Горюнов В.П. (ред.) Формирование профессиональной культуры специалистов 21 века в техническом университете. Сборник научных трудов

Подождите немного. Документ загружается.

121

СЕКЦИЯ 4

РАЗВИТИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

С.М. Варнавских, О.М. Лелюшкина

ПРИМЕНЕНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

ПРИ ОБУЧЕНИИ ФИЗИКЕ В ТЕХНИЧЕСКОМ УНИВЕРСИТЕТЕ

Калининград, ФГОУ ВПО "Калининградский государственный

технический университет"

В настоящее время, когда практически каждый выпускник общеоб-

разовательной школы может стать студентом вуза, как никогда встает во-

прос о повышении качества обучения в техническом университете, осо-

бенно на младших курсах, где преподаются точные фундаментальные

дисциплины. Низкий базовый уровень подготовки учащихся, в сочетании

с отсутствием конкурсного отбора на некоторые инженерные специально-

сти, ставит непростые задачи перед преподавателями факультета фунда-

ментальной подготовки, чтобы в кратчайшие сроки восполнить недос-

тающие знания, поднять базовый уровень, научить и подготовить полно-

ценного специалиста.

Повысить эффективность учебного процесса. индивидуализировать

обучение, а также совершенствовать различные методы контроля позво-

лят электронные учебно-методические комплексы (УМК) по различным

дисциплинам.

На кафедре физики созданию таких комплексов уделяется много

внимания. Так как обучение физике для разных технических специально-

стей отличается по количеству семестров (2 и 3 семестра), то и подход к

созданию УМК должен учитывать сроки обучения, не теряя при этом са-

мого важного, а именно -качества обучения. УМК позволяют собрать в

единый комплекс все информационные материалы, требуемые для изуче-

ния дисциплины: электронный курс лекций; методические указания для

лабораторных работ; перечень вопросов для защиты лабораторных работ;

вопросы к экзамену; задания для индивидуальной и самостоятельной ра-

боты; справочные материалы, тесты. Кроме этого, УМК по физике долж-

ны учитывать и будущую профессию студента, быть мобильными и адап-

тированными к индивидуальным потребностям и возможностям обучае-

мого, Каждый студент имеет возможность воспользоваться учебными ма-

териалами по дисциплине во время учебного процесса, а в перспективе ,

при создании сайта кафедры, и за стенами вуза.

122

В.Н. Гончаров

ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЙ ПОТЕНЦИАЛ СОЦИОКУЛЬТУРНОГО

ПРОЦЕССА В УСЛОВИЯХ ИНФОРМАЦИОННОГО ОБЩЕСТВА

Ставрополь, ГОУ ВПО «Ставропольский государственный

педагогический институт»

Информатизация влияет на образ жизни, на материальную и духовную

культуру. Она привела не только к увеличению объема информации, соз-

данию локальных и глобальных систем и сетей, баз данных и знаний, но и

к появлению принципиально новых технологий, новой культуры, нового

типа общества. Современное общество не может развиваться без инфор-

мационного потенциала. Как показывает исторический опыт, информация

(или ее отсутствие) всегда играла важную роль в обществе. В период рас-

пространения новых информационных технологий, ее актуальность все

более возрастает. Субъектом информатизации выступает личность. Про-

цесс информатизации формирует индивидуумов, для которых знания яв-

ляются ценностью. Поэтому надо учитывать не только мир объективных

знаний, но и феномен личностных (субъективных) знаний. Важным ком-

понентом в этом случае выступает интеллектуальный потенциал. Здесь

проявляется способность человека решать, проблемы, используя накоп-

ленные знания, навыки и опыт. Второй компонент – это информационный

потенциал, который обеспечивает необходимый уровень информирован-

ности членов общества, то есть способность обобщать, искать, хранить и

передавать информацию. Исходя из этого, определяется уровень конкрет-

ного общества, его способность активно изменяться. Интеллектуальный

потенциал охватывает знания и способности личности, которые связаны с

феноменом сознания. Вне личности, вне духовного начала знания невоз-

можны, а информация - оболочка знаковой системы, не имеющая никако-

го отношения к культуре. Если отсутствует феномен знаний и культуры,

информация теряет свое значение, свой смысл. Поэтому важно понять

сущность и значение интеллектуального и информационного потенциа-

лов. В процессе накопления, использования и распространения знаний

первостепенную роль играет именно личность. Накопление интеллекту-

ального потенциала в результате информатизации и есть культурная

аккумуляция, то есть можно говорить о формировании культурного на-

следия.

