Крысько В.Г. Психология и педагогика в схемах и таблицах

Подождите немного. Документ загружается.

12. 8. Особенности демонстрации (показа)

как метода обучения

Демонстрация предполагает подготовку учеников к восприятию

показываемого, формирование у них установки на целенаправленное

восприятие учебного материала, т.к. средства наглядности часто однов-

ременно несут в себе огромный объем информации.

311

Комментарии

Упражнение -метод обучения, предполагающий многократное, созна-

тельное повторение умственных и практических действий с целью фор-

мирования, закрепления и совершенствования необходимых навыков и уме-

ний.

Функция метода упражнения заключается в том чтобы трансфор-

мировать часть знаний учащегося в навыки и умения, сформировать у

него готовность к умелым практическим действиям, воспроизводящей

и творческой активности в различных условиях. Диагностическое зна-

чение упражнения заключается в том, что только глубокое понимание

ребенком приобретенных знаний обеспечивает возможность овладения

прочными умениями и навыками.

Упражнения являются обязательной частью любого изучаемого деть-

ми предмета, будь то чтение, арифметика, язык, труд, требующие уме-

ния читать, считать, писать, говорить, решать задачи, совершать тру-

довые операции.

Выполнению упражнений всегда предшествует прочное усвоение

теоретического материала учащимися и тщательный инструктаж учи-

теля. Это позволяет учащимся осуществлять систематическое поопера-

ционное воспроизведение действий, необходимых для образования на-

выков мыслительных операций, с постепенным их усложнением, повы-

шением уровня трудности, добавлением элементов индивидуально лич-

ностного творчества. Учитель показывает образцы творческого подхо-

да к делу, после чего ребенок включается в целостное исполнение уп-

ражнения. В заключительной стадии работы учитель и учащиеся об-

суждают и анализируют успехи, корректируют свою деятельность, вно-

сят поправки.

Обучающий результат упражнений проявляется в вооружении сис-

темой приемов, способов практического действия в интеллектуальной

и физкультурной сферах. Развивающий эффект этого метода выража-

ется в расширении возможностей творческого самовыражения детской

личности и формировании ее разнообразных способностей.

Систематическое выполнение упражнений укрепляет волю учащих-

ся, воспитывает настойчивость, упорство, прилежание, самообладание.

Упражнение в высшей степени всесторонне и объективно позволяет ди-

агностировать состояние прочности знаний, глубины их понимания

учащимися, поскольку от этого прямо зависит качество формируемых

умений и навыков, возможность их творческого применения.

Упражнения разнообразны. В зависимости от преподаваемых пред-

метов могут проводиться физические, специальные, комплексные уп-

ражнения. В зависимости от характера и степени влияния на формиро-

вание навыка (умения) упражнения делятся на подготовительные или

312

12.9. Специфика метода упражнения в обучении

вводные (при первоначальной отработке навыка или его элементов),

основные (отработка действия в целом), тренировки (устанавливающие

уровень подготовки школьника и поддерживающие, совершенствующие

этот уровень). Упражнения также могут быть коллективными и инди-

видуальными.

313

Комментарии

Самостоятельная работа - важный метод обучения, предполагающий

индивидуальную активность самих обучаемых при закреплении получен-

ных знаний, навыков, умений и при подготовке к занятиям.

Работа с печатными источниками обычно охватывает большое

количество времени школьников. Методика работы над учебником

сложна, но вполне посильна каждому обучающемуся.

Содержание ее включает в себя следующее. Во-первых, ознакоми-

тельное чтение учебника или его раздела в сравнительно быстром тем-

пе с целью получить общее представление о их содержании; выделение

материала, непосредственно относящегося к интересующему вопросу и

требующего особо внимательного изучения. Во-вторых, повторное, срав-

нительно медленное чтение с расчленением текста на смысловые части,

выделением основных положений, аргументации автора, изучением схем,

таблиц, чертежей. Выполнением этого этапа работы осуществляется

анализ основных понятий, положений, идей работы, их обобщение и

выводы, позволяющие дать правильный отчет, чему научил учебник или

его раздел. В-третьих, конспектирование изучаемого текста с тем, что-

бы зафиксировать основные положения, более глубоко и прочно их уяс-

нить и закрепить в памяти.

Текст книги можно считать изученным, если обучаемый может вос-

произвести основные ее положения и найти им практическое примене-

ние.

