Корепанов Г.С., Неумоева Е.В., Огороднова О.В. (ред.) и др. Семейная политика: опыт, проблемы и перспективы ее реализации

Подождите немного. Документ загружается.

161

На первом игровом физкультурном занятии присутствовало 7 пар детей и

родителей. Занятие дало нам возможность адаптировать родителей к совмест-

ной двигательной деятельности с детьми, повысило их заинтересованность и

эмоциональное сближение детей и родителей группы раннего дошкольного

возраста. Педагогом-психологом в начале физкультурного занятия было про-

ведено игровое упражнение «Связующая нить», которое

было направлено на

знакомство и сплочение группы. Папы и мамы старались справляться со свои-

ми задачами и побуждали своих детей к более активной двигательной дея-

тельности. Они были эмоциональны, хвалили малышей, дети тактильно ощу-

щали своих родителей и чувствовали свою защищенность.

После проведения занятия сделан вывод, что родителям было недостаточно

выделено

времени на ознакомление с предметно-развивающей средой и на

самостоятельную двигательную деятельность с детьми в физкультурном зале.

Второе занятие имело традиционную схему и включало в себя разнообраз-

ные физические упражнения, способствующие приобретению родителями

опыта двигательного взаимодействия. На этот раз занималось уже 11 пар. Сле-

дует отметить, что у родителей появился интерес

к нашим занятиям. Дети на

сюжетном занятии «В гости к игрушкам» сами выбирали игрушки, с желанием

занимались на протяжении всего занятия. Родители страховали своих детей во

время прохождения полосы препятствий, стараясь предугадать движение ре-

бенка, выполняли в паре с детьми физические упражнения, играли в подвиж-

ные игры. Папы и мамы знакомились

с особенностями игр для детей младшего

дошкольного возраста в игровом процессе. Дети были более организованы, и

занятие «пролетело» мгновенно.

Третье интегрированное занятие проходило под названием «Зверушки на

опушке». Эта тема выбрана не случайно, так как в раннем возрасте ведущим в

обучении является метод подражания. В результате воспроизведения образа в

движениях

у малышей выработалось умение, которое, по выражению

И.М. Сеченова, называется «мерка подражания» (имитация движений живот-

ных, птиц, воспроизведение предметных действий) [М. Лещенко, 2008]. Живая

музыка позволила дозировать нагрузку на детей по их самочувствию. Просто-

рное помещение музыкального зала способствовало свободе движений. Дети

сами старались показать традиции занятий родителям и организовывать их

на

игры.

После каждого занятия, чтобы дети порадовались и с желанием занимались

со своими родителями, малышам вручались поощрительные подарки: шары,

игрушки, декоративные открытки.

Проведенная работа по организации совместных физкультурных занятий

родителей с детьми раннего возраста позволила отметить следующее.

Результаты проведенного анкетирования в начале и в конце года показали

положительную динамику.

Если в начале года на вопрос: «Есть ли у Вас жела-

ние заниматься физической культурой совместно с детьми?» лишь 62% дали

положительные ответы, то в конце года уже 100% родителей имели желание

участвовать в совместной с детьми двигательно-игровой деятельности и уста-

навливать дружеские детско-родительские взаимоотношения.

162

Педагогические наблюдения обнаружили, что благодаря усилиям педагогов

родители активно включались в совместную деятельность по физической

культуре. Взрослые научились взаимодействовать с детьми при выполнении

физических упражнений и игр. Папы и мамы выявили единые требования к

двигательной деятельности. Главным результатом этой деятельности явилось

то, что сформировался дружный коллектив родителей, которых объединило

желание

преодолеть свою инертность и активно участвовать в жизни группы

своего ребенка.

Важнейшим результатом совместных занятий явилась положительная ди-

намика в показателях адаптации детей раннего возраста к условиям пребыва-

ния в ДОУ (табл. 1).

Таблица 1

Показатели адаптации

детей раннего дошкольного возраста к условиям ДОУ

2006 – 2008 уч. гг. (в процентах)

Год Легкая степень

Средняя степень Тяжелая

степень

2006 36 60 4

2007 19 69 12

2008 96 0 4

Из данных таблицы видно, что самый большой процент легкой степени

адаптации относится к 2008 году, т.е. в тот период, в котором был начат педа-

гогический эксперимент. По итогам мониторинга мы видим, что 96% имели

легкую степень адаптации.

