Корепанов Г.С., Неумоева Е.В., Огороднова О.В. (ред.) и др. Семейная политика: опыт, проблемы и перспективы ее реализации

Подождите немного. Документ загружается.

131

детективам, триллерам, боевикам, фэнтези. Отсюда популярность у детей и

подростков иллюстрированных журналов и комиксов;

− кроме того, происходит упрощение и огрубление речи, поскольку дети не

осваивают язык классического наследия, в том числе и язык русской и зару-

бежной классики, которая раньше составляла значительную часть репертуара

чтения детей и подростков;

−

все меньше в круге чтения подростка встречается литература «для души»,

самовоспитания и самообразования, у современных подростков практически

нет положительных литературных героев;

− книга все больше воспринимается юными читателями как источник ин-

формации. Удовольствие же они получают сегодня в большей мере не от чте-

ния книг, а от компьютерных игр и журналов

, либо развлекаясь и общаясь в

Интернете.

Центральной городской детской библиотекой начат выпуск рекламно-

издательской продукции для родителей дошкольников серии «Родительский

университет» (издан плакат «Приглашение в Страну Детства», библиографи-

ческий дайджест «Как умнеют дети», буклет «Читаем всей семьей», «18 «за-

чем» нужны детские книжки», издан рекомендательный указатель «Ребенок

имеет право» и другие

Итак, в чтении детей и подростков сегодня происходят очень серьезные

перемены, которые носят глубинный характер и напрямую связаны с социо-

культурными изменениями в стране и в мире.

И все же педагоги, психологи, библиотекари не перестают доказывать не-

преходящую ценность детского чтения. Во главу угла в данном случае ставит-

ся

полноценная художественная литература как вид словесного искусства, об-

ладающего, как и любое другое искусство, образной природой и гуманной на-

правленностью.

Что бы ни читал взрослый человек, это мало его изменит: его внутренний

мир уже сформирован. Что касается детей, то чтение закладывает фундамент

их отношения к миру и человеку. Чтение имеет

программное значение для

всей жизни ребенка.

Безусловно, заставить ребенка насильно читать нельзя. Справедливо и то,

что ребенок имеет право не читать так же, как имеет право читать. Это его вы-

бор. Но, согласитесь со мной, ребенок не понимает, что это право ставит его

перед выбором более важным: быть или не

быть полноценным членом обще-

ства, погрязнуть в потребительстве и безнравственности или подняться до вы-

сот культуры и самому двигать ее вперед. Конечно, самому ребенку с его ма-

лым жизненным опытом этот выбор осуществить сложно. Он не знает его по-

следствий. Помочь ему в этом – задача взрослых и, прежде всего, родителей.

Доказано, что читательское поведение и литературные интересы ребенка

формируются под воздействием семьи.

Давно известно, что чтение ребенка – это в значительной степени отраже-

ние общей «книжной» ситуации в доме, результат деятельности родителей в

отношении ребенка в этом направлении. Как, в какой степени развиваются

читательские привычки, способны ли дети использовать книгу для

решения

132

собственных проблем, каковы мотивы их чтения – все это во многом зависит

от культуры чтения родителей и стимуляции с их стороны.

Чтобы чтение вошло в духовную жизнь ребенка, необходима предвари-

тельная эмоционально–эстетическая подготовка: прежде, чем ребенок само-

стоятельно прочитает первую книжку, он должен слышать чтение родного

человека: матери, отца, бабушки

… Если родители сами читают в свободное

время, если дома много книг, в том числе и детских, а в семье создана благо-

приятная атмосфера вокруг книг, то вероятность того, что ребенок также будет

читателем, гораздо выше.

Результаты многих социологических исследований изучения детского чте-

ния свидетельствуют о том, что роль семьи в

воспитании ребенка, формирова-

нии его как читателя не соответствует сегодняшним ожиданиям общества. На

воспитание детей у российских родителей явно недостаточно времени – в

среднем 36 минут в день, у третьей части опрошенных детей не читают вслух

дома вообще, у другой трети – читали только в раннем детстве, и лишь 6%

подростков в возрасте 12-15 лет

пользуются советом родителей при выборе

книги.

