Крысько В.Г. Психология и педагогика в схемах и таблицах

Подождите немного. Документ загружается.

10.6. Педагогическая деятельность

как общественное явление

- исследовательский, предусматривающий изучение и совершенство-

вание самого процесса педагогической деятельности.

Объекты педагогической де1ггельности - люди и их группы, с прису-

щими им индивидуально- и социально-психологическими особенностями.

261

Комментарии

Социализация личности - это аккумулирование ею в процессе жизни и

деятельности опыта социального развития и поведения, накопленного чело-

вечеством и передаваемого через посредство воспитания и обучения, ролево-

го освоения окружающего мира и общества.

Макрофя кторы - это социальные и природные детерминанты социа-

лизации и развития личности, обусловленные ее проживанием в составе

больших социальных общностей.

Страна, государство (в обыденном понимании синонимы) - понятия,

принятые для выделения людей, проживающих в определенных террито-

риально-администативных границах и объединенных между собой в силу

исторических, социально-экономических, политических и психологичес-

ких причин. Специфика развития страны, государства определяют важ-

нейшие особенности социализации населения, особенно молодежи.

Понятие общество (в обыденном понимании синоним государства) - в

педагогике и других науках используется для характеристики социаль-

ных условий формирования и развития личности.

Культура- система духовных форм обеспечения жизнедеятельности и

социализации людей. Она охватывает все стороны жизни человека - био-

логическую (еда, сон, отдых, половой акт, естественные отправления нуж-

ды в чем-либо), производственную (создание средств материального жиз-

необеспечения - орудий труда, пищи, одежды, жилищ), духовную (язык и

речевая деятельность, мировоззрение, эстетическая деятельность и др.),

социальную (коммуникация, социальные отношения).

Мезофакторы - это детерминанты социализации личности, обуслов-

ленные ее проживанием в составе общностей средней величины.

Этнос (нация) - исторически сложившаяся на определенной террито-

рии устойчивая совокупность людей, обладающая единым языком, об-

щими относительно стабильными особенностями культуры и психики, а

также общим самосознанием (сознанием своего единства и отличия от

всех других подобных образований), зафиксированным в самоназвании.

Региональные условия - условия, характерные для социализации лю-

дей, проживаюуцих в той или иной части страны, государства, имеющей

свои отличительные особенности (единую социально-экономическую сис-

тему, общее историческое прошлое, культурное и социальное своеобра-

зие).

Тип поселения- село, поселок, город, область, в силу определенных

.причин придающие своеобразие социализации людей в них проживаю-

щих.

Средства массовой коммуникации- технические средства (печать, ра-

262

10.7. Факторы социализации личности

дио, кинематограф, телевидение), с помощью которых осуществляется

распространение информации (знаний, духовных ценностей, моральных

и правовых норм и т.п.) на количественно большие аудитории. Средства

массовой коммуникации широко используются государством, обществом

в процессе воспитания людей.

Микрофакторы - детерминанты социализации личности, относящие-

ся к воспитанию и обучению людей в малых группах (семье, трудовом

коллективе, религиозной организации или учебном заведении).

263

Комментарии

Традиционный механизм социализациипредставляет собой усвоение

человеком норм, эталонов поведения, взглядов, которые характерны для

его семьи и ближайшего окружения (соседского, приятельского, проф-

ессионального). Это усвоение происходит, как правило, на неосознан-

ном уровне с помощью запечатления, некритического восприятия гос-

подствующих стереотипов.

Институциональный механизм социализации действует в процессе

взаимодействия человека с институтами общества, с различными орга-

низациями, как специально созданными для социализации, так и реа-

лизующими социализирующие функции параллельно со своими основ-

ными функциями (производственные, общественные, клубные и др.

структуры, а также средства массовой коммуникации).

