Корепанов Г.С., Неумоева Е.В., Огороднова О.В. (ред.) и др. Семейная политика: опыт, проблемы и перспективы ее реализации

Подождите немного. Документ загружается.

141

− «Оригами». Мастерим из бумаги.

− «Соленое тесто». Лепим из теста.

− «Мы танцуем и поем, очень весело живем!». Разучивание песен и танцев.

Объемность содержания данного блока обусловлена его приоритетностью.

Блок IV. Аналитико-прогностический

Специалистами по социальной работе, психологом осуществляется отбор

кандидата в воспитатели замещающей семьи и подбор ребенка для совмести-

мой с ним семьи на основе собранных материалов, в результате составляется

итоговое заключение по семье. После помещения ребенка в семью, сначала в

гостевую, а затем в замещающую, специалистами Центра проводится отсле-

живание успешности развития и социально-педагогической адаптации детей в

замещающей семье.

На заключительном этапе программы «Мы строим семью» воспитатели за

мещающей семьи получают комплексное методическое руководство, вклю-

чающее:

− письменный комплект для занятий;

− Семейный кодекс Российской Федерации;

− методические пособия по вопросам возрастной физиологии, психологии,

педагогики;

− ведомственные нормативные документы;

− перечни требуемых документов;

− формы и образцы заявлений;

− адреса учреждений и организаций (органов опеки и попечительства, пси-

хоневрологического диспансера КДН, контактные телефоны администрации и

специалистов центра «Берегиня», учреждений культуры и досуга, спортивных

комплексов, залов, бассейна и др.);

− дискету.

Подготовка кандидатов-взрослых и кандидатов-детей к помещению на вос-

питание в замещающую семью идут параллельно. Практически все дети, ос-

тавшиеся без попечения родителей, хотят воспитываться в семье (исключение

как правило, составляют дети, которые пережили вторичный отказ (от усыно-

вителей, опекунов) в подростковом возрасте, или же дети, пережившие жесто-

кое обращение в родной семье). У детей к замещающим семьям свои требова-

ния. Их представления о семье, как правило, не совпадают с представлениями

взрослых о хорошей семье. Так кандидаты-взрослые

считают, что самое глав-

ное любить и уважать ребенка, дать ему хорошее образование, развитие, вос-

питание. В то время как дети-кандидаты считают приоритетным: наличие от-

дельной комнаты, компьютера, свободного времени и личного пространства,

немаловажно наличие домашнего животного и желательно отсутствие других

детей (родных). Для того, чтобы совместить, по возможности, представления

обеих сторон, необходима подготовка не только взрослых, но и детей.

Осуществлять подбор семьи для каждого ребенка необходимо с учетом

всей информации для того, чтобы, по возможности, учесть все травмирующие

моменты и тем самым все предпосылки для успешной адаптации, социализа-

ции ребенка в условиях замещающей семьи.

142

Кандидаты в воспитатели, прошедшие обучение и получившие положи-

тельное заключение специалистов, находятся в режиме ожидания (зачисляют-

ся в банк данных). Решающий момент: совместить интересы детей и родителей

(воспитателей), именно от этого зависит дальнейшая судьба ребенка и семьи.

Поэтому изначально важно подходить очень внимательно к запросам, пожела-

ниям обеих сторон.

Следующий этап – заочное знакомство с ребенком (рассказ о его биогра-

фии, родственниках, здоровье, психологическом и интеллектуальном развитии

и т.д.). После этого может состояться очное знакомство. Кандидаты общаются

с детьми в группе в учреждении, гуляют с ними на территории, затем могут

сводить куда-нибудь ребенка, пригласить его в гости на

выходные (так назы-

ваемая гостевая семья). Знакомство с ребенком может длиться различное вре-

мя (от 1 дня до 2-3 месяцев) в зависимости от готовности ребенка и семьи, воз-

раста ребенка и срочности устройства.

Когда и ребенок, и семья готовы к переменам в их жизни, органами опеки

и попечительства (в случае усыновления, опеки

и попечительства, приемной

семьи) готовятся соответствующие документы. Если речь идет об открытии

семейной воспитательной группы, учреждением с воспитателем подписывает-

ся договор

, в котором оговариваются права и обязанности воспитателя по от-

ношению к ребенку, размер оплаты труда, содержания ребенка. С момента

заключения договора воспитатель становится сотрудником Центра и ребенок

становится членом замещающей семьи.

Рассмотрим алгоритм помещения ребенка в замещающую семью.

