Корепанов Г.С., Неумоева Е.В., Огороднова О.В. (ред.) и др. Семейная политика: опыт, проблемы и перспективы ее реализации

Подождите немного. Документ загружается.

111

компьютерную игру в основном формулирует сам ребенок и его друзья. По

мнению родителей, дети, играя в компьютерную игру, чаще всего испытывают

положительные эмоции: радость - 47%, интерес - 42%, увлеченность - 40%.

Отмечают огорчение у своих детей после компьютерной игры 37% родителей.

Почти половина родителей (45%) считают, что эмоциональное состояние

детей после игры на компьютере не отличается какими–

либо особенностями.

Замечают возбуждение ребенка после игры 17% родителей; 8% родителей от-

мечают, что ребенок чувствует удовлетворение после игры за компьютером и

30% – что дети устают за компьютером. Большинство родителей считает, что

дети спокойно выключают компьютер, и таких родителей 43%; 38% родителей

считают, что дети испытывают отрицательные эмоции; 19% родителей слышат

в ответ на слова об

окончании игры просьбу поиграть еще.

С целью изучения содержания компьютерной игры информативной оказа-

лась проективная методика «Мне приснился компьютерный сон». Задание вы-

давалось на дом в виде написания детьми сочинения. Для сравнения была дана

вторая тема сочинения «Мне приснилась сказка».

Сравнительный анализ данных этих двух сочинений выявил различия по

следующим

категориям: «эмоциональный уровень», «место действия», «при-

сутствие неконкретизированных персонажей». Значимые различия выявлены

по категории «эмоциональный уровень». По этой категории был проведен час-

тотный анализ. В сочинении «компьютерный сон» присутствует значительно

большее количество слов, связанных с эмоциональным состоянием (эмоцио-

нальные переживания: испуг и связанные с ним синонимы; радость и связан-

ные с

ней синонимы), описание сцен убийств; слова-описания, связанные с

восприятием каналов восприятия, особенно зрительного: цветовые описания;

описание трудностей в преодолении препятствий. Как правило, сочинения та-

ких детей заканчивались словами: «мне приснился ужасный сон», «я бы еще

посмотрел такой сон», «прозвенел чертов будильник, и я проснулся», «открыл

глаза и обрадовался, что

это был всего лишь сон».

Сочинения детей «Мне приснилась сказка» больше похожи на простое по-

вествование. Слов и словосочетаний, передающих эмоциональное состояние,

мало, эти сказки, в зависимости от сюжета, похожи на мечты или содержат

моральные суждения (честно – нечестно, стыдно, больше не буду делать и

т.д.). Дети после сна «просыпаются» со

спокойной радостью, их встречают

или будят улыбающиеся мамы, они им рассказывают об удивительном сне.

Таким образом, в сочинении «Мне приснился компьютерный сон» морально–

нравственные категории практически не представлены, в сочинении «Мне

приснилась сказка» представлены достаточно часто.

В 74% сочинений «Мне приснился компьютерный сон» представлено за-

крытое пространство (комната, туннель, гроб, дворец

, орбитальная станция,

отсек). В 92% сочинений «Мне приснилась сказка» «пространство событий»

открытое. В 34% сочинений «Мне приснился компьютерный сон» были выяв-

лены неконкретизированные персонажи, которые действовали и влияли на

поведение героя: «…Но опять появилось препятствие. Кто-то кидает мечи,

целясь в Альфу. Но Альфа с кем-то все-таки дралась, неизвестно с

кем…». В

сочинениях «Мне приснилась сказка» персонажами являются в основном лю-

ди и животные.

112

Изучение уровня тревожности детей показало, что 58% младших школьни-

ков имеют нормальный уровень тревожности, у 22% школьников несколько

повышенная тревожность, у 16% школьников явно повышенная тревожность,

у 2% детей очень высокая тревожность, для 2% детей состояние тревожности

несвойственно.

