Корепанов Г.С., Неумоева Е.В., Огороднова О.В. (ред.) и др. Семейная политика: опыт, проблемы и перспективы ее реализации

Подождите немного. Документ загружается.

151

Таблица 2

Распределение ответов на вопрос:

«Какие дополнительные услуги,

по-вашему, должны быть организованы в детском саду

на платной основе?» (в процентах)

Показатели

Педагоги

ДОУ

Родители

дошкольников

Развитие интеллектуальных способно-

стей детей

57,0 42,4

Хоровая студия 28,6 9,0

Художественная студия 85,7 19,2

Оздоровительные процедуры (массаж,

физиолечение)

71,4 30,3

Лечебная физкультура 100 21,2

Спортивные секции 42,8 35,4

Подготовка к школе (обучение чтению,

письму, счёту)

78,6 53,5

Иностранный язык 7,0 32,3

Другие - 4

Не менее любопытным получилось распределение респондентами учебных

занятий по степени их значимости. Родителям и педагогам было предложено

присвоить каждому виду учебных занятий порядковый номер: самое важное –

под цифрой 1, далее - по убыванию. Исследование показало, что ответы по

данному вопросу отличаются большой индивидуальной вариативностью, осо-

бенно в группе родителей. Однако общие тенденции

всё-таки прослеживаются

(среднегрупповые результаты представлены в табл. 3).

Таблица 3

Распределение ответов на вопрос: «Какие занятия в детском саду

Вы считаете наиболее важными?» (в процентах)

Родители Педагоги

Развитие речи Развитие речи

Знакомство с окружающим миром Знакомство с окружающим миром

Обучение грамоте Математика

Математика Физкультура

Занятия трудовым воспитанием Обучение грамоте

Физкультура Изобразительное искусство

Изобразительное искусство Занятия трудовым воспитанием

Музыкальные занятия

Из таблицы видно, что основные различия между исследуемыми группами

связаны с позициями, отводимыми математике и физкультуре (педагоги ставят

152

эти предметы на более высокое место в образовательной системе), а также с

позицией трудового воспитания, которому, по мнению родителей, должно

уделяться более существенное внимание.

По данному вопросу тоже необходимо отметить выявляемое противоречие,

связанное с отмечаемой родителями и педагогами значимостью здоровья для

достижения успеха в жизни и тем местом, которое обе

группы респондентов

отводят занятиям физической культурой. Очевидно, что данный вид учебной

деятельности не рассматривается испытуемыми в качестве средства, способст-

вующего сохранению и укреплению здоровья дошкольников, несмотря на то,

что это единственный учебный предмет, напрямую предусматривающий ре-

шение оздоровительных задач.

В настоящее время сфера образования претерпевает значительные измене-

ния, опосредованные существенным увеличением

темпа социального и науч-

но-технического развития, стремительным ростом количества научной инфор-

мации, усилением разрыва между возможностями обучения и объёмом необ-

ходимых для прогрессивного развития знаний. Возникла идея выделения

«предшкольного образования» детей старшего дошкольного возраста

(5-6,5 лет) в качестве отдельного уровня общего образования. Она была обо-

значена в проекте Министерства

образования и науки Российской Федерации

«О приоритетных направлениях развития образовательной системы Россий-

ской Федерации», а также в Концепции Федеральной целевой программы раз-

вития образования на 2006 – 2010 годы, создатели которой ссылаются на су-

ществование подобной практики в некоторых развитых странах, например, во

Франции.

Целью создания системы образования старших дошкольников является

обеспечение равных

стартовых возможностей для детей из разных социальных

слоев и групп населения. Ожидается, что 85% детей в возрасте 5-6 лет к

2010 году будут охвачены дошкольным образованием (в 2005 году тот же по-

казатель составил 50%). В будущем это позволит уменьшить количество неус-

певающих детей и второгодников в начальной школе. Данная инициатива, на-

ходящаяся, пока на

стадии обсуждения, вызвала широкий резонанс общест-

венности, высказавшей опасение по поводу возможных негативных последст-

вий нововведения (Н.Н. Авдеева, 2005; С. Руденко, 2005; Р.К. Шаехова, 2006 и

др.). В связи с этим особый исследовательский интерес представляют ответы

респондентов на вопросы, связанные с возможными преобразованиями.

В частности, только 14% педагогов ДОУ поддерживают идею начала обра

зования детей с 5 лет. Среди родителей число положительно относящихся к

данной инициативе оказалось существенно выше – 36,5%. Против нововведе-

ния высказались 86% педагогов и 60,4% родителей. Часть родителей во мне-

нии не определились – 3,1%.