В информатизации главное – это коммуникация, то есть обмен сооб-

щениями, ибо сообщения содержат объективные и упорядоченные сведе-

ния о сущности, а также личные суждения, намерения. Культура форми-

руется на основе коммуникативных процессов в результате коммуника-

тивной деятельности. Следовательно, в основе культурного развития ле-

123

жат информационные процессы: возникновение, распространение, пере-

дача и хранение информации, ее усвоение. Информация – источник куль-

турного развития и канал этого развития: она наследуется в форме соци-

ального опыта, способствуя возникновению социальной памяти. Место и

роль информации в структуре социальной памяти определяется ее регуля-

тивным началом в процессе взаимодействия традиций и инноваций в

культурном развитии.

Определение современного этапа в развитии общества, как информа-

ционного, базируется также на критерии культуры. Значение информации

в социальной жизни возросло.

Информация обладает свойством взаимодействия, как с духовным, так

и с материальным миром человека. Это значит, что информация опреде-

ляет социокультурную жизнь человека и его материальное бытие. Ин-

форматизация привела к необходимости использования интеллектуаль-

ных и информационных критериев для характеристики развития общест-

ва, научно-технического и социального прогресса, изменяя социальную и

культурную жизнь.

Ценности культурного наследия всегда служили фундаментом духов-

ного развития поколений. Поэтому следует рассматривать культуру как

устойчивый инструмент трансляции общечеловеческих ценностей и смы-

слов в условиях информатизации. Особое значение приобретает исполь-

зование коммуникационного пространства социальных институтов, хра-

нящих культурные ценности.

В обществе знаний грамотность включает умение использовать ин-

формацию. Она осваивается человеком посредством унаследования куль-

турных традиций, а преобразованные формы знаний обеспечивают твор-

ческую социокультурную деятельность личности. Создание систем упо-

рядоченных знаний должно начинаться с поля культуры, потому что ин-

теллектуальный компонент включает потребность в духовном основании

личности (базы культуры). В свою очередь для целостных знаний и миро-

вой картины в сознании личности имеет значение, как база культуры, так

и знания о культуре.

Информатизация приводит к коренному изменению содержания дея-

тельности, все более приобретающей интеллектуальную форму, что в

принципе обеспечивает духовное развитие человека и делает возможным

гораздо более высокую степень свободы личности.

124

М.И. Гусева

КРИТЕРИИ КАЧЕСТВА

ИНФОРМАЦИОННОЙ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТА

В КОНТЕКСТЕ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА

Воронеж,

ГОУ ВПО ВГМА им. Н.Н. Бурденко Минздравсоцразвития России

В рамках процесса интеграции отечественной и европейской систем

образования актуальным остается вопрос формирования компетентностей

(или компетенций) выпускников.

Одним из требований современного информационного общества оста-

ется подготовка специалиста, способного свободно и успешно существо-

вать в условиях возрастающей важности применения информационно-

компьютерных технологий.

В разрезе интеграции Российской и Европейской систем образования

четко прослеживается необходимость, по меньшей мере, учета требова-

ний, предъявляемых европейским сообществом к выпускнику системы

высшего образования.

В материалах работы европейской программы DeSeCo Project (OECD)

в первой категории ключевых компетентностей выделяется информаци-

онная компетентность – способность интерактивного использования зна-

ний и информации (необходимая база для понимания опций, формулиро-

вания мнений, принятия решений, и совершения адекватных и ответст-

венных действий). Информационная компетентность провозглашается в

качестве базы для формирования такой способности как обучение вне

системы образования - life-long learning (обучение на протяжении всей

жизни).

Вместе с тем проекты ГОСТ ВПО третьего поколения определяют

конкретный набор общекультурных и профессиональных компетенций,

обладание которыми в скором будущем станет необходимым для выпуск-

ников всех вузов России. Обзор проектов образовательного стандарта для

разных специальностей позволил констатировать тот факт, что в боль-

шинстве специальностей информационная компетенция (так же как и

компетентность) отсутствует.

