малышей, которые в первое
время с трудом расстаются с близкими, целесообразнее организовать прием их в
помещении, где легче отвлечь детское внимание.
Во время приема детей следует обратить внимание на их внешний вид.
Заметив неполадки, воспитатель предлагает ребенку привести себя в порядок,
помогает ему. Он приучает детей пользоваться зеркалом, проверять свой внешний
вид, исправлять недостатки в костюме, прическе, вырабатывая привычку быть
всегда чистым и опрятным.
С младшей группы воспитатель приучает детей здороваться со всеми кто их
встречает, следит, чтобы они были вежливы и дружелюбны в обращении друг с
другом.
Утренний прием в детском саду начинается с профилактического осмотра
детей медицинской сестрой или врачом. В случае их отсутствия за состоянием
здоровья малышей следит воспитатель. Если воспитатель внимателен, хорошо
знает индивидуальные особенности детей, он может определить по внешнему
виду, здоров ли ребенок. Как правило, здоровые дети, придя в детский сад,
начинает играть, охотно общаются друг с другом, много двигаются.
Если у воспитателя возникло подозрение, что ребенок не здоров, он беседует
с родителями, узнает, как малыш спал, не жаловался на что-либо, и измеряет ему
температуру. Если заболевание у малыша выявилось после ухода родителей,
воспитатель изолирует его от других детей, укладывает в постель, и сообщает о
случившемся членам семьи. Если же они по какой-либо причине не могут
приехать за ребенком, воспитатель вызывает врача.
Ребенка, который долго не посещал детский сад, нельзя принимать без
осмотра его врачом или медицинской сестрой.
Если прием проходит на участке, то при входе в помещение нужно
предложить детям тщательно вытереть ноги или обмести их щеточкой. В
вестибюле малыши раздеваются, аккуратно убирают в свой шкафчик лишнюю
одежду и переобуваются.
13
1.3. Организация утреннего приема детей в детском саду
в разных возрастных группах
Ребенок так болезненно реагирует на отказ товарищей по группе играть с
ним.И как личную трагедию воспринимает отсутствие доверительных отношений
с отдельными детьми группы.
Специальными исследованиями установленно,что эмоцианальное
неблагополучие ребенка не только серьезная психолого-педагогическая,но и
медицинская проблема.
Данные медицинскиенауки свидетельствуют, что длитнльное пребывание
ребенка в угнетенном, подавленном состоянии отрицательно влияет на состояние
сердечно-сосудистой и нервной систем.
Не менее красноречивые данные приводятся в исследовании И. А
Шишковой, выполненном на базе московских детских садов: паталогические
отклонения в состоянии нервно-психического здоровья отмечаются у 9%
обследованых детей, а функциональные нарушения - у 62%.На седьмом году
жизни в результате частичного преодоления функциональных нарушений и
частичного их перехода в устойчивые отклонения соответствующие показатели
составили 21% (паталогия) и 38% ( функциональные нарушения). Таким образом,
к концу дошкольного возраста стойкие нервные расстройства обнаруживаются у
каждого пятого ребенка, функциональные - у каждого третьего, здоровыми же в
собственном смысле слова можно считать менее половины детей.
Очевидно, что ростчисла детей с поврежденной или ослабленной нервной
системой ставит перед педагогами сложную задачу создания в детском коллективе
благоприятного психологического климата. Для этого, по мнению специалистов.
надо :
- изменить содержание и формы общения между воспитателем и детьми;
14
- удовлетворить потребность детей в эмоциональном насыщении и
разнообразии переживаний.
Кроме того, специалисты отмечают, дети с нарушениями центральной
нервной системы чаще встречаются а семьях с недостаточно развитыми
эмоциональными отношениями. В таких семьях матери меньше доверительно
беседуют с детьми, но больше их обучают, контролируют, дают много указаний,
менее ласковы, редко поощряют и хвалят.
С аналогичными формами общения ребенок сталкивается и в детском саду.