Для изучения воздействия компьютерной игры на эмоциональную сферу

младшего школьника был использован коэффициент ранговой корреляции r

Спирмена. В результате было выявлено, что существует прямая статистически

значимая связь между уровнем тревожности и показателем времени провож-

дения ребенка за компьютерной игрой.

После анализа полученных данных в базовой школе была реализована про-

грамма развития и коррекции эмоциональной сферы младших школьников с

использованием компьютерных игр. Также на основе полученных данных в

школе были проведены групповые и индивидуальные консультации для роди-

телей.

Задачи программы:

1. Помощь детям в осознании возможностей и недостатков компьютерной

игры.

2. Ознакомление с понятием «эмоции» и углубление представлений о них.

3. Развитие умения различать эмоции по внешним признакам.

4. Развитие способности осознавать свои эмоции.

5. Развитие эмпатии, умения сопереживать чувствам других

6. Развитие умения определять причины настроения посредством анализа

обстоятельств.

Программа была реализована в группе младших школьников, занятия про-

водились три раза в неделю. Всего было проведено десять занятий. Сдвиг в

сторону позитивных изменений в эмоциональной сфере после проведения про-

граммы является неслучайным для шкал: «Различение эмоций по внешним

признакам» при p≤

0,01; «Передача эмоций в речевом плане» при p≤0,01; «Ши-

рота диапазона понимаемых эмоций» при p≤0,05 и по сумме четырех шкал

p≤0,01. Таким образом, в эмоциональной сфере младших школьников про-

изошли изменения в умении различать эмоции по внешним признакам, пере-

давать эмоции в речевом плане, расширился диапазон понимания эмоций дру-

гих людей

Проект, направленный на оказание социально-психологической помощи

пожилым людям («Университет третьего возраста»)

Данный проект и его направления описаны в настоящем сборнике в статье

Беляковой Е.Г. Остановимся на направлении, реализуемом нами: «Консульта-

тивно-коррекционная помощь семье». Слушателями курса становятся женщи-

ны в возрасте от 55 до 80 лет, имеющие, как правило, высокий уровень позна-

вательной мотивации, высокий «удельный вес» семейных ценностей и ценно-

стей образования в общей системе жизненных ценностей. В 2007 и 2008 годах

были проведены следующие занятия:

– Вводное занятие. Общая характеристика современной семьи: факты, тен-

денции и последствия (лекция + дискуссия);

– «Семья как система. Открытые и закрытые системы. Типы коммуникации

в разных системах» (лекция + ролевые игры);

113

– «Семейные ценности» (семинар: работа с методикой «Тест личностных

ценностей», интерпретация результатов);

– «Основные виды отношений, реализующихся в семье» (семинар: работа с

методикой «Семейная социограмма»);

– «Нарушения коммуникации в семье. Коммуникационные проблемы и их

преодоление» (семинар);

– «Я-сообщение» и «активное слушание»: возможности использования»

(тренинг);

– «Семейные противоречия и конфликты: пути разрешения. «Конструктив-

ный спор» (тренинг);

– «Взаимодействие детей и родителей. Стили взаимодействия и их послед-

ствия» (лекция + семинар: работа с методикой «Анализ семейных взаимоот-

ношений»);

– «Анализ семейных взаимоотношений: интерпретация результатов работы

с методикой «АСВ», анализ причин и последствий нарушений во взаимодей-

ствии детей и родителей» (семинар + ролевые игры);

– «Ребенок в семье: потребности, самооценка, поведение» (семинар: работа

с метафорой «эмоциональный кувшин»);

– «Решение проблем во взаимодействии поколений в семье» (тренинг);

– «Личность и семья» (семинар + тренинг: работа с проективными методи-

ками) и др.

Общая цель работы в данном направлении связана с оказанием помощи в

самопознании особенностей семейной структуры, ориентации слушателей в

возможностях развития собственной семьи как системы.

