Куликова Л.В. Коммуникативный стиль в межкультурной парадигме

Подождите немного. Документ загружается.

Глава 3. Репрезентация национального коммуникативного стиля ...

300

Итак, номинативное поле участников немецкого акаде-

мического дискурса включает следующие основные лексе-

мы: Lehrkörper (как обобщающее наименование для всех

уровней педагогического состава университета), Univer-

sitätsprofessoren (профессора как государственные служа-

щие, имеющие постоянную университетскую ставку), Ho-

norarprofessoren (лат. honorarius «ehrenhalber» – профессора,

основной профессиональной деятельностью которых не

является преподавание в университете и получившие этот

почётный

титул за особые заслуги в области своей квали-

фикации), Außerplanmäßige Professoren (внештатные профес-

сора, не имеющие постоянной университетской ставки),

Privatdozenten (преподаватели, имеющие академическую

степень, т. е. защитившие вторую диссертацию

эквивален-

тную докторской в России, но работающие по временному

контракту в условиях отсутствия ставки профессора), Lehr-

beauftragte (преподаватели, работающие по контракту, как

правило, имеющие немецкую докторскую степень), Assis-

tenzprofessoren или Juniorprofessoren (временно работающие

или принятые в штат молодые учёные с докторской сте-

пенью, претендующие на хабилитацию, т. е. защиту вто-

рой

диссертации и, соответственно, на профессорскую

ставку), Gastprofessur (приглашённые из других городов

или стран для чтения лекций), Prof. Dr. Dr. h.c. (профессор,

имеющий докторские звания по двум специальностям, а

Отметим, что докторская диссертация в немецком академическом

мире соответствует кандидатской диссертации в России (Promotion),

а докторская степень в российских университетах обозначается в не-

мецкой научной иерархии термином Habilitation.

3.2. Немецкий коммуникативный стиль в контексте академического

дискурса

301

также почётное звание, присваемое за особые научные,

творческие и политические заслуги, из лат. honoris causa).

Интересны также номинации профессорских должностей

в немецком университете, определяемые количеством или

мерой их ответственности в учебном процессе. Различают-

ся титулы: Professor C 4 – заведующий кафедрой, директор

института того или иного факультета (в несколько уста-

ревшем, но ещё встречающемся словоупотреблении име-

нуемые Ordinarien или ordentliche Professoren), Professor C 3 –

профессора, не имеющие должности заведующего (имену-

емые Extraordinarien или außerordentliche Professoren).

К реалиям немецкой образовательной системы по дис-

курсивному параметру участники коммуникативного про-

цесса можно отнести также наименования студентов (Studi,

Studis) в зависимости от их профессиональной специализа-

ции

: KiWis (сокр. от Kulturwissenschaften), BWler (от Betri-

ebswirtschaftler), KWler (от Kommunikationswissenschaftler),

IKKler (студент, обучающийся по дисциплине Interkulturel-

le Kommunikation) и др.

Центральным концептом немецкого академического

дискурса, безусловно, является концепт «университет».

Университет – это пространство, в котором реализуется

большая часть академического и педагогического дискур-

сов и которое вместе с временной организацией данного

Поскольку в немецких университетах отсутствуют факультеты в

традиционном для русской образовательной системы смысле, в лек-

сических единицах, обозначающих профессиональную специализа-

цию студента, отражается концентрация не на факультет, а на изу-

чаемую дисциплину (предмет).

Глава 3. Репрезентация национального коммуникативного стиля ...

302

вида общения образует пространственно-временную пара-

дигму или хронотоп научно-учебной коммуникации.

Немецкие университеты традиционно являются не

только высшими образовательными учреждениями, но и

центрами научной деятельности и научных исследований,

что восходит ещё к идеям В. Гумбольдта об обязательном

сочетании дидактических и научных принципов в стенах

университетов Германии. Данная сущность концепта зак-

реплена и в словарных дефинициях имени концепта, нап-

ример, в первой части словарной статьи Большого Слова-

ря «Немецкий как иностранный язык»: «Университет – ин-

ституция, в которой обеспечиваются обучение различным

наукам, а также исследования в области этих наук» («Uni-

versität [-v-] die; – en; 1.e-e Institution, an der verschiedene

Wissenschaften gelehrt werden und an der Forschungen in di-

esen Wissenschaften gemacht werden….» Großwörterbuch

Deutsch als Fremdsprache, 2003: 1074). Немецкие универси-

теты автономны, не имеют государственных программ

обучения. Их деятельность в

той или иной мере регулиру-

ется правительствами федеральных земель.