Меньше расхождений было зафиксировано при анализе ответов на вопрос

о том, где должна осуществляться подготовка ребёнка к школе. Большинство

анкетируемых (78,6% педагогов

и 76,3% родителей) высказались за то, чтобы

подготовка осуществлялась на базе дошкольного учреждения. При этом 39,1%

опрошенных родителей отметили, что в настоящее время дети получают в дет-

153

ском саду недостаточные знания и навыки для поступления в школу. В группе

педагогов эта цифра составила 21,4%.

Таким образом, проведённое исследование позволило выявить сущест-

вующие различия во мнениях не только между изучаемыми выборками педа-

гогов и родителей, но и внутри каждой из этих групп. Различный социальный

и образовательный уровень, исходные установки

, мировоззренческие позиции

ведут к формированию разнородности и разобщенности предъявляемых к до-

школьникам требований. Это, в свою очередь, снижает эффективность воспи-

тательно-образовательной работы в детском саду и создаёт дополнительные

трудности при адаптации детей к различным требованиям, предъявляемым

наиболее значимыми в жизни дошкольника взрослыми – родителями и педаго-

гами детского сада.

связи с этим необходима система мероприятий, направляемых на выра-

ботку единых подходов к воспитанию и образованию детей в различных соци-

альных институтах. В настоящее время эта работа начинает активизироваться

учёными и практиками (О.В. Солодянкина, 2004; О.Л. Зверева, Т.В. Кротова,

2007; С.Ю. Бубнова, В.А. Андриеш, 2008 и др.), однако

единого подхода пока

не выработано, что предоставляет широкие возможности для проведения

дальнейших научно-теоретических и практических изысканий в этой области.

154

Л.В. ФАЗЛЫАХМЕТОВА,

заместитель заведующей по

воспитательно-методической работе

МДОУ «Детский сад № 1 «Родничок»,

г. Урай

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ

ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ И СЕМЬИ

Берегите семью: в семье опора народа и государства.

Семейные заветы всегда крепки. Охраняйте это сокровище.

В семейном счастье – защита жизненных испытаний.

Крепкой и дружной семье не страшны внешние житейские невзгоды.

(Великий просветитель И.Я. Яковлев, г. Симбирск, 1921 г.)

Год семьи – это отправная точка в социальной политике нашей страны и

том числе в области дошкольного образования. Главная задача, которую ста-

вит правительство, - обеспечение доступности дошкольного образования. На

сегодняшний день вариативными формами дошкольного образования в нашем

городе охвачено 62% детей и этот процент стабилен.

Дошкольные учреждения города Урая работают по комплексной програм-

ме «Из детства – в отрочество» по формированию здоровья и

развитию детей

дошкольного возраста, разработанной авторским коллективом под руково-

дством заведующей отделом дошкольного образования Федерального инсти-

тута развития и образования Министерства образования и науки Российской

Федерации, к.п.н. Т.Н. Дороновой. В название программы авторы вложили

особый смысл, связанный с ее содержанием, целями и задачами. Это первая в

России

и за рубежом программа, ориентированная на родителей и педагогов

дошкольных учреждений. Ключевая роль в этой программе отводится семье,

точнее, взаимодействию дошкольного учреждения с семьей.

Правовой основой взаимодействия дошкольного образовательного учре-

ждения с родителями являются документы международного права (Деклара-

ция прав ребенка и Конвенция о правах ребенка), а также законы Российской

Федерации

(Конституция Российской Федерации, Семейный кодекс Россий-

ской Федерации, законы «Об образовании», «Об основных гарантиях прав ре-

бенка в Российской Федерации»).

В программе определены задачи, которые надо решать в условиях семьи и

детского сада по двум взаимосвязанным направлениям – «Здоровье» и «Разви-

тие». Первое направление обеспечивает охрану и укрепление физического и

психического

здоровья детей, их развитие и эмоциональное благополучие.

Второе – нацелено на развитие личности ребенка и приобщение к общечело-

веческим ценностям.

Для того, что добиться желаемого результата в работе по программе, роди-

телям и педагогам необходимо осознать, что только общими усилиями семьи и

155

образовательного учреждения можно помочь ребенку с уважением и понима-

нием относиться друг к другу и стремиться к созданию единого пространства

развития и воспитания.