Воспитатели, в силу необходимости буквально "пропитанные" педагогическими
принципами, обучают и наставляют, объясняют, глубоко упрятав в себе щадящее,
материнское отношение к детям. Боязнь избаловать ребенка,нарушить
субординацию очень часто приводит к эмоциональному отчуждению детей от
педагога. Но психиатры считают,что, если мы хотим, чтобы дети росли
здоровыми, свободными, жизнерадостными и самостоятельными, надо хотя бы
иногда не бояться вести себя с ними "непедагогично".
Очевидно, что для этого не подходят ныне существующие формы
организации жизни детей, связанные с их "пребыванием" в детском саду. Ребенок
должен не "пребывать", а жить там. Но как и что надо сделать?
На основе педагогического эксперимента мы пришли у выводу, что для
решения этой сложной и многоплановой задачи отдельные мероприятия не
подходят. Нужна система работы, в результате которой в жизни детей наряду с
обучением появятся традиции, позволяющие ребенку избавлятся от
накопившегося напряжения, успокаиваться, дающие ему возможность чувствовать
себя нужным и любимым сверстниками и воспитателем, получать необходимую
для его эмоционального благополучия дозу положительных эимоций.
Специальные изучение показоло, что приятные воспоминания о дошкольном
учреждении у детей, как правило, связаны с теми минутами, которые они провели
всей группой за каким-то общим интересным делом или за доверительной беседой
с воспитателем.
Благоприятный психологический климат немыслим без дружеского.
доверительного общения детей друг с другом, с воспитателями и помошником
15
воспитателя, в лице которых ребенок всегда надеется встретить поддержку,
понимание. сочуствие. Вместе с тем настораживает тот факт, что большинство
детей шестого года жизни не знают, как к ним относится воспитатель.
Однако пассивно ждать, что добрые отношения установятся сами собой,
было бы по меньшей мере наивно.Детям для сближения помимо желания
требуются труд души, готовность понять другого.
Т. Сухотина-Толстая всвоих воспоминаниях пишет, что яркими
впечатлениями детства для нее остались вчера в яснополянском доме. Вся семья
собиралась в гостиной,и каждый рассказывал, как прожыл день. Много мыслей и
чувств рождали просьбы Льва Николаевича вспомнить самую счастливую, самую
несчастную или самую страшную минуту жизни.
Почему бы и нам сегодня не вспомнить традицию семейных "посиделок"? За
едой, как известно, вести разговоры не рекомендуется, а вот чашка чая вполне
распологает к неспешной беседе, и чаепитие в этом случае выглядит не
завершением ужина, а началом задушевного общения."Сладости - признак
радости" - не зря так говорят в народе. Поэтому если к чаепитию добавить
сладости, то должно получиться хорошо!
Но очевидно, что одним чаепитием со сладостями сложную задачу решить
невозможно.Поэтому мы предлагаем установит в группе и другие традиции.Одни
из них помогут ребенку без напряжения "войти" в недельный ритм жизни в
детском садку.Другие поэволят ему почувствовать собственную самоценность
("Меня в группе с нетерпением ждут, а значит, я кому-то нужен, а следовательно,
я - хороший, я - любимый"), уверенность в себе и в своих возможностях.Третьи
будут способствовать установлению дружеских, доверительных отношений между
детьми и педагогами группы.
В результате экспериментальной работы мы определили ежедневные,
еженедельные традиции в жизни группы.
Ежедневные традиции
16
1. Воспитатель обязан лично встретить родителей и каждого
ребенка.Поздороваться с ним. Выразить радость ро поводу того, что они
пришли.Сказать ребенку, что его прихода с нпетерпением ждут другие дети.
2. С прихолом последнего ребенка воспитатель приветствунт всех
детей.Выражает радость по поводу того, что все дети собрались вместе.Желает им
весело и интересно провести время.Называет число, месяц и день
недели.Обсуждает содержание их совместной деятельности на текущий день.В
процессе обсуждения учитывает пожелания и предложения детей.
3. В концедня. перед выходом на вечернюю прогулку. воспитатель вместе со
всеми детьми кратко подводит итог прожитого дня.Дает оценку положительным
действияим днтей.Особое внимание обращает на детские работы, выполненные в
процессе свободной самостоятельной деятельности.Побуждает детей к
дальнейшему совершенствованию этих работ.Затем каждому ребенку
прндоставляется возможность сказать о себе что-либо хорошее.Воспитатель
говорит: "Сегодня мы вместе с вами прожили замечательный день.Костя...
