Коррекция тревожности у младших подростков, страдающих невротическими расстройствами методом социально-психологического тренинга

Подождите немного. Документ загружается.

Стремление к общению со сверстниками настолько характерно для

подросткового возраста, что получило название подростковой реакции

группирования. Наряду с очевидным полоролевым разделениям наблюдается

также образование смешанных подростковых групп.

Кроме того, актуализируется стремление подростка к освобождению от

опеки со стороны взрослых (реакция эмансипации), что в ряде случаев

приводит к учащению и углублению конфликтов с ними. Однако полной

свободы подростки в действительности не хотят, поскольку еще не готовы к

ней, они хотят всего лишь иметь право на собственный выбор, на

ответственность за свои слова и поступки.

В связи с половым созреванием у молодых людей появляется влечение

к противоположному полу, которое у юношей и девушек проявляется

качественно по-разному [40].

Эмоциональные расстройства подросткового возраста.

Развитие эмоциональной сферы протекает бурно. Для подросткового

возраста характерны резкая смена настроений и переживаний, повышенная

возбудимость, импульсивность, чрезвычайно велик диапазон полярных

чувств. В этом возрасте наблюдается наличие «подросткового комплекса»,

который демонстрирует перепады настроения подростков – порой от

безудержного веселья к унынию и обратно, а также ряд других полярных

качеств, выступающих переменно. Общий рост личности подростка,

расширение круга его интересов, развитие самосознания, новый опыт

общения со сверстниками – все это ведет к интенсивному росту социально

ценных побуждений и переживаний, таких как сочувствие чужому горю,

способность к бескорыстному самопожертвованию.

Чувства и эмоции человека неразрывно связаны с его личностью,

прежде всего с ее потребностно-мотивационной сферой, самооценкой,

уровнем притязаний. Так, если подросток себя переоценивает, то оценки

взрослых, даже правильные и объективные, не принимаются им, считаются

несправедливыми. Возникает тяжелое эмоциональное состояние, называемое

аффектом неадекватности, в основе которого лежит несоответствие

завышенной самооценки и слишком высокого уровня притязаний реальным

возможностям подростка. У них он отмечается значительно чаще,

приобретая устойчивость и заметно влияя на отношение к действительности

и даже на характер [41].

Дисгармония семейных отношений и подросток. Под дисгармоничной

семьей понимается семья, которая не выполняет свои функции, не

обеспечивает достаточное удовлетворение потребностей всех членов семьи,

возможности их личностного роста вследствие нарушения ролевой

структуры семьи, отсутствие эмоциональной привязанности, нарушение

коммуникативных процессов.

Дисгармония супружеских отношений порождает дисфункциональные

детско-родительские отношения, к которым подростки очень чувствительны.

Патологизирующее семейное воспитание. В подростковом возрасте

особенно ярко проявляются акцентуации характера, отличающиеся тем, что

при действии психогенных факторов, адресующихся к наиболее «слабому»,

уязвимому месту соответствующей акцентуации, могут наступать нарушения

социальной адаптации, отклонения в поведении. Нарушение

взаимоотношений подростка с родителями, стиль семейного воспитания

могут явится такими факторами, провоцирующими усиление

акцентуированного поведения у подростков, невротические и

психосоматические расстройства, даже психогении [26].

Влияние стиля семейного воспитания на акцентуированных

подростков. А.Е.Личко подробно характеризует наиболее неблагоприятные

сочетания отклонений характера с нарушениями взаимоотношений

подростка с родителями.

Доминирующая гиперпротекция (чрезмерная опека, мелочный

контроль) оказывает наиболее неблагоприятное воздействие на гипертимных

подростков: усиливает реакцию эмансипации, приводит к резкому

противостоянию с родителями, может обусловить острые аффективные

проявления. В то же время при психоастенической, сенситивной и

астеноневротической акцентуациях гиперпротекция, напротив, усиливает

астенические черты: тревожность, склонность к ипохондрическим

переживаниям, ощущение собственной неполноценности.

«Потворствующая гиперпротекция» (некритическое удовлетворение

потребностей подростка, стремление освободить его от трудностей)

наиболее типична при истероидной акцентуации, так как содействует

усилению демонстративных черт, оказывает неблагоприятное воздействие на

лабильную и гипертимную акцентуации [28].

Гипопротекция (недостаток опеки и контроля, безнадзорность)

особенно неблагоприятна при акцентуации по неустойчивому типу,

поскольку при таком типе воспитания ничем не ограничивается присущая

таким подросткам повышенная тяга к удовольствиям, праздности. Подростки

конформного типа в условиях гипопротекции могут испытывать

повышенную тревожность вследствие недостаточной регламентации своего

поведения, отсутствия четких и определенных требований.

Эмоциональное отвержение (родители тяготятся ребенком) создает

психическую травматизацию и ведет к формированию невротических

расстройств при лабильной, сенситивной и астеноневротической

акцентуациях, а также может способствовать формированию и усилению

черт эпилептоидной акцентуации.

