Коррекция тревожности у младших подростков, страдающих невротическими расстройствами методом социально-психологического тренинга
Подождите немного. Документ загружается.
2. Андреева Г.М. Социальная психология – М.,1999.
3. Асломов А.Г. Личность как предмет психологического исследования –
М.,1994.
4. Астапов В.А. Введение в дефектологию с основами нейро-
патопсихологии – М.,1994.
5. Бахур В.Т. На нервной почве – М.,1972.
6. Беличева С.А. Социально-психологические основы предупреждения
диссоциации несовершеннолетних – М.,1998.
7. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе –
М.,1998.
8. В.М.Блейхер, Крук И.В. Толковый словарь психиатрических терминов
- Воронеж, 1995.
9. Бодалев А.А. Психологические особенности личности – М.,1998.
10.Василюк Ф.Е. Психология переживаний – М.,1994.
11. Вейн А.М. Заболевания вегетативной нервной системы – М.,1991.
12. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии –
М.,1973.
13. Гарбузов В.И. Нервные дети: советы врача – Л.,1990.
14. Гусев Е.Н, Гречко В.Е, Бурд П.С. Нервные болезни – М.,1988.
15. Домбровский К., Цит по Братусь Б.С. Аномалии личности – М., 1985.
16. Ерохина Л.Г., Гельфанд В.Б. Болезни нервной системы – Л.,1979.
17. Еникеева Д. Плохой характер или невроз – М.,1997.
18. Жмырикова А.Н. Диагностика социально-психологической адаптации
в новых условиях деятельности и общения. Автореферат кандидатской
диссертации - М.,1998.
19.Карелин А.А. Психологические тесты. Том 1 – М.,2003.
20. Карлов В.А. Терапия нервных болезней – М.,1987.
21. Крайг Г. Психология развития – СПб,2000.
22. Ластер К. Защитные механизмы человеческой психики - Н-Ю.,1993.
41
23. Лебединская К.С., Раинская М.М., Грибанова Г.В. Подростки с
нарушениями в аффективной сфере: клинико-педагогический характер
трудных подростков - М.,1988.
24. Леонгард К. Акцентуированная личность – Ростов на\Д,2000.
25. Линчевский З.З. Конфликты и контроль – М., 2000.
26. Личко А.Е., Рубина Л.Г. Организационная форма реабилитационной
работы с подростками, страдающими психическими заболеваниями –
Л.,1974.
27. Личко А.Е. психопатия и акцентуация характера у подростков\\
Психология индивидуальных различий\Под редакцией
Ю.Б.Гиппенрейтор, В.Я.Романова – М.,1982.
28. Личко А.Е. Типы конституциональных психопатий и акцентуации
характера в подростковом возрасте\\Психология индивидуальных
различий\Под редакцией Ю.Б.Гиппейнрейтор, В.Я.Романова – М.,2000.
29.Марасанов Г.И. Социально-психологический тренинг – М.,2001.
30. Мартынов Ю.С. Нервные болезни – М.,1988.
31. Менделевич В.Д. Клиническая и медицинская психология – М.,2005.
32. Михеев В.В. Нервные болезни –М.,1974.
33. Мохина И.В. Медицинская психология – Ростов на\Д, 1978.
34. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития,
детство, отрочество. М.,1974.
35. Наследов А.Д. Математические методы психологического
исследования - СПб,2004.
36.Осипова А.А. Общая психокоррекция – М.,2002.
37. Краткий психологический словарь /Под редакцией Петровского А.В.,
Ярошевского М.Г. – М.,1985.
38. Павлов И.П. Полн.собр.соч. Т 3, кн.2 – М.,Л.,1951.
39. Полтавцева Л.И. Симптомалогия психических заболеваний - Р-на-
Дону, 1997.
40. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста -
СПб.,2000.
42
41. Реан А.А. Психология человека от рождения до смерти – М., 2002.
42. Рухманов А.А. Неврозов можно избежать – М.,1980.
43.Симонов П.В., Ершов П.М., Темперамент. Характер. Личность. -
М.,1984.
44. Степанов С.С. /под редакцией Пузанова Б.П.\ Дефектология словарь-
справочник – М.,1996.
45. Столяренко Л.Д. Психология – СПб.,2005.
46. Хорни Карен Невротическая личность нашего времени. – СПб,2002.
47.Штульман Д.Р. Нервные болезни – М.,2000.
Приложение 1
Результаты первичной диагностики
43
№ тревога
неврот.
депрес астения
истерич.тип
реагир
обесс-
фобич.
наруш
Вегетативн.