Таким образом, опыт разработки разнообразных актуальных программ по-

мощи семье в условиях вуза и реализации их в пространстве города существу-

ет. Но сегодня необходимы

технологии распространения такого опыта

«вширь».

Кроме опыта реализации представленных проектов помощи семье, распро-

странения сегодня также требует опыт:

− проведения родительских собраний в форме тренингов и родительских

академий;

− преподавания психологии (в том числе – психологии семьи) в общеобра-

зовательных учреждениях;

− работы с семьей, проводимой специалистами психологических служб об-

разовательных

учреждений.

Очевидно, что для эффективного распространения имеющегося опыта пси-

холого-педагогической помощи семье необходимо взаимодействие разных

подсистем общества, обладающих специфическими ресурсами (научными,

практическими, управленческими, финансовыми).

114

Н.В. КАТУГИНА,

методист Центра дополнительного

образования детей (ЦДОД), г. Урай

УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ –

СОТРУДНИЧЕСТВО УЧАЩИХСЯ, РОДИТЕЛЕЙ, ПЕДАГОГОВ

«Благослови, Господь, семью – творения венец,

На головёночках детей покоится земля.

Святая Троица Земли -

Ребенок. Мать. Отец.

И человечество само

Не что-нибудь – семья»

(Евг. Евтушенко)

России семейная политика признана одним из приоритетных направле-

ний социальной политики. Сегодня в условиях, когда большинство семей оза-

бочено решением проблем экономического, а порой и физического выжива-

ния, усилилась социальная тенденция самоустранения многих родителей от

решения вопросов воспитания и личностного развития ребенка. Родители, не

владея в достаточной мере знанием возрастных

и индивидуальных особенно-

стей развития ребенка, порой осуществляют воспитание вслепую, интуитивно.

Все это, как правило, не приносит позитивных результатов. В таких семьях нет

прочных межличностных связей между родителями и детьми, и, как следствие,

«авторитетом» становится внешнее, зачастую негативное окружение, что при-

водит к «выходу» ребенка из-под влияния семьи.

Создавшееся

положение способствует росту детской безнадзорности, пре-

ступности, наркомании и других негативных явлений в детской, подростковой

и молодежной среде. И если учреждения дополнительного образования не бу-

дут уделять должного внимания совершенствованию учебно-воспитательного

процесса, направленного на взаимодействие родителей и педагогов, то про-

изойдет отчуждение семьи от образовательного учреждения, педагогов — от

семьи, семьи

— от интересов творческого и свободного развития личности

ребенка.

Принципиальная перестройка жизни общества на базе изменения совре-

менных экономических, социальных и политических факторов со всей необ-

ходимостью обусловливает возрастание роли дополнительного образования

как важного фактора развития творческой культуры детей. Важную помощь

семье в воспитании ребенка оказывают учреждения дополнительного образо-

вания. Для

этого есть все объективные и субъективные предпосылки. Семья и

учреждение дополнительного образования представляют собой два важных

института социализации детей. Их воспитательные функции различны, но для

полноценного развития ребенка необходимо тесное взаимодействие обеих

сторон. Семейный уклад – неповторимый микроклимат, стиль внутрисемей-

115

ных отношений, его нравственная направленность имеет неоценимое значение

в воспитании. Мир семьи является сильнейшим фактором формирования лич-

ности ребенка. И влияние семьи нельзя не учитывать в образовательном про-

цессе. Деятельность родителей и педагогов в интересах ребенка может быть

успешной только в том случае, если они станут союзниками, что позволит им

лучше узнать ребенка, увидеть его в разных ситуациях и таким образом по-

мочь взрослым в понимании индивидуальных особенностей детей, развитии

их способностей, формировании ценностных жизненных ориентиров, преодо-

лении негативных поступков и проявлений в поведении. Педагогам важно ус-

тановить партнерские отношения с семьей каждого воспитанника, создать ат-

мосферу взаимоподдержки и общности интересов

. Именно семья с раннего

детства призвана заложить в ребенка нравственные ценности, ориентиры на

построение разумного образа жизни.