Анализируя современное состояние семейного чтения, Альберт Лиханов,

руководитель Российского детского фонда, пишет: «Сегодня в семье отсутст-

вуют всякие или почти всякие разговоры с детьми о книгах. К печали нашей,

утрачена почти совсем традиция семейного чтения, так много дававшая для

воспитания ребенка. Все чаще взрослые

в редкие часы семейного досуга до-

вольствуются молчаливым сидением перед холодным светом телевизионного

экрана». А счет нечитающих пап и мам уже пошел на поколения: по данным

Российского детского фонда, более 40% взрослого населения сегодня не чита-

ет художественную литературу, реально лишь 15% родителей участвуют в

формировании книжной культуры детей.

Если обратиться к

опыту дореволюционной России, в которой семейное

чтение имело самое широкое распространение в различной социальной среде,

то следует отметить, что именно семейная среда (ее моральный климат, при-

оритет книги, общение по поводу прочитанного) воспитывала у детей внут-

реннюю потребность в чтении, определяла их жизненный путь. Об этом гово-

рят в своих воспоминаниях

великие люди прошлого. «Там все великое, чем

дух питался мой, чем я дышал от самой колыбели», – вспоминал И.С. Турге-

нев. Семейные чтения сопровождались собеседованиями, пересказом прочи-

танного, использованием справочной литературы, толкованием непонятных

слов.

О возрождении семейных чтений в России вновь заговорили в конце ХХ

века, а в начале ХХ

1 века появилось много методической литературы в по-

мощь родителям по теории и технологии читательского развития, по психоло-

гии детского чтения.

Специалисты утверждают, что семейный коллектив – именно та основа,

где ребенка вводят в мир зрелости и мудрости старших, где формируется дет-

ское мышление.

Особая роль в этом принадлежит матери и

материнскому чтению. Мать –

это первая вселенная ребенка, источник жизни не только в материальном, но и

133

духовно-психическом плане. Именно мать является первым учителем и воспи-

тателем ребенка. Она в первую очередь формирует его душу и разум, его чув-

ства и пристрастия, его вкусы и настроения. Именно маме как самому близко-

му человеку для ребенка надлежит воспитать в нем любовь к родному слову,

творчеству, книге.

Но

многие родители, являясь по сути своей с самого рождения первенца

руководителями детского чтения, или не догадываются о своей новой роли,

или просто не владеют технологиями читательского развития детей – ведь ни в

школе, ни в вузе их этим премудростям не обучали.

Миссия детской библиотеки – быть информационно-консультативным

центром поддержки семьи по

вопросам детского чтения, увлечь детей книгой

и чтением, помочь родителям найти ответы на тысячи «что? как? и почему?».

Детская библиотека и библиотеки ЦБС, обслуживающие детей, тесно со-

трудничают в этом направлении с управлением образования, с дошкольными

образовательными учреждениями, со школами, с детской поликлиникой и

женской консультацией.

Второй год при детской

библиотеке работает родительский университет –

школа по руководству чтением детей в семье.

Занятия проходят 1 раз в месяц. Основные направления деятельности ро-

дительского университета: расширение читательского кругозора родителей

дошкольников и младших школьников, оказание помощи в руководстве нрав-

ственным развитием ребенка с помощью книги, информирование родителей о

лучших произведениях детской литературы, организация встреч

со специали-

стами по вопросам детства (с врачами, психологами, педагогами, юристами),

знакомство с технологией читательского развития, возрождение семейных

чтений.

Используются такие формы работы с родителями, как: лекции, выступле-

ния специалистов, психологический тренинг, обзоры новой литературы, весе-

лые уроки творчества, театрализованные, кукольные представления для детей

и родителей.

В библиотеках ЦБС

совместно с дошкольными образовательными учреж-

дениями проводится большая работа по литературному развитию и нравствен-

ному воспитанию дошкольников, которые, побывав на мероприятиях, прихо-

дят записываться в ряды читателей уже вместе с мамами, папами, бабушками

и дедушками.

Из наших практических наблюдений мы можем сделать вывод, что работа

по приобщению малышей к миру

книг очень важна и находит отклик среди

родителей дошкольников. Они проявляют высокий уровень мотивации руко-

водства чтением детей, стремятся к совместному читательскому общению с

ребенком в целях его нравственно-эстетического, интеллектуального развития,

используют рекомендательно-библиографическую информацию, предостав-

ляемую детской библиотекой. Но, к сожалению, многим родителям не с кем

оставлять детей на

время занятий родительского университета, поэтому на-

блюдается неровная посещаемость занятий.

134

Второй год детская библиотека продолжает продвигать лучшие книги для

семейного чтения путем проведения еженедельных обзоров литературы по

телевидению «Книги самые, самые» (ТРК «Норд», программа «Поутру»).