Содержание работы с родителями включает в себя, по сути, все вопросы

воспитания и обучения детей. Для обсуждения с родителями не существует

второстепенных тем, поскольку родителям необходимы знания

об особенно-

стях развития ребенка, задачах воспитания, методах организации предметно-

игровой среды, подготовке ребенка к обучению в школе и т.д. Всем родителям

необходимы педагогические знания, так как с рождением ребенка они вынуж-

дены овладевать профессией воспитателя.

В связи с этим на работников дошкольного учреждения ложится ответст-

венность формировать новые, адекватные

времени подходы к интеграции с

семьей ради полноценного воспитания детей дошкольного возраста.

Детский сад № 1 «Родничок» осуществляет интеграцию общественного и

семейного воспитания дошкольников со следующими категориями родителей:

− с семьями воспитанников детского сада;

− с родителями, дети которых посещают группы кратковременного пребы-

вания «Кроха» и «Будущий первоклассник»;

− с семьями,

имеющими детей раннего и дошкольного возраста, не посе-

щающих дошкольные учреждения.

Основными направлениями этого взаимодействия являются:

− изучение потребности родителей на образовательные услуги (выявление

взаимосвязи между социальным статусом и образовательными потребностями

семей воспитанников позволяет дошкольному учреждению варьировать

спектр образовательных услуг);

− просвещение родителей с целью повышения правовой и педагогической

культуры.

Большое

внимание в работе с родителями уделяется усилению их ответст-

венности и формированию сознательного отношения к воспитанию детей, что

предполагает работу по следующим направлениям:

− изучение законов развития ребенка;

− знакомство с современными системами семейного воспитания;

− пропаганда здорового образа жизни;

− содействие в приобщении детей к культурным и духовным ценностям.

Педагогический коллектив детского сада № 1 «Родничок», выбрав новую,

нетрадиционную форму – взаимодействие с родителями в театрализован-

ной деятельности дошкольников, решил объединить задачи художественно-

эстетического воспитания дошкольников и работу с семьей. Данный выбор

обусловлен общей заинтересованностью сотрудников детского сада и родите-

лей в повышении общей культуры в обществе, обращении к общечеловече-

ским

ценностям, приобщении детей к канонам нравственности и красоты.

Четкость и слаженность в организации работы коллектива с родителями,

планирование и активное участие, анализ всей деятельности – все это обеспе-

чивает высокое качество образовательного процесса, сконцентрированного

вокруг совместного мероприятия как главного события коллективной жизни,

156

положительно сказывается на социально-психологическом климате, ориенти-

рующем на обмен опытом и сотрудничество между педагогами и родителями.

Деловая и творческая направленность в работе детского сада, совместная по-

исковая деятельность дают возможность стремиться к вершинам профессио-

нального мастерства, переживать особое чувство радости, единения, удовле-

творения своей работой. Родители ближе знакомятся с

деятельностью педаго-

гов, с жизнью детей в детском саду, наблюдают за их развитием и с удоволь-

ствием включаются в общие дела.

Интерес и гордость в глазах детей, эмоциональный подъем родителей, от-

ветственность за порученное дело и результат – все это помогает в решении

задач воспитания и художественно-эстетического развития воспитанников:

− присутствие

и участие родителей в жизни группы и детского сада достав-

ляет детям особое удовольствие, благоприятствует их успехам;

− в сознании детей возникает позитивная связь между семьей и детским са-

дом, у них возникает более доверительное отношение к работающим взрос-

лым;

− у ребенка наблюдается чувство собственного достоинства, даже если уча-

стие членов семьи носит редкий и непродолжительный характер;

− знакомство с другими взрослыми расширяет социальный опыт и дает по-

ложительные модели для подражания;

− дети начинают признавать полномочия других взрослых и относиться к

ним как к источнику знаний и опыта;

− взаимодействие с семьями детей, которые представляют разнообразные

культурные традиции, создает

возможность для формирования толерантности;

− дети из неполных семей могут частично реализовать свою потребность в

общении, внимании, ласке;

− у детей есть возможность раскрыть духовный и творческий потенциал,

адаптироваться в социальной среде;

− формируется эмоциональная отзывчивость к эстетической стороне окру-

жающего мира;

− развивается речь, художественный вкус, воображение, фантазия, само-

стоятельность и коммуникабельность.

Родители наблюдают своих детей в новой обстановке и воспринимают их

«другими глазами». Посещая различные мероприятия и участвуя в их прове-

дении, родители учатся многим практическим навыкам и умениям взаимодей-

ствия с собственным ребенком, способам общения с другими детьми и родите-

лями, организации содержательной деятельности с ними. Совместная

деятель-

ность педагогов, детей и родителей помогает раскрыть интересы дошкольни-

ков, привлечь родителей к проблемам детей, но главное значение всей работы

по взаимодействию с семьей в дошкольном учреждении – сохранение лично-

стной специфики развития и подготовка детей к обучению в школе с учетом

индивидуальных психологических особенностей.