Специфика концепта «немецкий университет» по срав-

нению с подобным концептом в русской лингвокультуре

актуализируется на основе его детализации через модели-

рование соответствующего лексико-семантического поля.

Единицами поля, безусловно, являются перечисленные

выше обозначения основных участников научно-учебного

дискурса. Кроме того, на основе

данных психолингвисти-

ческого (ассоциативного) эксперимента, проведённого на-

ми среди немецких студентов и преподавателей (всего

80 опрошенных), был выявлен ряд субстантивно выражен-

3.2. Немецкий коммуникативный стиль в контексте академического

дискурса

303

ных языковых номинаций поля, стоящих за концептом

«немецкий университет»

. Среди наиболее часто упоми-

навшихся можно выделить слова, как универсальные для

системы университетского образования вообще, так и ха-

рактерные для немецкого академического контекста. К

первой группе относятся лексемы, не требующие особого

комментария или объяснения: das Seminar, die Vorlesung, der

Diplomstudiengang, der Magisterstudiengang, der Professor, das

Kolloquium, die Universitätsbibliothek, das Referat, das Winterse-

mester, das Sommersemester, der Student, der Dozent ect. Номина-

ции второй группы отражают особенности организации

немецкого институционального дискурса и, как

правило,

нуждаются в дополнительном уточнении для иностран-

ных студентов или стажирующихся преподавателей. Из

слов этой группы перечислим: das Hauptfach-das Nebenfach

(дифференциация по основному и дополнительному

предметам университетского обучения), Grundkurs-Prosemi-

nar-Hauptseminar (три основных уровня подготовки студен-

тов: базовые семинары, семинары для начинающих иссле-

довательскую работу и основные семинары с целью напи-

сания диплома и

сдачи экзамена на степень магистра), die

Magisterprüfung-das Staatsexamen (экзамен на гуманитарных

факультетах – экзамен на юридическом, медицинском, пе-

дагогическом факультетах; для технических специальнос-

тей характерно написание диплома), die Klausur (экзамена-

Отметим, что целью эксперимента являлось получение общей ассо-

циативно-коннотативной картины, имеющейся у представителей

немецкого лингвокультурного пространства в отношении слова

университет.

Глава 3. Репрезентация национального коммуникативного стиля ...

304

ционная письменная работа), der Schein (свидетельство об

успешном окончании какого-либо учебного курса или се-

минара; для допуска к сдаче магистерского экзамена необ-

ходимо иметь 4 свидетельства), das Grudstudium (вводная

часть обучения по специальности в течение 4–5 семестров),

die Zwischenprüfung (текущий экзамен после окончания на-

чального вводного курса), das Hauptstudium (основное обу-

чение по специальности на основе научно-исследова-

тельского подхода), die «Magister-Artium»-Prüfung (квалифи-

кационный выпускной экзамен по окончании 9–10 семес-

тра основного обучения), Plagiatserklärung (письменное за-

верение студента по поводу недопустимости плагиата при

написании дипломной [магистерской] работы), BaföG (го-

сударственное пособие на учёбу, аналог стипендии),

Sprechstunden (индивидуальные консультации для студен-

тов, еженедельно проводимые преподавателями по изуча-

емому предмету), «graue Literatur» (информационные бро-

шюры и листы для студентов по структуре и содержанию

учебного процесса по дисциплине), die Promotion- Dr.

rer.[лат. rerum] (получение немецкой степени доктора на-

ук), die Disputation (процесс защиты диссертации), die Habi-

litation-venia legendi (получение второй научной степени,

дающей право на ставку университетского профессора и

чтение лекций) ect. Данные знания и представления рас-

сматриваются

нами как фрагмент коллективного когни-

тивного пространства, соотносимого с социумной пресуп-

позицией и актуализирующегося в научно-учебной ком-

муникации. Отметим при этом, что проблемы в общении в

ситуации отсутствия названного типа пресуппозиции воз-

никают как при межкультурной моносоциумной комму-

3.2. Немецкий коммуникативный стиль в контексте академического

дискурса

305

никации, так и при монокультурном межсоциумном вза-

имодействии.

