Киселева Т.Г., Красильников Ю.Д. Социально-культурная деятельность

Подождите немного. Документ загружается.

организации краеведческой работы; технологии развития турист-

ско-экскурсионных маршрутов на базе историко-культурных и

историко-промышленных объектов; технологии возрождения тра-

диционных форм социокультурной деятельности: народных про-

мыслов, ремесел, обрядов и другие.

5. Рекреативные технологии

Анимационные социокультурные технологии

Рекреативные (восстановительные) и спортивно-оздорови-

тельные технологии предназначены для обеспечения и сохранения

жизнеспособности человека. Они универсальны по своему исполь-

зованию в процессе социально-культурной деятельности.

Современные рекреативные методики основаны на психолого-

педагогических закономерностях развлекательно-игровой, физ-

культурно-оздоровительной, художественно-зрелищной деятель-

ности. В процессе разработки большинства рекреационных проек-

тов,

ориентированных на повышение качества уровня жизни и

оздоровление быта, основное внимание специалистов сосредото-

чено на внедрении новейших достижений биологии, физиологии,

психологии, медицины в практику массового и специализирован-

ного досуга.

Особое место в рекреативных методиках занимают анимаци-

онные социально-культурные технологии. Опыт западных

стран, в первую очередь Франции, где эти технологии нашли ши-

рокое распространение, свидетельствует о несомненно значимых

возможностях социально-культурной анимации. Исполйзуя раз-

личные виды художественного творчества в качестве методов

«оживления» и «одухотворения» отношений между людьми, соци-

ально-культурная анимация является одним из наиболее привлека-

тельных видов досуговой деятельности, основанным на современ-

ных началах. Цель анимационных технологий обладает ярко вы-

раженной гуманитарной направленностью - предотвратить отчуж-

дение личности в культуре общества, в структуре общественных

отношений.

Социально-культурная анимация зарождалась и формирова-

лась под влиянием философских, психологических, медицинских,

педагогических взглядов и воззрений на природу и сущность че-

438

ловека. Главным предметом социально-культурной анимации все-

гда была и остаётся личность как уникальная целостная система,

которая представляет собой «открытую возможность» самоактуа-

лизации, присущую только человеку.

Среди профессиональных аниматоров выделяют два типа: ру-

ководители-координаторы и специалисты-педагоги, возглавляю-

щие кружки и студии, преподающие на курсах, занимающиеся со-

циально-культурной деятельностью по месту жительства, оказы-

вающие психологическую поддержку в структуре повседневных

общественных отношений. В содержание анимационных техноло-

гий входит комплексная оценка кризисной ситуации («хорошо -

плохо»), оказание помощи в определении и осознании того, какой

из способов действия в данной ситуации подходит для эффектив-

ного достижения цели, осознании реальных возможностей и их

выбора, осознании вероятных последствий того или иного реше-

ния (что получится в изменившейся ситуации).

Создание и чередование долгосрочных «сквозных» развлека-

тельных программ в учреждениях досуга предполагает последова-

тельное развитие активности участников игровых, зрелищных, ри-

туально-праздничных, спортивных и других акций. На службу

рекреации (восстановлению) поставлены методы биоэнергетики,

ребефинга, шейпинга, арттерапии и другие. В музыкально-медита-

ционных и театрально-оздоровительных программах реализуются

специфические возможности разговорной психотерапии, библио-

терапии, психогимнастики.

Организация отдыха и развлечений несет значительную соци-

альную, воспитательную, психологическую, реабилитационную

нагрузку. Содержательная сторона рекреационных технологий по-

стоянно расширяется и обогащается за счет привлечения традиций

народной досуговой культуры, возрождения прежних и культиви-

рования новых народных праздников, обрядов и ритуалов - свя-

точных действ и юморин, дней смеха и карнавалов, литературно-

художественных, спортивно-туристских и семейных праздников,

праздника цветов и праздника русского чая, дней городов и других

мероприятий.

Организатору социально-культурной деятельности очень часто

приходится иметь дело с методикой семейного досуга - изучением

предпочтений досуговых форм индивидуально-семейного выбора

439

досуговых занятий, созданием условий для профессионального

программирования и реализации альтернативных видов и форм

организации свободного времени семейных общностей.

Такого же пристального внимания требуют и методики, рас-

считанные на детский и подростковый возраст, динамичные моло-

дежные категории, лиц среднего и пожилого возраста. Технологи-

ческие аспекты подробно рассматриваются в спецкурсах.

Социальная политика направлена на создание наиболее благо-

приятных, оптимальных условий для отдыха, развития духовных и

творческих способностей людей. Этим целям подчинена и соци-

ально-культурная работа с отдыхающими здравниц (курортов, са-

наториев, домов и баз отдыха, профилакториев) и туристами (на

туристических базах и теплоходах, в туристических гостиницах и

турпоездках).

Отличительной чертой организации досуга в санаторно-ку-

рортных, спортивно-оздоровительных и туристско-экскурсионных

центрах является интеграция отдыха, укрепления здоровья, духов-

ного обогащения и разностороннего развития личности.

