процессов, так и от средовых влияний. Мы наблюдали колебания с большими
и малыми периодами. Последние представляют собой суточные изменения
работоспособности и церебрастении. К концу учебного дня может нарастать
утомление, падает умственная продуктивность и нередко возрастает
двигательная активность. Колебания с большими периодами определяются
неравномерным распределением учебной нагрузки в течение календарного
года. Уже в конце третьей — начале четвертой четверти у большинства детей
нарастает утомление, снижается успеваемость, иногда присоединяются на-
рушения сна, головные боли, усиливается эмоциональная лабильность.
На большом материале, включавшем 480 детей 6-17 лет с
расстройствами речи, в том числе и с дислексией, нам удалось установить
возрастные периоды, в которые декомпенсация происходит наиболее часто.
Всего за 5 лет нами зарегистрирован сто один случай впервые выявленных
декомпенсаций у детей с вышеуказанными расстройствами, обучавшихся в
речевой школе. Из них у 21% это произошло в возрасте 7-8 лет, у 50% — в
9,5-11,5 лет и у 18% в 13 лет и старше. Наиболее неблагоприятен для этих
детей возраст от 9,5 до 11,5 лет. По отношению к общему числу детей
соответствующего возраста, находившихся под наблюдением,
декомпенсации возникали в возрастной подгруппе 9,5-11,5 лет у 27% детей, в
7-8 лет — у 17% и в 13 лет и
111
старше — у 14% детей. Интенсивный показатель частоты декомпенсации в
возрасте 9,5-11,5 лет достоверно выше, чем в 7-8 лет (р < 0,05) и в 13 лет и
старше (р < 0,01) [Корнев А. Н., 1987]. В большинстве случаев ведущей сим-
птоматикой в период декомпенсации является утяжеление церебрастении,
эмоциональной лабильности; в ряде случаев присоединяется аффективная
неустойчивость. При этом, как правило, усугубляется школьная
дезадаптация, и у некоторых детей начинают развиваться вторичные
психогенные психические нарушения в связи с реакцией на собственную
несостоятельность и ситуацию «хронического неуспеха». Большинство детей