Проведение совместных физкультурных занятий с родителями и детьми

раннего возраста в некоторой степени сказались

и на посещаемости и заболе-

ваемости детей (табл. 2).

Таблица 2

Показатели посещаемости и заболеваемости детей

раннего дошкольного возраста в МДОУ «Д/с № 9 «Белоснежка»

(2006 – 2007 уч. гг.)

Заболеваемость детей

Год Посещаемость детей

В случаях

На одного

ребенка

2006 13 77 23

2007 15 81 18

Данные таблицы 2 позволяют констатировать, что увеличилась посещае-

мость детей, уменьшились показатели заболеваемости на одного ребенка. Ис-

следованиями установлено, что улучшение показателей адаптации к условиям

пребывания в дошкольном учреждении сказывается на показателях здоровья

163

детей. В нашем случае видна положительная динамика. Дальнейший монито-

ринг за изучаемыми показателями позволит подтвердить эффективность про-

водимых совместных занятий детей с детьми раннего дошкольного возраста.

Эффективность совместных занятий детей и родителей проявилась и на по-

казателях качества движений детей.

Так, к концу учебного года дети 1-й младшей группы научились:

− увеличивать скорость ходьбы, держать прямое положение корпуса, при-

поднимать голову, согласовывать движения рук и ног, выдерживать первона-

чальное направление;

− бегать легко, это чаще наблюдается у мальчиков, чем у девочек;

− самостоятельно переносить и прокатывать мячи двумя и одной рукой;

− прыгать в длину с места (перепрыгивание линии, веревки) с

приземлени-

ем на две ноги;

− быстро и уверенно ползать на четвереньках на расстоянии не менее

3-4 метров.

Дальнейшая работа в данном направлении позволит отобрать педагогиче-

ские контрольные упражнения и более точно выявить эффективность совмест-

ных физкультурных занятий для формирования двигательной сферы ребенка

второго и третьего года жизни.

Отметим, что совместное

творчество родителей, детей и педагогов впервые

проявилось в выпуске стенгазет с фотоотчетом. Групповым воспитателям, ру-

ководителю физического воспитания и в целом педагогическому коллективу

были очень важны положительные отзывы родителей о новой форме занятий

по физическому воспитанию детей раннего возраста.

В процессе совместной деятельности и педагоги, и родители еще раз убе-

дились, что ранний дошкольный возраст благоприятен для общего физическо-

го и психического развития ребенка, укрепления и сохранения его здоровья.

Литература

1. Григорьева Г.Г., Кочетова Н.П., Груба Г.В. Играем с малышами. Игры и

упражнения для детей раннего возраста. - М.: Просвещение, 2007. 123 с.

2. Грядкина Т.С., Ноткина Н.А. Младший

дошкольник в детском саду/

Учебно-методическое пособие. - СПб.: Детство-Пресс, 2005. 280 с.

3. Исаенко Ю., Волошина Л. Модель процессуального и содержательного

обеспечения двигательной активности младших дошкольников // Дошкольное

воспитание. 2008, № 3. С. 21-24.

4. Лещенко М. Анатомия и физиология дошкольника // Здоровье дошколь-

ника. 2008, № 1. С. 3-6.

5. Решетнева Г. Здоровье ребенка и общество // Здоровье дошкольника.

2008, № 1.

С. 24-26.

6. Спутник руководителя физического воспитания дошкольного учрежде-

ния: Методическое пособие для руководителей физического воспитания / Под

ред. С.О. Филипповой. – СПб.: Детство-Пресс, 2005. 404 с.