В пределах установленного путевкой рекреационно-оздорови-

тельного, лечебного периода отдыхающие находятся вне постоян-

ного местожительства и напрямую не связаны со своей основной

профессией. Кроме того, отдыхающие в здравницах и на турбазах

различаются по возрасту, национальности, профессии, социаль-

ному положению, образованию. Все это, а также ограниченность

пребывания в здравнице или на туристическом маршруте ведет к

тому, что и возникающая здесь досуговая общность носит прехо-

дящий характер. Относительно стабильную группу составляют

лишь медицинский и обслуживающий персонал оздоровительных

учреждений, коренные жители курорта. Именно эти категории на-

селения образуют основной «костяк» организаторов и участников

долгосрочных досуговых программ, постоянных цикловых форм

просвещения, творчества, развлечений, самодеятельных коллекти-

вов и студий.

Информационно-развивающая, просветительная функция

досуговой деятельности ставит целью информацию и организацию

познавательной активности людей, распространение комплекса

разнообразных социально-гуманитарных знаний, санитарное про-

свещение, привитие навыков активного отдыха и физической

440

культуры, ознакомление с лечебными возможностями здравниц и

их наиболее рациональным использованием.

Рекреативные функции досуга

Рекреативная функция максимально способствует полноцен-

ному отдыху людей, восстановлению их физических и духовных

сил, организации активных досуговых занятий и развлечений,

обеспечивающих разнообразие деятельности, смену впечатлений,,

положительный эмоциональный настрой, снятие напряжения и

усталости.

В досуговых программах для отдыхающих все эти функции

тесно связаны между собой, дополняют друг друга. В их осущест-

влении имеется ряд особенностей. Культурно-досуговая деятель-

ность в здравницах и туристических учреждениях строится в соот-

ветствии с их главным назначением - восстановлением сил и здо-

ровья людей. Именно поэтому рекреативная терапевтическая

функция досуга и досуговой деятельности имеет здесь преобла-

дающее значение.

В связи с непрерывностью и длительностью всего периода от-

пуска или лечения людей досуговая программа в здравницах и ту-

ристических учреждениях отличается разнообразием, предусмат-

ривает единство информационно-развивающих, коммуникативных

и рекреативных элементов, проводится в различное время дня, на-

пример, не только в вечерние, но и в утренние и дневные часы.

Логика досуга здесь предполагает переход от простейших досуго-

вых занятий, когда человеку достаточно лишь снять напряжение и

психологически расслабиться, к более насыщенным, активным,

интенсивным по содержанию формам.

По своей направленности содержание досуга в здравницах и

туристических учреждениях включает в себя: концертно-зрелищ-

ное и

кинообслуживание;

библиотечную

работу;

театрализован-

ные и

спортивные

праздники;

организацию

вечеров

вопросов

и от-

ветов,

устных

журналов,

тематических

вечеров,

дискотек, игро-

вых

конкурсов

т.

д.

Среди досуговых форм наибольшим информационно-разви-

вающим содержанием обладают экскурсии. Как свидетельст-

вуют данные опросов, большинство отдыхающих в здравницах и

441

№,uli

ш-носят экскурсии к наиболее любимым мероприятиям.

Популярность экскурсии обусловлена целым рядом причин.

Это,

во-первых, большое разнообразие тематики и содержа-

ния: экскурсии по исторической тематике, природоведческие

(ландшафтные, ботанические, геологические, гидрогеологические

и др.), литературные и искусствоведческие, по архитектурно-гра-

достроительной тематике, обзорные (многоплановые) деловые,

«коммерческие, которые знакомят представителей деловых кругов с

деятельностью промышленных, сельскохозяйственных, торговых

предприятий. Для отдыхающих молодых людей, среди которых

многим предстоит выбрать свою дорогу в жизни, такие экскурсии

являются и профориентационными.

Экскурсии привлекают разнообразием элементов отдыха и оз-

доровления на природе (купание, сбор ягод и грибов и т. д.) и спо-

собов передвижения, поскольку пешеходные экскурсии и экскур-

сии-прогулки дополняются транспортными (автобусными, тепло-

ходными, самолетными, конными, велосипедными и лыжными и

т. д.), часто на большие расстояния и по четко разработанной теме

и маршруту. Экскурсии способствуют образованию общности,

формированию интересов, коллективизма и товарищества, а смена

впечатлений помогает создать благоприятную эмоциональную ат-

мосферу в группе.

В концертно-зрелищное и кинообслуживание входит проведе-

ние концертов и спектаклей профессиональных и самодеятельных

коллективов, смотров, фестивалей и конкурсов, встреч с деяте-

лями литературы и искусства, вечеров на различные темы, киносе-

ансов, киноконцертов и др. /

Важной частью культурно-массовой работы является и биб-

лиотечное

обслуживание.

При комплектовании книжных фондов

большое внимание уделяется подбору изданий краеведческого

профиля - справочников, путеводителей, книг о природе, истори-

ческом прошлом, экономике, культуре края, а также художествен-

ной литературы. Одновременно с индивидуальной работой с чита-

телями организуются литературные чтения, литературные вечера,

читательские конференции и обсуждения книг, проводятся обзоры

книг по определенной тематике и библиографические обзоры,

книжные выставки, оформляются газетные витрины, вывешива-

ются плакаты.