Центр дополнительного образования детей города Урая включает 7 струк-

турных подразделений: Дом молодежи, Дом детского творчества, эколого-

биологическая станция, станция детско-юношеского туризма и экскурсий, дет-

ский клуб «Дружба», подростковый клуб «Ровесник», детский профильный

клуб «Юный тележурналист». Каждое структурное подразделение имеет свою

направленность и осуществляет образовательно-воспитательный процесс со-

гласно специфике деятельности.

Для формирования сотрудничества между взрослыми и детьми в образова-

тельном учреждении важно представлять коллектив как единое целое, как

большую семью, которая сплачивается и интересно живет только в том случае,

если организована совместная

деятельность педагогов, детей, родителей.

В настоящее время центр дополнительного образования прочно занимает

собственную нишу – здесь имеется свободный выбор деятельности, возмож-

ность для каждого ребенка реализоваться в творчестве, возможность успеха

для каждого, получения более высокого личностного статуса и позитивной

самооценки, а также эмоционально-психологической защиты. Именно здесь

создаются условия для максимальной социальной

адаптации, каждому ребенку

предлагается множество ролей для создания собственного образа. Здесь разви-

ваются креативные качества личности, а технологическое образование в этой

системе направлено на совершенствование профессионально важных качеств:

умения контролировать и корректировать личные планы и саморазвиваться в

избранной сфере деятельности.

Стержнем сотрудничества выступает совместная коллективная творческая

деятельность, реализуемая, в первую

очередь, в форме мероприятий, входящих

в состав годового перспективного плана центра по основным направлениям:

− организация деятельности детских творческих объединений;

− организация досуговой деятельности детей и подростков;

− организация массовой работы;

− организация работы с родителями.

Важным условием является то, что деятельность по воспитанию серьезно и

тщательно разрабатывается, планируется, обсуждается

и корректируется всеми

членами образовательного процесса с учетом удовлетворения запросов уча-

щихся и родителей. Только в совместной деятельности коллектива центра и

116

родителей складывается целостная система воспитательного воздействия на

ребенка.

Большую роль в социализации учащихся играют органы самоуправления.

Такими органами самоуправления в центре являются молодежные движения:

детская юннатская республика «Большая панда» эколого-биологической стан-

ции, команда «МолОТ» - молодежное объединение творческих мастерских

Дома детского творчества, которые проводят большую работу по укреплению

связи с

семьей.

Центр дополнительного образования детей организует содружество и со-

творчество детей и взрослых: педагог – ребенок – родители, в котором глав-

ным критерием является создание системы деловых, творческих, межличност-

ных и межвозрастных отношений сотрудничества, сотворчества, взаимопомо-

щи, уважения и доверия в коллективе; создание единого коллектива детей и

взрослых, воспитательного пространства учреждения, основу

которого состав-

ляют гуманистические ценности, общие для детей и взрослых. Не секрет, что в

условиях весьма ощутимой конкуренции за контингент детей нельзя не учиты-

вать тот факт, что решающее слово при выборе учреждения для своего ребенка

остается за родителями.

Поэтому педагогическим коллективом центра постоянно совершенствуется

работа с родителями и используются

различные способы непосредственного

включения родителей в процесс образования и воспитания: диагностика выбо-

ра образовательных услуг, присутствие родителей на занятиях и на мастер-

классах, творческих мастерских; периодические выполнения «семейных зада-

ний»; экскурсии, проведение совместных с детьми досуговых и культурно-

массовых мероприятий, выставок, конкурсов, акций, фестивалей, совместное

празднование памятных дат: 8 Марта, Дня матери

, Дня пожилого человека,

Дня семьи, Дня защиты детей и др., на которых родители являются активными

участниками и благодарными зрителями; консультации – обсуждение про-

блем, связанных с воспитанием детей; родительские собрания; семейные гос-

тиные, клубы выходного дня. Наиболее успешны дни открытых дверей с про-

ведением экскурсий, выставок детских работ с целью знакомства

с деятельно-

стью учреждений.

