Козырева А.Ю. Лекции по педагогике и психологии творчества
Подождите немного. Документ загружается.
некоторые интеллектуальные аспекты поведения. К последним можно отнести общий
интеллектуальный уровень, оригинальность и стиль решения проблемных ситуаций. Отдельные
адаптации проективных методик специально предназначаются для измерения установок (D. Т.
Campbell, 1950; J.R. Weschler, R. Bernbrg, 1950). Можно добавить, что любой психологический
тест, независимо от предназначения, может выполнить роль проективной методики. Например,
некоторые клиницисты используют таким образом тесты интеллекта.
2. Методики чернильных пятен
Тесты Роршаха. Одна из самых популярных проективных методик связана с использованием
чернильного пятна Роршаха. Разработанная швейцарским психиатром Германом Роршахом (Н.
Rorschach, 1942), эта методика впервые была описана в 1921 г. Хотя стандартизованные серии
чернильных пятен использовались психологами и раньше для изучения воображения и других
функций, Г. Роршах был первым, кто применил чернильные пятна для диагностического
исследования личности в целом. Развивая этот метод, Г. Роршах экспериментировал с большим
количеством пя-
102
тен, которые он предъявлял различным группам психически больных. В результате подобных
клинических наблюдений те характеристики ответов, которые можно было соотнести с
различными психическими заболеваниями, постепенно объединялись в систему показателей.
Методы определения показателей затем отрабатывались с помощью дополнительного
тестирования умственно отсталых и нормальных людей, художников, ученых и других лиц с
известными психологическими характеристиками. Методология Г. Роршаха, таким образом,
представляет первое неформальное и относительно субъективное использование ключевых
признаков.
В тесте Роршаха используется 10 карточек, на каждой из которых отпечатано двустороннее
симметричное пятно. Пятна выполнены только в серо-черных тонах; 2 содержат дополнительные
штрихи ярко-красного цвета, а остальные 3 представляют собой сочетание цветов пастельных
тонов. По мере того как испытуемому показывают каждое пятно, его просят рассказать, что он
видит, что могло бы изображать пятно. Помимо дословной записи ответов испытуемого по каждой
из карточек, экспериментатор отмечает время ответа, положение или положения, в которых
держатся карточки, непроизвольные реплики, эмоциональные проявления и другие изменения
поведения испытуемого во время сеанса тестирования. После предъявления всех 10 карточек
экспериментатор по определенной системе опрашивает испытуемого относительно частей и
особенностей каждого из пятен, по которым возникали ассоциации. Во время, этого опроса
испытуемый может также уточнить или дополнить прежние свои ответы.
Хотя имеются несколько систем для подсчета и интерпретации показателей теста Роршаха, к
числу наиболее общих включаемых в показатели категорий можно отнести локализацию,
детерминанты и содержание. Локализация указывает на часть пятна, с которой испытуемый
ассоциирует свой ответ: используется ли при ответах все пятно, какая-то общая деталь, необычная
деталь, белая часть карточки или какая-то комбинация белого и темного участков. Детерминанты
ответа включают форму, цвет, оттенок и «движение». Хотя, конечно, в чернильном пятне самом
по себе нет никакого движения, все же восприятие испытуемым пятна, как представляющего
движущийся объект, относится к этой категории. Внутри этих категорий проводится более
подробная дифференциация. Например, движение человека, движение животного, а также
абстрактное или неодушевленное движение подсчитывается отдельно. Точно так же оттенок
может восприниматься как представляющий глубину, текстуру, неопределенную форму, скажем,
облако или серо-белое воспроизведение цвета.
Трактовка содержания меняется в зависимости от системы определения показателей, но
некоторые основные категории исполь-
103
зуются постоянно. Главными среди них являются человеческие фигуры и их детали (или части
человеческого тела), фигуры животных и их детали, анатомическое строение. К другим широко
применяемым категориям показателей можно отнести неодушевленные объекты, растения,
географические карты, облака, пятна крови, рентгеновские снимки, сексуальные объекты и
символы. Показатель популярности часто определяется на основе относительной частоты
различных ответов среди людей вообще. Для каждой из 10 карточек определенные ответы, если
они даны испытуемым, относят к категории популярных ввиду их общей повторяемости.