442

Главным становится набор активных рекреационных занятий в

сквозных досуговых программах, отличающихся сравнительно

большой продолжительностью и предполагающих последователь-

ное участие в зрелищных, игровых, физкультурно-оздоровитель-

ных, ритуально-праздничных и иных досуговых занятиях. При-

влечение к этой работе специалистов позволяет взять на вооруже-

ние методы

биоэнергетического

оздоровления, восточных оздоро-

вительных систем, космобиоэнергетики, ребефинга, шейпинга,

музыкального целительства и т. д.

В обиход входят специально оборудованные комнаты психо-

логической разгрузки, включающие в содержание своих сеансов

аутогенные тренировки, интерперсональные тренинги, суггестию,

отдых-гипноз, оздоровительные психокоррекции. Реализуются

специфические возможности музыкально-медиативных и теат-

рально-оздоровительных программ, разговорной психотерапии,

библиотерапии,

психогимнастики.

Есть все основания полагать, что в ближайшей перспективе

будут более активно осваиваться

нетрадиционные

формы рекреа-

ционно-оздоровительной деятельности, проводимой профессио-

нальными медиками, психологами, спортивными тренерами. Сюда

войдут, прежде всего, школы экстрасенсорной биоэнергетики, на-

целенные на раскрытие энергетических центров, биополевую ди-

агностику, коррекцию биополевой структуры человека; курсы по

обучению методам мышечной релаксации и психического само-

внушения; центры коллективной медитации, деятельность кото-

рых направлена на устранение крайних эмоциональных проявле-

ний и приведение психики в состояние расслабленности; группы

свободного дыхания, помогающие овладеть психотехникой, кото-

рая позволяет человеку сохранять ясность мышления в стрессовых

ситуациях, быстро восстанавливать эмоциональное равновесие,

полнее реализовать свой творческий потенциал; специальные ле-

чебно-оздоровительные предприятия общественного питания,

кухня которых основана на использовании общедоступных седа-

тивных средств, вызывающих релаксацию и успокаивающих

нервную систему, и т. д.

443

Педагогические игровые технологии

В ряду рекреативно-оздоровительных технологий значитель-

ное место занимает обширная по масштабам игровая деятель-

ность.

Как свидетельствует педагогическая практика, любая техноло-

гия обладает средствами, которые активизируют и интенсифици-

руют деятельность аудитории. Есть технологии, где эти средства

составляют главную идею и основания для оценки эффективности

результатов. Именно к таким технологиям относятся педагогиче-

ские игровые технологии.

Из всех известных видов социально-культурной деятельности

игра предстает наиболее свободной деятельностью. Свободно вхо-

дя в игру, её участник также свободно может из неё выйти. Это

«игровое» правило распространяется на самые распространенные

житейские ситуации - рыночные отношения, учебу, спортивные

состязания, отношения в семье и т.д.

Другими словами, рекреативные, по существу, игровые техно-

логии демонстрируют продуктивную социально-культурную дея-

тельность независимых субъектов, которая осуществляется в рам-

ках добровольно принятых на себя условных правил и обладает

множеством привлекательных качеств - социально-психологиче-

ских, эстетических, гедонистических, морально-этических.

Как рекреативная технология, игра обладает хорошо извест-

ными педагогическими и организационно-методическими пре-

имуществами. Она позволяет существенно сократить вре'мя на на-

копление необходимой информации, приобретение тех

„или

иных

умений и навыков; способствует имитации различных видов соци-

альной деятельности, расширяет сферу контакта личности с раз-

личными социальными группами, организациями и движениями,

ознакомления со многими жанрами искусства и литературы. Ин-

тенсифицируя саморефлексию личности, игра является действен-

ным инструментом углубления демократичности общения, со-

трудничества, социального диалога.

С.А.Шмаков выделяет следующие главные методы организа-

ции детского досуга (49, с.67-69):

- Методы игры и игрового тренинга. Игра - самостоятель-

ный и очень важный вид деятельности детей, равноправный

со всеми иными. Игра может выступать формой неигровой

444

деятельности, элементом неигрового дела. Игра, как сказка,

мультфильм, многократно повторяется в жизни ребенка, ста-

новясь его воспитательным тренингом. Ш.Амонашвили

предвидел, что к концу нашего столетия целью педагогики

станет не «общее развитие» детей, а раскрытие творческого

потенциала каждого ребенка.

- Методы театрализации. Досуг детей имеет бесконечное

множество сюжетов и социальных ролей. Неформальное

общение ребят может быть в виде вечеринки; «голубого

огонька»; вечера при свечах; «морской кают-компании»;

русских «посиделок», «семенников», «завалинки», «теат-

ральной гостиной», вечера русской (любой) кухни; пир-бала

именинников; вечера этикета; дня рождения коллектива:

«капустника»; «кабачка 13 стульев»; «хоровода друзей»:

«праздничного вечера» и т.д. и т.п.