В качестве основных жанров немецкого академического

дискурса в соответствии с реально существующими и есте-

ственно сложившимися формами устного общения мы вы-

деляем лекцию, семинар, консультацию, экзамен, выступ-

ление на научной конференции, защиту диссертации.

Указанные жанры типичны и для русского дискурса, одна-

ко отличаются

от него нормативной организацией вер-

бальной и невербальной дискурсивной деятельности, кон-

ституентом которой является немецкий коммуникатив-

ный стиль. Например, нормой для коммуникативного вза-

имодействия в жанре семинара в русской традиции обра-

зования является одностороннее преподнесение знаний,

их декларация, усвоение и заучивание. При этом препода-

ватель всегда в центре внимания как руководящее и веду-

щее начало учебного процесса, что диктует, в свою оче-

редь, одностороннюю коммуникацию по схеме от профес-

сора к студенту. Принципами немецкого научно-учебного

дискурса считаются совместный поиск истины, развитие у

студентов способности мыслить самостоятельно, аргумен-

тировать свою точку зрения, самостоятельно находить и

систематизировать необходимый учебный материал. Та-

кой

подход позволяет говорить об осуществлении двусто-

ронней коммуникации между обучающим и обучающим-

ся как полноправными коммуникативными партнёрами.

Более подробно жанры рассматриваемого дискурса анали-

зируются в следующем параграфе в корелляции с инсти-

туционально обусловленным коммуникативным стилем.

Глава 3. Репрезентация национального коммуникативного стиля ...

306

В целом, как показывает включённое наблюдение, об-

щение основных участников немецкого педагогического

дискурса во всех его жанрах при всей своей традиционной

формальности, обязательных этикетных формулах при-

ветствия и обращения отражает эгалитарное, рациональ-

ное позиционирование участников коммуникативного

процесса. Свидетельством тому, например, является полу-

чающее всё большее распространение общение между

преподавателем и студентом

посредством эллектронной

связи. На дверях многих профессорских кабинетов в зда-

нии университета находим подобные данному объявле-

ния: «Meine Sprechstunden finden in diesem Semester Donnerstags

von 10–12 Uhr statt (auch Studienberatung). Ansonsten bin ich

auch per Mail erreichbar…», либо даётся только адрес эллек-

тронной почты с предложением обращаться по необходи-

мым вопросам.

3.2.2. Особенности национального комму-

никативного стиля немецкой академи-

ческой коммуникации

Метод включённого наблюдения за коммуникативным

поведением основных участников

академического дискур-

са позволяет выделить несколько основных доминант не-

мецкого коммуникативного стиля в его вербальной и не-

вербальной экспликации в рамках данного вида общения.

Обращаясь к системообразующему жанру учебного

процесса «лекция», отметим существенную, на наш взгляд,

особенность стиля немецкой учебной коммуникации по

сравнению, например, с русским коммуникативным сти-

лем, проявляющуюся

в частых апелляциях или реминис-

3.2. Немецкий коммуникативный стиль в контексте академического

дискурса

307

ценциях к научным прецедентным текстам (цитатам авто-

ритетных англоязычных авторов, названиям известных ан-

глийских или американских работ) на английском языке,

то есть на языке первоисточника. Например, из лекции

проф. Й. Рохе (Мюнхенский университет): «…Ausgehend

von Humboldts Ideen formuliert Whorf dann später ein sprachliches

Relativitätsprinzip, demzufolge das Sprachsystem die Wahrneh-

mung, das Denken und das Verhalten seiner Sprachgemeinschaft

bestimmt und so die Projizierung der sprachlichen Strukturen auf

die Sicht der realen Welt der Sprachgemeinschaft erzwingt. So

Whorf: That part of meaning which is in words, and which we may

call«reference», is only relatively fixed. Reference of words is at the

mercy of the sentences and grammatical patterns in which they oc-

cur…». При этом цитируемые английские примеры либо

проецируются на доску, либо произносятся устно без визу-

альной поддержки. Безусловно, подразумевается, что при-

сутствующие студенты в достаточном объёме владеют ан-

глийским языком. Ссылки на англоязычные прецедентные

тексты обычны и в содержании дискурса семинара, и, ра-

зумеется, в выступлениях на научных конференциях.