Дальнейший анализ ответов в тесте Роршаха основан на относительном числе ответов,
попадающих в различные категории, а также на определенных отношениях и взаимосвязях
различных категорий. Обычно используемый тип качественных интерпретаций ответов по
Роршаху включает связь ответов в целом с концептуальным мышлением, «цветных» ответов — с
эмоциональностью, ответов на «человеческое движение» — с воображением и фантазией. При
обычном применении теста Роршаха основной интерес представляет окончательное глобальное
описание индивида, в котором клиницистом объединены результаты различных частей протокола
и учтены взаимокорреляции различных показателей и индексов. В реальной практике сведения,
полученные из внешних источников, таких, как другие тесты, беседы с пациентом и история
болезни, также используются при подготовке подобных глобальных описаний.
Справедливость некоторых исходных предпосылок традиционного способа определения
показателей в тесте Роршаха по мере накопления исследовательских данных стала вызывать
сомнения. Сравнительное изучение результатов тестов со стандартными и серо-белыми сериями
карточек Роршаха показало, например, что сам по себе цвет в большинстве случаев не влияет на
традиционно связывавшиеся с цветом характеристики ответа (Е. Е. Baughman, 1958). Имеются
также данные, что вербальные способности, влияющие на некоторые показатели теста Роршаха,
обычно интерпретируются как показатели свойств личности (Е. J. Iotsof, 1953; Н. Sachman, 1952).
В одной работе (Н. Sachman, 1952) анализ вербальной сложности ответов по тесту Роршаха,
данных 100 испытуемыми, показал, что ответы на «движение» имели более длинное и сложное
лингвистическое строение, чем ответы на «форму». Было также установлено, что вербальная
сложность ответов в тесте Роршаха высоко коррелировала с показателями испытуемых в тесте на
вербальную способность, как, впрочем, и с возрастом и уровнем образования.
Основным затрудняющим интерпретацию показателей теста Роршаха фактором является
суммарное число ответов, известное
104
как продуктивность ответов, или R (D. W. Fisre, E. E. Baugman, 1953). Вследствие больших
индивидуальных различий в R рассмотрение абсолютного числа ответов по различным
категориям, очевидно, может привести к неверным выводам. Опросники и проективные методики
относятся к числу наиболее известных методов оценки личности, однако существует еще
множество методик, используемых в этих же целях: объективные тесты действия, использующие
перцептивные, когнитивные или оценочные задачи, отдельные виды ситуационных тестов,
методики, предназначенные для оценки представлений человека о самом себе и личностных
конструктов.
3. Объективные тесты действия
Достаточно большая категория личностных тестов включает простые и объективные процедуры,
которые требуют перцептивных, когнитивных или оценочных ответов. Индивиду дается задача,
мало похожая на исследуемый аспект поведения, поэтому эта группа методов иногда образуется
как «непрямые» тесты. Эти тесты разнообразны по содержанию и методическим приемам, но
имеют несколько общих отличающих их черт.
Во-первых, испытуемый скорее ориентирован на задачу, а не на ее ответ, ему дается целевая
задача что-то выполнить, и его не просят описать привычный способ поведения. Во-вторых, цель
этих тестов замаскирована, индивид не осознает, какой аспект его действий оценивается. В-
третьих, задачи, предъявленные испытуемому структурированы; в этом их принципальное
отличие от задач, используемых в проективных методиках. Правда, структурированы в различной
степени, но в целом гораздо сильнее, чем обычные проективные тесты. В-четвертых, особенность,
связанная с предыдущими, относится к кажущемуся существованию «правильного решения»
каждой задачи или проблемы (по крайней мере, с точки зрения испытуемого). Большинство тестов
воспринимаются как проверка способностей, при которой испытуемый должен постараться дать
«правильный» ответ. Таким образом, отношение испытуемого к такому тесту совершенно не
похоже на отношение, которое вызывается тестами проективными, в которых «любой ответ
хорош».