наруш
РТ
ЛТ
1 0,42 -2,62 0,71 -6,03 -5,27 1
23 32
2 -0,5 4,18 2,59 3,81 0,83 6,57
36 36
3 -8,82 -9,81 -3,66 -8,57 -8,64 4,43
17 24
4 -4,24 -6,77 -1,83 0,15 -6,17 -2,03
42 44
5 0,01 5,47 5,21 2,9 0,25 3,01
28 26
6 -5,03 -6,31 -2,05 -2,21 -0,54 -2,3
48 48
7 -4,18 2,99 -2,13 4,05 -1,28 -0,42
30 36
8 -1,63 2,98 7,63 0,53 -4,31 2,54
31 33
9 3,18 6,78 5,86 4,26 2,01 6,8
18 22
10 3,89 -0,74 5,45 2,6 -1,39 11,73
46 47
11 5,68 6,91 4,88 5,66 4,02 5,27
50 46
12 2,07 2,5 2,72 4,19 -3,39 6,96
24 23
13 3,97 0,07 4,88 2,85 4,1 9,99
44 46
14 0,97 0,12 2,08 2,2 1,21 10,42
48 49
15 -2,63 -4,62 -3,68 -3,36 -1,69 4,01
16 21
16 5,74 4,29 3,06 2,6 1,91 -2,86
25 27
17 4,05 5,76 8,27 5,49 6,14 8,52
40 44
18 -2,37 2,45 7,9 0,44 -2,35 -6,71
37 39
19 2,96 -6,37 3,36 -0,31 -3,11 6,22 41
4
6
20 1,69 4,18 5,5 2,55 -1,71 4,36
26 30
21 5,24 4,22 5,67 -1,01 3,08 5,49
30 27
22 0,05 0,82 2,18 3,61 -2,14 2,39
47 49
23 4,76 -1,04 3,82 -1,03 -1,62 4,47
49 49
24 4,33 0,94 6,9 0,47 0,2 5,88
19 25
25 3,39 -0,65 4,64 3,12 1,45 4,14
27 30
26 -1,25 5,64 6,96 -0,6 -4,21 -4,4
47 49
27 2,05 2,17 5,58 1 -3,22 5,15
36 38
28 1,9 4,88 4,49 1,03 0,5 -0,58
32 36
29 -5,08 -3,53 -4,97 -0,45 -6,77 -7,47
24 26
30 3,44 3,74 7,61 3,03 3,51 0,72
28 32
Результаты вторичной диагностики
№ тревога неврот.
депрес
астения истерич.тип
реагир
обесс-
фобич.
Вегетативн.
наруш РТ ЛТ
44
наруш
1 0,14 -2,64 3,58 -2,34 -2,13 2,14
16 28
2 -0,53 4,45 2,59 5,36 0,22 3,57
25 30
3 -3,14 -3,52 -2,66 -3,12 -1,48 4,27
20 22
4 -5,33 -3,77 1,17 4,25 -2,14 -0,15
33 40
5 -1,16 3,17 5,21 2,21 3,75 2,17
12 29
6 2,03 -3,51 -0,05 0,15 -0,54 1,12
35 40
7 -4,55 2,33 -2,13 5,36 0,05 -0,02
18 33
8 -2,63 3,18 7,63 2,53 -2,31 4,17
29 26
9 2,15 4,78 5,86 0,14 4,23 6,38
23 20
10 4,14 1,74 5,45 2,56 -1,09 6,73
36 41
11 2,03 6,02 4,88 6,32 3,17 3,27
43 23
12 -3,63 -2,44 2,72 2,74 -0,86 5,96
27 23
13 3,97 2,37 4,88 5,79 0,74 2,15
40 40
14 2,36 1,12 2,08 2,13 4,47 8,42
35 41
15 2,15 -2,62 -0,25 1,36 -0,36 4,01
16 23
16 3,15 4,29 3,06 2,6 0,24 2,14
23 33
17 3,95 5,76 4,14 3,25 5,46 8,52
35 38
18 1,12 3,14 8,27 2,44 -3,25 -2,41
32 40
19 2,3 -1,24 2,58 1,45 -1,07 4,22 30
4
1
20 1,39 3,66 3,74 -3,66 -0,47 2,67
29 26
21 -1,53 -0,74 6,35 -2,74 4,85 5,49
32 23
22 2,25 2,59 3,18 0,53 -0,58 2,29
43 40
23 4,36 -0,03 3,32 0,26 -1,12 4,47
39 46
24 5,33 1,14 7,2 2,88 1,25 5,68
19 29
25 3,14 -0,44 3,56 3,25 1,55 4,74
27 33
26 1,65 2,36 2,78 2,66 -0,37 -4,4
43 41
27 -3,02 1,89 6,58 1 1,22 5,65
30 35
28 1,29 3,64 4,49 -0,36 1,25 -0,58
28 30
29 3,03 -1,55 -2,56 2,47 -0,63 -3,47
20 37
30 1,25 2,75 4,61 -4,03 2,15 1,23
23 40
Коррекционно-развивающая программа для работы с подростками
Тренинг личностного роста
45
Цель: программа данного тренинга направлена на развитие у подростка
недостающих ему навыков общения, на обсуждение с ним проблем
отношения с людьми, проблем конфликта.