Самостоятельный поиск представляет собой вид самостоятельной

работы, который позволяет учителю, опираясь на имеющийся у детей

багаж знаний, умений и навыков, на их индивидуальные способности,

ставить перед ними творческую поисковую задачу, консультировать их

деятельность, оценивать и использовать в учебном процессе ее резуль-

таты.

Педагогическая функция поисковых заданий и проектов - в инди-

видуализации обучения, расширении объема знаний в условиях диффе-

ренциации и профильного обучения по продвинутым программам. Та-

кие задания вводят школьников в проблемы рационализации труда,

исследовательских творческих методов познания. Они применяются в

процессе изучения любого предмета, особенно по профильным дисцип-

линам, на факультативных и кружковых занятиях. Учащиеся составля-

ют отчеты о длительных наблюдениях за развитием растений, жизнью

животных, природными явлениями; пишут обзоры научно-популярной

литературы, сочинения на свободную тему, доклады по новому ос-

мыслению исторических событий или литературно-критическим ис-

точникам; разрабатывают схемы действия приборов, станков, машин,

внося предложения по совершенствованию технологических процессов.

314

12.10. Своеобразие самостоятельной работы

в процессе обучения

Обучающий результат самостоятельного поиска проявляется в при-

ращении новых знаний, расширяющих общий и профильный кругозор

школьников, в овладении ими первичными исследовательскими навы-

ками.

Самостоятельный просмотр и прослушивание учащимися теле- (ра-

дио) передачтакже весьма эффективны, если учитель организует и кон-

тролирует этот процесс.

315

Комментарии

Формы обучения - целенаправленная, четко организованная, содержа-

тельно насыщенная и методически оснащенная система познавательного

и воспитательного общения, взаимодействия, отношений учителя и уча-

щихся.

Форма обучения реализуется как единство целенаправленной орга-

низации содержания, обучающих средств и методов. Учебно-плановые

формы обучения (урок, лекция, семинар, домашняя работа, экзамен и

другие) имеют обучающее и воспитательное значение, способствуют

формированию мировоззрения, обеспечивают усвоение детьми конкрет-

ных учебных дисциплин, выработку определенных навыков и умений.

Система внеплановых форм обучения (бртащю-лаборачоркыс занятия,

консультации, конференции, кружки, экскурсии, занятия по продвину-

тым и вспомогательным программам) позволяют совершенствовать

знания школьников, расширять их кругозор. Вспомогательные формы

обучения (групповые и индивидуальные занятия, группы выравнива-

ния, репетиторство) обеспечивают дифференциацию и индивидуализа-

цию учебного процесса, способствуют как преодолению отставания

отдельных учащихся и их групп от требований единого уровня общего

образования, так и ускоренному продвижению успешно осваивающих

учебную программу школьников.

Функции форм обучения сложны и многообразны. Обучающе-обра-

зовательная функция позволяет создать наилучшие условия для переда-

чи детям знаний, умений, навыков, формирования их мировоззрения,

развития дарований, практических способностей, активного участия в

производстве и общественной жизни. Воспитательная функция способ-

ствует активному проявлению всех духовных сил ребенка. Организа-

ционная функция требует от учителя четкой организационно-методи-

ческой подачи материала. Психологическая функция форм обучения

состоит в выработке у учащихся определенного биоритма активности,

привычки к работе в одно и то же время. Содержательная форма учеб-

ных занятий в совокупности с активными методами обучения выполня-

ет развивающую функцию. Многообразие и разнообразие форм обуче-

ния порождает богатство условий для умственной, трудовой и игровой

деятельности, что позволяет включать в работу весь комплекс психи-

ческих процессов ученика.

Формы организации учебного процесса обеспечивают коллективную

и индивидуальную деятельность детей, выполняя интегрирующе-диф-

ференцирующую функцию, реализация которой позволяет детям обме-

ниваться информацией в практических делах, учиться взаимопонима-

нию и взаимопомощи. Систематизирующая и структурирующая функ-

ции состоят в том, что организация обучения требуют разбивки всего

316

12.11. Формы обучения

учебного материала по частям и темам, его обобщения в целом. По

отношению друг к другу формы обучения способны выполнять комплек-

сирующую и координирующую функции. Наконец, стимулирующая фун-

кция проявляется с наибольшей силой тогда, когда обучение соответ-

ствует особенностям возраста детей, специфике развития их психики и

организма.