Хотелось бы также отметить то, что важным моментом для замещающих

семей является знакомство и поддержание контактов с другими такими же

семьями, установление неформальных отношений между ними. Воспитатели

обсуждают возникшие проблемы и иногда решают их самостоятельно. Суще-

ственно и то, что они не одиноки, их много, и в случае необходимости им

по-

могут не только специалисты, но и товарищи по группе. С этой целью в центре

«Берегиня» планируется открытие клуба «Семейный очаг», которое состоится

18 апреля на базе нашего Центра. Также мы имеем небольшой опыт в прове-

дении районных мероприятий, где чествовались семьи и матери, взявшие на

воспитание детей. В 2006 году проводилось

мероприятие «Счастье быть мате-

рью» (для женщин – матерей замещающих семей Советского района, посвя-

щенное Всероссийскому дню матери), а в 2007 году – «Мы будем вечно про-

славлять ту женщину, чье имя – Мать» (для матерей-опекунов г.п. Пионер-

ский).

Особое место в работе воспитателей замещающих семей отводится вопро-

сам взаимодействия со специалистами

учреждений. Они должны твердо знать,

что не останутся один на один с проблемами ребенка, проблемами взаимоот-

ношений с ним, что они – члены коллектива, и все вопросы они имеют право и

обязаны решать со специалистами. Для многих это является существенной

психологической поддержкой и снимает часть страхов и сомнений.

143

В ходе реализации программы могут возникнуть следующие ситуации:

– на 1-м этапе – оценка и отбор кандидатов (изъявивший желание взять чу-

жого ребенка в семью может не подойти по медицинским показаниям, жи-

лищно-бытовым условиям, социально-психологическим характеристикам);

– на 2-м этапе – помещение ребенка в гостевую семью (после помещения

ребенка в семью

оказывается, что ребенок в данной семье испытывает психо-

логический дискомфорт либо члены семьи (дети) не согласны на совместное

проживание с ребенком в силу различных причин и обстоятельств). В данном

случае ребенок возвращается в Центр, с ним психолог проводит соответст-

вующую работу. А с кандидатом в воспитатели проводится работа, начиная с

го этапа (подбор ребенка в совместимую с ним семью).

Ожидаемый результат программы:

− повышение стабильности замещающей семьи;

− усиление воспитательного потенциала замещающей семьи;

− оценка эффективности программы.

По результатам реализации программы с воспитателями и ребенком заме-

щающей семьи проводится отслеживание успешности развития и социально-

педагогической адаптации детей в замещающей семье

, мониторинг, опрос,

анкетирование.

Критериями эффективности программы могут быть:

− спрос на услуги, предоставляемые центром «Берегиня»;

− динамика работы Центра по устройству воспитанников в замещающую

семью;

− снижение числа детей, возвращенных из замещающих семей.

Замещающая семья является эффективной формой работы как для решения

актуальных задач воспитания и обучения – временное помещение воспитанни-

ка в замещающую семью, так и в плане долгосрочной программы реабилита-

ции конкретного ребенка – замещающая семья, ориентированная на после-

дующее усыновление, опекунство.

Исходя из сказанного, из опыта работы, которую мы проводим, можно сде-

лать следующие выводы:

− Центр должен быть промежуточным звеном до передачи ребенка в заме-

щающую семью;

− информирование

населения о деятельности Центра по семейному устрой-

ству детей должно быть постоянным;

− обязательное обучение потенциальных воспитателей;

− обучение специалистов Центра по работе с замещающими семьями;

− обязательное сопровождение замещающих семей.

Данная программа в 2007 году была представлена на окружной конкурс

программ по работе с семьей и получила Грант II степени.

Результатами

проделанной работы за последние годы могут служить сле-

дующие цифры:

− за 2 года в семейных воспитательных группах воспитывались 19 детей;

− на 10 детей оформлена опека;

− 3 ребенка оформлены в приемную семью;

144

− из гостевых семей образовались 3 опекунские семьи, 3 приемные семьи (в

них воспитываются 8 детей).

На сегодняшний день банк данных гостевых семей насчитывает 50 семей

(Советский район, г. Ханты-Мансийск).

При реализации программы мы столкнулись с тем, что в состав Советского

района входят 8 территориальных единиц, которые находятся на значительном

расстоянии от г.п

. Пионерский. В настоящее время реализовать данную про-

грамму возможно для жителей близлежащих территорий: г.п. Малиновский,

п. Алябьевский, г.п. Таежный и г.п. Пионерский, а для жителей г.п. Агириш,

Коммунистический, Зеленоборский, ввиду их значительной отдаленности, мы

не имеем такой возможности. Поэтому в перспективе мы планируем прово-

дить выездные

курсы для жителей именно этих поселков.