Некоторые тесты данной категории разрабатывались в ходе долгосрочных исследовательских
программ. Наиболее обширная серия была получена Р. Кэттеллом и Ф. Ворбертоном (R. В. Cattell,
F. Warburton, 1967) в качестве одного из подходов по реализации замысла Р. Кэттслла
осуществить идентификацию свойств личности с помощью факторного анализа. Эти тесты весь-
105
ма разнообразны: от измерения физиологических показателей до тестов на музыкальные интересы
и понимание юмора.
Некоторые целевые личностные тесты разрабатывались как меры когнитивного стиля, в качестве
примера можно назвать исследования Г. Виткина и его сотрудников (Н. A. Witkinetal, 1954, 1974).
Когнитивный стиль в сущности означает предпочитаемые данным человеком и типичные для него
способы восприятия, запоминания, мышления и решения проблемных ситуаций (S. Messick, 1970,
1973 b). Этот термин указывает на широкие стилистические особенности поведения,
пронизывающие как способности, так и саму личность и проявляющиеся во многих видах
деятельности и способах действия.
Восприятие. Одним из основных источников простых целевых личностных тестов является
область перцептивных функций. Опубликованные экспериментальные данные указывают на
значительную связь между характером установок, мотивов или эмоций человека и особенностями
выполнения им перцептивных или когнитивных заданий. Следует также признать, что ряд
проективных методик, особенно тест Роршаха, является, в сущности, перцептивными тестами.
Среди факторов, выявленных факторным анализом восприятия, особенно плодотворными для
исследования личности оказались скорость и гибкость узнавания (С. J. Pemberton, 1952; J. J.
Thurstone, 1944). Первый фактор подразумевает скорость опознания знакомых слов, объектов или
других изображений в сравнительно неорганизованном или искаженном зрительном поле.
Гибкость узнавания означает идентификацию фигуры среди отвлекающих и запутывающих
деталей. В отдельных работах приводятся данные, подтверждающие возможную связь каждого из
этих факторов со свойствами личности. Например, в одном из исследований (С. J. Pemberton,
1952) лица, показавшие высокую скорость узнавания, склонны были оценивать себя как
общительных, восприимчивых, артистичных, самоуверенных, систематичных, аккуратных и
точных и не испытывающих интереса к логическим и теоретическим проблемам. В
противоположность этому лица, получившие высокий показатель по гибкости узнавания,
приписали себя такие качества, как необщительность, независимость от мнения других,
склонность к анализу, интерес к теоретическим и научным проблемам, а также нелюбовь к
строгой систематизации и определенному распорядку дня. Распространенные варианты этих двух
перцептивных текстов известны под названиями «Скорость узнавания» и «Гибкость опознания».
Значительное число исследований посвящено способности индивидов сопротивляться
разрушающему влиянию конфликтую-
106
щих фоновых признаков при восприятии зрительных форм и связей. Впервые на этот фактор было
обращено внимание в работе Г. Виткина и его сотрудников (Н. A. Witkin, Н. В. Lewiset, al. 1954)
по восприятию ориентации в пространстве. С помощью разнообразных тестов, в которых
использовались рейка и рама, двигавшиеся независимо друг от друга, а также кресло и комната,
менявшие угол наклона, эти исследователи смогли показать, что индивиды сильно различаются по
своей «зависимости от поля зрения» или по степени, в которой их восприятие вертикали
изменяется под воздействием окружающего зрительного поля.
Было собрано значительное число данных, подтвердивших, что зависимость от поля зрения
является относительно стабильной, постоянной характеристикой, обладающей определенной
степенью обобщенности. Поэтому оба типа надежности (определенной с помощью корреляции
результатов четных и нечетных заданий и методом повторного тестирования) были высокими, а
большинство взаимокорреляций между различными тестами на пространственную ориентацию
оказались значимыми. Еще больший интерес представляют значимые корреляции между такими
тестами на ориентацию и тестом «Встроенные фигуры», который можно рассматривать как
измерение зависимости от поля зрения в чисто зрительной ситуации и в ситуации «бумага-
карандаш». В гораздо большем числе исследований зависимость от поля зрения рассматривается в
качестве перцептивного компонента более широкого измерения личности, обозначенного как
обобщенный когнитивный стиль, в отличие от расчлененного когнитивного стиля или
психологической дифференцированности (Н. A. Witkrn, R. В. Duk, 1974). Существует
доказательство относительной стабильности такого когнитивного стиля на протяжении детства и
юности и его связи с рядом личностных переменных, таких, как лидерство (P. Weissenberg, L. W.