Повышенная моральная ответственность (предъявление к подростку

высоких требований, которые он не в состоянии выполнить) наиболее трудно

переживается подростками психоастенической акцентуации, так как

чрезмерно завышенные требования содействуют развитию тревожно-

мнительных черт [26].

Как отечественные, так и зарубежные исследователи считают

подростковый возраст периодом противоречий, притязаний на взрослость и

признание, углубления самоанализа, развития самосознания, становления «Я-

концепции», стремления к социальному и личностному самоопределению

(Выготский Л.С., Бернс Р., Божович Л.И., Кон И.С., Кондратьев М.Ю.,

Мудрик А.В., Прихожан А.М., Эриксон Э. и др.). Л.И. Божович (1979)

подчеркивает, что стремление к новому, взрослому положению, выход за

пределы дозволенного дают подростку возможность дальнейшего развития.

Подростковый протест, негативизм, искаженные формы самоутверждения

могут возникнуть, если взрослые при этом продолжают относиться к

подростку как к ребенку [18].

Многие исследователи (Донцов И.А., Драгунова Т.В., Кочетов А.И.,

Колесов Д.В.) пришли к выводу, что подростковый возраст является тем

периодом, когда уже отчетливо выступает потребность в самовоспитании и

ведется активная работа над собой. Это возраст становления

самостоятельности, формирования чувства собственного достоинства,

выражающего потребность в самоопределении и самоутверждении подростка

в среде взрослых. Между притязаниями и реальными возможностями есть

еще значительные расхождения, и даже противоречия. Подросток, с одной

стороны, не может отказаться от своих притязаний и, с другой стороны, не

может видеть своих слабостей и ограниченности, которые нередко маскирует

внешней независимостью и развязностью в поведении.

Сколько бы противоречий подросткового возраста не выделяли ученые,

все сходятся в том, что это возраст социализации (врастания в мир

человеческой культуры и общественных ценностей) и индивидуализации, т.е.

открытия и утверждения своего уникального и неповторимого «Я» [18].

1.3. Социально-психологический тренинг как метод коррекции

тревожности

Сегодня практическая психология постоянно обогащается

всевозможными тренингами, деловыми играми, различными видами

групповой работы с клиентом. Понимая компетентность в общении как

развитие знаний, социальных установок, умений и опыта в области

межличностного общения, Л.Петровская предлагает обозначить практику

психологического воздействия, основанную на активном методе групповой

работы, единым термином социально-психологический тренинг. Она пишет,

что «социально-психологический тренинг включает в себя ныне широкий

спектр форм: видеотренинг, ролевое обучение, групповой анализ оценок и

самооценок, невербальный метод».

В настоящее время в распоряжении психолога-практика уже оказалось

весьма обширное количество разнообразной литературы, отражающей так

или иначе практические, теоретические, прикладные аспекты групповой

психологической работы. Здесь и отечественные работы (Дубровская,

Емельянов, Жуков, Петровская, Эйдемиллер), помогающие начать вести

психологическую практику, и зарубежные разработку, как переведенные на

русский язык, так и ожидающие этого (Берн, Гордон, Роджерс, Рудестам)

[29].

В широком смысле слова под СПТ понимается практика

психологического воздействия, основанная на активных методах групповой

работы. СПТ направлен на овладение определенными социально-

психологическими знаниями, развитие коммуникативных способностей,

рефлексивных навыков, способности анализировать ситуацию, поведение как

членов группы, так и свое собственное, умение адекватно воспринимать себя

и окружающих.

Социально-психологический тренинг – один из методов активного

обучения и психологического воздействия, осуществляемого в процессе

интенсивного группового взаимодействия и направленного на повышение

компетентности в сфере общения, в котором общий принцип активности

обучаемого дополняется принципом рефлексии над собственным поведением

и поведением других участников группы.

Общая цель СПТ– повышение компетентности в сфере общения.

Основные задачи:

1. Приобретение психологических знаний различных школ на

личность человека, процесс взаимодействия людей.

2. Приобретение внешне выражаемых умений навыков общения.

3. Коррекция коммуникативных установок.

4. Адекватное восприятие себя и других в ситуации общения.

5. Развитие и коррекция личности, ее глубинных образований.

СПТ проводится в группах по 8-12 человек, под руководством тренера.

Цикл занятий обычно рассчитан на 30-50 часов, но может варьироваться.

Занятия проводятся с интервалом 1-3 дня, средней продолжительностью 3

часа.

В процессе СПТ применяются различные методические приемы:

групповая дискуссия, ролевая игра, невербальные упражнения [36].

Выводы по первой главе.

Неврозы – обратимые пограничные расстройства, обусловленные

воздействием психотравмирующих факторов, протекающие с осознанием

больным факта своей болезни, без нарушений отражения реального мира

[39].

Неврозы выступают как преморбидные состояния, в механизмах

развития которых теснейшим образом переплетаются биологические,

психологические и социальные этиопатогенетические факторы, само

разделением которых на этиологические и патогенетические в обычном их

понимании при неврозах особенно затруднительно [33].