Курс обучения будет краткосрочным, специалисты будут выезжать в отда-

ленные территории и проводить занятия и все запланированные мероприятия

каждые 1-2 недели. А долгосрочные курсы будут проводиться на месте, в цен-

тре «Берегиня», возможность их посещать будет у всех желающих близлежа-

щих территорий. Также органу опеки

и попечительства мы предлагаем на-

правлять будущих опекунов для прохождения курса обучения в нашем Центре.

145

Н.Г. ЧАЙНИКОВ,

психолог филиала реабилитационного

центра для детей с ограниченными

возможностями «Солнышко»,

п. Коммунистический

ГАРМОНИЗАЦИЯ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ

В РАМКАХ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СЕМЕЙНОГО КЛУБА

Одним из направлений государственной семейной политики является уси-

ление помощи семье в воспитании детей. Основным документом в области

семейной политики в Югре можно считать

Закон «О поддержке семьи, мате-

ринства, отцовства и детства», действие которого направлено на возрождение

престижа семьи, создание условий для более широкого обеспечения семейной

формы воспитания.

Именно от семьи во многом зависит, каким вырастет новое поколение, на-

сколько высок будет его потенциал и уровень духовно-нравственных ценно-

стей. Многочисленные психологические исследования

показывают, сколь

важно в этом процессе роль взаимоотношений родителей и детей.

Многим молодым родителям свойственно чувство неуверенности, им труд-

но создавать собственный авторитет в глазах детей.

Поведение молодых родителей чаще всего обусловлено их собственным

детским опытом общения со своими родителями. Только в повседневном, на-

чавшемся с первого мгновения жизни взаимодействии ребенка

с родителями,

только в единстве двух миров и возможно психическое развитие маленького

человека.

Идея создания семейного клуба в филиале РЦ «Солнышко» в п. Коммуни-

стическом возникла еще в 2004 году. Его открытию предшествовал социоло-

гический опрос родителей с целью определения необходимости создания тако-

го клуба. Опрос показал, что многие родители заинтересованы

не только в

проведении с детьми совместного досуга, но и в получении интересующей их

информации по вопросам воспитания детей.

Треть членов нашего семейного клуба (27%) – молодые родители. Анали-

зируя анкеты, мы отметили, что все они признают, что нехватка опыта в вос-

питании детей и разногласия между родителями по этому вопросу являются

наиболее острыми семейными проблемами.

Рассуждая о проблемах молодой семьи вообще, мы пришли к выводу, что

они такие же, как и в семьях со стажем.

Сравнивая данные обследования родителей и детей, проведенного осенью

2006 года с целью оценки родительско-детских отношений и взаимодействия

между ними, были выявлены следующие проблемы:

− отсутствие сотрудничества

, что может быть результатом нарушенных от-

ношений, авторитарного, безразличного или попустительского стиля воспита-

ния;

146

− непоследовательность родителей в своих требованиях, в своем отноше-

нии к ребенку, в применении наказаний и поощрений.

Поэтому мы, учитывая запросы родителей - членов семейного клуба и опи-

раясь на результаты проведенного обследования, разработали программу:

«Взрослый - ребенок: терапия отношений».

«Проблемные», «трудные», «непослушные» и «невозможные» дети, так же

как дети «с

комплексами», «забитые» или «несчастные», – всегда результат

неправильно сложившихся отношений в семье.

Следовательно, от уровня общей и психолого-педагогической культуры

родителей (в том числе и молодых), их жизненной позиции, их отношения к

ребенку и имеющихся у него проблем во многом зависит эмоциональное со-

стояние ребенка.

Нами была поставлена цель - гармонизация детско

-родительских отноше-

ний. Цель реализуется в двух направлениях:

– родительский всеобуч;

– занятия в тренинговой группе.

Задача первого направления - повышение социально-психологической

компетентности родителей в вопросах, связанных с воспитанием детей.

Задачи второго направления:

− расширение поведенческого репертуара во взаимодействии с детьми;

− улучшение понимания своего ребенка и своих взаимоотношений с

ним;

− тренировка навыков сотрудничества с детьми;

− развитие способности эмоциональной саморегуляции ребенка за счет

осознания им своих эмоций, чувств и переживаний;

− повышение степени принятия ребенком самого себя и других людей.

Задача первого направления реализуется через консультации, диспуты,

«круглые столы», практикумы, проходящие один раз в месяц в течение всего

года согласно тематическому плану. Разнообразие методов и приемов работы

позволяет заинтересовать и привлечь большее число родителей к участию в

клубных мероприятиях.