На наш взгляд особенно актуальным является формирование инфор-

мационной компетентности для иностранных учащихся (студентов – вы-

ходцев из иностранных государств), так как их будущее в большинстве

случаев принадлежит не России, а иностранным государствам.

Прежде чем дать определение информационной компетентности мы

посчитали необходимым произвести анализ деятельностной основы дан-

ного термина. Мы определяем информационно-компьютерную деятель-

125

ность учащихся как деятельность, основанную на субъект-субъектном и

субъект-объектном информационном взаимодействии посредством ин-

формационных компьютерных технологий, направленную на достижение

конкретных целей (образовательных, самообразовательных, профессио-

нальных).

В информационно-компьютерной деятельности (ИКД) специалиста

любого профиля можно выделить следующие три вида:

− Технологическая учебно-профессиональная ИКД (направлена на ос-

воение и применение информационно-компьютерных технологий (ИКТ) в

учебной и профессиональной деятельности);

− Самообразовательная ИКД (деятельность по самостоятельному за-

креплению полученных ранее навыков и самостоятельному освоению но-

вых информационно-компьютерных технологий, необходимых в учебной

и профессиональной деятельности);

− Коммуникативная ИКД (деятельность по освоению коммуникаци-

онных информационных компьютерных технологий и их возможностей

организации и поддержки межличностных коммуникаций).

Нельзя не отметить тот факт, что успешное осуществление выделен-

ных видов информационно-компьютерной деятельности является необхо-

димым условием существования и развития современного специалиста.

Перечисленные компоненты информационной компетентности прояв-

ляются в следующих ее структурных элементах:

1. Компетенция информационной грамотности (совокупность ин-

формационных знаний, умений и навыков, формируемых в специально

организованном процессе обучения информатике и ИКТ, реализующаяся

в учебной и коммуникативной ИКД) ;

2. Готовность к использованию ИКТ в решении профессиональных за-

дач (реализующаяся в технологической профессиональной ИКД);

3. Мотивационно-ценностные ориентиры (система мотивов и ценно-

стных отношений, обеспечивающая механизм самоопределения учащихся

в ситуациях любого вида ИКД и положительную мотивационную направ-

ленность на все виды ИКД).

4. Способность к самообразованию и самосовершенствованию в об-

ласти ИКТ (проявляется в самообразовательной ИКД).

Анализ динамики становления составляющих информационной ком-

петентности позволил нам выявить три уровня информационной компе-

тентности: репродуктивный, продуктивно-алгоритмический и креативно-

аналитический. Динамика развития каждого из компонентов (структур-

ных составляющих) информационной компетентности позволила нам вы-

делить следующие критерии качества информационной подготовки спе-

циалистов любого профиля:

Критериями сформированности каждого из вышеперечисленных

уровней информационной компетентности служат следующие:

126

Когнитивный критерий – знание форм и методов работы с информа-

цией, методов решения учебных и профессиональных задач посредством

применения ИКТ, способность находить новые пути решения поставлен-

ных задач посредством ИКТ.

Операционально-деятельностный критерий - умении решать учебные

и профессиональные задачи, применяя необходимые информационно-

компьютерные технологии, способности находить новые пути решения

поставленных задач посредством самостоятельного освоения новых ин-

формационно-компьютерных технологий

Мотивационно-аксиологический критерий - уровень мотивации изу-

чения и использования информационно-компьютерных технологий, мо-

тивация достижения результатов информационно-компьютерной деятель-

ности и осознание ценности информации, готовность к информационно-

компьютерной деятельности.

Рефлексивно-оценочный критерий – умение проводить самоконтроль,

удовлетворенность информационно-компьютерной деятельностью, реф-

лексия результатов работы с информационно-компьютерными техноло-

гиями, глубина оценочных суждений и самооценки.