Для возникновения невроза имеют значение:

1. факторы биологической природы: наследственность и конституция,

перенесенные заболевания, беременность и роды, пол и возраст,

особенности телосложения.

2. факторы психологической природы: преморбидные особенности

личности, психические травмы детского возраста, психотравмирующая

ситуация и условия их патогенности.

3. факторы социальной природы: родительская семья, сексуальное

воспитание, образование, профессия и трудовая деятельность.

Среди основных форм клинических неврозов выделяется неврастения,

истерия, невроз навязчивых состояний. Симптомами неврастении считаются

нарушение работоспособности в виде повышенной утомляемости,

отвлекаемость внимания, рассеянность, трудность при сосредоточении

внимания, переоценка тяжести болезненных симптомов и фиксирование

внимания на них, обычны расстройства сна. При истерии особенностями

поведения являются стремление обратить на себя внимание, вызвать

сочувствие, удивление. Наблюдается разрыв между уровнем притязаний и

уровнем достижений. Характерна образность мышления, впечатлительность,

быстрые и резкие перемены настроения, психическая гиперестезия,

капризность, некоторая духовная незрелость, психический инфантилизм,

лживость. Имеет место покушение на самоубийство, целью которых является

привлечение внимания, поэтому как правило используются заведомо

недостаточные дозы снотворного, неглубокие порезы вен. Возможны

различные двигательные расстройства, выпадение функций, сексуальные

расстройства. Невроз навязчивых состояний проявляется навязчивыми

страхами, представлениями, воспоминаниями, сомнениями.

Причиной невроза среди прочих служит конфликт, особо значимых для

данной личности отношений, что становятся источником невроза,

представляющего собой патофизиологическое выражение конфликта, лишь в

том случае, если они занимают центральное место в системе отношений к

действительности. Условием развития длительного эмоционального

напряжения является психологический конфликт, причем интенсивность его

определяется тем, какое место занимают нарушения отношения личности в

целостной системе отношений человека. Длительность объективно трудной

психотравмирующей ситуации зависит не только от длительности

существования, сколько от противоречивого характера отношения к ней

личности, что является препятствием рациональному разрешению конфликта

и затрудняющего выход из него [40].

В современных условиях актуально утверждение З.Фрейда. Он указал на

то, что существование цивилизации само по себе делает человека

невротиком, создавая внутренний конфликт между природой и социальной

составляющей психики. Идея З.Фрейда была развита последователями

психоаналитической школы, занимавшимися социальными и

культурологическими приложениями психоанализа, прежде всего, Карен

Хорни, Эриком Фроммом, которые также указывали на создаваемую

обществом невротичность современного человека [45].

Социальным следствием невротизма является легкость манипулирования

сознанием невротичного человека не является единственным. Боле важным

является факт психологической зависимости невротичного человека от

окружающих, его неспособность быть самостоятельным, тяготение к людям,

что и является одним из условий обеспечивающих существование

человеческого общества. Учитывая это, можно говорить, что наличие

определенного невроза у членов некоторой социальной группы приводит к

формированию определенной структуры этой группы или общества.

Психологическая помощь при невротических состояниях заключается в

комплексе мер, целью которых является разрешение внутренних конфликтов.

Это могут быть индивидуальные беседы, гипноз, а также психотерапия.

Таким образом, изучение нами доступной литературы показало, что

проблема невротических расстройств является в настоящее время

актуальной. Причинами неврозов в настоящее время становятся напряженная

социальная, экономическая, экологическая ситуация общества.

Глава 2. Эмпирическое исследование влияния социально-

психологического тренинга на уровень тревожности у младших

подростков, страдающих невротическими расстройствами

2.1. Общая характеристика выборки и методов исследования

В соответствии с целью и задачами исследования нами было выбрано в

качестве эмпирической базы учащиеся 8 класса СОШ№11 г. Нефтекамска.

На I этапе нами был осуществлен подбор и проведение методик,

обработка эмпирических данных и анализ полученных результатов.

В исследовании использовались следующие методики:

1. Клинический опросник для выявления и оценки невротических

состояний (К.К.Яхин, Д.М.Менделеевич).

2. Шкала оценки уровня реактивной и личностной тревожности

(Ч.Д.Спилберг, Ю.Л.Ханин).

На II этапе нами была проведена коррекция методом социально-

психологического тренинга тревожности у младших подростков,

страдающих невротическими расстройствами.

На III этапе была произведена повторная диагностика и осуществлен

сравнительный анализ результатов до и после коррекционного воздействия.

Описание методик исследования

Клинический опросник для выявления и оценки невротических

состояний (К.К.Яхин, Д.М.Менделеевич)

Применяется для выявления и оценки невротических состояний.

Методика включает в себя шесть шкал: шкала тревоги, шкала невротической

депрессии, шкала астении, шкала истерического типа реагирования, шкала

обессивно-фобических нарушений, шкала вететативных нарушений.

Опросник состоит из 68 вопросов, вопросы расположены в определенной

последовательности, и испытуемому предлагается оценить свое текучее