Громкова М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности
Подождите немного. Документ загружается.
Методы
Связи
Каждый элемент системы может быть проанализирован по тому же
алгоритму, что и система в целом, т.е., изучая подсистему «воспитание»,
следует рассматривать цели, содержание, методы. Также рассматриваются
обучение и развитие. Таким образом, мы идем от общего к частному. Можно
рассмотреть цели воспитания, цели обучения, цели развития и сделать вывод о
целях педагогического процесса, т.е. пойти от частного к общему.
13.2. СВЯЗЬ СОДЕРЖАНИЯ С ЦЕЛЯМИ И МЕТОДАМИ
Благо везде и повсюду зависит от соблюдения
двух условий: 1) правильного установления
конечной цели всякого рода деятельности
и 2) отыскания соответствующих средств,
ведущих к конечной цели
Аристотель
Цели, содержание, методы — элементы системы «педагогический
процесс», и рассматривать их следует в целостности и единстве.
Если содержание не оформлено по правилам модуля: не проведена его
актуализация (воздействие на потребности), не обеспечена продуктивная
работа (производство собственного продукта — мысли, слова, движения), то
целостность процесса нарушается, единство воспитания, обучения, развития
как составляющих педагогического процесса отсутствует. Разрываются связи
содержания с целями, которых в начале педагогического взаимодействия может
и не быть вовсе. Это означает, что без ответа остается вопрос: «А для чего оно
(содержание) мне?» И тогда процесс идет на холостом ходу без результата.
Цели слушателей выращиваются, формируются, закрепляются до состояния
самоопределения — «знаю для чего», «знаю что», «знаю как».
На этом этапе не исключены сомнения обучающихся, которые
необходимо высказать, обсудить, сопоставить с мнениями других. Создание
такого режима предполагает наличие условий для коммуникации,
размышления, рефлексии. Не всякими сомнениями готовы поделиться
студенты (слушатели). Необходима атмосфера искренности, доверия. Она
быстрее складывается в малой группе в 5—7 человек, чем во всей аудитории в
30—50 человек.
Временные рамки учебного процесса требуют оптимальных моделей,
новых методов. Таковыми являются технологии создания малых групп,
обеспечивающие условия для упражнений в межличностной и межгрупповой
коммуникации.
Если оформление содержания соответствует цели продуктивной
деятельности, то его подача предполагает использование опорных сигналов,
схем, которые побуждают к появлению нового содержания, собственных
мыслей — собственного продукта.
231
Таким образом, соответствие целей, содержания, метода и есть главное
требование их взаимосвязи в системе «педагогический процесс».
13.3. СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ КАК СИСТЕМА
Часто случается, что вещи мелкие и незначительные
дают нам больше для познания великих вещей,
чем великие - для познания малых
Ф. Бэкон
В системе образования взрослых превалирует позиция, убежденность
преподавателей в том, что образование для взрослых — это их обучение. Она
аргументируется приблизительно так: «А зачем их воспитывать и развивать —
они уже воспитаны и развиты». И здесь есть доля истины, так как
традиционное педагогическое мышление под воспитанием понимает назидание,
подавление, которое взрослые действительно не терпят. В отношении процесса
развития также сложился устойчивый стереотип, что оно идет само собой и
потому остается за пределами педагогических технологий.
Мы уже показали, что связь между целями, содержанием и методом
адекватна связям между потребностями, нормами, способностями в сознании
обучающегося.
Выращивание из потребностей целей в педагогическом процессе есть его
компонент — воспитательный процесс. Не назидание, не подавление является
его содержанием, а актуализация той дозы содержания, которая предназначена
для усвоения. Она и будет содержанием (что содержит?) воспитания.
Выращивание внутренних норм путем присвоения новых в
педагогическом процессе есть ею компонент — обучение. Не то, что записано в
программе и что проговорил преподаватель, а то, что каждый в разном объеме
сделал своим, присвоил, усвоил, и есть содержание обучения как
индивидуальный результат каждого.
Выращивание способностей в педагогическом процессе есть его
компонент — развитие. Оно происходит в действии. В зависимости от того, что
содержит действие, происходит развитие тех или иных способностей. Это
содержание развития и обусловливает индивидуальный результат каждого.
Итак, содержание педагогического процесса имеет внутреннюю
структуру, состоящую из элементов: содержание воспитания, содержание
обучения, содержание развития в их взаимосвязи, обеспечивающей единство и
целостность компонентов системы. Если мы видим главную педагогическую
цель в создании условий для гармонизации сознания, то наши технологии
направлены на овладение саморегуляцией — приведение в соответствие
потребностей, норм, способностей. Умение предотвратить внутренний
конфликт, столкновение, катастрофу — главный результат образовательных
процессов. Его достижение возможно путем гармонизации (соответственно)
целей, содержания, методов в педагогическом .процессе.
232
ВОПРОСЫ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ
1. Понятие содержания внутреннего и внешнего.
2. Содержание образования как приращение внутреннего содержания.
3. Субъективность представлений, объективность определений, абсолют понятий, их
взаимосвязь.
4. Модульный принцип структурирования содержания образования.