С января текущего года на городском сайте в разделе «Библиотека» в

рубрике «Книжная полка» помещается информация о лучших книгах для де-

тей и взрослых,

а также для семейного чтения.

Одним из направлений работы с родителями в Год русского языка было

проведение городского родительского собрания «Дети. Книга. Чтение» со-

вместно с управлением образования, с ДОУ и школами, с городским родитель-

ским комитетом и СМИ.

По решению собрания «Дети. Книга. Чтение» сотрудники детской библио-

теки

создали диск с методическими рекомендациями для родителей по чи-

тательскому развитию детей в семье.

Сотрудничество с родителями – необходимое условие успешной работы

библиотек, обслуживающих детей. Наша задача – помочь родителям, задача

родителей - пробудить у ребенка интерес к чтению лучших книг и помочь ему

талантливо, с пользой для себя, их прочесть. Кроме того

, семейное чтение –

это увлекательное путешествие в мир доброты и взаимопонимания между ро-

дителями и детьми.

Следует также отметить, что Центральная городская детская библиотека

сотрудничает с родителями по самым разным направлениям, например, при

работе с юными писателями, занимающимися в городском детско-юношеском

литературном объединении «Алые паруса», при проведении городского кон-

курса

«Театр детской книги», традиционного городского конкурса чтецов, го-

родского конкурса на лучшего читателя по программе организации летнего

отдыха детей «Путешествие по книжной Вселенной», при руководстве чтени-

ем детей и родителей в стенах библиотеки.

А что делать, если ребенок не хочет читать? Каждая семья уникальна, как

и причины нежелания ребенка браться

за книгу. И разбираться в данной си-

туации нужно тщательно и осторожно (для этих целей в штате детской биб-

лиотеки должна быть предусмотрена должность психолога детского чтения, но

пока ее нет).

Недавно, по данным журнала «Семейное чтение», в магазины поступила

новая книга французского писателя и педагога Даниэля Пеннака «Как ро

ман». Автор обращается к родителям, обеспокоенным, что их дети не читают.

Одна из причин, по мнению Пеннака, заключается в том, что родители, научив

малыша самостоятельному чтению, бросают его наедине с книгой. У ребенка

пропадает ощущение волшебства, ему еще трудно читать, он не умеет читать

выразительно, как это делали взрослые, встречает

много непонятных слов и

просто пропускает их, не вдумываясь в их значение. Чтение – это труд души,

занятие непростое. Ребенок, погружаясь в текст, нуждается в добром, умном

наставнике. И когда его не оказывается рядом, ребенок чувствует себя бро-

шенным, одиноким. И книга из друга становится врагом.

Давайте немного отвлечемся и вспомним

некоторые общеизвестные про-

изведения: Астрид Линдгрен «Малыш и Карлсон», «Пеппи Длинный Чулок»,

«Рони, дочь разбойника», «Мио, мой Мио»; Джоан Ролинг «Гарри Поттер» …

135

Как вы думаете, какая тема, адресованная непосредственно родителям, объе-

диняет эти книги? Совершенно верно, тема детского одиночества. Герои пере-

численных книг уходят в мир сказки, фантазии от сиротства и одиночества.

Современные дети, возможно, также убегают от наскучившей действи-

тельности и одиночества в виртуальный мир. А это очень опасно… Поэтому

Даниэль

Пеннак советует родителям как можно дольше не прерывать общение

с ребенком на основе книги и чтения.

В заключение подчеркнем, что возрождение семейных чтений в России –

веление времени, потому что они являются мощным средством социокультур-

ного развития личности.

Список литературы:

1. Бородина В.А. Теория и технология читательского развития

в отечест-

венном библиотековедении. Т.Т. 1, 2. – М., 2006.

2. Дети и библиотеки в меняющейся медиасреде. – М., 2004.

3. Добрынина Н.Е. Изучение читателей – детей и подростков в России

ХIХ – ХХ вв. – М., 2006.

4. Кабачек О.Л. Сказка в век компьютера. – М., 2001.

5. Лодкина Т.В. Социальная педагогика. Защита семьи и

детства. –

М., 2003.

6. Мудрость воспитания. Книга для родителей. – М.: Педагогика. – 1987.

7. Павлова А.С. Традиции семейного чтения. //Чтение в системе социо-

культурного развития личности. – М., 2007.

8. Праздник книги и чтения: сборник сценариев по привлечению детей к

чтению и умению работать с информацией. – М., 2005.

9. Сокольская Л.В. Материнское

чтение. – М., 2007.