Стилизованный механизм социализациидействует в рамках субкуль-

туры. Под субкультурой в общем виде понимается тот комплекс цен-

ностей, норм, морально-психологических черт и поведенческих прояв-

лений, которые типичны для людей определенного возраста или кон-

кретного профессионально-культурного слоя, который в целом создает

конкретный стиль жизни той или иной возрастной, профессиональной

или социальной группы.

Межличностный механизм социализации функционирует в процес-

се взаимодействия человека с субъективно значимыми для него лицами

и представляет собой психологический механизм межличностного пе-

реноса благодаря эмпатии и идентификации. Значимыми лицами мо-

гут быть родители, любимый учитель, уважаемый взрослый, сослужи-

вец, друг-сверстник своего или противоположного пола.

Рефлексивный механизм социализации связан с внутренним диало-

гом, в котором человек рассматривает, оценивает, принимает или от-

вергает те или иные ценности, свойственные различным институтам

общества, семье, сверстникам, значимым лицам и т.д.

Рефлексия - механизм взаимопонимания, т.е.

осмысления человеком того, какими средствами

и почему он произвел то или иное впечатление

на других людей.

помощью

рефлексии

человек

может

формиро-

ваться и изменяться в результате осознания и

переживания им той реальности, в которой он

живет,

своего

места

этой

реальности

себя

самого.

Социализация каждого человека осуществляется с помощью всех

названных механизмов.

264

10.8. Механизмы

и средства социализации

265

Комментарии

Обучение и воспитание являются глубоко национальными по свое-

му содержанию, отражают многогранные традиции, национальную

психологию своего народа.

Каждый народ имеет свой идеал человека, на достижение которого

и направлены обучение и воспитание. Каким бы ни был этот идеал, он

всегда выражает определенную степень самосознания народа, его взгляд

на пороки и добродетели, несет в себе народную мудрость, сформиро-

вавшуюся на протяжении всего исторического развития.

Обучается и воспитывается не абстрактный человек, а всегда пред-

ставитель той или иной нации с присущими ему этнопсихологическими

особенностями, к которым обычно относят особенности национально-

го сознания и самосознания, своеобразие национального мышления,

чувств и воли, специфику проявления национального характера в об-

щении и взаимоотношениях с другими людьми.

Национально-психологические особенности непосредственно опос-

редуют содержание обучения и воспитания, поэтому они должны осу-

ществляться с соблюдением определенных принципов.

Во-первых, принципа этноспецифического детерминизма педагогичес-

ких воздействий, предполагающего, что обучение и воспитание обяза-

ны всегда ориентироваться на такие педагогические мероприятия, ко-

торые были бы понятны их объекту, соответствовали бы исторически

сложившимся традициям, привычкам конкретного народа и которые

учитывали влияние на этот процесс его национально-психологических

особенностей, сложившихся под воздействием специфики социально-

политического, экономического и культурного развития.

Во-вторых, принципа единства национального сознания и националь-

но своеобразной педагогической деятельности, предусматривающего, что

активность педагога может быть достаточно эффективной только в том

случае, если она учитывает те нравственные ценности и ту специфику

мировосприятия воспитанника, которые сложились под влиянием на-

ционального самосознания представителей его этнической общности,

сформировавшегося в ходе исторического развития.

В-третьих, нельзя игнорировать принцип педагогического воздейст-

вия в условиях специфической жизни и труда в соответствии с нацио-

нальным идеалом, предполагающего осуществление всего комплекса

педагогических мероприятий именно в процессе национально специфи-

ческой жизни и труда, развивающихся в соответствии с законами, на-

циональными традициями, свойственных конкретным этносам.

В, четвертых, важно учитывать принцип развития национальных

адаптационных возможностей к педагогическим воздействиям, предпол-

« агающего, с одной стороны, наличие определенных трудностей в вос-

приятии педагогических воздействий, особенно тогда, когда педагог

266

10.9. Этнопсихологические основы обучения и воспитания

является представителем другой национальности, и, с другой - оставля-

ющего перспективы для приспособления к ним, так как сам педагог и

объекты его воздействия могут со временем усовершенствовать свое

взаимодействие и общение.

