
заработной платой и ограниченными функциями в системе взаи-
модействия социальных институтов не подготовлена к досуговой
деятельности в социуме.
Проблемы, существующие сегодня в досуговой и в целом со-
циально-бытовой, семейной сфере, могут быть решены лишь с по-
мощью квалифицированного специалиста - педагога, психолога,
экономиста, юриста и
т.
д.
Жизнь выдвинула задачу подготовки особой категории орга-
низаторов досуга - социального педагога, работающего в специ-
фических условиях открытой микросоциальной среды, специали-
зирующегося на вопросах оказания помощи семье, организации
разносторонней деятельности детей и взрослых в сфере досуга,
решения воспитательно-образовательных задач, коррекции пове-
дения и социальной реабилитации отдельных групп детей, подро-
стков, молодежи, способного обеспечить допустимое и целесооб-
разное общественно-педагогическое вмешательство в процесс со-
циализации детей и подростков.
Во многих цивилизованных государствах в настоящее время
господствует своего рода «социально-педагогическая эра»
(Г.
Реет), отражая быстрое возрастание роли социальной педаго-
гики. Одно из ее направлений - социальная работа в микрорайоне.
Она включает комплекс социально-педагогических служб, а также
видов, форм работы. Для этой сферы в большинстве стран гото-
вятся специальные кадры. Спектр их деятельности очень широк и
разнообразен: это социальные педагоги, социальные работники,
работники «социальных клиник», педагоги свободного, времени,
семейные «советчики», педагоги по дошкольному воспитанию,
«компенсаторному» образованию, урегулированию конфликтов с
родителями, профориентации и т.п.
Цель подготовки специалиста-педагога и организатора соци-
ально-культурной сферы заключается в необходимости создания и
функционирования благоприятной досуговой микросреды, спо-
собствующей социализации личности, ее развитию, ее «врастанию
в человеческую культуру», преодолению дефицита общения, эмо-
ционального отчуждения взрослых и подростков, установлению
их взаимодоверия.
В условиях децентрализации управления культурными про-
цессами, разработки и осуществления региональной культурной
386
Г.Г. Киселева, Ю.Д. Красилъников. Социально-культурная Оеятельностъ
политики специалист фактически формирует и реализует соци-
ально-культурный заказ населения в лице его основных демогра-
фических групп: семьи, женщин, детей, подростков и т.д., а также
общественных институтов: женсоветов, фондов, различных ассо-
циаций, движений и
т.
д.
С повышением роли муниципальных органов, которые фор-
мируются как самая широкая государственно-общественная орга-
низация, активизируются меры по развитию материальной базы,
условий, форм территориального самоуправления досуговой сфе-
рой, созданию более благоприятных, чем прежде, возможностей
для привлечения потенциальных партнеров к участию в соци-
ально-культурной деятельности, а также для качественно иной ко-
ординации, финансирования этой деятельности со стороны ве-
домств, предприятий, организаций. Уже сегодня муниципальным
органам дано единоличное право определения и выбора нужных
району специалистов. Они централизованно (как это делают и
конкретные государственные и общественные институты) форми-
руют социальный заказ на подготовку кадров на принципиально
иной экономической, организационной, практической основе. При
приеме на работу преимуществами пользуются специалисты,
имеющие высшее, среднее педагогическое, техническое, среднее
культурно-просветительное образование, практический опыт ра-
боты с детьми и подростками, а также лица, прошедшие курс обу-
чения в педагогических классах средней школы.
Местом работы специалиста социально-культурной сферы яв-
ляются детские, подростковые, семейные клубы, клубы по видам
творчества, традиционные клубы, Дома и Дворцы культуры, соци-
ально-культурные и социально-педагогические комплексы, центры
досуга, видеосалоны и другие культурно-досуговые структуры, а
также образовательные, внешкольные учреждения системы про-
свещения, профессионально-технического образования, государ-
ственные, профсоюзные, молодежные и другие общественные ор-
ганизации.
Для удовлетворения современных и перспективных потребно-
стей в подготовке специалистов необходимо учитывать специфи-
ческие особенности конкретной досуговой среды, социально-куль-
турных институтов, многообразие, вариантность типов культурно-
досуговых центров, функциональную специализацию социальных
387