Согласно классификации А.В. Соколова, в зависимости от це-

левого назначения и психологического контекста игровые техно-

логии могут быть разделены на несколько поведенческих типов.

Наиболее распространённым в игровых технологиях является

метод состязательности. Его суть состоит в борьбе за превосход-

ство в спортивных соревнованиях, азартных играх, лотереях, кон-

курсах эрудитов, предоставляющих возможности для использова-

ния своего шанса. Главным игровым выигрышем здесь служит

ощущение победы и самоутверждение. Состязание - чисто детская

привилегия, состязание - внутренняя «пружина» раскручивания

творческих сил, стимулирования к поиску, открытию, победы над

собой. Состязание распространяется на все сферы творческой дея-

тельности ребенка, кроме нравственной.

Своеобразную по содержанию игровую технологию представ-

ляет собой игра-сказка. В этой технологии основной акцент пере-

носится на психологическую разгрузку, уход в иллюзию, гедони-

стические ощущения, что в определенной мере граничит с само-

манипулированием. На «сказочно-игровых» технологиях строится

как первобытный, так и современный фольклор.

Весьма примечательными являются развлекательно-игровые

технологии типа «игра - маскарад».

445

6. Образовательные технологии

Образование как целостная социально-культурная

Технология

Поскольку образование, как отмечалось в предыдущих разде-

лах, относится к ведущим видам общественной практики соци-

ально-культурной деятельности, постольку и образовательные

технологии являются важнейшей составляющей современного со-

циокультурного пространства на любом уровне - от федерального

масштаба до уровня отдельно взятого образовательного учрежде-

ния.

Сегодня мы являемся свидетелями характерной тенденции развития

современного образования. Образование из услуги, предоставляемой

профессионалами-одиночками, превращается - благодаря содружеству

высокогшалифицированных специалистов разного уровня и профиля - в

технологию социокультурного развития.

В связи с этим возникает вопрос: какова эффективность образова-

тельных социально-культурных технологий? Хотя главное абсолютно

понятно и вполне очевидно: только в таком качестве образованию под

силу выполнить практическую роль системы, способной эффективно

противостоять антидуховным процессам и тенденциям роста асоциаль-

ного поведения в подростковой и молодежной

среде.

В этом оно и про-

являет себя как

социокультурная технология.

Именно поэтому характерной

чертой для

многих,

том

числе школь-

ных, образовательных программ, пришлых в последние годы, стал их

необычайно широкий социально-культурный контекст, а, по мнению

многих представителей современной педагогической н^уки, само

образование, если исходить из его общественного назначения, может

рассматриваться как целостная социально-культурная технология, пре-

следующая цели аищализации, воспитания и духовного развития под-

растающего поколения.

Педагоги четко осознали, в чем может

быть,

помимо оказания учеб-

ных

услуг,

их вклад

(который

даже

трудно оценить)

организацию

соци-

альной

социокультурной жизни

каждом

регионе.

Это

как раз

и есть

те

моменты, которые касаются социализации

молодежи,

сохранения здоро-

вья детей, формирования и накопления культурного и духовно-нравст-

венного потенциала. Уже сейчас есть много школ, где проводится такая

работа,

но

она требует

еще

специальных технологических разработок.

446

Мы

действительно исходим из

того,

что образование в современных

условиях - это единственная социокультурная

технология,

которая мо-

жет обеспечить эволюцию менталитета российских

людей,

и нет

никакой

другой

сферы,

способной

так

организовать ее.

Учеными подмечено, что педагогическая практика вбирает в себя

некоторые элементы театральной, актерской техники. Еще А.С. Мака-

ренко неоднократно указывал на общее между педагогом и актером,

имея в виду общность их некоторых профессиональных

умений.

свою

очередь, педагогическая практика содержит в себе ряд элементов, кото-

рые составляют частичное содержание профессионального мастерства

ряда других, в том числе социально-культурных, по сути, профессий -

тренера, менеджера, политика

других.

Само структурирование содержательного материала в боль-

шинстве социально-культурных технологий производится по пе-

дагогическим канонам: обозначаются основные педагогические

категории, указываются ключевые профессиональные, педагоги-

ческие, по существу, умения и навыки менеджеров, тренеров, тех-

нологов, режиссеров, обеспечивающие педагогическое решение

той или иной проблемы или вопроса, предлагается некоторый на-

бор учебных средств, а далее выдерживается педагогическая ло-

гика характерного для многих социально-культурных общностей

студийного обучения.

Примечательно, что многие понятия и термины, присущие об-

разовательной практике, в педагогический инструментарий соци-

ально-культурных технологий вводятся неоднократно. Особенно

это относится к рекреационным, игровым, реабилитационным,

творчески развивающим технологиям. В подобной повторяемости

заключается определенная закономерность. Любая социально-

культурная технология, как самостоятельная учебная дисциплина

и как совокупность профессиональных умений и навыков, базиру-

ется на интегральных, выполняющих роль несущих конструкций,

педагогических элементах.