5. Индивидуальная траектория продвижения в усвоении содержания.
КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ
1. Определение содержания образования как критерия профессиональной
деятельности. Представление его в виде системы.
2. Структурирование содержания по принципу деления на элементы и связи между
ними. Выбор наиболее актуального продвижения, индивидуальной траектории.
3. Оформление каждой дозы содержания в модуль.
4. Связь содержания с целью и методами, обеспечивающими продуктивную работу.
5. Единство и целостность представлений, определений, понятий.
УПРАЖНЕНИЯ
1. Работая над текстом учебника или записями лекций, постарайтесь представить
содержание структурно: систему разделить на элементы и связи, разделить элементы по
видам, типам и т.д., т.е. ввести классификации. Старайтесь поразмышлять о связях между
элементами, тем самым создав себе тренинг на продуктивное мышление.
2. Прежде чем начать работать над учебным материалом, постарайтесь
сосредоточиться над уже имеющимися собственными представлениями по содержанию
темы. Читая учебный материал, Вы обретаете объективную информацию в виде
определений, которая влияет на Ваши представления. Выстраивая определения в логике, Вы
достигнете понимания сути вопроса, которое тоже повлияет на Ваши представления.
Происходит ли это с Вами?
ОПОРНЫЕ КОНСПЕКТЫ
1. Понятие содержания образования.
2. Планетарная модель составления программ содержания образования:
233
3. Модульный принцип структурирования содержания.
Изучаемая система Функции, источник, нормы механизмы, результат
Элементы системы Составные части системы — подсистемы
Связи между элементами
Системы
По формам движения материи, по формам детерминизма, по
силе, по характеру результата, по направлению действия, по
типу процессов, по содержанию предмета
Актуализация П (воздействие на потребности)
Новая информация Н (усвоение новых норм)
Собственное открытие Сп (выращивание способностей: мыслетехнических,
коммуникативных, рефлексивных)
4. Ниже в таблицах дана структура главных категорий образования: цели,
содержание, метод, результат. Можете их преобразовать и изучать более
углубленно. Таким образом Вы на себе ощутите достоинства опережающего
обучения.
Структура целей образования по субъектам
Структура целей педагогического процесса
234
Структура содержания образования по субъектам
Структура содержания в педагогическом процессе
Структура методов образования по субъектам
Структура методов в педагогическом процессе
235
Структура результата образования по субъектам
Структура результата в педагогическом процессе
236
ГЛАВА 14
РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
ПРОЦЕССА
Педагогический процесс как модель деятельности. Овладение
технологией самоопределения: сопоставление целей с внешними условиями и
принятие решений. Адаптация к изменяющимся условиям. Овладевание
системным подходом в профессиональной деятельности. Умение выбрать
критерии, заменить устаревшие нормы профессиональной деятельности
новыми, соответствующими сложившейся ситуации. Овладение инвариантом
способов деятельности: мыслетехника, коммуникация, рефлексия.
Результативность воспитания, обучения, развития.
Ключевые слова: самоопределение, адаптация, критерии, способы
деятельности, мыслетехника, коммуникация, рефлексия
• Понятие результативности педагогического процесса
• Оценивание результата образования
14.1. ПОНЯТИЕ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
ПРОЦЕССА
Принимая средства за цель, люди
разочаровываются в себе а других, в силу
чего из всей их деятельности ничего
не выходит или выходит обратное тому,
к чему они стремятся
Г. Гегель
Главный критерий педагогической деятельности - ее результативность.
Именно результат, достигнутый в педагогическом взаимодействии, является
мерилом его оценки. Вряд ли кто-то будет оспаривать данное утверждение. Это
не поле для дискуссии. Но стоит поставить вопросы: «А в чем сущность
результативности? В чем проявление?», как разнообразию мнений не будет
конца. Именно на перечисленные вопросы старается ответить педагогическая
наука, тщательно разрабатывая проблему структуры педагогического процесса
(цели, содержания, методы; воспитание, обучение, развитие). Именно на эти
вопросы ищет (и чаще всего не находит) ответы прагматичная практика. В
дополнительном образовании взрослых имеется немало находок, используемых
в оценке результатов, но вряд ли среди них найдутся такие, которые не ставятся
под сомнение по своей объективности, значимости. И теоретики, и практики
снова и снова задают вопрос, ищут ответ во множестве мнении о результа-
тивности дополнительного профессионального образования.
Необходимость в профессиональном образовании обусловлена двумя
группами факторов — внутренних (субъективных) и внешних (объективных).
237
Первая включает в себя состояние профессионального сознания, способного
или не способного адаптироваться к меняющимся условиям, самоопределяться
в каждой новой профессиональной ситуации, принимать правильные решения и
брать на себя ответственность за их выполнение. Немаловажным в
профессионализме специалиста является умение находить новую необходимую
информацию, использовать ее как новую норму профессиональной
деятельности.