Gruenfeld, 1966) и социальная конформность (Н. A. Witkin elal, 1974). В этих исследованиях в
основном использовался достаточно легкий по своему применению тест «Встроенные фигуры».
Опубликованные варианты этого теста применимы для взрослых, детей школьного и дошкольного
возраста, а также для группового тестирования.
Эстетические вкусы. Еще один подход основан на использовании эстетических вкусов как
средства оценки личностного стиля. Примером методики этого типа является художественная
шкала Баррона-Велша, в которой испытуемый просто отмечает, нравится или не нравится ему
каждая из 86 черно-белых фигур. Задания для этого теста первоначально отбирались из 400 фигур
в зависимости от того, насколько эти задания различали ответы противо-
107
положных критериальных групп художников и нехудожников. Однако дальнейшие исследования
показали, что выполнение данной шкалы можно связать с уровнем креативности не только в
искусстве, но и в других областях деятельности (F. Barron, 1965). Получены также значимые
данные о связи шкалы Баррона-Велша с личностными переменными. Например, низкие
показатели по этой шкале чаще связаны с тенденцией уступать социальным воздействиям, в то
время как высокие показатели — с независимостью суждений. При описании самих себя лица с
высокими показателями чаще выбирают такие характеристики как предприимчивый, любящий
споры, склонный к лидерству, импульсивный, проницательный, чуждый условностей, тогда как
лица с низкими показателями чаще предпочитают такие эпитеты, как консервативный,
придерживающийся традиций, трудолюбивый, усердный, основательный и дотошный. Этот тест
широко использовался в исследовательских целях и показал себя перспективной мерой в качестве
индикатора по-настоящему широких личностных факторов.
Юмор. Реакция на юмор также изучалась в качестве возможного индикатора личностных
переменных. Личностный тест юмора (R. В. Cattell, J. В. Luborsky, 1947; L. В. Luborsky, R. В.
Cattell, 1947) применяется в двух формах и строится на оценке шуток и карикатур. Форма А
содержит 104 пары шуток, в каждой из которых отвечающий выбирает шутку, которую он
находит более смешной. Ниже дается образец задания из этой формы.
а) Эпитафия официанту: «Бог все же дождался его».
б) Один доисторический человек другому: «Теперь, когда мы уже научились общаться друг с
другом, — умолкни наконец!»
В форме В 130 шуток и карикатур оцениваются, каждая отдельно, как смешные или несмешные.
Хотя форма А позволяет контролировать установку на ответы, отмечать в качестве смешных
много или мало шуток, форма В дает дополнительную информацию об общей тенденции
индивида воспринимать шутки как смешные. Для подсчета показателей задания в тесте на чувство
юмора группировались на основе факторного анализа. Отдельные показатели даются для каждого
из 13 личностных факторов.
Оценка пословиц. В еще одной методике используется реакция на пословицы и афоризмы. В тесте
«Известные поговорки» (В. М. Bass, 1956) испытуемый отвечает на каждое из 130 утверждений,
указывая, согласен ли он с ним, не согласен или безразличен к нему. С помощью факторного
анализа шкалы были обозначены как враждебность, боязнь неудачи и общепринятые нормы
поведения. Был установлен также показатель подверженности социальному влиянию,
определяемый на основе общей тенденции отвечающего
108
принимать или отвергать утверждения, содержащиеся в отдельных заданиях. Кроме факторного
анализа и немногих значимых корреляций с некоторыми показателями личностных опросников,
данные о валидности этого теста основывались главным образом на значимых различиях
результатов тестирования групп людей, отличающихся родом занятий, местом жительства,
уровнем образования, а также страдающих психическими расстройствами (В. М. Bass, 1957; Т. М.
Walsh, 1966).
Интересы и установки. В заключение можно упомянуть о применении относительно объективных,
ориентированных на задачу тестов по оценке интересов и установок (D. Т. Campbell, 1950, 1957).