(выдерживает паузу, а затем ребенок говорит сам о себе что-либо, например:
"Раньше всех закончил рисовать"), Оля... ("Помогла Кате найти носок" и т. д.)".
Еженедельные традиции
По понедельникам в первой половине дня занятия с детьми не
проводятся.Утренние часы проходят под девизом: "Утро радостных
встреч".Воспитатель выражает радость по поводу встречи с детьми.Рассказывает,
как он провел выходные дни или о чем-то новом, интересном.Затем выслушивает
всех детей. желающих поделиться своими впечатлениями.
Воспитатель рассказывает. что нового и интересного ожидает детей на этой
недели.Побуждает детей вносить свои предложения и по мере их поступления
записывает в специальную тетрадь.
В конце разговора всех ждет сюрприз ( сценка из кукольного театра, новая
игрушка. интересная книга, раздача детям небольших сувениров). В дальнейшем
17
сюрпризы могут быть подготовлены и самими детьми.Например. Аня была в
выходные дни с родителями в лесу и принесла всем в подарок шишки.
При проведении того или иного режимного процесса воспитатель должен:
своевременно и полностью удовлетворять органические потребности детей;
воспитывать положительное отношение к любому из процессов; развивать и
совершенствовать движения, речь, ориентировку в окружающем; систематически
и планомерно прививать детям культурно-гигиенические навыки; воспитывать
привычки культуры поведения и положительные взаимоотношения с детьми и
взрослыми; развивать самостоятельность ребенка, предоставляя ему возможность
участвовать в самообслуживании, прививать первоначальные трудовые навыки.
Правильное проведение режимных процессов является условием не только
полноценного физического развития детей, но и их жизнерадостного настроения,
хорошего аппетита, спокойного, глубокого сна.
Приемы проведения режимных процессов
Методика проведения режимных процессов включает следующие приемы:
1. Создание у детей предварительной установки на данный процесс.
Например, дети увлеченно играют, а их следует уже приглашать на обед.
Воспитатель обращается к играющим: «Видите, уже няня принесла нам обед.
Давайте собирать игрушки, а потом вымоем руки и сядем кушать!».
2. Осуществление того или иного режимного процесса должно протекать без
суеты, не причиняя детям неприятных ощущений. Воспитатель сопровождает свои
действия неторопливой речью. Например, при одевании на прогулку обращается к
малышу: «Не слушается кофточка? Давай я тебе помогу!».
3. При проведении любого режимного процесса у ребенка следует
формировать уверенность в том, что все получится, он сумеет выполнить то или
иное действие до конца, если будет стараться. Воспитатель обязательно должен
порадоваться новому достижению ребенка.
2. Выявление разнообразных видов деятельности
18
Воспитатель заранее продумывает, как организовать деятельность детей,
занять их полезными делами в период от приема до подготовки к завтраку.
Воспитатель подготавливает игры и игрушки, располагая их таким образом, чтобы
малышам было удобно взять из и играть, не мешая друг другу. Педагог поощряет
игры, возникающие по инициативе самих детей, помогает осуществлять
задуманное, создавая для этого нужные условия. Он может предложить детям
разнообразные дидактические игры, уже знакомые им, а также подвижные,
которые проводятся как на участке, так и в помещении. Выбор игр зависит от
того, какое занятие с детьми будет проводиться первым. Если оно связано со
значительной физической нагрузкой, нужно предложить игры менее подвижные,
последить за тем, чтобы дети не перевозбуждались и не переутомлялись. Если
намечено провести музыкальное занятие, то воспитатель организует игры с
мелким строительным материалом, настольно – печатные. Перед занятием,
требующим умственной активности, целесообразнее предложить малышам
физкультурный инвентарь для развития движений : прыгалки, обручи, мячи,
кегли, серсо.
В утренние часы может быть организованна трудовая деятельность детей.