164

Е.Г. БЕЛЯКОВА,

доцент, докторант академической

кафедры методологии и теории

социально-педагогических исследований

ГОУ ВПО «Тюменский

государственный университет»,

канд. психол. наук, г. Тюмень

ЦЕННОСТИ И СМЫСЛЫ ПОЖИЛОГО ЧЕЛОВЕКА:

ВОЗМОЖНОСТИ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ В

УСЛОВИЯХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Исследование выполнено при поддержке

Международного гуманитарного фонда «Знание»

В современном нестабильном, динамично

развивающемся обществе психо-

логическая компетентность человека в отношении своих проблем, самопони-

мание и взаимопонимание, осмысленность выбора способов самореализации

являются важными факторами повышения качества жизни. Социальные обра-

зовательные программы позволяют организовать системную психологическую

помощь и консультативную поддержку для людей пожилого возраста, наибо-

лее уязвимых в социальном плане, испытывающих сложности самоопределе-

ния

в реализации социальных ролей и ценностей в современном российском

обществе. Социальная работа с людьми пожилого возраста должна включать

комплекс психотерапевтических мер, направленных на восстановление и акти-

визацию психосоциальных контактов, навыков и возможностей человека, пси-

хологическую помощь в решении проблемных ситуаций, с которыми ему

сложно справиться самостоятельно. В геронтологической практике в настоя

щее время опираются на позитивную модель старения. Старение рассматрива-

ется как особая фаза жизни, содержание которой обусловлено во многом фор-

мой и характером субъективного переживания сложившихся объективных об-

стоятельств. Психотерапевтическая составляющая социальной работы с пожи-

лыми людьми основывается на принципе активизации и реактивизации психи-

ческих и личностных ресурсов клиента при

условии «экологичности» вмеша-

тельства, соблюдении границ адаптационных возможностей человека пожило-

го возраста.

Способность пожилых людей к обучению часто недооценивается в силу то-

го, что старение сопровождается снижением интеллектуально-мнестической

деятельности. Однако именно в форме обучающей деятельности оказывается

возможным решить многие психотерапевтические задачи, обеспечить психо-

логическую поддержку пожилому человеку. В рамках образовательного

про-

цесса, адаптированного к возможностям пожилого человека, можно эффектив-

но использовать возможности групповой терапии, направленной на активиза-

цию социального взаимодействия и личностных ресурсов, повышение позна-

165

вательной активности, повышение самооценки, усиление независимости и

реалистичности. Содержание обучения может быть ориентировано на пред-

метные интересы обучающихся, но при этом обязательно подключать психо-

терапевтический контекст, работая на главную цель, в нашем понимании –

нахождение новых позитивных личностных смыслов на данном этапе жизнен-

ного пути. В этих условиях складывается совокупность предпосылок

для рас-

ширения жизненного пространства пожилого человека. Реализация данной

идеи возможна через разработку организационно-педагогической модели со-

циальной образовательной программы, ее технологическое обеспечение и по-

следующую реализацию в системе университетского образования. Содержа-

ние образования выстраивается в русле нескольких направлений профилакти-

ческой и консультативно-коррекционной деятельности, ориентированных на

характерные проблемы целевых групп

: психологическое здоровье и социаль-

ная активность пожилого человека, построение продуктивных семейных от-

ношений, детские проблемы.

Проектирование деятельности Центра социально-психологической по-

мощи и консультативной поддержки («Университет третьего возраста»)

основано на идее непрерывного образования, позволяющего человеку повы-

шать уровень компетентности в различных областях в течение всей жизни; на

представлении о сложном и кризисном характере развития личности пожилого

человека в современном российском обществе. Предварительное исследование

показало, что основными мотивами участия пожилых людей в социальных

образовательных программах является потребность в социальных контактах, в

повышении самоуважения и уважения со стороны других людей. Для всех

участников проекта весьма значимой является потребность в поддержании

здоровья (как физического, так и психологического). Была выявлена актуаль-

ная, но не реализованная потребность пожилых людей в реализации своих

возможностей в современном социокультурном пространстве. Результаты ис-

следования подтвердили ценность подобных проектов, которая заключается в

психолого-педагогической поддержке пожилых людей, в возможности реали-

зации их знаний, накопленного опыта, в удовлетворении потребности в соци-

альной интеграции, межличностном общении. Результаты нашего исследова-

ния позволяют считать социальные образовательные программы в первую оче-

редь социально-терапевтическими по своей направленности, содержащими в

себе необходимый потенциал для оказания психологической поддержки по-

жилым людям в современном обществе.