В языковой реализации коммуникативного стиля в не-

мецком академическом дискурсе наряду с включением пре-

цедентных текстов англоязычных источников заметна так-

же тенденция употребления латинских слов и устойчивых

сочетаний. С этим явлением мы уже встречались выше при

номинациях участников академической коммуникации (Dr.

rerum, venia legendi etc.). Вербальными знаками, принятыми

в немецких университетах для упорядочивания времени

начала занятий, являются

сокращения латинских выраже-

Глава 3. Репрезентация национального коммуникативного стиля ...

308

ний, стоящих в расписании перед каждым отдельным пред-

метом: s. t. (sine tempore), что свидетельствует о начале лек-

ции в точно назначенное время, и c. t. (cum tempore) – как

сигнал того, что занятие (лекция или семинар) начнётся на

15 минут позже (так называемые академические четверть

часа) указанного в расписании времени.

Релевантным отличием композиционно-риторической

организации лекционного материала немецкими препода-

вателями является стратегия преимущественно индуктив-

ного представления материала (индуктивный когнитив-

ный стиль): от частных вопросов, многочисленных приме-

ров к обобщениям и заключениям, в линейной последова-

тельности излагаемого. Нормой коммуникативного вза-

имодействия на лекции в немецком университете считает-

ся диалогичность общения в полном смысле этого слова.

Вопросы по содержанию излагаемого,

как правило, зада-

ются студентами на протяжении всего лекционного време-

ни, обеспечивая мгновенную обратную реакцию на услы-

шанное: «Entschuldigung, ich hätte ´ne Frage…«; «Herr Mo-

osmüller, wenn ich richtig verstanden habe…».

Опоздание на семинар или лекцию, рассматриваемое

нами как невербальный аспект коммуникативного поведе-

ния, считается в немецком педагогическом дискурсе до-

пустимым явлением. То же относится к уходу с лекции в

любой её

период, что, видимо, можно трактовать как отра-

жение небольшой дистанции власти в немецкой культуре.

Согласно нормам коммуникативной вежливости обяза-

тельным элементом, отражающим своего рода способ вы-

хода из коммуникативного контакта в условиях академи-

ческого институционального дискурса, в конце лекции, а

3.2. Немецкий коммуникативный стиль в контексте академического

дискурса

309

также семинара как невербальный знак благодарности

лектору или семинарскому преподавателю является посту-

кивание по столу костяшками пальцев или аплодисменты

в аудитории без столов.

Как показывают собственные наблюдения, можно с уве-

ренностью говорить о бо´льшей коммуникативной актив-

ности немецких студентов (по сравнению с русскими) на

семинарских занятиях, реализующейся в дискуссиях по

обсуждаемым темам и вопросам, инициативности и твор-

ческом подходе при презентации рефератов. Большое зна-

чение придаётся чёткой аргументации, рациональности,

выражению собственного мнения, даже если оно конфрон-

тативно по отношению к мнению большинства. Характер-

ным для немецкого стиля коммуникации в ситуации об-

щения на семинаре можно считать внимательное, заинте-

ресованное слушание

говорящего аудиторией, полную

вовлечённость в тему выступления, постановку оппонента-

ми острых вопросов. При этом очевидно, что задающий

вопрос или комментирующий высказывание, сосредото-

чившись исключительно на предметном уровне, мало вни-

мания обращает на возможную чувствительность воспри-

ятия отвечающего. Поэтому реплика звучит иногда резко

или даже несколько оскорбительно, вызывая тот перлоку-

тивный эффект

, который не входил в коммуникативное

намерение говорящего. Например, достаточно резко с пер-

спективы этического (внешнего) взгляда звучит следу-

ющая оценка (Evaluierung) завершившегося цикла семина-

ров в отношении преподававшего доцента: «Ich hätte äh

nicht das Gefühl, dass von der Dozentin viel äh Interesse für die Teil-

Глава 3. Репрезентация национального коммуникативного стиля ...