Разработано несколько информационных тестов по изучению установок. Приобретаемые
индивидом знания часто отражают избирательность его восприятия и удержания в памяти фактов,
а также его пристрастие к определенным источникам информации. Мы скорее всего замечаем и
запоминаем те факты, которые соответствуют нашим ожидания и предположениям, и упускаем из
виду или забываем остальные. Более того, когда невозможно получить какую-либо информацию
по данному вопросу, отвечающий строит догадки в направлении, определяемом его установкой;
эта тенденция используется в методике ложного выбора (D. Т. Campbell, 1957), при которой
отвечающего вынуждают сделать выбор между двумя в равной мере неверными альтернативами,
отражающими противоположные склонности. Используемые в тесте ложного выбора задания
таковы, что большинство опрашиваемых, как правило, не знакомы с верными ответами, поэтому
ошибки нелегко обнаружить. Пристрастная установка индивида проявляется в систематических
ошибках в одном направлении, в отличие от их случайного распределения при отсутствии
таковой.
Среди множества других методов, использовавшихся для измерения установок, можно упомянуть:
перцептивные тесты и тесты памяти, при которых в искажениях и ошибках проявляются
пристрастия; оценка рассуждений, логических умозаключений, выводов; предвидение
последствий описываемых событий; оценка мнений группы при условии, что подлежащие оценке
мнения предварительно тенденциозно искажаются в соответствии с взглядами самого индивида;
разнообразные ответы по поводу фотографий лиц, идентифицируемых как представители
национальных меньшинств, профессиональных или иных групп; оценки шуток, принадлежащих
людям с противоположными социальной ориентацией, взглядами или другими групповыми
характеристиками. (J. Ja Fave, 1974). (По книге А. Анастази «Психологическое тестирование». М.,
1982).
109
Пример объективного теста действия (целевого личностного теста)
ОПРОСНИК КЭТТЕЛЛА (8PF)
(1). Я хорошо понял инструкцию, которую только что
прочитал: а — да; b — не уверен; с — нет.
(2). Я готов правдиво отвечать на каждый вопрос: а — да;
b — не уверен; с — нет.
(9). G Если бы я увидел дерущихся детей, то я: а — не вме-
шивался бы; b — не уверен; с — прекратил бы драку.
(11). J По-моему, интереснее быть: а — инженером-строи-
телем; b — не уверен; с — драматургом.
(16). N Я предпочел бы работу с возможно большим, но не-
постоянным заработком, чем работу со скромным, но постоянным окладом: а — да; b — не
уверен; с — нет.
(24). Q3 При разговоре я предпочитаю: а — высказывать мыс-
ли, как они приходят мне в голову; b — нечто среднее; с — сначала сформулировать получше
свои мысли.
(26). А При одинаковом рабочем времени и заработке было
бы интереснее работать: а — плотником или поваром; b — не уверен; с — официантом в хорошем
ресторане.
(27). А На общественные должности меня выбирали: а — до-
вольно редко; b — иногда; с — много раз.
(28). В «Лопата» относится к «копать», как «нож» относится
к: а — острый; b — резать; с — указывать.
(33). F Большинство знакомых считают меня интересным
собеседником: а — да; b — не уверен; с — нет.
(37). I В школе я предпочитал (или предпочитаю): а — уро-
ки, связанные с искусством; b — не уверен; с — уроки труда.
(45). Qi В наше время требуется: а — больше дисциплиниро-
ванных, добросовестных людей; b — не уверен; с — больше увлеченных романтиков и
энтузиастов.
(46). Qi При чтении я сразу замечаю, когда меня хотят в
чем-то убедить: а — да; b — не уверен; с — нет.
(48). Я поддерживаю порядок в своей комнате, все вещи
всегда лежат на своих местах: а — да; b — нечто среднее; с — нет.
(51). А Если бы пришлось выбирать, то я предпочел бы быть;
а— лесником; b — не уверен; с — учителем средней школы.
A 16 (52). На праздники и дни рождения я: а — люблю делать подарки; b — не уверен; с —
считаю, что делать подарки — довольно неприятная вещь.
В 17 (53). «Усталый» относится к «работа», как «гордый» относится к: а — улыбка; b — успех; с
— счастливый.
В 18 (54). Какой из следующих предметов по существу отличается от двух других: а — свеча; b —
луна; с — электрический свет.