В настоящее время нами разработана модель Центра социально-

психологической помощи и консультативной поддержки, в рамках которо-

го осуществляется образовательная деятельность по ряду направлений. Одно-

временно в проекте реализуется системная психологическая поддержка пожи-

лых людей, направленная на развитие социально-психологической компетент-

ности личности, испытывающей затруднения в «

нахождении себя в этом ми-

ре», упрочение и развитие семейных ценностей, формирование жизненных

навыков в сложных социальных ситуациях. Работа направлена на развитие

целого спектра универсальных способностей, помогающих пожилому челове-

ку адаптироваться к современному миру. Содержание образования обеспечи-

166

вает условия для формирования социально-психологической компетентности,

актуализации личностных ресурсов, повышения самооценки, развития навы-

ков уверенного поведения. В процессе работы слушатели получают возмож-

ность осознать, самостоятельно структурировать и переосмыслить свой опыт,

выработать новые позитивные смыслы, расширить представление о своей

жизненной перспективе. Предполагается, что освоенные знания и опыт само-

понимания будут

использованы не только в контексте образовательной дея-

тельности, но и в реальной жизни, а также будут транслироваться ближайшему

социальному окружению. Реализация стратегии психологической помощи

личности в актуализации личностных ресурсов предполагает выполнение ряда

условий. В нашем случае такими условиями являются: обеспечение мини-

мальной теоретической базы для практической работы в группе; создание

бла-

гоприятного фона для позитивных эмоционально-ценностных переживаний и

получения конструктивного опыта; создание условий для экстернализации

внутренних противоречий личности и совершения личностного выбора; опора

на имеющийся положительный жизненный опыт личности и качество лично-

сти, создание условий для обмена этим опытом и проявления позитивных ка-

честв личности.

Направление «Консультирование и тренинги по

жизненным навыкам»

ориентировано на слушателей, которые занимают активную жизненную пози-

цию и стремятся построить свое жизненное пространство в современном об-

ществе, максимально используя собственные интеллектуальные и личностные

ресурсы. Пожилые люди обладают неоценимым жизненным капиталом, бога-

тым профессиональным и личностным опытом, который может быть актуали-

зирован в новых формах на данном

этапе их жизненного пути. Одним из фак-

торов может стать освоение ими начальных знаний из современных социаль-

но-психологических технологий. В программу включены занятия, позволяю-

щие сформировать способы продуктивного межличностного взаимодействия,

познакомиться с технологиями эмоциональной саморегуляции и активизации

личностного потенциала, способами самопрезентации и формирования имид-

жа, технологиями трудоустройства, способами управления

временем. Важной

составляющей работы является ее «ресурсная» часть, позволяющая создать

позитивный психоэмоциональный фон у участников проекта, достигнуть сба-

лансированности в когнитивных, ценностных и исполнительски-

деятельностных компонентах новообразований личности. Отдаленной целью

проекта является психологическое сопровождение слушателей на этапе само-

реализации в условиях социокультурной среды.