Используемые средства: групповая дискуссия, ролевые игры, на
интенсивное физическое взаимодействие, работа в парах.
В групповой дискуссии участники группы имеют возможность
высказать свое мнение по обсуждаемой проблеме. Здесь они учатся
формулировать свои мысли, аргументировать свое мнение, спорить, не
оскорбляя своих оппонентов, критиковать точку зрения других, не переходя
на личности.
После каждой игры проводиться обсуждение. Участники делятся
впечатлениями о том, как они себя чувствовали в той или иной роли,
мотивируют свои поступки.
Форма проведения: данная программа состоит из 5 занятий, каждое из
которых длится 1 час, встречи проводятся 2 раза в неделю.
Программа тренинга
Занятие №1.
Цель: создание благоприятной эмоциональной атмосферы принятия и
доверия в общении, знакомство, установление правил в работе.
1.1. Разминка.
Цель: подравнять функциональное состояние группы, которая только что
собралась вместе, ввести участников группы в тренинговую атмосферу.
«Рукопожатие». Группа игроков произвольно делится ведущим на две
равные команды. Команды могут подобрать себе название. Подгруппы
становятся напротив друг друга. Ведущий встает во главе одной из команд и
объясняет упражнение. Его команда, выстроенная в затылок друг другу,
подходит к соперникам и здоровается с каждым из них за руку. Эта
процедура напоминает приветствие двух футбольных команд. Возможно
использование следующих вариантов усложнения: а) необходимо
поздороваться левой рукой; б) похлопать соперника по плечу; в)
46
одновременно с рукопожатием и похлопыванием необходимо сказать
сопернику несколько соответствующих ситуации слов, например: «Мы
сегодня выиграем».
«Здравствуй». Группа садится в круг. Используется мяч для большого
тенниса. Тренер ловит взгляд одного из подростков и кидает ему мяч со
словами: «Здравствуй! Как тебя зовут?». Далее он дает инструкцию: «Выбери
любого в группе, поймай его взгляд, перекинь ему мяч, поздоровайся».
1.2. Упражнение на работу с именем.
Цель: познакомить участников тренинга.
«Введение имени». Типичным приемом введения имени является рассказ
участника о своем имени. Руководитель тренинговой группы просит
участников группы рассказать некоторую историю – настоящую или
придуманную – которая связана с его именем и которая поможет группе
запомнить его.
1.3.Упражнение на «интенсивное пространственное взаимодействие».
Цель: пристроить тренера к группе, поднять, подравнять уровень
бодрствования, психофизической активности каждого участника, дать
возможность высвободить энергию одних и впитать ее другим.
«Меняются те, кто…». Участники группы сидят на стульях в кружок.
Руководитель группы или доброволец стоит в центре круга, так как для него
нет места. Он – водящий. Водящий должен объявить, кто будет меняться
местами. Например: «Меняются те, кто в черных ботинках». Суть в том, что
во время обмена водящий должен успеть занять чье-то временно
освободившееся место.
1.4. Упражнения на новый сенсорный опыт.
Цель: обогатить сенсорный опыт, побывать в новой обстановке, научиться
делиться впечатлениями.
«Слепой и поводырь». Группа разбивается на пары. Одному человеку из
пары предлагается закрыть глаза и на протяжении примерно 5 минут
представлять, что он слепой. Каждому второму из пар также предлагается
как можно более реально представить, что он помогает слепому человеку.
47
Предложите «поводырям» взять за руки своих подопечных. После этого
необходимо поставить игровую задачу. Это может быть: а) познакомить
«слепых» с комнатой, в которой находится группа; б) не просто поводить, а
мах сориентировать «слепых» в комнате, сделать доступным для них все
ключевые объекты в комнате, с которыми они могут столкнуться или
взаимодействовать; в) предлагать вещи и объекты для отгадывания. После
выполнения задания и небольшой паузы ведущий побуждает участников
рассказать о своих ощущениях в своей роли.
1.5. Упражнение на комплименты.
Цель: научиться говорить и принимать комплименты, выработать
уверенность в себе.
