Из всех предпосылок интеллекта нарушения сукцессив-ных функций,
пожалуй, чаще других встречаются при избирательных нарушениях
школьных навыков [Мнухин С. С., 1968; Демьянов Ю. Г., 1971]. Не
составляет исключения и дислексия. Нарушения различения, запоминания и
воспроизведения временных последовательностей стимулов, действий или
символов при специфических расстройствах чтения обнаруживали С. С.
Мнухин (1934), D. Doehring (1968), S. Gantzer (1979) и другие исследователи.
Дети на низком уровне выполняют такие задания, как воспроизведение
последовательности дви^ жений, звуковых и графических ритмов, допускают
много ошибок при воспроизведении последовательности изображений,
затрудняются при воспроизведении временной последовательности
вербальных стимулов (слова, цифры), не способны к автоматизации речевых
рядов (времена года, дни недели, месяцы) [Corcin S., 1974; Richie D., Aten J.,
1976]. Имеются разные точки зрения по вопросу о модальной специфичности
указанных нарушений. D. Bakker (1972) считает, что при дислексии
сукцессивные операции страдают только на вербальном материале. W.
Gaddes (1980) полагает, что недостаточность носит полимодальный характер.
Исследуя данную группу функций, мы использовали следующие
задания: а) «рядоговорение» (времена года, дни недели по порядку); б)
воспроизведение звуковых ритмов из 3—6 ударов с разными интервалами; в)
тест «Кулак — ребро — ладонь» и аналогичный, но усложненный (добавлено
движение ногами) тест.
Эксперименты показали, что дети с дислексией, так же как и дети с
ЗПР, достоверно отстают от здоровых во всех перечисленных заданиях.
Наиболее часто у них встречается слабость автоматизации речевых рядов
(64% случаев), реже страдает воспроизведение звуковых ритмов (46%), и еще
реже встречаются затруднения при воспроизведении серии движений (33%).
Воспроизведение звуковых ритмов может быть неполноценным как из-
за состояния слухового анализатора (на этапе анализа предъявленного
образца), так и вследствие особенностей функционирования моторных