10. Тихомирова И.И. Психология детского чтения от А до Я. – М., 2005.

11. Тихомирова И.И. Детское чтение как ценность культуры нации. –

М., 2007.

12. Человек читающий: Сборник статей. – М., 2006.

136

Е.А. БОГДАНОВА,

заведующая отделением

социально-реабилитационного центра

для несовершеннолетних «Берегиня»,

г.п. Пионерский (ХМАО – Югра)

ОБУЧЕНИЕ РОДИТЕЛЕЙ ЗАМЕЩАЮЩИХ СЕМЕЙ

(НА ПРИМЕРЕ ПРОГРАММЫ «МЫ СТРОИМ СЕМЬЮ»)

В г. Советском 30 мая 2006 года состоялась районная научно-практическая

конференция на тему: «Положение детей в Советском районе», на которой

были рассмотрены

все стороны, отражающие положение детей в нашем рай-

оне, и вынесены предложения по улучшению жизни детей и семей.

Анализируя ситуацию и тенденции изменения положения детей в районе,

выявляя основные проблемы и задачи, методическим советом были разработа-

ны практические меры по улучшению положения детей в Советском районе.

Одно из таких решений

имеет следующее содержание:

«Рекомендовать отделу опеки и попечительства, социально-

реабилитационному центру для несовершеннолетних «Берегиня» организо-

вать обучение кандидатов в воспитатели замещающих семей (далее – канди-

дат), опекунов, приемных родителей по овладению навыками выстраивания

бесконфликтных взаимоотношений в семье, разработать и внедрить в прак-

тику работы модель сохранения кровной семьи».

Международная конвенция

ООН о правах ребенка гласит: «Каждый ребе-

нок имеет право на семью».

Жить и воспитываться в семье – неотъемлемое, приоритетное право любо-

го ребенка, так как семья – это естественная и необходимая среда для индиви-

дуального и социального развития. Психическое развитие и социализация де-

тей, лишенных опыта семейной жизни, задерживаются и деформируются.

сожалению, для многих подрастающих российских граждан такая угроза ста-

новится реальной. Повышаются темпы роста числа неблагополучных семей, в

которых родители уклоняются от воспитания детей, жестоко обращаются с

ними, не заботятся об их здоровье. Неуклонно растет число родителей, лишен-

ных родительских прав, и детей, бегущих из кровных семей.

Вот данные

факты, опубликованные в газете «Югорское время» 15 ноября

2007 года.

Только в прошлом году по причине невыполнения приемными родителями

обязанностей по содержанию и воспитанию детей отменено более тысячи ре-

шений о помещении ребенка на воспитание в приемную семью.

Более 80 решений по приемным семьям пересмотрено по причине жесто-

кого обращения с детьми.

Более 80 усыновителей, опекунов, приемных родителей привлечено к уго-

ловной ответственности за совершение преступлений в отношении детей, при-

нятых ими на воспитание.

137

По данным на 01.06.2007, общая численность детей-сирот и детей, остав-

шихся без попечения родителей, проживающих в Советском районе, – 273 ре-

бенка.

В этих условиях особенно острой становится проблема поиска более ши-

роких возможностей семейного устройства детей, лишенных родительского

попечения, расширение круга семей, готовых взять на воспитание чужих де-

тей. Воспитание

брошенного ребенка – тяжелый социально-педагогический

труд. Поэтому необходима профессионализация труда воспитателей, берущих

детей на воспитание в семью. Профессионализация воспитателей означает

способность к самообучению при наличии стартовой подготовки и готовность

быть партнером, психологом и социальным педагогом. Семье, взявшей ребен-

ка на воспитание, необходимо предоставлять помощь в течение всего времени

устройства.

Необходимость

специальной подготовки замещающих семей далеко не

всегда была очевидной. Эта практика выросла из нужд ежедневной работы.

Так, за 10 лет работы нашего учреждения к нам поступило 229 детей, из

них 37 - по причине отказа от опеки. Одной из главных причин отказа от опеки

при опросе бывших опекунов является педагогическая некомпетентность (не-

знание возрастных особенностей

ребенка, правильного разрешения конфликт-

ных ситуаций и т.д.), несовершенство системы поддержки замещающей семьи

(психологической, педагогической, медицинской). Отмечая результативность

деятельности интернатных учреждений в современное время, надо признать,

что социальная адаптация у детей-сирот, помещенных в семью, проходит бо-

лее успешно, чем у ребенка, находящегося в учреждении.