Направление «Консультативно-коррекционная помощь семье» ориен-

тировано на

слушателей, интересующихся проблемами семейной психологии

и психотерапии. В ходе работы они получают возможность познакомиться с

современными теоретическими представлениями о психологии семьи, законо-

мерностями ее функционирования и развития как целостного социально-

психологического организма. Содержание занятий сосредоточено на основных

«болевых» точках современной семьи – проблемы взаимоотношения поколе-

ний в семье, семейные конфликты, кризисы

, ситуации развода, измены, вопро-

сы создания условий развития ребенка в современной семье. Практические

167

занятия и тренинги позволяют познакомиться с технологиями решения пере-

численных проблем, опробовать различные способы их преодоления. Специ-

фика программы «Консультативно-коррекционная помощь семье» состоит

также в ориентации на людей, с большой вероятностью испытывающих реаль-

ные проблемы в собственных семейных взаимоотношениях, во взаимодейст-

вии с детьми разных возрастов. Соответственно, теоретический и

семинарский

блок занятий дополняется индивидуальными консультациями по проблемам,

актуализированным в процессе совместной работы в группе. Основная цель

занятий состоит в актуализации позитивного опыта семейных взаимоотноше-

ний, в развитии способности видеть альтернативные варианты решения тех

или иных проблем, в освоении новых, ранее не свойственных моделей поведе-

ния в типичных ситуациях семейных взаимоотношений

Направление «Проблемный ребенок» содержательно охватывает спектр

проблем семейного и школьного воспитания и развития ребенка на разных

этапах онтогенеза. Круг обсуждаемых вопросов включает проблемы раннего

развития, дошкольного детства, период подготовки и адаптации к школьному

обучению, подростковые трудности становления личности. Одновременно

задача работы состоит в трансформации исходных ценностных оснований по-

нимания ребенка

, формировании гуманистической в своей основе креативно-

созидательной родительской позиции, переосмыслении детско-родительских

отношений, формировании способности проектировать и создавать условия

для гармоничного психосоциального развития ребенка в семейной среде. К

работе привлекаются не только пожилые люди (прародительская семья), но и

другие члены семьи. Оказывается индивидуальная консультативная помощь.

Участие в направлении «Проблемный ребенок»

позволяет участникам проекта

осмыслить причины и формы детских проблем, получить конкретные реко-

мендации для оказания помощи ребенку с проблемами межличностных отно-

шений в семье и среде сверстников, школьной адаптации, обучения и воспита-

ния.

Направление «Тренинги общения» позволяет создать условия для фор-

мирования социально-психологической компетентности в общении, развития

навыков уверенного поведения

, формирования оптимальных копинг-

стратегий. Содержание образования ориентировано на освоение продуктивных

способов поведения в ситуациях конфликтного межличностного взаимодейст-

вия, позволяет познакомиться с психотехниками совладания в семейной среде,

в деловом контексте, в повседневном общении. В методическом плане «Тре-

нинги общения» представляют собой активное социально-психологическое

обучение.

Направление «Основы информационной культуры» позволит слушате

лям освоить навыки работы с пакетами современных программ, познакомиться

с информационно-коммуникационными технологиями и способами работы в

Интернете. На наш взгляд, важно так организовать образовательный процесс,

чтобы создать базу знаний, позволяющую пожилому человеку достойно жить

в современном мире, ориентироваться, осмыслять то, что в нем происходит,

актуализировать свой жизненный потенциал. В

связи с поставленной в проекте

целью направление «Основы информационной культуры» имеет ярко выра-

168

женный гуманитарный характер. Целью обучения является не только освоение

способов работы с программными продуктами, но и расширение, исходя из

потребностей нашей целевой группы, жизненного пространства пожилого че-

ловека с помощью компьютера. Обучение включает формирование таких жиз-

ненно важных навыков, как способность через Интернет осуществлять комму-

нальные платежи, возможность получать бесплатную

медицинскую консуль-

тативную помощь, пользоваться доступом к обширным информационным ре-

сурсам, общению.

Содержание предлагаемых образовательных программ позволяет пожилым

людям – участникам проекта осмыслить содержание психологических про-

блем и получить знания о путях их конструктивного решения, актуализировать

личностные ресурсы, повысить уровень социально-психологической адапти-

рованности и компетентности, что выступает важным условием повышения их

качества жизни в современном обществе, расширения пространства социаль-

ной активности и самореализации.

169

Раздел 3. СОЦИАЛЬНАЯ И ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ

РАБОТА С ДЕТЬМИ И ПОДРОСТКАМИ ГРУППЫ РИСКА

Н.Д. МЕЛЬНИКОВ,

начальник управления

образования администрации

Кондинского района,

ХМАО – Югра

ПРОБЛЕМЫ СЕМЬИ И ДЕТСТВА В КОНДИНСКОМ РАЙОНЕ

В настоящее время система воспитания находится в состоянии острого

кризиса, причинами которого являются: отсутствие в обществе четких

соци-

ально-нравственных ориентиров, разрушение традиционных ценностей, низ-

кий уровень жизни, сложность самореализации вступающего в жизнь нового

поколения. В такой ситуации, характерной для России в целом, ослабевают

родственные связи, деформируется сама структура семьи, дети выходят из-под

контроля, растет число неполных семей, внебрачных детей.