Ежегодно внедряются новые формы сотрудничества учащихся, родите-

лей и детей, включающие познавательную и трудовую деятельность, органи-

зацию досуга, индивидуальную и групповую работу, которые становятся тра-

диционными:

− туристский семейный сплав «Конда-ралли»: в первом походе приняли

участие 34 человека из 11 семей. Семейные сплавы на станции детско-

юношеского

туризма и экскурсий проходят ежегодно, на сегодняшний день

организовано и проведено 8 сплавов, их цель - развитие здорового образа жиз-

ни в семье, популяризация семейного туризма и выявление самой активной

семьи;

− соревнование «Мама, папа, я – туристская семья» - учащиеся и родители

проходят испытания на туристическом маршруте: ставят палатку, готовят ту-

ристскую еду, преодолевают

различные препятствия, определяют лекарствен-

ные растения и др.;

117

− туристские учебно-тренировочные походы: многие родители участвуют

со своими детьми в однодневных и двухдневных туристских походах, где вме-

сте с детьми и педагогами постигают азы туризма. В перспективе намечается

создание туристского семейного клуба, развитие скаутского движения;

− педагогическая гостиная функционирует в детском клубе «Дружба» 6

лет. Цель – вовлечь родителей в

обсуждение вопросов воспитания. Главное

условие успеха таких встреч, дискуссий – добровольность и взаимная заинте-

ресованность. Заседания педагогической гостиной проводятся 1 раз в месяц по

темам: «Знакомство», «Мир детский и мир взрослый», «Язык принятия и язык

непринятия», «Проблемы детей и проблемы родителей», «Активное слушание

как способ решения проблем детей», «Конфликты», «Поощрение и наказание»

др. Организуются также встречи со специалистами: наркологом, гинеколо-

гом, инспектором ПДН. Очень большое внимание уделяется работе с трудны-

ми семьями. Все занятия имеют большое позитивное значение в реализации

профилактики и психолого-педагогического обучения родителей;

− отчетные выступления для родителей, концерты, фестиваль художест-

венного творчества «Весенняя капель» (Дом молодежи);

− экологическая

игровая программа «Лесные спасатели», конкурс проектов

«История одной фотографии» (ЭБС);

− фестиваль детского творчества «Вслед за солнцем» - подведение итогов

за год (ДДТ);

− выставки декоративно-прикладного творчества «Учитель и ученик», «Чу-

до своими руками» (ДДТ);

− творческие мастерские декоративно-прикладного творчества;

− тематические вечера, тематические посиделки «Мы за чаем не

скучаем»,

конкурсно-игровая программа «Вам, милые мамы, цветы и улыбки» (ПК «Ро-

весник»);

− акции милосердия «Доброта без границ», «Чествование ветеранов войны

и труда» и др.;

− в конце учебного года проводится итоговый праздник «Формула успеха»,

на котором поощряются активные участники образовательного процесса;

− по итогам года выпускается сборник «От умения

– к мастерству, от успе-

ха – к признанию» для ознакомления родителей с достижениями учащихся за

год.

Важное условие успеха в проведении массовых мероприятий – активность

и сотрудничество педагогов, родителей и детей.

Большое значение в центре уделяется гражданско-патриотическому вос-

питанию учащихся. Мы заинтересованы в том, чтобы сохранять и передавать

сведения о жизни

других поколений, о культурных традициях родного края;

стремимся помочь детям осознать глубинные связи «Я – мой дом – мой город

– мой край – моя Родина». Традиционными мероприятиями в этом направле-

нии стали:

− клубы выходного дня по определенной тематике;

− досуговые программы «Я – гражданин и патриот»;

118

− встречи в мансийской избе «Вас приглашает мансийская изба» (по раз-

личной тематике: «История, культура и быт народов Севера», «Традиции и

обряды», «Великая война в судьбе родного края» и др.).

