Крысько В.Г. Психология и педагогика в схемах и таблицах

Подождите немного. Документ загружается.

11.2. Принципы осуществления педагогического процесса

Принцип доступности облегчает работу с детьми, делает ее для них

более понятной.

Принцип прочности позволяет более продуктивно и качественно

осуществлять педагогический процесс.

281

Комментарии

Учебно-воспитательная работа - это непосредственное воплощение

целей и задач педагогической деятельности, педагогического процесса.

Субъект учебно-воспитательной работы - педагог, получивший спе-

циальное педагогическое образование, осознающий себя ответственным

перед обществом за подготовку подрастающих поколений.

Он постоянно развивает свое мировоззрение и вырабатывает нрав-

ственно эстетические принципы, непрерывно совершенствует личные

способности к активному общению с детьми, организации их жизни и

психолого-педагогическому воздействию на них.

Объект учебно-воспитательной работы - ребенок представляющий

собой личность, развиваемую и преобразуемую в соответствии с педа-

гогическими целями обучения и воспитания.

Цель учебно-воспитательнойработы'состоит в том, чтобы на основе

использования педагогом различных форм и методов обучения и вос-

питания добиваться всестороннего развития детей, формирования у них

определенных социально-политических и психологических качеств, всес-

тороннего и полного овладения ими комплексом необходимых для жиз-

ни и деятельности знаний, навыков и умений.

Содержание и сфера педагогического взаимодействия в системе "пе-

дагог-ребенок"'-это постоянно воссоздаваемые педагогические ситуа-

ции.

Педагогическая ситуация возникает только в результате целенап-

равленного, содержательного, заинтересованного взаимодействия пе-

дагога и детей, детей между собой, ребенка с явлениями окружающего

мира.

Педагогическая ситуация приводит к предусмотренным воспитатель-

ным изменениям в личности растущего человека: формированию у него

мировоззрения, общественно ценных материальных и духовных потреб-

ностей, ценностных ориентации, мотивов, стимулов, навыков и привы-

чек поведения, качеств и черт характера.

Педагогическая ситуация всегда представляет собой активное вза-

имное сочетание и единство проявлений всех основных компонентов

педагогического процесса (см. 11.1., 11.2,), действий педагога и ребен-

ка, конкретного исторического содержания жизни в государстве, педа-

гогической и общественной среды.

Средства, формы и методы взаимодействия педагога и ребенка - это

средства, формы и методы обучения и воспитания (см. главы двенадца-

тую и тринадцатую).

Структура педагогического коллектива зависит от целей и задач

учебно-воспитательной деятельности, а также от учреждения или орга-

низации, в которой она осуществляется. Если это школа, то структуру

282

11.3. Характеристика системы комплексной

организации учебно-воспитательной работы

педагогического коллектива составляют учителя и воспитатели, если

это детско-юношеская организация - то ее руководители и взрослые чле-

ны.

Направления руководства учебно-воспитательной работой бывают

самыми разнообразными и определяются ее задачами и принципами

учебного процесса (см. 11.2.).

283

Комментарии

Разработка проблем соотношения обучения и развития детей явля-

ется важным предпосылкой совершенствования содержания педагоги-

ческого процесса и повышения его эффективности.

Основными направлениями этой пеятельности явттяются:

1. Выявление условий, при которых обучение становится развиваю-

щим.

2. Определение конкретных форм обучения, обеспечивающих более

высокое умственное развитие детей различного возраста.

Различные ученые нашей страны по разному исследовали и подхо-

дили к решению проблемы соотношения обучения и развития детей:

- Д.Б. Эльконин и В.В. Давыдов считали, что решающее значение

должно придаваться изменению содержания обучения;

- Н.А. Менчинская, Д.И. Богоявленская, Е.И. Кабанова-Меллер до-

казывали, что эффективность усвоения знаний, навыков и умений по-

вышается с помощью изменения или совершенствования способов ум-

ственной деятельности;

- Б.Г. Ананьев, А.А. Люблинская придавали особое значение изуче-

нию повышения действенности разных методов обучения;

- Л.В. Занков пришел к выводу, что развивающий эффект обучения

достигается главным образом посредством совершенствования самого

процесса обучения;

- П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина исследовали влияние поэтапного

формирования умственных действий на интеллектуальное развитие де-

тей;

- Т.В. Кудрявцев, A.M. Матюшкин доказывали, что развивающий

эффект обучения повышается при повышении роли проблемного обу-

чения в содержании педагогической деятельности.

"Знание того, какими вещи должны быть, харак-

теризуют человека умного; знание того, каковы

вещи на самом деле, характеризуют человека

опытного; знание того, как их изменить к лучше-

му, характеризуют человека гениального".

Д. Дидро

284

11.4. Основные направления разработки проблемы

соотношения обучения и развития детей

285

Комментарии

Изучение и обобщение передового педагогического опыта является

важнейшей предпосылкой совершенствования содержания и повыше-

ния эффективности учебно-воспитательного процесса в школе и других

учреждениях образования.