Будучи фундаментальными, они приобретают базовое значе-

ние,

и поэтому в практическом решении многих возникающих в

социально-культурной среде проблем педагогические понятия и

категории многократно выдвигаются как объект обязательного

внимания и предмет упражнений (тренинга).

447

В Законе РФ «Об образовании» оно характеризуется как целе-

направленный процесс и результат воспитания и обучения в инте-

ресах личности, общества и государства, сопровождающийся кон-

статацией достижения человеком определенных государством об-

разовательных уровней. Следовательно, рассмотрение современ-

ного образования с позиций социально-культурной парадигмы,

распространяемое сегодня на процессы развития, воспитания, обу-

чения людей всех возрастов и категорий, нуждается в более глубо-

ком, системном анализе и обобщении. Тем не менее, можно ут-

верждать, что с этой парадигмой в образование и образовательные

технологии во многом привносится качественно иное, неизмеримо

обогащенное содержание, иной педагогический менталитет, иное

поведение и взаимодействие субъектов, участвующих в различных

сферах общего, дополнительного, профессионального образова-

ния.

В Федеральной целевой программе «Культура

России:

2001-2005 го-

ды» значительное место отводится развитию профессионального об-

разования, выявлению

поддержке молодых дарований.

Создание в рамках этой программы банка образовательных техноло-

гий предусматривает разработку базового методического комплекта к

Государственным образовательным стандартам, разработку и реализа-

цию программ «Экспериментальные образовательные технологии» и

«Дистанционное образование», создание необходимых условий для мо-

дернизации

деятельности федеральных образовательных

учреждений.

Меры по стимулированию творческого потенциала* молодых

ученых, включая проведение общероссийских и зарубежных твор-

ческих конкурсов на получение грантов и премий, несомненно,

принесут положительные результаты.

Сущность образовательной технологии:

понятия и составные части

Благодаря социально-культурной парадигме существенно

расширились границы самого понятия образовательной техноло-

гии на любом из уровней: общепедагогическом (общедидактиче-

ском),

частнопредметном (дисциплинарном) и локальном (техно-

логически микроструктурном). Актуальность и объективная зна-

чимость социально-культурного подхода к анализу и оценке обра-

зовательных технологий обусловлены стоящей перед образова-

Л®

Уазбел

Социально-культурные технологии

нием необходимостью решения множества производственных, со-

циальных, воспитательных, культурных проблем.

Сама социально-культурная сфера, представляющая совокуп-

ность материальных и духовных условий жизнедеятельности че-

ловека, предполагает интенсивное включение образовательных

технологий, наравне с другими социально-культурными техноло-

гиями, в решение проблем экономических, политических, соци-

альных и культурных отношений, организации труда, быта и до-

суга, воспитания и творчества, социально-культурной реабилита-

ции людей, нуждающихся в поддержке и защите.

Однако социально-культурная парадигма рассмотрения обра-

зовательных технологий отнюдь не является универсальной. Она

лишь дополняет и расширяет научные подходы, выработанные в

педагогике, психологии, социологии, политологии, культурологии

и других направлениях науки и практики. Источниками и состав-

ными частями образовательных технологий, как технологий соци-

ально-культурных, служат синтез достижений различных наук и

практического отечественного и зарубежного опыта; сочетание

традиционных элементов народной педагогики и культуры, педа-

гогических и социально-культурных инноваций, опыта авторских

школ; единство философских, социальных, психологических,

культурологических факторов образовательного процесса.

Крайне существенно выявить основания, по которым стано-

вится возможной классификация используемых в социально-куль-

турном пространстве образовательных технологий. При этом ого-

воримся, что приводимая ниже их терминология пока не одно-

значна. Определения технологий имеют широкий и узкий смысл, в

ряде случаев дублируют друг друга, их значение часто зависит от

конкретного социально-культурного контекста, некоторые тер-

мины до сих пор остаются предметом дискуссий.

В широком педагогическом значении каждая из социально-

культурных образовательных технологий является специально ор-

ганизованным процессом и обеспечивает взаимодействие отдель-

ных лиц и групп в рамках конкретного социально-культурного

опыта. В более узком педагогическом смысле эта технология вы-

ступает как механизм формирования у ребенка, подростка, взрос-

лого социально значимых качеств, культурных норм и ценностей,

передачи опыта социально-культурного поведения и общения.

440

Источниками и составными частями социально-культурных,

образовательных технологий служат преобразования в соци-

ально-экономической и духовной жизни общества, формирую-

щееся на этой основе новое педагогическое мышление, данные

педагогической, культурологической, психологической и других

общественных наук, накопленный педагогический и социально-

культурный опыт, как современный, так и опыт прошлого, как

отечественный, так и зарубежный, опыт народной педагогики и

культуры. Другими словами, любая из образовательных техноло-

гий, функционирующих сегодня в социально-культурной сфере,

представляет собой синтез достижений науки и практики, тради-

ционных элементов прошлого опыта и того, что рождено и накоп-

лено общественным прогрессом, гуманизацией и демократизацией

общества.