Родителям предлагаются: обсуждение проблем воспитания детей; обмен

положительным семейным опытом; решение ситуативных задач; советы спе-

циалиста, оформленные как словесно, так и в виде памяток для родителей.

По завершении цикла

всеобуча проводится анкетирование с целью отсле-

живания результатов, оценки знаний, полученных родителями.

Задачи второго направления реализуются в ходе работы в тренинговой

группе. Данная работа рассчитана на 12 занятий продолжительностью

1-1,5 часа. Частота встреч – один раз в месяц.

Формирование группы происходит на добровольной основе из числа роди-

телей - членов семейного клуба и

их детей.

Краткая информация о структуре тренинга, его направленности и условиях

достижения поставленных задач позволит избежать низкой мотивации и со-

хранить численный состав группы без изменений. Эффективность участия в

тренинге во многом зависит от общих установок родителей на групповую ра-

боту, от готовности и умения слышать различные позиции людей, извлекать

из

этого опыт.

147

Перед проведением занятий осуществляется психодиагностика взаимоот-

ношений родителей и детей. Каждое занятие включает в себя три части: раз-

минку, основную часть, заключение (рефлексию).

Работа в тренинговой группе ориентирована на активное изучение и при-

нятие детьми и их родителями нового опыта и его использование в реальных

жизненных обстоятельствах. Каждое игровое

упражнение в занятии заканчи-

вается обсуждением (рефлексией), поскольку оно позволяет членам группы

сконцентрироваться на том, что они почувствовали и узнали во время игры и в

целом на занятии, а также на важнейших моментах приобретения нового опы-

та.

Итоговый анализ результатов за 2007 год показал:

− в решении проблем, выявленных при оценке родительско

-детских отно-

шений на начало реализации программы, наблюдалась положительная дина-

мика:

− была снята проблема отсутствия сотрудничества между родителями и

детьми;

− у родителей повысилась последовательность в своих требованиях в от-

ношении к ребенку на 33%.

Проанализировав результаты итогового анкетирования родителей и детей -

участников тренинговой группы, мы получили следующие результаты:

Родители

− у 25% опрошенных возросла эмоциональная близость с ребенком;

− у 37,5% изменилось отношение к себе в лучшую сторону;

− 50% отмечают, что чаще стали общаться с ребенком;

− 50% опрошенных указывают, что внимательно и с пониманием стали от-

носиться к проблемам детей;

− для 37,5% участников-родителей занятия способствовали улучшению на-

строения, а

для 25% – даже снятию признаков стрессового состояния.

Дети:

− все дети отмечают, что покидали занятия с хорошим настроением;

− 87% опрошенных понравился набор игр, упражнений, бесед, использо-

ванных в ходе встреч;

− 75% участников-детей отмечают, что после игр их дела стали лучше; все

опрошенные считают, что в них произошли изменения в лучшую

сторону;

− 37% предложили чаще встречаться и использовать в ходе работы тре-

нинговой группы еще больше интересных игр.

Проведя анализ анкетирования родителей в рамках всеобуча, мы можем

отметить следующее:

− все респонденты указывают на приобретение полезных для себя знаний;

− 94% опрошенных отметили улучшение взаимоотношений с детьми;

− среди форм проведения

всеобуча наиболее интересными были признаны

диспуты (46%) и семинары-практикумы (26%);

− все родители изъявили желание и дальше сотрудничать с родительским

всеобучем.

148

Основываясь на результатах опроса родителей, в план работы всеобуча в

следующем году будут включены темы по проблемам, затронутым в анкетах.

За три года существования клуба (с 2005 года) количество семей, прини-

мающих участие в клубных мероприятиях, увеличилось в 2 раза. Одной из

причин этого можно считать работу по программе «Ребенок – взрослый: тера-

пия отношений».

Социальный эффект от реализации программы «Ребенок – взрослый: те-

рапия отношений»:

− повышение социально-психологической компетентности родителей;

− активизация совместной деятельности детей и родителей;

− улучшение внутрисемейных отношений;

− увеличение количества семей – членов клуба.

Мероприятия программы в 2008 году, объявленном Президентом России

Годом семьи, будут направлены на укрепление прочности и надежности

се-

мьи, поднятие престижа семейного воспитания. Планируется также целена-

правленная работа с молодыми семьями. Например, цикл занятий для молодых

отцов «Папина школа».

149

И.В. СТАРОДУБЦЕВА,

доцент ТюмГУ, канд. педаг. наук

С.Г. КОТЕНЬКОВА,

заместитель директора детского

сада № 90, г. Тюмень

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ПЕДАГОГОВ С РОДИТЕЛЯМИ

В ДОШКОЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ:

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ АСПЕКТ

Трудно переоценить роль семьи в жизни ребёнка. В семье осуществляется

преемственность поколений, начальное познание окружающего мира, форми-

рование стереотипов поведения, социализация.