267

Комментарии

В педагогической науке достаточно много теорий, раскрывающих

и характеризующих основы обучения, воспитания и развития человека.

Однако методологическое и теоретическое значение среди них имеют

те, которые отражают психологические закономерности восприятия и

осмысления педагогических воздействий и их результатов.

Ассоциативно-рефлекторная теория обучения опирается на основные

закономерности условно-рефлекторной деятельности головного мозга.

Она рассматривает процесс освоения как постепенное образование

в сознании обучаемого новых связей, «ассоциаций» по признаку сход-

ства или различия изучаемых свойств и сторон предметов, явлений. Она

предполагает следующую логику процесса овладения знаниями: воспри-

ятие учебного материала, его осмысливание и запоминание, примене-

ние закрепившихся знаний на практике.

"Чтобы обучать другого требуется больше

ума, чем, чтобы научиться самому".

М. Монтень

Суть ассоциативно-рефлекторной теории заключается в следующем:

1. Усвоение знаний, навыков и умений, формирование и развитие

качеств личности является результатов образования в сознании различ-

ных систем ассоциаций.

2. Процесс образования ассоциативных систем включает в себя чув-

ственное восприятие предметов и явлений; осмысливание, доведенное до

понимания их внутренних связей и отношений; запоминание и примене-

ние полученных знаний на практике.

3. Центральное звено обучения - осмысливание как активная ана-

литико-синтетическая деятельность в ходе решения теоретических и

практических задач.

4. Решающими условиями продуктивного обучения выступают:

- формирование активного отношения к учебе;

- логическое изложение учебного материала;

- активизация познавательной деятельности обучаемых;

268

10.10. Ассоциативно-рефлекторная теория обучения

- демонстрация различных приемов умственной деятельности и их

закрепление с помощью упражнений.

Ассоциативно-рефлекторная теория наиболее продуктивна при ов-

ладении теоретическим знаниями.

269

Комментарии

Теория поэтапного формирования умственных действий, сформу-

лированная и исследованная П.Я. Гальпериным, основана на идеях о

том, что организация внешней деятельности, способствующая перехо-

ду внешних предметных действий в умственные, является основой раци-

онального управления процессом усвоения знаний, навыков, умений,

развитием качеств личности специалиста.

Этот процесс включает следующие шесть этапов:

1. Формируется мотивационная основа действия - складывается от-

ношение обучаемого к целям и задачам предстоящего действия и к со-

держанию учебного материала, намеченного для усвоения.

2. Осуществляется предварительное ознакомление с действием, т.е.

построение ориентировочной основы действий, выделяются системы

ориентиров и указания, учет которых необходим для выполнения дей-

ствия.

Ориентировочная основа действий - система

представлений о цели, плане и средствах осу-

ществления предстоящего или выполняемого

действия.

Содержание ориентировочной основы действий

во многом предопределяет качество действия.

Так, полная ориентировочная основа обеспечи-

вает систематически безошибочное выполнение

действия в заданном диапазоне ситуаций.

3. Выполнение материализованного действия, в ходе которого обу-

чаемый выполняет требуемое с опорой на внешне представленные об-

разцы действия, в частности - на схему ориентировочной основы дейст-

вий.

4. Внешнеречевой этап, проговаривание вслух описаний того дейст-

вия, которое совершается, в результате чего отпадает необходимость

использования ориентировочной основы действий.

5. Выполнение действия в форме проговаривания его последователь-

ности про себя.

6. Полный отказ от речевого сопровождения действия, формирова-

ние умственного действия в свернутом виде.

Теория поэтапного формирования умственных действий результа-

тивна главным образом при формировании практических навыков и

умений специалистов по обучению и воспитанию. Она позволяет в об-

щем и специальном обучении ставить задачу повысить качество фор-

мируемых действий и понятий обучаемых при сокращении сроков их

подготовки.

270