Типология образовательных технологий

В то же время все образовательные технологии различаются

по целям, содержанию, средствам и методам, применяемым в со-

циально-культурной деятельности.

Типология образовательных технологий по характеру со-

держания и структуры. Обучающие и воспитывающие, светские

и религиозные технологии. Технологии дошкольные, школьные

(общеобразовательные), профессионально ориентированные. Тех-

нологии дополнительного образования. Гуманитарные и технокра-

тические образовательные технологии.

Типология по используемым способам, методам, средст-

вам. Репродуктивные, объяснительно-иллюстративны^, креатив-

ные (творческие) технологии. Технологии программированного и

проблемного обучения, Технологии развивающего и саморазви-

вающего обучения. Диалогические, коммуникативные, игровые

технологии. Проблемно-поисковые и информационные (компью-

терные) технологии.

Типология по функционально-организационному при-

знаку. Массовые, групповые и индивидуальные технологии. Тех-

нологии коллективного и дифференцированного обучения. Класс-

но-урочные, академические и клубные технологии. Технологии

продвинутого уровня (лицейского, гимназического, специального

образования). Технологии компенсирующего, коррекционного обу-

450

чения. Технологии сотрудничества и авторитарные технологии. Аль-

тернативные технологии. Образовательные технологии работы с

трудными и одаренными детьми в практике социокультурных учре-

* ждений.

Специалистам социально-культурной сферы - менеджерам,

педагогам, тренерам, технологам - приходится часто прибегать к

матрице для описания и анализа образовательных технологий, к

которым они обращаются в процессе своей образовательной дея-

тельности. Такая матрица обычно содержит следующие необхо-

димые данные: идентификация данной технологии в соответствии

с принятой классификацией; название технологии, отражающее ее

принципиальную идею и основное направление; концептуальная

часть технологии; программно-методическое обеспечение и глав-

ные критерии оценки педагогической эффективности и результа-

тивности.

Более глубокое погружение менеджеров-педагогов в банк тех-

нологических данных обеспечивают мастер-классы. В кругу про-

фессионалов и любителей, занимающихся различными видами

творчества, мастер-классы пользуются широкой известностью

как обучающая общественная презентация авторских технологий,

инновационных разработок и их практических результатов. По-

знавательное воздействие мастер-классов существенно возрастает

благодаря таким нововведениям, как обучение с помощью ТСО;

система «консультант», тренинги и упражнения; система «репети-

тор»;

обучение по книге; компьютерное обучение; программиро-

ванное обучение.

Структура авторской образовательной программы

* Название программы.

* Для каких групп обучающихся она предназначена.

» Автор программы: фамилия, имя, отчество, занимаемая педа-

гогическая должность.

* Вводная часть (введение). Цели и задачи программы. Основ-

ные принципы программы. Особенности программы. Осо-

бенности методики обучения и способов реализации постав-

ленных задач. Концепция разработки и преподавания курса.

Психологическое обоснование реализации программы.

451

• Основная часть программы. Распределение материала по

четвертям и годам обучения. Краткая характеристика по-

урочного тематического плана. Особенности индивидуаль-

ной и коллективной деятельности учащихся на уроках. Ме-

тодические принципы (методы) реализации программы. Вы-

воды и рекомендации для коррекции программы в процессе

проведения занятий.

Заключительная часть программы.

Рабочие материалы: педагогический дневник; перечень ис-

пользуемых на занятиях пособий и предметов, включая слайды,

картины, схемы и т.д.; библиография.

7. Социально-защитные и реабилитационные

технологии

Сущность

общая характеристика

Сфера культуры, искусства, образования, досуга, спорта характери-

зуется наличием различных по содержанию и направленности соци-

ально-защитньк, реабилитационных (адаптационных, анимационных,

коррекционных) технологий.

Исторически в традициях российской культуры - уважение к

возрасту и старшинству. Общеизвестен тот факт, что лица стар-

шего возраста и инвалиды всегда старались не быть обузой, зани-

мались посильным трудом и вносили свою лепту в общее хозяй-

ство,

в воспитание детей и молодежи. Все эти компоненты и сего-

дня определяют значение социально-культурной реабилитации для

личностного развития и социализации людей, постоянно нуждаю-

щихся в социальной защите и поддержке.

Обучение этим видам технологий, объединенным общей ин-

формационной и коммуникативной доминантой, обязательно

включается в основное содержание современного социокультур-

ного образования. Наряду со специализированными социально-

реабилитационными центрами и учебными заведениями в эту ра-

боту вовлекаются учреждения социально-культурной сферы -

клубы, Дома культуры, библиотеки, театры и филармонии, парки,

музеи.

452

Классификация

типология социально-защитных и

реабилитационных технологий

Классификация и типология социально-защитных, реабилита-

ционных технологий предполагает прежде всего их разделение в

зависимости отфункционального назначения. Здесь

выделяются две крупные и тесно взаимосвязанные категории.

Это,

во-первых, основные, базовые технологии типа специали-

зированных игровых, гсультуротерапевтических, арттерапев-

тических и других; они широко представленны в Атласе соци-

ально-культурных реабилитационных технологий (Атлас соци-

ально-культурных реабилитационных технологий/ Сост. Ю.С.