310

nehmer aufgebracht wurde. Fachlich bleibt Ihr Wissen unange-

fochten, doch mhm hätte ich etwas mehr aktives Zugehen auf die Stu-

denten gewünscht. Das Thema war sehr gut, na ja, für spannende

Diskussion gut geeignet»

. Неудивительно, что в связи с этой

особенностью немецкий коммуникативный стиль часто

даёт повод считать немцев конфликтными и недиплома-

тичными людьми.

Характерным для немецкого стиля коммуникации в па-

радигме учебных отношений является интенсивный лич-

ностный вклад в дискурсивное событие в рамках учебного

занятия (семинара), что, как представляется, обусловлено

индивидуалистскими ценностными ориентациями

немец-

кой культуры. Этим же можно, на наш взгляд, объяснить

поддержание индивидуальной коммуникативной «терри-

тории» студента в процессе его выступления на семинаре.

Как правило, преподаватель не перебивает студента, пред-

ставляющего реферат или формулирующего своё мнение

по вопросу. Стиль презентации материала обязательно

включает его наглядное представление в виде handout

(краткого изложения темы

своего выступления или рефе-

рата в форме тезисов, схем, резюме).

Приоритет индивидуалистского подхода очевиден и в

организации такой сферы немецкого научно-учебного об-

щения, как консультирование (Sprechstunden), число учас-

тников которого ограничивается, как правило, двумя ком-

муникантами: преподавателем и студентом (в отличие,

например, от русской формы консультации в режиме пре-

Реплика используется с разрешения преподавателя, в адрес которого

она была высказана.

3.2. Немецкий коммуникативный стиль в контексте академического

дискурса

311

подаватель – группа студентов). С точки зрения институ-

циональных норм данного жанра учебной интеракции,

для коммуникативного стиля консультации характерна

меньшая степень формальности и тематической фиксиро-

ванности, чем для лекционного или семинарского взаимо-

действия. Сниженный уровень формальности и, соответ-

ственно, полуофициальная тональность общения обуслов-

ливают определённую эмоциональную атмосферу, в кото-

рой допустимы юмор

и некоторые приватные вопросы в

отношении студента, типа «Wenn Sie jetzt das Kind gekriegt

haben, geht es noch mit der Prüfung?», недопустимые в другой

институциональной обстановке. Тематический спектр об-

суждения на консультировании затрагивает как вопросы

организации и содержания учебного процесса: занятий,

экзаменов, рефератов, – так и проблемы внеучебного пла-

на. В этом случае речь идёт о приёмных часах преподава-

теля. Например, в исследовании

О. Котхоф (см. Kotthoff,

1993) рассматриваются эпизоды коммуникативного вза-

имодействия между студентами и преподавателями в рам-

ках таких приёмных часов. Тема одного из разговоров: ус-

тановка видеокамер в университетской библиотеке как

способ борьбы с кражами книг. Проанализируем один

фрагмент обсуждения с точки зрения конфронтативной

стратегии или диссонансного общения, свойственного не-

мецкому коммуникативному

стилю в целом, стилю науч-

но-учебной коммуникации, в частности. В отношении об-

щей характеристики ситуации подчеркнём, что разговор

предварительно спланирован (поскольку встречи во время

приёмных часов всегда оговариваются заранее), представ-

Глава 3. Репрезентация национального коммуникативного стиля ...

312

ляет собой общение двух коммуникантов «лицом к лицу»

(студента – S и доцента – D), институционален, но полу-

официален, не ярко выражено асимметричен, тематичес-

ки фиксирован. Поскольку встреча мотивирована опре-

делёнными намерениями общающихся, допустимо гово-

рить о её подготовленности, хотя и относительной, в силу

того, что реальный дискурс всегда динамичен, а всякое по-

нимание интерпретативно, что обусловливает интерактив-

ное конструирование смыслов и их непредстказуемость.

Глобальная коммуникативно-интерактивная цель диалога

может быть определена следующим образом: со стороны

студента – убедить преподавателя в неправильности при-

нятого решения об установке камер слежения и призна-

ние ошибочности такого подхода; со стороны доцента –

опровергнуть неоправданные опасения студентов и нас-

троить их

спокойно воспринимать действия университет-

ской администрации.