F 19 (58). Я склонен посещать зрелищные мероприятия и развлечения: а — чаще, чем один раз в
неделю (т. е. чаще, чем большинство); b — примерно раз в неделю (т. е. как большинство); с —
реже, чем раз в неделю (т. е. реже, чем большинство).
20 (59). Я считаю, что непринужденность поведения важнее,
чем соблюдение правил хорошего тона: а — правильно; b — не уверен; с — неправильно.
N21 (66). Мне бы понравилось быть ветеринаром, лечить и оперировать животных: а — да; b —
не уверен; с — нет.
N 22 (67). Я ем с таким удовольствием, что бываю при этом не так аккуратен и опрятен, как
другие люди: а — правильно; b — не уверен; с — неправильно.
Q1 23 (70). В юности, если я расходился во мнении с родителями, то я: а — оставался при своем
мнении; b — нечто среднее; с — соглашался с их авторитетом.
Q3 24 (73). В большинстве случаев я чувствую себя зрелым человеком: а — правильно; b — не
уверен; с — неправильно.
В 25 (77). «Удивление» относится к «странный», как «страх» относится к: а — смелый, b —
тревожный, с — ужасный.
В 26 (78). Какая из следующих дробей отличается от двух других: а — 3/7; b — 3/9; с — 3/11.
F 27 (82). У меня определенно меньше друзей, чем у большинства людей: а — да; b — не уверен; с
— нет.
G 28 (84). Люди иногда считают меня небрежным, хотя и думают, что я приятный человек: а — да;
b — не уверен; с — нет.
J 29 (87). Я предпочитаю читать:
а — реалистические описания военных или политических сражений; b — нечто среднее; с —
романы, где много чувств и воображения.
N 30 (92) В ситуациях, которые могут стать опасными, я громко разговариваю, хотя это
выглядит невежливо и нарушает спокойствие: а — да; Ь — не уверен; с — нет.
ill
Ql 31 (95). Я предпочел бы иметь работу:
а — с постоянным окладом; b — нечто среднее; с — с большим окладом, который зависел бы от
моей способности показать людям, чего я стою.
Q3 32(98). При выполнении задания я удовлетворюсь только тогда, когда должное внимание
уделено всем мелочам: а — правильно; b — не уверен; с — неправильно.
В 33 (102). Размер так относится к «длина», как «нечестный» относится к: а — тюрьма; b —
нарушение; с — кража:
F 34 (108). Быть осторожным и не ждать многого лучше, чем быть оптимистом и всегда ждать
успеха: а — правильно; b — не уверен; с — неправильно.
G 35 (109). Думая о трудностях в своей работе, я:
а — стараюсь планировать заранее, прежде чем встретить трудность; b — нечто среднее; с —
считаю, что справлюсь с трудностями по мере того, как они возникнут.
J 36 (112). Интереснее быть:
а — консультантом, помогающим молодым людям выбирать работу; b — не уверен; с —
руководителем технического предприятия.
N37 (117). У меня никогда не бывает потребности что-нибудь рисовать или вертеть в руках,
ерзать на месте, когда приходится долго сидеть на собрании: а — правильно; b — не уверен; с —
неправильно.
Q3 38 (123). У меня бывают периоды, когда мне становится немного жаль себя: а — часто; b —
иногда; с — никогда.
А 39 (126). Если бы зарплата была одинаковой, то я предпочел бы быть:
а — адвокатом; b — не уверен; с — пилотом или штурманом.
В 40 (127). «Лучше» так относится к «наихудший», как «медленнее» к: а — быстрое; b —
лучшее; с — быстрейший.
41 (128). Каким из приведенных ниже сочетаний следует продолжить буквенный ряд
роооорроооррр... а — oppp; b — оорр; с — рооо.
F 42 (132). Много свободного времени я провожу в разговорах с друзьями о прошлых
развлечениях, от которых я получил удовольствие: а — да; b — не уверен; с — нет.
F 43 (133). Мне нравится устраивать какие-нибудь смелые, рискованные выходки «смеха ради»:
а — да; b — не уверен; с — нет.
112
8 Зак. 1795
113
G 44 (134). Вид неубранной комнаты очень раздражает меня: а — да; b — иногда; с — нет.