Моздокова. - М.: МГУКИ, 2002).

Эти технологии не случайно обозначаются как базовые. Они

первичны по своей сути, не зависят от влияния внешних соци-

ально-экономических, политических, культурных и других факто-

ров,

отличаются определенной стабильностью, постоянством со-

ставляющих их элементов.

В качестве постоянного ресурсодержателя базовых социально-

защитных и реабилитационных технологий фигурируют, как пра-

вило,

государственные и негосударственные структуры, в их числе

органы муниципального управления, государственные учреждения

социально-культурной сферы, общественный сектор и коммерче-

ские организации. В повседневной практике социально-культур-

ной деятельности по-прежнему остаются приоритетными тради-

ции просветительства, меценатства, попечительства, благотвори-

тельности, социального посредничества и сотрудничества, прояв-

ления общественной заботы о незащищенных слоях населения.

Благоприятную среду для этого представляет наличие льготных

систем налогообложения и социальных гарантий, которые явля-

ются существенным фактором привлечения отечественных и зару-

бежных инвесторов к реализации социально-защитных проектов и

инициатив. К таким методикам работы с потенциальными спонсо-

рами социально-культурной сферы относится так называемая тех-

нология фандрайзинга.

Наряду с базовыми технологиями в работе среди социально

незащищенных категорий населения - детей-сирот, воспитанников

детских домов, инвалидов, лиц пожилого возраста - используются

вспомогательные (прикладные) технологии. Прикладными в

453

данном случае являются диагностические, информационные, ис-

следовательские, проектные, коммуникативные, управленческие и

другие технологии. Они вторичны и зависят от множества объек-

тивных и субъективных факторов, но без них квалифицированное,

профессиональное осуществление социально направленных реа-

билитационных (групповых и индивидуальных) программ прак-

тически невозможно.

Другое немаловажное логическое основание классификации

социально-защитных и реабилитационных технологий составляет

структурно-содержательный

признак. Он определяет направле-

ние и характер социально-защитного, реабилитационного воздей-

ствия на личность ребенка или взрослого, отбор и локализацию

соответствующих средств и способов. С этой целью используются

многочисленные социально-культурные технологии, в первую

очередь оздоровительные (медико-биологические, валеологиче-

ские,

курортологические, лечебно-профилактические), культуро-

ориентированные и культуротворческие: (арттерапия, библио-

терапия, экологические, гарденотерапия, иппотерапия, клубно-

спортивные и спортивно-оздоровительные, лекотерапия, фитоте-

рапия, музыкотерапия, сказкотерапия и др.), художественно-при-

кладные, ремесленные и другие. Например, в детской инвалид-

ной среде хорошо себя зарекомендовала так называемая юморо-

терапия - например, проведение выступлений артистов эстрады,

цирковых клоунов, фокусников, шоу-групп в детских клиниках и

реабилитационных центрах.

Часто для получения конкретного результата в реабилитации,

коррекции, адаптации прибегают к выборочному отбор/ техноло-

гий по признаку преобладания одного или нескольких домини-

рующих на

занятии

методов,

способов

приемов.

В этих случаях в распоряжении педагогов-организаторов на-

ходятся игровые и развлекательно-игровые (подвижные, малопод-

вижные, театрализованные и др.), художественно-зрелищные,

диалогические и эвристические (показ, рассказ, пересказ, объясне-

ние,

иллюстрирование), репродуктивные и творчески развиваю-

щие (тренинг, импровизация), обучающие (упражнения, повтор),

проблемно-поисковые, информационные, в том числе масс-ме-

дийные (компьютерные, системы «репетитор», «консультант», ки-

но,

телевидение, радио, пресса). Конечно, любая из этих техно-

454

логий помимо преобладающего метода опирается и на другие

способы и приемы, всегда остается комплексной. Но своим ха-

рактерным акцентом на ту или иную сторону процесса реабилита-

ции детей и взрослых она приобретает свое название.

Для достижения социально-защитных и реабилитационных

целей психологически оправдан и выбор соответствующей органи-

зационной формы использования технологии. В данном случае

характер и содержание работы менеджера, педагога, технолога

зависят от целевой направленности мероприятия, состава участни-

ков и условий их социально-культурной деятельности.

Социальная защищенность и реабилитационное воздействие

обеспечиваются за счет использования таких технологий, как вне-

дрение льготного социально-культурного обслуживания нуждаю-

щихся групп населения, технологии специализированные, индиви-

дуальные, мелкогрупповые, групповые и массовые; семейные,

клубные, классно-урочные; дифференцированные и разновозраст-

ные,

стационарные и туристско-экскурсионные и другие. Одни из

этих технологий являются традиционными, другие - нетрадици-

онными, альтернативными, нередко содержащими элементы инно-

вации.