Расширение возможностей педагогического коллектива в решении

воспи-

тательных задач достигается через:

157

− использование увлечений, талантов, знаний и интересов родителей в про-

цессе занятий с детьми;

− более тесное общение между родителями;

− участие родителей в процессе принятия решений по вопросам жизни дет-

ского сада;

− вклад родителей в процесс нравственного и художественного воспитания

дошкольников;

− формирование чувства уважения у педагогов по

отношению к семьям

воспитанников, что положительно влияет на формирование отношения ребен-

ка к детскому саду;

− систематическое повышение квалификации и профессионального мастер-

ства педагогического коллектива, научное сопровождение воспитательного

процесса и консультирование педагогов и родителей, активное внедрение ин-

новационных программ по дошкольному воспитанию;

− обобщение и распространение передового педагогического опыта по но

вым формам работы с родителями в театрализованной деятельности дошколь-

ников.

Для более успешной реализации программы детский сад предоставляет

бесплатные образовательные услуги для воспитанников и их родителей.

Так, в детском саду созданы и успешно работают:

− театральная студия «Сказка» – ее посещают 52% воспитанников с роди-

телями;

− кружок «Самоделкин» – посещают 39% пап и

мальчиков;

− кружок «Рукодельница» – посещают 49% мам и девочек;

− консультативный пункт – охват родителей 78%.

Для повышения образовательного стандарта в детском саду на должном

уровне поставлена работа по платным образовательным услугам, способст-

вующая привлечению внебюджетных денежных средств, позволяющая укреп-

лять и совершенствовать материально-техническую базу, повышать престиж

учреждения:

− кратковременная адаптационная группа «

Кроха» и «Будущий перво-

классник»;

− группы изучения старшими дошкольниками английского языка.

Заметно повысилась правовая и психолого-педагогическая культура роди-

телей. Они более активно посещают консультативный пункт дошкольного уч-

реждения, делятся опытом семейного воспитания с молодыми семьями и т.д.

Таким образом, педагогический коллектив детского сада:

− создал условия для

уникального, содержательного взаимодействия между

детьми и родителями для сотворчества детей и взрослых;

− наработал и обобщил опыт взаимодействия с родителями;

− изготовил практические пособия по развитию детей в театрализованной

деятельности.

− В дошкольном учреждении учитываются психологические особенности

воспитанников, сохраняется личностная специфика развития и дошкольники

выпускаются в школу с активной жизненной позицией

. Большинство выпуск-

158

ников обучаются в нескольких школах, в том числе в музыкальных, спортив-

ных секциях.

В отзыве на деятельность детского сада № 1 «Родничок» научный руково-

дитель, заведующий отделом дошкольного образования Федерального инсти-

тута развития и образования Министерства образования и науки Российской

Федерации, профессор Т.Н. Доронова отметила: «Видеофильмы «Путешествие

в Театралию» и

постановка теневого спектакля «Мена», снятые педагогиче-

ским коллективом детского сада № 1 «Родничок», представляют интерес для

науки и практики не только города Урая Ханты-Мансийского автономного

округа, но и Российской Федерации и могут использоваться как практические

пособия с новыми формами работы с родителями в театрализованной деятель-

ности детей дошкольного возраста».

В 2007 году

программа по развитию дошкольников в музыкально-

театральной деятельности получила грант Губернатора Ханты-

Мансийского автономного округа – Югры.

Дети всегда были и остаются заботой общей: и общества в целом, и госу-

дарства, и народа, и родителей, и каждого человека. Вот почему наш педаго-

гический коллектив уделяет вопросу взаимодействия с родителями дошколь-

ников

значительную роль, работает над поиском и внедрением новых, совре-

менных форм взаимодействия.

159

Т.П. ЗАВЬЯЛОВА,

ведущий доцент ТюмГУ,

канд. педаг. наук, г. Тюмень

Н.Г. ОСТАШЕВСКАЯ,

руководитель физической культуры

МДОУ № 9 «Белоснежка», г. Нягань

СОВМЕСТНЫЕ ФИЗКУЛЬТУРНЫЕ ЗАНЯТИЯ РОДИТЕЛЕЙ

И ДЕТЕЙ РАННЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА:

ПЕРВЫЙ ОПЫТ, ПЕРВЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Основы здоровья человека закладываются в детстве. Они базируются на

физическом и психическом здоровье

родителей, их образовательном уровне.