Внешние факторы, объективные условия сегодня таковы, что носят
название реформ, перемен, затянувшейся нестабильности. Это вторая группа
факторов. При любом субъективном отношении к ним они объективные, с
ними надо считаться, учитывать их в управленческой практике. И тогда встает
вопрос: «Готовы ли специалисты — выпускники колледжей и вузов к
профессиональной деятельности в таких условиях? Считают ли вузы своей
задачей сегодня обеспечить такой уровень профессионализма своим
выпускникам?» Если — да, то система профессионального образования
направляет свои усилия на новизну в настоящем и ее прогнозирование в
будущем. Если — нет, если уровень подготовки специалиста со средним и
высшим образованием по-прежнему ориентирован только на усвоение
определенного объема информации, без особого внимания к умению
самоопределяться и овладевать способами деятельности, то система
дополнительного профессионального образования должна взять на себя
немалый блок проблем профессионализма современного специалиста.
Для того чтобы сформировать логично выстроенное определение
результативности педагогического процесса, необходимо представить ее
ПОНЯТИЙНО, ПРОЦЕССУАЛЬНО, СТРУКТУРНО, СИСТЕМНО. В этих
рассуждениях может быть два пути — от преподавателя к обучающемуся и от
обучающегося к преподавателю. Мы выберем второй — именно к этому
обязывает нас Закон «Об образовании», в котором на первое место в цепочке
социально-личностных целей поставлены потребности личности в образовании.
Итак, зачем приходит студент (слушатель) в систему профессионального
образования, для какого результата он участвует в процессе? Самый общий
ответ на этот вопрос, самый однозначный — для решения собственных
проблем. Так и хочется добавить — профессиональных. А почему бы не
посмотреть на субъекта образования целостно, т.е. с учетом составляющих его
«био» — «социо» — «дух». И тогда нельзя не заметить, как отражается на
качестве профессиональной деятельности духовность: совесть, нравственность,
вера, надежда, любовь, свобода, творчество, разум. Нельзя также не заметить,
как отражается на профессиональной деятельности экологическая культура
специалиста и окружающие его условия, его здоровье, индивидуальные
способности. Проблема способов деятельности, т.е. способов взаимодействия с
окружающей средой, имеет свои корни в методах педагогического процесса как
способах совместной деятельности преподавателя и студентов (слушателей).
Приведенные рассуждения есть не что иное, как аргументы к следующим
тезисам.
1. Проблемы в деятельности можно рассматривать как несоответствия
238
между:
• самоопределением и критериями деятельности;
• самоопределением и способами деятельности;
• критериями и способами деятельности.
2. Проблемы решаются на специально организованной тренировочной
площадке — в учебном заведении, где в искусственно созданной ситуации
обучающиеся упражняются формировать собственные цели, усваивать новые
нормы деятельности (новое содержание), овладевать новыми способами
деятельности (новые методы).
3. Пребывание в учебном заведении специалиста, его участие в
педагогическом процессе позволяют по-новому осознать свои проблемы,
понять пути их решения, снять собственное психологическое напряжение,
связанное с затруднениями в деятельности. Возникает новое состояние
сознания, преобразованное путем получения приращений (изменений) в
потребностях -— самоопределении, в нормах — новых критериях
деятельности, способностях — способах деятельности. Это и есть
индивидуальный результат для каждого, его величина (относительная к
первоначальному состоянию) характеризует результативность педагогического
процесса.
Итак, наши субъективные представления о результативности
педагогического процесса мы ограничили, выделив то общее, что содержалось
в отдельных, определили (от слова «предел»), придали им более объективный
характер. Поразмышляли, порассуждали, сопоставили свое мнение с
предложенным и сформировали понятие результативности.
Процессуальный аспект представлений о результативности имеет
важное значение, так как результат можно рассматривать как конечный (в
конце процесса), так и промежуточный — в процессе, на отдельных его
промежутках.
Структурное его представление лучше всего обнаруживает схема,
приведенная ниже.
239
На схеме видно, как единство и целостность элементов сознания
подвергается изменению в образовательных процессах. Это новое качественное
состояние: потребностей, из которых сформировались цели; способностей,
которые преобразовались путем овладения методом в совместной деятельности
преподавателей и слушателей; норм, которые изменились за счет усвоения
новой информации. В учебном процессе происходит процесс иного, нового
самоопределения обучающихся на понимание собственной профессиональной
деятельности в изменившихся условиях (или утверждение имеющегося);
происходит процесс перенормирования, поиска новых норм профессиональной
деятельности в новых условиях, добывание новой информации (или
инвентаризация имеющейся), овладения новыми способами деятельности,
повышения культуры коммуникации, рефлексивной культуры,
мыслетехнической.
Перечисленные параметры характеризуют результативность структурно.
Новое качественное состояние самоопределения, критериев, способов
профессиональной деятельности — есть новое качественное состояние
профессионального сознания.
Из этих приращений и складывается результат образования, что наглядно
представлено на модели, но далеко не очевидно в реальной практике.
Отсутствие средств оценки изменения потребностей и изменения способностей
в образовательных процессах ограничивают представление об образовании,
сводят его к обучению.
14.2. ОЦЕНИВАНИЕ РЕЗУЛЬТАТА ОБРАЗОВАНИЯ
Очевидность умаляется доказательством
Цицерон
240