«Комплименты». Создаются пары. Инструкция: «Говорите по очереди друг
другу комплименты. Найдите, что можно повалить в партнере. Сделайте это
громко, глаза, красиво. Кто больше сможет сказать хорошего о другом? Кто
сможет сделать такой комплимент, что партнер откажется от борьбы?
Учтите, что нельзя повторятся, но необходимо благодарить за
комплименты».
1.6. Совместный рисунок.
Цель: упражнение на сплочение группы, выявление лидерских качеств,
способ контроля за эффективностью тренинга.
1.7. Расслабление.
Цель: помощь участникам быстро отдохнуть, расслабиться для
восстановления сил.
Инструкция: «Сядьте удобнее на стульях, расслабьте мышцы,
положите удобно руки, закройте глаза. Старайтесь ни о чем не думать.
Отдохните, вам удобно, глаза закрыты вы расслаблены. Мы переносимся с
вами в удивительную сказочную страну, в самое ее сердце, на волшебную
поляну. Мы лежим на поляне и видим над собой высокое чистое голубое
небо. Слушаем, как поют птицы и переговариваются деревья, журчит ручей.
Чувствуем рядом аромат спелой земляники и свежей травы. А если мы
протянем руку, то сорвем и положим в рот крупную ароматную ягоду и
48
ощутим сладость спелой земляники. И шелковая молодая трава нежно
щекочет наши руки, ноги, лицо. Возвращайтесь оттуда, где вы только что
отдыхали…возвращайтесь медленно…попрощайтесь с теми, кто там был с
вами…Открывайте глаза…Потянитесь, выпрямитесь, посмотрите друг на
друга».
1.8. Рефлексия.
Цель: дать возможность осознать свои успехи, изменения, научиться
высказывать свои чувства.
Каждый член группы делиться своими впечатлениями, рассказывает,
что для него лично дало занятие, что нового он для себя узнал, пожелания,
оценка того, что не понравилось.
Занятие №2.
1.1. Разминка.
Цель: психогимнастическое упражнение для сплочения группы, подготовить,
разогреть ее для дальнейшей работы.
«Наш камень в ваш огород». Участники делятся на 2 группы, ведущий
предлагает участникам своей подгруппы представить, что перед ними
находится «большой и тяжелый камень». Он предлагает своей команде
поднять этот воображаемый камень и, поднатужившись, бросить его
подальше. Ведущий побуждает всех членов своей группы принять участие в
этом действии.
«Комплименты». Мяч перекидывается любому участнику тренинга, при
этом необходимо произнести комплимент.
«Проверка запоминания имен». Руководитель тренинга просит
добровольца испытать свою память: постараться назвать имена всех
участников.
1.2.Упражнение на «границы психологических пространств».
Цель: тренировка реакции человека при проникновении в зону его
психологического комфорта.
«Путаница». В игре участвует вся группа. Человек, который будет
«распутывать» группу, должен выйти из комнаты. Исходная позиция группы
49
– кольцо, образованное крепко взявшимися за руки участниками группы.
Группа «запутывается» сама или же выделяет для этого одного участника.
Вышедший участник распутывает узелок. После игры необходимо дать
возможность участникам высказаться, рассказать свои переживания и
наблюдения, появившиеся в ходе игры.
1.3. Упражнения на «формальные» высказывания.
Цель: создание ситуаций, в которых подростки создают и апробируют
многочисленные образцы так называемых «формальных», этикетных
высказываний – поздравления ко дню рождения, словесное оформление
подарка или цветов, произнесение тостов. Участники сидят в кругу на
стульях, выбирается доброволец, занимающий место в центре круга. Все
участники должны проделать это.
«День рождения». Доброволец должен представить, что у него сегодня день
рождения. К нему собираются в гости члены группы. Пространство группы
преобразуется в пространство квартиры, у дверей которой именинник
встречает гостей. Условием входа в квартиру является произнесение
поздравления имениннику и мотивированное вручение ему подарка.
1.4. Расслабление.
1.5. Рефлексия.
Занятие №3.
1.1.Разминка.
Цель: почувствовать атмосферу тренинга, расшевелить одних, успокоить
других.
«Гимнастика». Ведущий просит всех участников игры встать перед ним,
чтобы всем было и удобно и все видно. Далее он предлагает всем участникам
повторять все его действия. Начинает ведущий с простейших движений -
поднятие руки, наклона корпуса, кивков головы. Далее его место сменяет
доброволец.
1.2. «Опознать на ощупь».
Цель: обогатить свой сенсорный опыт. Подросток-доброволец
знакомится с группой от трех до пяти подростков. Затем он закрывает глаза,
50