Л.В. Доброва

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ БАЗОВОЙ ПОДГОТОВКИ

СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКИХ ВУЗОВ В ОБЛАСТИ

СОВРЕМЕННЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

Кинешма, Филиал Государственного образовательного учреждения

высшего профессионального образования Московского государственного

индустриального университета

Информационные технологии на современном этапе развития цивили-

зации – это область, в которой технологические процессы обновляются

особенно интенсивно. Сегодня компьютерные технологии активно про-

никают во все сферы жизнедеятельности, обеспечивая распространение

информационных потоков в обществе и образуя глобальное информаци-

онное пространство. Наше общество пришло к осознанию необходимости

развития и использования информационных технологий во всех областях

повседневной жизни. И, конечно же, неотъемлемой частью этих процес-

сов является информатизация образования. В настоящее время идет ста-

новление новой системы образования, ориентированной на вхождение в

мировое информационно-образовательное пространство. Существенные

коррективы, вносимые в содержание технологий обучения, способствуют

гармоничному развитию студента, позволяют подготовить компетентного

127

специалиста в области использования информационных технологий в

профессиональной деятельности.

Стремительные изменения в обществе, обновление области машино-

строения и техносферы предъявляют более высокие требования к профес-

сиональной подготовке студентов технических вузов в области информа-

ционных технологий.

Учитывая, что студенты по направлению 151001 «Технология маши-

ностроения» и 190201 «Автомобиле- и тракторостроение» относятся к ак-

тивным пользователям информационных технологий, основной целью их

информационного образования является формирование информационной

компетентности, позволяющей в дальнейшем эффективно применять про-

граммно-технические средства и новые информационные технологии в

ходе процесса обучения и будущей профессиональной деятельности. В

соответствие с этим, мы предусматриваем решение следующих основных

задач: кардинальный пересмотр подхода к преподаванию базового курса

«Информатика» и «Информационные технологии в профессиональной

деятельности»; подготовка студентов к применению новейших информа-

ционных технологий для решения стандартных инженерных задач; техни-

ческое переоснащение учебного процесса в соответствие с современными

требованиями.

Нацеленность на изучение в курсах базовой информатики новых ин-

формационных технологий стала исходным положением при разработке

концепции преподавания базовой информатики для студентов инженер-

ных специальностей, отличительными особенностями которой являются:

признание высокого развивающего потенциала информатики; соответст-

вующее современным воззрениям представление о структуре предметной

области информатики; модульное представление изучаемой предметной

области в отличие от ранее используемого дисциплинарного; использова-

ние современных информационных технологий для системного и модуль-

ного формирования содержания подготовки, основанных на деятельност-

ном подходе и позволяющих, исходя из государственных образователь-

ных стандартов, сформировать программу, ориентированную на характе-

ристики будущей профессиональной инженерной деятельности студента с

учетом его личных интересов и особенностей.

Навыки, полученные студентами в период изучения базового курса

информатики, будут затем востребованы при изучении других дисциплин

и в самостоятельной работе.

В современном процессе обучения наряду с традиционными учебны-

ми изданиями начинают играть важную роль электронные издания, рас-

пространяемые посредством сетевых технологий и на компакт-дисках.

Преимуществом электронных изданий является их оперативное обновле-

ние, широкая доступность, низкая стоимость тиражирования, интерактив-

ные и мультимедийные возможности.

128

Применение современных компьютерных технологий в образователь-

ном процессе технического университета позволяет подготовить компе-

тентного специалиста в области использования информационных техно-

логий в будущей профессиональной инженерной деятельности.

И.Ф. Качко

ИНФОРМАЦИОННО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ

КАК КОМПОНЕНТ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ

СПЕЦИАЛИСТОВ

Воронеж,

Воронежский государственный технический университет

В современных условиях успех специалиста на рынке труда зависит не

только от качества образования, но и от наличия у него личностных ка-

честв, позволяющих занять свое место в социальной структуре общества,

удовлетворить свои потребности в самореализации.

Специалист должен обладать не только базовыми профессиональными

знаниями и умениями, но и ценностными ориентациями, мотивами его

деятельности, пониманием им себя в мире и мира вокруг себя, стилем

взаимоотношений с людьми, с которыми он работает, его общей культу-

рой, проявляющейся в речи, отношении к себе, способностью к развитию

своего творческого потенциала. В связи с внедрением в учебный процесс

информационных технологий, информационно- технологическая компе-

тентность становится одной из ключевых компетентностей современного

человека и проявляется, прежде всего, в деятельности при решении раз-

личных задач с привлечением компьютера, средств телекоммуникаций,

Интернет.