44 S: die wichtigsten Bücher müssen mehrmals auch da sein.

45 D: na ich hab halt die Befürchtung, wenn – Bücher

46 dann mehrmals angeschafft werden, dann werden

47 sie eben auch mehrmals geklaut, - - HE HE ich

48 mein, gibt´s da irgend en äh - - ich

49 find den Appell ja so ganz PRIMA, - -

50 Studienbücher zurückgeben, das ist ganz [schön]

51 S: [nee] ich mein

52 D: Lehr [buchsamm] =

53 S: [mir ist auch]

54 D: = lungen besser zu bestücken ist sicher auch gut,

55 aber - - ich mein das sind

56 (- -)

3.2. Немецкий коммуникативный стиль в контексте академического

дискурса

313

57 S: mir ist auch klar dass mit schönen Worten allein

58 [nix getan ist,] =

59 D: [ (??)]

60 S: = aber ich mein das is ja nich die einzige Sache.

61 wogegen wir uns halt äh vor allen Dingen

62 wehren dass äh mit DIESEN Mitteln’ der Überwachung

63 und der äh also ja das riecht also wirklich nach

64 Schnüffelei [ (? Irgendwo ja?)]

65 D: [das sicherlich.] in jedem Kaufhaus wird das so

66 auch gemacht und Sie kaufen trotzdem [da ein

67 drin. HE HE]

68 S: [ja da kann da kann] ich mich nicht dagegen

69 WEHren! hier kann ich mich noch dagegen wehren.

Как видим, реплики по поводу пропозиционального со-

держания диалога отражают антагонистические подходы

коммуникантов, каждый из которых предпринимает рече-

Нотационные обозначения к транскрипту (по: Макаров, 2003: 117;

Kotthoff, 1993: 333):

(??) – неразборчивая речь;

- - невокализованная пауза;

äh – вокализованная пауза;

. просодия завершённости;

, просодия продолжения;

? просодия апеллятивная;

^ интонация восходящее-нисходящая;

/ интонация восходящая;

слово, выделенное ударением;

ГРОМКО слово, произнесённое громче, чем остальные;

A’ лёгкое повышение тона;

= продолжение без паузы, подхват собственной реплики;

[ ] наложение реплик двух и более человек;

(? Так?) неточное воспроизведение речи.

Глава 3. Репрезентация национального коммуникативного стиля ...

314

вые действия с намерением разрушить аргументы партнё-

ра и закрепить свою позицию. Модальный и эмоциональ-

ный смысл несогласия распознаётся во всём первом репли-

ковом шаге преподавателя, начиная с вводной частицы

(na), затем лёгком смехе (HE HE) как сигнале абсурдности

предложения о многократной покупке книг («…müssen

mehrmals auch da sein») и заканчивая просодическим выде-

лением слова (PRIMA), отражающим ироничное отноше-

ние к позиции студента. Кроме того, диссонансным марке-

ром стиля здесь выступают тактики смены темы и встра-

ивание новой, а также употребление внешне позитивных

оценок (ganz prima, ganz schön) и ограничивающих их

смысл модальных слов (ja so). Появление новой темы дос-

тигается через оппозицию (mehrmals angeschafft – mehr-

mals geklaut), что на текстовом уровне обеспечивает коге-

зию, а на дискурсивно-семантическом уровне

вводит новое

тематическое направление (далее подобный «трюк» кон-

фликтного развития диалога обозначается в работе как

«оппозитивный формат»). Ответный коммуникативный

ход студента, перехватывающий инициативу в диалоге,

начинается с прямого несогласия (nee) и закрывает навязы-

ваемую ему тему речевым действием (57–58), угрожающим

имиджу («лицу») преподавателя. Данная реплика студен-

та, которую можно перефразировать в «всё

это красивые

слова», выражает недоверие к релевантности и качеству

коммуникативных вкладов доцента. Приводимые далее

общающимися про- и контраргументы в защиту своего

мнения (60–67) эксплицируют интерактивное и эмоци-

ональное противостояние обоих. В последнем репликовом

шаге студента конфликтный потенциал разговора фоку-

3.2. Немецкий коммуникативный стиль в контексте академического

дискурса

315

сируется на уровне семантики наречий (da – hier), диффе-

ренцирующих своё и чужое пространство. Проанализиро-

ванный эпизод демонстрирует значимые для исследова-

ния немецкого коммуникативного стиля прагматические

и языковые аспекты и, прежде всего, возможность диссо-

нанса на выходе из коммуникативного контакта даже в ус-

ловиях асимметричного институционального общения.