Исследования показывают, что здоровье дошкольников во многом определяет-

ся отношением родителей к физическому воспитанию ребенка в семье. Отме-

чается, что низкие физические кондиции наблюдаются вследствие низкого

образовательного уровня родителей в вопросах использования средств физи-

ческого воспитания в условиях семьи (С.О. Филиппова, 2005; Г. Решетнева,

2008 и др.).

Существенную роль в повышении уровня физкультурной образованности

родителей может и должна играть система дошкольного образования и воспи-

тания. Поэтому одной из основных задач дошкольного учреждения является

поиск и апробация новых форм физкультурно-оздоровительной работы, кото-

рые можно было бы использовать не только в образовательном процессе до-

школьного учреждения, но и в

домашних условиях.

Воспитательные функции семьи и дошкольного учреждения различны, но

для того, чтобы ребенок рос всесторонне развитым и здоровым, необходимо

их взаимодействие. Как подтверждает практика, ни одна, даже самая лучшая,

оздоровительная программа не сможет дать положительных результатов, если

ее задачи не решаются семьей, если в дошкольном учреждении не создано со-

общество «дети – родители - педагоги».

Не будет преувеличением утверждение о том, что семья и дошкольное уч-

реждение – это социальные структуры, которые в основном и определяют уро-

вень здоровья ребенка. В результате их взаимодействия определяются новые

пути интеграции образовательного учреждения и семьи, вырабатываются об-

щие стратегии действий по вопросам развития личности ребенка

, формируется

общее образовательное пространство. В совокупности это позволяет педагогам

и родителям обмениваться информацией, воспитательным опытом, совершен-

ствоваться, осваивать гуманистические и демократические принципы жизне-

деятельности, выражающиеся в той или иной воспитательной позиции родите-

лей, совершенствующих свою педагогическую культуру.

Появился такой опыт творческого взаимодействия педагогов, родителей и

их детей в педагогическом коллективе

МДОУ № 9 «Белоснежка» города Няга-

ни, работающего в режиме городской экспериментальной площадки. Опыт

160

основан на привлечении родителей к физическому воспитанию детей раннего

дошкольного возраста.

Главным организатором подобной формы работы стал руководитель физи-

ческого воспитания в детском саду в содружестве с психологом и групповыми

воспитателями.

Привлечение родителей к физкультурным занятиям было продиктовано не-

обходимостью:

− уменьшения негативных последствий адаптационного синдрома детей,

проживающих в условиях

малого северного города;

− осуществления полноценного индивидуального подхода к физическому и

психическому развитию детей через взаимодействие родителя, знающего осо-

бенности своего ребенка;

− формирования у родителей основ физкультурной грамотности;

− создания атмосферы сотрудничества и формирования сообщества «дети –

родители – педагоги».

Работа по физическому воспитанию детей совместно с родителями была

организована в три

этапа, в основу работы положены рекомендации С.О. Фи-

липповой (2005).

На первоначальном этапе осуществлялась информационно-

психологическая подготовка родителей и воспитателей к совместной двига-

тельно-игровой деятельности с ребенком. Эта подготовка была направлена на

повышение психолого-педагогической компетенции и активизации интереса к

проблеме детско-родительских отношений. Она проходила в форме лекции

на

родительском собрании. Мотивацией служило «проживание» взрослыми раз-

личных физических упражнений, обогащающих двигательный и чувствитель-

ный опыт, снижающих мышечную зажатость, чувство страха, неуверенности и

неловкости. С этой целью родители заранее были ознакомлены с содержанием

и особенностями совместного физкультурного занятия.

Были определены следующие психолого-педагогические требования к про-

ведению совместных занятий:

1. «Ритуальность».

2. Максимальная эмоциональная включенность взрослого.

3. Искренность и открытость в выражениях чувств и эмоций.

4. Активность в осуществлении эмоционального контакта взрослого и ре-

бенка.

5. Обеспечение атмосферы доверия, партнерства, сотрудничества, взаимо-

помощи.

Целью основного этапа являлась организация и проведение совместных

физкультурных занятий родителей с детьми 1-й младшей группы,

выстроен-

ных в такой последовательности: игровое, «традиционное», интегрированное.

Заключительный этап был направлен на осмысление, осознание, анализ

того опыта, который получили все участники педагогического процесса (дети,

воспитатели, родители).

Представим главное содержание занятий, входящих в основной этап рабо-

ты.