В качестве показателей информационно-технологической компетент-

ности можно выделить:

- готовность к освоению эффективного доступа к практически неогра-

ниченному объему информации и аналитической обработке этой инфор-

мации;

- стремление к формированию и развитию личных творческих качеств;

- наличие высокого уровня коммуникативной культуры (в том числе

коммуникации посредством информационных средств), теоретических

представлений и опыта организации информационного взаимодействия,

осуществляемого в режиме диалога "человек - компьютер";

- готовность к совместному со всеми субъектами информационного

взаимодействия освоению научного и социального опыта, совместной

рефлексии и саморефлексии;

129

- освоение культуры получения, отбора, хранения, воспроизведения,

представления, передачи и интеграции информации (в том числе в рамках

выбранной предметной области).

С опорой на теоретические источники можно предложить формальное

описание профессиональной информационно-технологической компе-

тентности как качества личности, которое включает следующие компо-

ненты:

Мотивационно-ценностный компонент, характеризующий наличие

ценностных ориентаций и мотивов выполнения своей профессиональной

деятельности.

Когнитивный компонент, определяющий наличие знаний (теоретиче-

ских и практических), необходимых для выполнения профессиональной

деятельности.

Рефлексивный компонент, позволяющий осознанно подойти к реше-

нию поставленной задачи; реализовать решение на основе методологиче-

ских подходов; оценить собственную деятельность и ее результаты.

Продуктивный (презентационный) компонент, характеризующий спо-

собность избирательно использовать и креативно проявлять знания и

умения при решении профессиональных задач.

Функциональный компонент, определяющий способность специали-

ста проявлять личный стиль при решении профессиональных задач.

Процесс становления информационно-технологической компетентно-

сти специалистов подразумевает развитие мотивации, потребности и ин-

тереса к получению знаний, умений и навыков в области технических,

программных средств и информации.

Компетентный специалист обладает знаниями, составляющими ин-

формативную основу коммуникации и поисковой познавательной дея-

тельности, владеет умениями и навыками эффективной коммуникации и

поисковой деятельности в сфере программного обеспечения и техниче-

ских ресурсов.

Следует отметить, что реализация вариативных методик в условиях

функционирования информационно – предметной среды со встроенными

элементами технологии обучения и различными дидактическими подхо-

дами обеспечивает психолого-педагогическое воздействие пролонгирую-

щего характера, которое обусловливает интенсификацию процесса разви-

тия личности обучающегося – основу образовательного процесса.

130

И.Г. Ребещенкова

ФОРМИРОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ

КАК ЭЛЕМЕНТ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ

ИНЖЕНЕРА

Санкт-Петербург,

Санкт-Петербургский государственный горный институт

Интенсивная информатизация современного общества, применение

информационных технологий во всех его сферах обуславливает то, что

профессиональная подготовка будущего инженера должна включать в се-

бя в качестве составляющей приобщение к информационной культуре. В

то же время специальные исследования показывают недостаточность и

даже отсутствие у студентов умений и навыков работы с информацией.

Это выражается в неумении пользоваться информационными ресурсами,

в незнании алгоритмов их поисков, освоения и переработки. «Инфор-

мационная культура» - понятие, требующее в настоящее время углублен-

ного анализа, а в силу интенсивного обновления информационных техно-

логий – также и постоянного переосмысления. Можно сказать, что она

проявляется в знаниях и навыках эффективного использования необходи-

мой для современного культурного человека информации.

Информационные технологии, благодаря широкому спектру своих

возможностей, могут решать как профессиональные, так и глобальные за-

дачи системы образования. По этой причине необходимо создание интел-

лектуальной среды в высших учебных заведениях, в которой студенты

были бы вовлечены в сам творческий процесс создания новых информа-

ционных систем и технологий. Это, в свою очередь, будет способствовать

формированию специалистов как субъектов не только узкопрофессио-

нальных знаний, умений и навыков, но и как носителей информационной

культуры.

Сам процесс приобщения будущих инженеров к информационной

культуре способствует развитию мотивации участия в учебной деятельно-

сти, развивает их творческий потенциал.

В связи со сказанным становится очевидной необходимость измене-

ния стереотипов в передаче и усвоении знаний, развития конструктивного

мышления, уменьшения репродуктивной деятельности, применения эври-

стических элементов, формирования приемов и умений принятия опти-

мальных решений в сложных ситуациях, развития навыков исследова-

тельской деятельности при работе с интеллектуальными обучающими

системами.