В процессе обучения и воспитания школьников в различных регио-

нах нашей страны возникает множество проблем, накапливается опыт

их решения, возникают новые и совершенствуются старые формы обу-

чения, появляются учителя-новаторы. Осмысление и обобщение опыта

их педагогической деятельности, его распространение его на всю систе-

му образования страны позволяет повысить качество учебно-воспита-

тельного процесса в системе образования.

Организация и руководство учебно-воспитательной работой в раз-

личных учреждениях образования, в различных регионах страны имеет

свою специфику, положительные и отрицательные стороны. Их целе-

направленное и хорошо продуманное осмысление и обобщение имеют

огромную ценность, а распространение передового опыта их осущес-

твления повышает вероятность преодоления подобных трудностей в

других учреждениях образования.

Педагогическая культура педагога (воспитателя) - это интегратив-

ная характеристика его личности, которая отражает способность на-

стойчиво и успешно осуществлять учебно-воспитательную деятельность,

сочетая ее с эффективным взаимодействием с обучающимися и воспи-

танниками.

Она предполагает наличие таких составляющих ее компонентов, как

широкий кругозор, психолого-педагогическая эрудиция и компетен-

тность педагога и воспитателя, эффективное проявление совокупности

важных в учебно-воспитательной работе их развитых личностных ин-

теллектуальных и организаторских качеств, умение сочетать учебно-

воспитательную работу с поиском путей ее совершенствования, педаго-

гическое мастерство педагога и воспитателя. Пропаганда опыта совер-

шенствования учителей и преподавателей, развитие их педагогической

культуры - важнейшие условие и предпосылки повышения эффектив-

ности учебно-воспитательного процесса в учреждения образования стра-

ны.

"Считай несчастным тот день и тот час, в кото-

рые не усвоил ничего нового и не прибавил к

своему образованию".

Я.А. Каменский

286

11.5. Основные направления и этапы изучения и обобщения

передового педагогического опыта

287

Комментарии

Изучение и обобщение передового педагогического опыта является

важнейшей предпосылкой совершенствования содержания и повыше-

ния эффективности учебно-воспитательного процесса в школе и других

учреждениях образования.

Методологические требования к изучению и обобщению передового

педагогического опыта:

- изучать педагогические явления не изолированно от других явле-

ний общественной жизни, а в тесной связи и взаимодействии с ними;

- рассматривать любой педагогический опыт в развитии, движении

и изменении, учитывать условия, место и время осуществления педаго-

гических мероприятий;

- проникать во внутреннюю сущность явлений и фактов, выявляя

существенные связи и отношения между ними;

- изучать новое, опираясь на систему фактов, а не выхватывая от-

дельные факты и строя на них обобщения;

- всегда помнить, что педагогическая теория, будучи тесно связан-

ной с практикой, не должна сводиться к практицизму, к готовым и при-

годным для всех условий рецептам;

- правильно определять цели, задачи и методику педагогических

исследований и осуществлять их целеустремленно.

Направления распространения и внедрения в практику передового

опыта учебно-воспитательной работы;

- проведение показных и инструкторско-методических занятий, от-

крытых уроков, взаимных посещений занятий;

- использование в целях распространения передового педагогичес-

кого опыта конференций, сборов педагогов и воспитателей, курсов по-

вышения квалификации учителей;

- оказание индивидуальной помощи учителям со стороны работни-

ков органов образования;

- систематический контроль за работой по внедрению передового

опыта, повышением качества и эффективности этого вида педагогичес-

кой деятельности;

- организация лекториев, школ передового опыта в системе орга-

нов народного образования страны.

288

11.6. Пути и формы внедрения передового опыта

в учебно-воспитательную практику

Зак.

2491

Комментарии

Активная жизненная позиция человека - это обусловленная конкрет-

ными социальными обстоятельствами устойчивая форма проявления идей-

но-нравственных установок и отношений, знаний и умений, убеждений и

привычек, оказывающая регулирующее воздействие на его поведение и дея-

тельность.

Активная жизненная позиция личности должна формироваться с

детства. Она вырабатывается в течение продолжительного времени в

процессе обучения и воспитания людей, в результате преодоления пов-

седневных трудностей, овладения ими социальным опытом, профессио-

нальным мастерством.

Стержнем активной жизненной позиции, ее фундаментом является

мировоззрение личности, ее нравственные убеждения и отношение к

общественному долгу.

Основными структурными компонентами активной жизненной по-

злшш являются:

- нормативно-оценочный, включающий в себя устойчивые и всесто-

ронне развитые знания, убеждения, отношения личности;

- мотивационно-побуждающий, содержащий социально- и лично

значимые ведущие потребности, установки, склонности, идеалы и т.п.

характеристики личности;

- практически-действенный, отражающий постоянную готовность

человека к действиям на благо общества, его устойчивую волевые уси-

лия и высокую эмоциональную выдержанность.

Показателями проявления активной жизненной позиции выступа-

ют:

- целеустремленность и сознательность в действиях и поступках че-

ловека;

- ответственность и активность в различных видах деятельности

независимо от условий, в которых они осуществляются;

- результаты деятельности и общественной активности человека,

соответствующие требованиям деятельности и условиям жизни в общес-

тве;

- реальные действия, поступки и образ жизни личности.

"Настоящий конец образования дает только сама

жизнь и сознательная самостоятельность каждо-

го".

Д.И. Менделеев

290