Большое воспитательное значение в центре придают тому, чтобы меро-

приятия различного масштаба проводили сами дети с привлечением родите-

лей, самостоятельно

определяли и решали проблемы для качественного дос-

тижения цели, что в свою очередь должно способствовать укреплению чувства

полноправных хозяев своего центра, утверждению общечеловеческих ценно-

стей, созданию традиций учреждения.

Для эффективной реализации основной цели дополнительного образования

– развитие мотивации детей к познанию и творчеству, содействие личностно-

му и профессиональному самоопределению обучающихся, их

адаптации к

жизни в динамичном обществе, приобщение к здоровому образу жизни – нами

выбрано стратегическое направление интеграции общего и дополнительного

образования. Инновационная идея заключается в создании такой модели

взаимодействия центра дополнительного образования детей с общеобразова-

тельными и образовательными учреждениями города, основу которых состав-

ляют партнерские отношения педагогов с классными руководителями школ

ведущими специалистами, направленные на моделирование единого воспита-

тельного пространства, в котором ребенок осваивает позитивные социальные

роли и ценности, умения и навыки конструктивного взаимодействия с разны-

ми людьми, проявляя свою активность и реализуясь в этом.

В 2006 году создан управляющий совет МОУ ДОД «ЦДОД», который яв-

ляется коллегиальным органом и принимает участие

в эффективном управле-

нии учреждением дополнительного образования, в состав которого вошли ро-

дители, учащиеся, педагоги, руководители центра.

Наряду с успехами и достижениями в области воспитательной работы су-

ществуют и проблемы. Некоторые родители считают, что дополнительное

образование детей является менее важным для ребенка и поэтому не уделяют

ему должного внимания, и

ребенок не чувствует моральной и материальной

поддержки со стороны родителей. Педагогическому коллективу центра прихо-

дится уделять особое внимание таким родителям и проводить с ними индиви-

дуальную работу с привлечением в коллективную совместную творческую

деятельность.

В работе с семьей мы ориентируемся на три категории родителей:

1. Родители – помощники в воспитательной работе с

детьми, они озабоче-

ны развитием, обучением и воспитанием своих детей.

2. Родители – потенциальные помощники в воспитании детей. Они будут

помогать, если будут знать, что и как надо делать.

3. Родители, которые ведут себя довольно отстраненно, зачастую они даже

не знают, какое детское объединение посещает их ребенок, не интересуются

его успехами, безразличны к

творческим достижениям.

Достичь успеха в работе с родителями нелегко, особенно с родителями из

третьей группы. Попытки приобщить родителей к коллективным делам не сра-

зу дают положительные результаты. В практике центра используются и такие

формы, как: профилактическая, разъяснительная работа со всеми категориями

119

родителей по вопросам здоровья детей, формирования личности и индивиду-

альная воспитательная работа; выявление семей и детей, имеющих различные

проблемы, и коррекционная работа с ними; защита прав ребёнка.

Семья и центр должны стать партнерами в организации эффективной обра-

зовательной деятельности детей. Совместная работа родителей, педагога и

обучающихся поможет решить важные проблемы

и создать условия для разви-

тия и формирования целостной личности, духовности, просветленности, твор-

ческой индивидуальности, интеллектуального богатства. Большая работа еще

предстоит по привлечению родителей к выбору дополнительных платных об-

разовательных услуг для детей. Целенаправленно идет просветительская, оз-

накомительная работа. Осуществляется главная цель при организации работы

с семьей: создать условия для сотрудничества

детей и взрослых, взаимосвязи

педагогов и родителей, направленные на поддержку и развитие физического,

психологического и нравственного здоровья обучающихся. В этом направле-

нии решаются первоочередные задачи:

− изучение проблем семейного воспитания, составление социального пас-

порта центра;

− оказание помощи родителям в вопросах воспитания и образования;

− развитие воспитательного пространства;

− защита

ребенка от неблагоприятных условий в семье.