Особенности процесса социально-культурной

реабилитации инвалидов и пожилых людей

Возможны и другие подходы к классификации социально-за-

щитных и реабилитационных технологий. В качестве домини-

рующего признака может фигурировать место постоянного про-

живания клиентов (домашние условия, приют, детский дом, ин-

тернат, клиника, загородный пансионат и т.д.) или тип конкрет-

ного дефекта (полная или частичная утрата зрения, слуха, двига-

тельных возможностей, психические аномалии и т.д.) и связанных

с этим медико-социальных ограничений и степени социально-

культурной недостаточности пожилых людей и инвалидов.

Социально-защитные технологии часто отличаются друг от

друга по различным типам включенности клиентов в процесс со-

циально-культурной реабилитации (пассивному, потребитель-

скому, творческому), а также по возрастным, тендерным, профес-

сиональным и другим характеристикам.

455

Вне зависимости от своего типа все перечисленные выше тех-

нологии не могут и не должны быть средством только «приятного

времяпровождения», удовлетворения гедонистических потребно-

стей пожилых людей и инвалидов в общении, зрелищах и развле-

чениях. Каждая из технологий выполняет по отношению к инва-

лидной и пожилой среде совершенно определенную утилитарную,

сугубо прагматическую функцию: достигнуть необходимого ме-

дико-социального, психологического, культурно-реабилитацион-

ного результата. Очевидно, что при всем своем разнообразии эти

технологии, входящие в новую для себя среду, должны отличаться

принципиально новыми качествами: ориентацией инвалидов на их

интеграцию в культурную жизнь, выходом за пределы удовлетво-

рения их узкоутилитарных досуговых потребностей, использова-

нием педагогических и культуротворческих резервов для самоут-

верждения и самореализации.

Если конкретизировать реабилитирующие функции социо-

культурных технологий в жизненном пространстве инвалидов, то

речь пойдет об обыденных для каждого из них вещах: адаптиро-

ваться в стандартных социокультурных ситуациях, найти на рынке

труда нишу для применения своих творческих способностей,

уметь отыскать и использовать нужную для своей практической

деятельности и досуга информацию. Назначение социокультурных

технологий состоит и в том, чтобы научить ребенка или взрослого-

инвалида адекватно участвовать в самых разнообразных формах и

ситуациях общения, пользоваться всеми доступными средствами

массовой информации, компьютером, книгами, обучить „инвалида

знаниям и навыкам, увеличивающим степень его самостоятельно-

сти в выборе и осуществлении способов трудовой деятельности,

проведения досуга и развлечений, круга общения и самообслужи-

вания.

Коллектив ученых МГУКИ провел большую работу по отсле-

живанию, аккумулированию и систематизации, на основе изуче-

ния практического опыта социальных учреждений, банка реабили-

тирующих культуросообразных технологий. Большинство этих

технологий позволяют закрепить и зафиксировать модели поведе-

ния ребенка или взрослого в стандартных домашних, бытовых,

досуговых ситуациях. Обязательный перенос полученных умений

и навыков в повседневную среду позволил создать информацион-

456

ные,

проектные, игровые, арттерапевтические технологии, многие

из которых носят поистине уникальный, инновационный характер.

На взгляд исследователей, формулировка такой проблемы, как

освоение жизненно необходимого для инвалида пространства с

помощью социокультурных технологий, по сути, определяет на-

правленность необходимых информационно-методических мате-

риалов.

Муниципальное образовательное учреждение «Центр лечеб-

ной педагогики», созданное в 90-х годах по инициативе админи-

страции г.Пскова, городской Ассоциации родителей детей-инва-

лидов и Евангелической церковной общины г. Вассенберга (Гер-

мания), рассчитано на обучение, воспитание и развитие, социаль-

ную и трудовую адаптацию детей и подростков с тяжелыми и

множественными нарушениями восприятия, мышления, внимания,

памяти, речи, моторики, вызванными органическим поражением

центральной нервной системы. Одна из главных задач данной

школы-центра -- включить в социально-культурное и образова-

тельное пространство детей, ранее называвшихся «необучаемыми»

и не имевших возможности посещать какое-либо учебное заведе-

ние.

Обеспечивая дневное пребывание для учащихся в возрасте от

6 до 18 лет (50 мест), Центр дает возможность родителям работать,

а после работы заниматься воспитанием ребенка в семье, не пере-

давая его в интернатное учреждение.

В 2003 году в связи с юбилейными датами - 1100-летием го-

рода Пскова и десятилетием своего существования, Центр разра-

ботал и реализовал несколько.масштабных некоммерческих про-

ектов под избранным девизом - «От культуры полезности к куль-

туре достоинства». В их числе - международная конференция

«Социально-психологические основы интеграции в общество лиц

с тяжелыми и множественными нарушениями», молодежный рос-

сийско-немецкий музыкальный проект «Путь к миру, толерантно-

сти и интеграции» и праздник, посвященный 10-летию Центра ле-

чебной педагогики.

Помимо реализации широкого объема чисто менеджерских и

рекламно-информационных функций, авторы проектов привлекли

широкий комплекс вспомогательных реабилитационных техноло-

гий, направленных на максимальное развитие креатива самих

учащихся Центра лечебной педагогики, их творческой фантазии,

457