Учитывая сложившиеся обстоятельства,

специалистами нашего Центра в

2007 году была разработана программа «Мы строим семью», которая предна-

значена преимущественно для потенциальных воспитателей (усыновителей,

опекунов, воспитателей СВГ).

Концептуальной основой процесса подготовки является понимание осо-

бенностей обучения взрослых. Поэтому в нашей программе нет традиционных

форм обучения, таких, как лекция. Программа содержит больше практической

информации, соответствующей их

жизненному опыту. По-нашему мнению,

тренинг – наиболее эффективная возможность для кандидатов осознать свои

ресурсы, принять взвешенное решение, подготовить себя и членов своей семьи

к проблемам, которые могут возникнуть после принятия ребенка.

Успешность адаптации ребенка зависит в первую очередь от умения взрос-

лых правильно построить процесс внутрисемейного общения. Одной из важ

нейших причин, влияющих на время и успешность вхождения ребенка в заме-

щающую семью, является прошлый опыт жизни ребенка, а также то, как он к

нему относится, насколько значительно этот опыт влияет на его ценностные

ориентиры.

Назначение программы заключается не в том, чтобы учить взрослых, а в

том, чтобы обеспечить им возможность учиться самостоятельно.

Цель программы:

обеспечить необходимую подготовку кандидатов в вос-

питатели замещающих семей, достаточную для построения крепкой, надеж-

ной, полноценной семьи.

138

Задачи:

1. Ознакомить с нормативно-правовой базой семейного устройства детей.

2. Ознакомить с особенностями развития здоровья детей, изъятых из небла-

гополучных семей, для успешного физического и психологического здоровья и

безопасности жизнедеятельности.

3. Помочь родителям и детям сознательно строить и совершенствовать дет-

ско-родительские отношения.

Содержание программы включает в себя 4 блока: законодательный, меди-

цинский

, психолого-педагогический, аналитико-прогностический.

Программа рассчитана на 60 часов. Принимать участие в занятиях может

как пара приемных родителей, так и один из них. Участие обоих родителей в

занятиях психолого-педагогического блока (семинары, тренинги, консульта-

ции, обследование и т.п.) является предпочтительным.

Программа может быть условно разделена на 3 направления:

− описание и

обсуждение психологических и физических особенностей де-

тей, их типичных проблем, способов решения этих проблем;

− подготовка родителей к тому, чтобы взять ребенка в семью, осознание

собственной мотивации, семейной ситуации, места ребенка в семье и т.п.;

− патронирование замещающей семьи.

Наше учреждение с 2006 года занимается организацией семейных воспита-

тельных групп.

В настоящее время функционируют 2 семейные воспитатель-

ные группы, в которых воспитываются 4 ребенка.

Рассмотрим путь воспитателя семейной воспитательной группы

1. Начало пути – получение информации о возможностях семейной воспи-

тательной группы.

2. Далее – первый контакт (телефонный звонок или визит в наше учреж-

дение).

3. Информационная встреча, на ней можно получить более подробную ин-

формацию по интересующим вопросам. Проводят такую встречу руководитель

программы и специалист, например, психолог или юрисконсульт.

4. Следующий шаг – интервью.

На этом этапе с кандидатами в воспитатели

проводится индивидуальное анкетирование, собеседование, в результате кото-

рого у кандидата либо возникает желание продолжить начатое и он делает

следующий шаг – согласие на обучение, либо на этом этапе, возможно, мы рас-

стаемся.

5-6. Следующий шаг – обучение, заключение, рекомендации психологов и

параллельно проведение социального обследования семьи (

жилищно-бытовые

условия, социальный климат).

Итак, содержание программы состоит из 4 блоков.

Блок I. Законодательный

Данный блок дает возможность людям, желающим оказать помощь ребен-

ку, попавшему в трудную жизненную ситуацию, познакомиться с законода-

тельными актами, которые помогут им выбрать приемлемую для них форму

устройства ребенка в семью, защитить права и законные интересы детей

, а

также с федеральными и региональными нормативными актами, которые ре-

139

гулируют оказание финансовой и иной помощи лицам, осуществляющим вос-

питание и содержание таких детей.

Для реализации данного блока используются такие формы работы, как се-

минар, а также групповые и индивидуальные консультации по запросу канди-

датов. Данную работу осуществляют юрисконсульт и заведующий отделением

социально-правовой помощи.