Младших воспитатель привлекает к уходу за растениями и животными ( полить
цветы, покормить рыбок ), предлагает им переодеть куклу и т.д. Малыши
выполняют трудовые поручения под его наблюдением и с его помощью. Старшие
дети дежурят в уголке природы. В это время можно проводить с детьми ( со всей
группой и индивидуально) различные наблюдения на участке и в помещении : за
трудом взрослых, за природными явлениями и др.
Вовлекая малышей в различные виды деятельности, воспитатель формирует
у них привычку быть занятым.
Закончив прием детей, воспитатель поверяет работу дежурных в уголке
природы и приглашает детей на утреннюю гимнастику, которая поводится во всех
группах на участке или в помещении ( в зависимости от времени года).
После гимнастики идёт подготовка к завтраку. Дежурные ставят столы,
остальные дети постепенно, по пять шесть человек, идут умываться.
19
Индивидуальная работа с детьми
В первую половину дня воспитатель проводит большую индивидуальную
работу с детьми. Например, организует специальные игры и упражнения с теми из
них, которые нуждаются в исправлении недостатков речи или с отстающими в
каких – либо движениях. Он занимается с малоактивными и замкнутыми детьми,
давая им различные поручения, требующие общения со взрослыми и
сверстниками ( например, сходить на кухню и попросить овощи для морской
свинки).
Недостаточно любознательным детям поручаются интересные наблюдения (
например, за тем, как хомячок ест и засовывает за щеки зернышки, за синичками,
которые прилетели на участок, полюбоваться красотой зимнего утра и т.п.).
Традиции в жизни группы
К таким традициям относятся следующие:
- традиция регулярных подарков всем детям в виде различных
привлекательных для них предметов (ленточки, картинки, открытки), а также
сладостей;
- традиция, при которой дети в конце дня мысленно возвращаются к
прожитому за день и слушают рассказ воспитателя о том, как положительно
отличился каждый из них;
- уважение к личной собственности каждого ребенка.(Все, что принесено из
дома и не угрожает жизни и здоровью других детей, не должно отбираться
воспитателем и использовать другими детьми.)
Благодаря Вашим усилиям в группе нет ссор и драк, не возникают
конфликты из-за игрушек. Но дети стали старше, и появились новые трудности в
работе с ними.
Специальное изучение показало, что в этом возрасте 46% детей не желают
посещать детский сад и предпочли бы остаться дома. Что произошло? Ведь
20
адаптационный период давно миновал, и дети еще совсем недавно, придя в
детский сад, охотно бежали в свою группу.
В результате индивидуальных бесед с детьми и родителями было
установлено, что основной причиной негативного отношения ребенка к
дошкольному учреждению являются его взаимоотношения со сверстниками.»Я не
хочу идти в детский сад, потому что со мной никто не водится»,- утверждает Аня
П.(Москва). «Максим со мной не играет»,-рассказывает Андрей Л.(Смоленск) и т.
п.
2.1. Заключение
В практической части данной курсовой работы была проведена беседа с
детьми, которую проводили с детьми второй младшей группы. Было немного
сложно, поэтому проводила не только беду, но и наблюдение. Участвовало 6
детей. Вышло следующее :
На 1 вопрос (Нравится ли тебе в детском саду? ) большинство детей ( 60 %)
ответили – да. Только 40 % ответили нет.
На 2 вопрос (С каким настроением ты часто приходишь в детский сад? ),
70% - с хорошим, а остальные 30% - с плохим.
На 3 вопрос (Ты каждый день приходишь в одно и тоже время? К завтраку.)
70% детей ответили да и 30% детей нет.
На 4 вопрос (Чем ты больше всего хочешь заниматься утром до завтрака? )
60% - любят играть, 40%- ничем не занимаются.
Для родителей была разработана анкета смешанного типа, из которой мы
узнаем чем ребенок занимается в утренний отрезок времени дома. Всего было 5
вопросов, на 3 из которых были предложены варианты ответа и 2 с
индивидуальным ответом. Участвовало 6 родителей.
На 1 вопрос ( По дороге в детский сад Вы? ) 33,4% - обращают внимание на
окружающий мир;66,6% – обращают внимание на окружающий мир и едут на
машине.
21