Однако по мере взросления

количество социальных институтов, оказывающих существенное влияние на

развитие детей, значительно увеличивается. Детский сад, школа, сверстники,

знакомые и соседи – все они, образуя ближайшее социальное окружение, так

или иначе воздействуют на рост и личностное становление ребёнка.

При этом ценностные ориентиры, мотивы, цели и установки представите-

лей различных социальных звеньев

могут существенно различаться между

собой, не редко приводя к разнонаправленным, противоречивым влияниям на

формирующуюся психику ребёнка и вызывая тем самым рост внутриличност-

ных конфликтов. В противовес этому единство взглядов и согласованность

требований в семье и за её пределами обеспечивают ребёнку быструю, безбо-

лезненную адаптацию к изменяющимся социальным условиям и полноценное

вхождение в жизнь общества.

Особую важность указанные обстоятельства приобретают в период дошко-

льного детства, когда закладываются основы мировоззрения, формируется

база для дальнейшего развития социально-психологических качеств, во мно-

гом опосредующих физическое и психическое благополучие дошкольника. В

связи с этим целью нашей работы стало выявление сходства и отличий пози-

ций родителей, имеющих

детей от 4 до 7 лет, и педагогов, воспитывающих

этих детей в условиях обычного дошкольного образовательного учреждения, в

частности, детского сада № 90 г. Тюмени. Родителям (n=100) и воспитателям

(n=15) было предложено ответить на вопросы анкеты, касающиеся некоторых

аспектов развития, воспитания и образования дошкольников.

Анализ ответов позволил выявить как единство, так и различия во мнениях

респондентов обозначенных групп. Например, можно отметить удивительное

единодушие педагогов и родителей в обозначении наиболее важных компо-

нентов для достижения успеха в жизни. Среди множества факторов большин-

ством опрошенных на первое место было поставлено здоровье, на второе –

интеллект, на третье – хорошее образование. Правда, на этом совпадения бы-

ли практически исчерпаны и

вопросы, касающиеся непосредственной органи-

зации учебно-воспитательного процесса в ДОУ, получили различную оценку

педагогическим коллективом и родительским контингентом.

150

В частности, несмотря на то, что здоровье было отмечено большинством в

качестве главного фактора для достижения жизненного успеха, ни та, ни дру-

гая группа опрошенных не обозначила его в качестве приоритетного направ-

ления в работе ДОУ (табл. 1).

Таблица 1

Распределение ответов на вопрос: «Какие направления работы

детского сада, по-вашему, самые

главные?» (в процентах)

Показатели

Педагоги

ДОУ

Родители

дошкольников

Подготовка к школе

42,9 52,0

Оздоровление и закаливание

50,0 40,8

Развитие интеллекта

35,7 51,0

Совершенствование двигательных и фи-

зических качеств

57,1 18,4

Формирование культурно-гигиенических

навыков

21,4 27,6

Развитие художественных и творческих

способностей

35,7 28,6

Другие направления

7,1 3,0

Все направления

28,6 12,2

Настораживает тот факт, что значимость оздоровительной работы недо-

оценивается большинством родителей дошкольников, считающих главными

направлениями деятельности детского сада подготовку к школе и развитие

интеллекта. Формирование двигательной сферы, оказывающей самое непо-

средственное влияние на состояние физического здоровья детей, основную

часть родителей вообще не интересует: только 18% респондентов выделили

это направление в качестве

необходимого звена учебно-воспитательной дея-

тельности в отличие от педагогов, очевидно понимающих важность подобных

мероприятий для полноценного развития ребёнка.

При этом согласно результатам анкетирования 43,4% опрошенных родите-

лей полностью удовлетворены состоянием здоровья своего ребёнка. Среди

педагогов число респондентов, в целом удовлетворённых здоровьем детей сво-

ей группы, оказалось значительно меньше – 21%.

Недооценка родителями важности

оздоровительной работы прослеживает-

ся и при ответе на вопрос: «Какие дополнительные услуги, по-вашему, долж-

ны быть организованы в детском саду на платной основе?». Распределение

ответов представлено в табл. 2. Как оказалось, большинство родителей в пер-

вую очередь готово оплачивать занятия по подготовке детей к школе и разви-

тию интеллекта. В

то время как 100% педагогов констатируют необходимость

дополнительных занятий для дошкольников по лечебной физкультуре.