Блок II. Медицинский

Данный блок знакомит

кандидатов через групповые консультации с меди-

цинскими ограничениями, с особенностями здоровья детей из неблагополуч-

ных семей, возрастными особенностями физического развития детей. Оказа-

ние доврачебной помощи проводится в виде практических занятий медицин-

скими сестрами. По желанию могут быть проведены индивидуальные кон-

сультации.

Блок III. Психолого-педагогический

1. Работа по подбору кандидатов в воспитатели

замещающей семьи

Психологом Центра осуществляется обследование кандидата, оценка его

пригодности на должность потенциального воспитателя, а также к новой соци-

ально-профессиональной роли. Основные задачи этапа – получение необходи-

мых социально-психологических сведений о кандидате, их анализ и прогнози-

рование, особенности взаимодействия воспитателя и воспитанника на предмет

психологической совместимости.

Психологическое обследование проводится

с помощью разнообразных

психодиагностических методов изучения личности и межличностных взаимо-

действий: опросных, проективных, компьютерных, которые позволяют исклю-

чить субъективизм в оценке. В комплексе эти методы дают возможность полу-

чить представление о личности будущего воспитателя. Для обследования ис-

пользуются опросник Кеттелла, цветовой тест Люшера, многопрофильный

личностный опросник ММРI.

Сопоставление результатов позволяет

сделать вывод о пригодности канди-

дата к роли воспитателя, материалы оформляются в виде заключения.

2. Работа с воспитанником по подготовке его к помещению в заме-

щающую семью

Методика подбора ребенка в замещающую семью является одновременно

достаточно четко сформулированной процедурой. Но, с другой стороны, это

каждый раз сложный творческий процесс, который не

имеет стопроцентной

гарантии успеха. Это вполне объяснимо, ведь количество факторов, обеспечи-

вающих успех или неуспех начинания, слишком велико. Тем более что в вос-

питании детей в таких семьях вероятность возникновения экстраординарных

ситуаций, которые сложно спрогнозировать, намного выше, чем в любой

обычной семье.

Основными составляющими решения, какого же ребенка целесообразно

передать

на воспитание в семью, являются:

− социально-демографические данные;

− оценка динамики развития воспитанника, составление развернутого за-

ключения о состоянии нервно-психической, эмоциональной и познавательной

сферы ребенка. При этом используются следующие методики, направленные

140

на исследования мыслительной деятельности (тест Векслера, Кеттелла, Амт-

хауэра, Ровена); личностные методики (ПДО, Личко, тест Леонгарда). Для ис-

следования межличностных отношений в семье и с окружающими – методика

Рене Жиля;

−оценка эмоционального состояния и самовосприятия.

Результаты психологической диагностики и наблюдений становятся осно-

ванием для терапевтической работы с ребенком.

3. Проведение тренингов

в форме экспериментальной работы для опреде-

ления наиболее эффективных приемов успешной реабилитации в условиях

замещающей семьи.

Темы:

− «Знакомимся поближе». Создание пространства для обсуждения чувств и

отношений детей к передаче в семью.

− «Давай дружить». Адаптация ребенка к новой семье – дать представления

о стадиях адаптации, прохождение периодов процесса как «идеалистическое»

отношение

к ребенку.

− «Будь со мною рядом». Методы воспитания в семье – на примере моде-

лирования различных ситуаций проблемного поведения ребенка показать кан-

дидату навыки эффективного метода воспитания ребенка посредством устано-

вок на уважение, сотрудничество, последовательность и четкость коммуника-

ции.

4. Консультативная работа с кандидатом

Тема – по выбору кандидата или рекомендации психолога

по выбору мер

педагогической коррекции, решение проблемных вопросов.

Примерные темы: агрессивное поведение, аддиктивное поведение, школь-

ная мотивация. Формирование ответственности за свои действия и др.

5. Коррекция реабилитационного процесса замещающей семьи путем

проведения психокоррекционных занятий

Примерный перечень занятий:

− «Я не трус, но я боюсь». Работа со страхом и тревогой.

− «Я

не сержусь». Работа с гневом и раздражением.

− «Учимся договариваться» Формирование умения искать поддержку, на-

стаивать на своем и др.

6. Семинары

Темы:

− «Семейная система – психология семьи. Этапы развития, кризисы, функ-

ции и дисфункции семьи».

− «Особенности возрастной психологии».

− «Дети с особенностями развития».

7. Мастер-классы, творческие мастерские

Темы

−«Фенькин клуб». Изготовление феничек из ниток и бисера.

− «Игробанк». Разучивание групповых игр.

− «Сувенирный цех». Изготовление сувениров из бросового и природного

материала.