Наблюдения за речевыми действиями коммуникативных

партнёров в

рамках рассматриваемого дискурса, особенно в

ситуциях консультативных встреч, дают материал для вы-

деления групп дискурсивных маркеров, эксплицирующих в

стиле немецкой коммуникации ментальные процессы об-

щающихся. Also, halt, freilich, quasi, würde ich sagen, jedenfalls,

muss ich ehrlich sagen, wie gesagt, na – относятся к маркерам

ментальных процессов говорящего. Выражения: wissen Sie,

o´key?, wie Sie sagen, wenn Sie noch gestatten, sind Sie sicher, alles

klar? – являются маркерами контроля над ментальными

процессами адресата. Третью подгруппу образуют слова и

сочетания, служащие подтверждением

внимания и понима-

ния собеседника, то есть маркеры обратной связи: ja, ganz

richtig, völlig klar, alles klar, wirklich?, genau, ach so, o´key, nein, e-

ben, gut, natürlich,entschuldigung?,bitte?, prima, toll.

В таком жанре немецкого академического дискурса, как

защита диссертации, языковая реализация коммуникатив-

ного стиля отчётливо отражает отмеченные нами выше на-

циональные особенности стиля по общекультурной груп-

пе факторов. Речь идёт о личностно-ориентированном ха-

рактере проявления коммуникативного стиля

через «Я»-

центрированность в интеракции, что свидетельствует об

Глава 3. Репрезентация национального коммуникативного стиля ...

316

индивидуалистских тенденциях немецкой лингвокульту-

ры. Презентация диссертантом материала и своей личной

научной позиции актуализируются на фоне значительно-

го количества высказываний с использованием местоиме-

ний 1-го лица ед. числа. Проанализированные диктофон-

ные записи процедур 6 диссертационных защит показыва-

ют, что в процентном соотношении число предложений с

местоимениями 1-го лица ед. числа и предложений

с без-

личными или пассивными конструкциями примерно рав-

но. Как известно, в русском коммуникативном стиле науч-

ного дискурса превалируют структуры с местоимённым

подлежащим в форме 1-го лица мн. числа. Приведём ха-

рактерные примеры для данной коммуникативной ситу-

ации: «Ich

habe die Daten erhoben«; «Ich glaube, schon«; «Das ist

meine

These«; «Meines Erachtens nach…«; «Was ich interessant

fand,…«; «Das ist meine

Interpretation«; «Dann habe ich über-

legt…«; «Ich

habe keine Erklärung gefunden…«; «Ich möchte diese

Frage nicht behandeln, das ist doch meine

Disputation«; «Grund-

sätzlich muss man

sagen…».

В плане контекстного (в широком смысле) оформления

коммуникативной ситуации диссертационной защиты все

её прагматические компоненты выглядят чужеродно в

перспективе внешнего (русского) этического взгляда. Как

правило, на защите, помимо диссертанта, присутствуют

три профессора (один из которых научный консультант) и

протоколист. Очень редко в процедуре принимают учас-

тие просто интересующиеся или коллеги

защищающегося.

При этом, в отличие от русского протокола вопросы дис-

сертанту могут задавать только экзаменующие. Обстанов-

3.2. Немецкий коммуникативный стиль в контексте академического

дискурса

317

ка не имеет ни малейшего намёка на помпезность и торже-

ственность. Чаще всего событие происходит в очень не-

большой аудитории, в режиме делового будничного обще-

ния. Представление основных результатов исследования

длится от получаса до часа, примерно столько же времени

занимают вопросы и обсуждение. Вместо обязательного

для русской защиты автореферата диспутант предлагает

комиссии краткое резюмированное содержание работы (в

дискурсивных терминах, своего рода, макропропозицию

исследования). Решение о состоявшейся или несостояв-

шейся защите принимают присутствующие профессора

после небольшого закрытого согласования мнений. В це-

лом тональность процесса диспутации производит впечат-

ление свободной, эмоционально-сосредоточенной интел-

лектуальной полемики.