J 45 (137). Я люблю музыку:
а — легкую, живую; b — нечто среднее; с — сентиментальную, задушевную.
J 46 (138). Красота поэмы восхищает меня больше, чем красота хорошо сделанного оружия: а —
да; b — не уверен; с — нет.
N 47 (142). Во время туристических поездок я скорее предпочел бы быть под руководством
экскурсовода, чем самому планировать маршрут: а — да; b — не уверен; с — нет.
Q3 48(145). Если при обсуждении какого-либо вопроса среди участников возникает ожесточенный
спор, то я предпочитаю:
а — чтобы кто-нибудь «победил»; b — не уверен; с — чтобы спор разрешился мирно.
Q3 49 (147). Иногда чувство зависти влияет на мои действия: а — да; b — не уверен; с — нет.
А 50 (151). Интереснее быть:
а — художником; b — не уверен; с — общественным деятелем.
В 51 (152). Какое из следующих слов не относится к двум другим: а — нисколько; b —
несколько; с — много.
В 52 (153). «Пламя» так относится к «жар», как «роза» относится к: а — шип; b — красные
лепестки; с — аромат.
F 53 (157). Мне больше нравится спокойная и приличная одежда, чем яркая и бросающаяся в
глаза: а — правильно; b — не уверен; с — неправильно.
F54 (158). Мне больше нравится провести вечер за спокойным любимым занятием, чем в
оживленной компании: а — правильно; b — не уверен; с — неправильно.
G 55 (160). В своих поступках я всегда тщательно стараюсь придерживаться общепринятых
правил поведения: а — да; b — не уверен; с — нет.
J 56 (162). Иногда приходится применять силу, потому что не всегда возможно добиться
результата с помощью убеждения: а — правильно; b — нечто среднее; с — неправильно.
J 57 (163). В школе я предпочитал (предпочитаю):
а — русский язык и литературу; b — не уверен; с — математику.
N 58 (167). В воспитании важнее:
а — относиться к ребенку с достаточной любовью; ь — нечто среднее; с — выработать нужные
привычки и отношение к жизни.
Ql 59 (169). Я считаю, что общество должно руководствоваться разумом и отбросить старые
привычки или ненужные традиции: а — да; b — не уверен; с — нет.
Ql 60 (170). Думаю, что в современном мире важнее разрешить: а — вопросы нравственности; b
— не уверен; с — вопросы практического использования научных открытий.
Q3 61 (172). Я предпочитаю идти своим путем вместо того, чтобы действовать в соответствии с
принятыми правилами: а — правильно; b — не уверен; с — неправильно.
Q3 62 (173). Прежде чем выдвигать какой-либо аргумент, я предпочитаю подождать, пока не буду
убежден, что я прав:
а — всегда; b — обычно; с — только если это целесообразно.
А 63 (176). Если бы меня попросили участвовать в шефской деятельности, то я бы:
а — согласился; b — не уверен; с — вежливо сказал бы, что очень занят.
В 64 (177). Какое из следующих слов не относится к двум другим: а — широкий, b —
зигзагообразный; с — прямой.
В 65 (178). «Скоро» так относится к «никогда», как «близко» относится к: а — нигде; b —
далеко; с — где-то.
F 66 (182). Меня считают человеком, полным энтузиазма: а — да; b — нечто среднее; с — нет.
F 67 (183). Мне нравится работа, которая требует перемен, разнообразия, командировок, даже
если она связана с некоторой опасностью: а — да; b — нечто среднее; с — нет.
G 68 (184). Я довольно требовательный человек и всегда настаиваю на том, чтобы все делалось
по возможности правильно: а — правильно; b — нечто среднее; с — неправильно.
G 69 (185). Мне нравится работа, требующая добросовестности, точных навыков и умений: а —
да; b — нечто среднее; с — нет.
Ql 70 (187). Я уверен в том, что не пропустил никаких вопросов и на все ответил, как следует: а
— да; b — не уверен; с — нет.
114
Пояснение к многофакторному личностному опроснику Кэттелла
Буквы (А, В, F, G, N, Qi, Q3) означают шкалы, обозначающие степень выраженности тех или иных
черт характера.