С введением обязанностей классного руководства каждый педагог центра

почувствовал огромную важность целенаправленной систематической работы

с родителями. В образовательные программы педагогов введен блок «Сотруд-

ничество с родителями», и педагоги осознанно планируют работу с родителя-

ми согласно специфике выбранного направления, целям и задачам учреждения

на новый учебный

год. Вся деятельность выстраивается в определенную сис-

тему с соблюдением четкой последовательности. В этом мы видим залог успе-

ха.

Пока ещё не выработаны отечественной наукой и практикой четкие регуля-

торы и механизмы взаимодействия родителей и учреждений дополнительного

образования, не ясны многие аспекты образовательной деятельности родите-

лей на базе этих учреждений,

но уже очевидна необходимость обеспечения

цивилизованного взаимодействия между центром и семьей, правовой гаранти-

рованности строящихся отношений. Родители нуждаются в такой помощи,

которая могла бы обеспечить им грамотное выражение интересов, образова-

тельных потребностей и заказов. Если педагоги смогут найти в себе силы и

пойти на полноправное сотрудничество, если смогут преодолеть отчуждение

между

родителями и центром, найти эффективные формы взаимоотношений

на базе образовательной деятельности, то складывающееся образовательное и

духовное пространство будет способствовать полноценному развитию детей.

Каждое человеческое существо – прирожденный творец! Родитель не ис-

ключение. Его творчество заключается в том, чтобы быть хорошим родителем,

быть примером для собственного ребенка во всем, а это значит –

ответственно

относиться к своим обязанностям, заниматься самообразованием, продвигать-

ся вместе с ребенком по пути знаний, не гасить творческие порывы ребенка, а

творить вместе с ним и наслаждаться этим творчеством! Решающее значение

120

при этом приобретает качество взаимодействия, которое строится на уважении

в ребёнке Человека; убежденности в том, что все дети талантливы; создании

ситуации успеха на каждом занятии; вере в силы ребёнка и собственные тоже.

Необходимо создать интегрированное поле деятельности для всех ответствен-

ных за будущее поколение, где будут рассматриваться и решаться вопросы

эффективности работы на самых высоких уровнях. Разрыв поколений потому

и происходит, что взрослые не хотят всерьёз воспринимать проблемы детей,

подрастая, дети платят родителям тем же. Прежде чем решить проблему ре-

бенка, надо решить проблему взрослого, а она состоит в том, что родители

порой некомпетентны в вопросах воспитания и психологии, не знают

возрас-

тных особенностей детей и подростков или несерьезно относятся ко всему то-

му, что происходит с их детьми. Это мешает им выбрать единственно пра-

вильную линию поведения.

Образовательно-воспитательная система – это целостный социальный ор-

ганизм центра, предполагающий взаимосвязь и упорядочение всех компонен-

тов, используемых в образовании и воспитании ребенка, в

результате чего у

учреждения формируются такие этнографические характеристики, как «дух»

учреждения, «образ» учреждения, «модель» выпускника, особый психологиче-

ский климат учреждения.

Если у выпускника есть гордость за свое учреждение, то в учреждении вы-

работана идеальная образовательно-воспитательная система, созданы все ус-

ловия для её качественного развития.

Если говорить о развитии центра, то

в перспективе ожидается введение но-

вого здания в эксплуатацию, что позволит расширить возможности центра в

совершенствовании форм сотрудничества педагогов, родителей и детей.

«Мы пред будущим в ответе:

Наша радость, боль и грусть –

Наше будущее – дети…

Трудно с ними, ну и пусть!

В наших детях наша сила,

Внеземных миров огни.

Лишь бы будущее было

Столь же светлым, как они.»