По данным социальных паспортов образовательных учреждений (

далее –

ОУ), сформирована единая база данных по категориям детей, посещающих

ОУ. Из общего числа детей (6185 чел.) в ОУ:

− дети из неполных семей – 1332 (21,5%);

− дети из неблагополучных семей – 313 (4,8%), из них 263 посещают обра-

зовательные учреждения. Исходя из данных статистики, можно проследить

тенденцию к увеличению неблагополучных семей на 0,2% (в декабре

2006 года на

учете состояло 176 неблагополучных семей). Основной причиной

детской безнадзорности, правонарушений и преступлений остается семейное

неблагополучие, наличие родителей, не исполняющих должным образом свои

обязанности по содержанию и воспитанию детей;

− дети из семей по потере кормильца – 516;

− дети из многодетных семей – 816 (13,1%);

− дети на учете в КДН – 24 (0,6%);

− дети и подростки на учете

в ПДН – 33 (осужденные к мере наказания, не

связанной с лишением свободы);

− совершившие правонарушения – 50 (0,7%);

− совершившие преступления – 27 (0,4%);

− дети-инвалиды – 90;

− дети с хроническими заболеваниями – 882 (14,2%);

− дети-сироты – 55,

− находящиеся под опекой – 65;

− подростки условно осужденные – 8;

170

− вернувшиеся из мест заключения – 2;

− дети, не посещающие школу и выявленные в ходе операции

«Всеобуч» – 6.

За период 2005 года в районе лишены родительских прав 15 родителей,

3 родителя ограничены в правах на детей. В 2006 году лишены родительских

прав 23 родителя (27 детей), ограничены в правах – 4 родителя (5 детей), вос-

становлен в правах один родитель.

По данным Кондинского РОВД, за жесто-

кое обращение с детьми привлечено к ответственности (ст. 156 УК РФ): в 2001

году – 8 родителей; в 2002 году – 8; в 2003 году – 6; в 2004 году – 4; в 2005

году – 4; в 2006 году – 5. Привлечены к административной ответственности по

ст. 5.35 за «Ненадлежащее исполнение родительских обязанностей по отноше-

нию к несовершеннолетнему» в 2004 году 450 родителей, в 2005 году – 330, в

2006 году – 496.

В такой ситуации возникает необходимость объединения усилий всех заин-

тересованных государственных и муниципальных структур и ведомств в фор-

мировании социально-культурной и образовательной среды, способствующей

повышению роли семьи в обществе, в создании условий для её постепенного

физического и нравственного оздоровления.

С этой целью разработана комплексная межведомственная программа «Се-

мья

», которая утверждена решением Думы Кондинского района от 12.10.2006

№ 215 и направлена на совершенствование системы воспитания и возрожде-

ния культурно-исторических традиций российской семьи, что находит свое

отражение в восстановлении нравственно-этических норм семейного уклада.

Реализация программы поддерживает ориентацию на повышение престижа

воспитательной функции семьи, преодоление отчужденности детей от семьи,

борьбу с

асоциальными явлениями: детской беспризорностью, преступностью,

наркоманией.

Чтобы выработать единую воспитательную систему, необходимы четкие

направления и ориентиры по работе с родительской общественностью. С этой

целью в ОУ (в 2006 году) было проведено изучение мнения родителей и уча-

щихся по вопросам семейного и нравственного воспитания.

На вопрос «Являются ли для вас родители идеалом супругов

?» почти 48%

школьников ответили «нет». «Хотели бы вы в будущем иметь такую же се-

мью, в какой живете сами?» – 82% подростков ответили «нет». Также из дан-

ных опроса видно, что дети и подростки не в полной мере доверяют свои сек-

реты, сокровенные мысли родителям: доверяют только маме – 16%, папе – 2%,

друзьям – 53%.

К сожалению, вопросы

полового воспитания в семьях остаются закрытой

темой. На вопрос «Обсуждаете ли вы дома в семье взаимоотношения между

мужчиной и женщиной, девушкой и юношей?» ответили «да» 3%, «нет» –

68%, «только вследствие какого-либо события» – 2%. Для 54% подростков

поддержкой и опорой в трудную минуту становятся друзья, для 43% – родите-

ли, 2% ответили «никто».

В задачи изучения входило

также выявление жизненных ценностей моло-

дежи и подростков (рис. 1). Как видно из диаграммы, основные приоритетные

ценности подростков и молодежи – это друзья, здоровье, хорошие взаимоот-