317

Комментарии

Проверка знаний, навыков и умений является составной частью про-

цесса обучения и осуществляется в виде постоянного и непрерывного кон-

троля за ходом их формирования, функционирования и совершенствова-

ния.

Проверку знаний, навыков и умений учитель может выполнить лишь

в том случае, если она осуществляется в соответствии с принципами

обучения (см. 12.4.) и обусловленными ими более конкретными требова-

ниями к проверке:

- систематичности, предполагающей ее постоянное и непрерывное

осуществление;

- всесторонности, ориентирующей преподавателя на контроль как

за всем процессом формирования знаний, навыков и умений, так и все-

ми знаниями, навыками и умениями;

- объективности, требующей качественного контроля за формиру-

ющимися знаниями, навыками и умениями;

щих учителя на оценку знаний, навыков и умений не только отдельных

школьников, но и всего их коллектива;

- познавательности, предполагающей важность и необходимость

проверки как показателя эффективности процесса формирования зна-

ний, навыков и умений;

- дифферениированности, ориентирующей, во-первых, на исполь-

зование конкретных методов проверки для повышения качества фор-

мирования определенных знаний, навыков и умений, и, во-вторых, на

их комплексное применение в интересах совершенствования всего про-

цесса обучения.

- выявдеыиялодизны, требующей совершенствования форм и мето-

дов проверки знаний, навыков и умений с целью повышения эффектив-

ности самой проверки.

Проверка может быть:

-хекущей, когда она осуществляется периодически в ходе всего про-

цесса обучения;

- контрольной, когда ее проводят для того, чтобы определить сте-

пень сформированное™ знаний, навыков и умений;

- итоговой, если ее целью является оценка конечных результатов

обучения по конкретному периоду всего процесса обучения;

- инспекторской, если ее осуществляют представители вышестоящих

органов образования.

В качестве методов проверки обычно используются:

- устный опрос, представляющий собой устную беседу преподава-

теля с обучающимися;

318

12.12. Проверка знаний, навыков и умений

- текущее наблюдение, когда преподаватель постоянно следит за

ходом и результатами процесса обучения;

- письменная проверка, осуществляемая в форме письменного оп-

роса;

- практическая проверка, когда знания, навыки и умение оценива-

ются в ходе практической деятельности.

319

Комментарии

Оценка - это определение степени усвоения обучаемыми знаний, навы-

ков и умений в соответствии с требованиями программ обучения и руко-

водящих документов образования.

Проверяя знания, навыки и умения обучаемых, преподаватель (учи-

тель) все время оценивает их.

При этом оценка может быть выражена в следующих формах:

- форме эмоционального отношения;

- в форме оценочного суждения (словесного поощрения или пори-

цания);

- в форме отметки ("отлично", "хорошо", "удовлетворительно",

"неудовлетворительно"), которая фиксируется в документах.

Педагогические критерии по инпивидуальной оценке знаний:

"ОТЛИЧНО" - ставится в том случае, если обучаемый глубоко изучил

учебный материал и литературу по проблеме, последовательно и исчер-

пывающе отвечает на поставленные вопросы, а при выполнении прак-

тических работ - если задание выполнено правильно и в установленное

нормативом время (при отсутствии нормативов - уверенно и быстро).

"Хорошо" - ставится тогда, когда обучаемый твердо знает матери-

ал и отвечает без наводящих вопросов, разбирается в литературе по

проблеме, а при выполнении практических работ - если задание выпол-

нено правильно.

" Удовлетворительно" - ставится при условии, если обучаемый зна-

ет лишь основной материал, путается в литературе по проблеме, а на

заданные вопросы отвечает недостаточно четко и полно, а при выпол-

нении практически работ - если задание выполнено, но допускались

ошибки, не отразившиеся на качестве выполненной работы (например,

несоблюдение правил пользования инструментом и оборудованием, на-

рушение последовательности выполнения определенных операций с пос-

ледующей переделкой и т.д.).

"Неудовлетворительно" - ставится в том случае, когда обучаемый

не смог достаточно полно и правильно ответить на поставленные во-

просы, не знает литературы по проблеме, а при выполнении практичес-

ких работ - если задание не сделано или допущены ошибки, влияющие

на качество выполненной работы.

"Чем более размышляете, читая, тем яснее ви-

дите, что знаете еще очень мало".

Ф. Вольтер

320