Острая полемика, по нашим наблюдениям, является яр-

ким

актуализатором немецкого научного стиля коммуни-

кации. Вспомним меткие характеристики тевтонского (со-

относимого с немецким) научного стиля по Й. Гальтунгу:

дебаты расцениваются как «социально-дарвинистская

борьба за выживание», а докладчик – как жертва. При этом

критика, как правило, воспринимается дискурсивными

партнёрами терпимо, в первую очередь потому, что её

объектом становится не личность, а

пропозициональное

содержание речевого действия. Кроме того, как показывает

опрос среди участников немецких конференций

, прояс-

Интервьюировались участники научных конференций: «Zuwande-

rung und Integration: Kulturwissenschaftliche Zugänge und soziale Pra-

Глава 3. Репрезентация национального коммуникативного стиля ...

318

нение позиций и научный спор рассматриваются с точки

зрения немецкой перспективы более позитивно, чем пох-

вала, которая часто расценивается как неприятное лицеме-

рие, рождает ощущение дискомфорта и неловкости. Ана-

лиз собранного материала даёт основание говорить, что

полемика как открытый обмен мнениями в рамках немец-

кого академического дискурса отличается аргументатив-

ностью, вербальной

эксплицитностью, сфокусирован-

ностью на проблемность, наличием собственной позиции,

отход от которой в традициях немецкой научной комму-

никации считается проявлением слабости: «…Dabei bleibe

ich bei meiner Meinung». В этой связи следует ещё раз отме-

тить, что коммуникативный стиль немецких научных кон-

ференций более тяготеет к диссонансу (конфликту), чем к

соблюдению консенсусса (гармонии) и сохранению «пози-

тивного

лица», имиджа участников общения. Данная до-

минанта академического стиля реализуется, например, в

распространённой «да…, но…» стратегии как отражение

разногласия, расхождения мнений: «Dieses Thema finde ich

ganz spannend, ich hätte aber…«; «Ja, es ist schon klargeworden,

aber ich will noch auf einen wichtigen Aspekt hinweisen…». Как

видим, механизм выдвижения контраргумента к выступле-

нию докладчика осуществляется обычно с помощью так-

тики краткого положительного замечания, с переходом к

формулировке собственной контрпозиции. Развитием

наз-

ванной стратегии, как представляется, является стратегия

xis», 11-13.10.02 (München); «Interkulturelle Kommunikation – Konturen

einer wissenschaftlichen Disziplin», 12–14. 11.04 (München).

3.2. Немецкий коммуникативный стиль в контексте академического

дискурса

319

«оппозитивного формата», для которой характерно конст-

руирование прямопротивоположного мнения в отноше-

нии смысла, высказанного выступающим. Иными словами,

центральная мысль выступления трансформируется в её

полную противоположность, часто с иллокутивной целью

эффекта самопрезентации: «Das, was Sie gesagt haben, finde

ich ganz toll, aber dabei ist eine wichtige Ebene ganz ausgeschlossen.

So würde ich ´nen anderen Weg vorschlagen…».

Типичный для немецкой коммуникации рациональный

коммуникативный стиль отражается в одной из ярких дис-

курсивных стратегий научной полемики, номинируемой

нашей работе как стратегия научной самопрезентации

или продвижения своего научного «я». Суть последней –

трансформация ожидаемого докладчиком вопроса в раз-

вёрнутый комментарий, эксплицирующий взгляды гово-

рящего и апеллирующий часто не к произнесённому тек-

сту, а к собственной позиции оппонента. В таком речевом

поведении прочитывается имплицитная или явная интен-

ция говорящего

представить себя, акцентировать свой на-

учный имидж, позиционировать своё научное «я». В каче-

стве иллюстрации подобных вербальных действий при-

ведём материалы (транскрипты) аудиозаписей одной из

научных конференций

. Для более полного понимания

коммуникативной ситуации поясним, что междисципли-

нарная конференция в Германии была посвящена пер-

спективам и формату развития дисциплины «Межкуль-

Tagung «Interkulturelle Kommunikation – Konturen einer wis-

senschaftlichen Disziplin» 12-14.11.04. München.