Голубева О.Л. (гл. ред.) Строгоновская школа композиции

Подождите немного. Документ загружается.

ШИШКА

асИ

Афиша

весеннему представлению

«Хожде-

ние

вхутемасца

по

мукам». В пантомиме

пародировались все восемь абстрактно-ана-

литических дисциплин Основного

отделения

живописного

факультета.

Г.

О.

Чичаговы.

1920-1921 гг.

Проекты костюмов для пантомимы

«Хождение

по мукам вхутемасца».

Г.

О.

Чичаговы.

1921 г.:

«Цвет

на

плоскости»

И.

Клюна;

«Максимальное влияние

цвета»

Л.

Поповой;

«Конструкция»

А. Родченко

Шарж

на А. Родченко. А. Ахтырко. 1922 г.

торые

ставит себе искусство, напри-

мер:

выявление формы цветом, вы-

явление максимальности цвета, вы-

явление

объема и так далее» (11).

Для

многих художников 1920-е го-

(ы

ВХУТЕМАСа были наиболее па-

ными.

Уже много позже, в 1960-е,

'.Чичагова,

ученица Родченко, вспо-

1инала об

Основном отделении, дис-

рлинах, совместных проектах. Од-

1им

из таких проектов стал вечер

«Хождение по мукам вхутемасца»,

строенный в марте 1921 года. Сту-

1енты сделали пародии на восемь

/1н.

Для каждой из них был

юстроен

соответствующий объемно-

геометрический костюм из картона.

«Задача наша была придумать кос-

тюмы

и исполнить их со сходством

каждой

дисциплины объемно, чтобы

человек уместился внутри костю-

ма»^),—

вспоминает Г. Чичагова.

Вначале

1920-х годов в сфере ху-

дожественного

образования развива-

система обучения, основанная

концепции элементарного постро-

ения формы

произведений искусства

и реальных

предметов. Изучив про-

стейшие элементы, можно было в

дальнейшем переходить к более

сложным композиционно-содержа-

тельным задачам.

«Так как конструирование всякой

вещи заключается в прочном соеди-

нении основных элементов пластики

(материала, цвета, линии, плоскости,

фактуры), то изучение этих элементов

должно быть поставлено художником

на первом месте» — так формулиро-

вал задачи пропедевтических дисци-

плин в дизайнерском и архитектурном

образовании Александр Веснин (13).

^Графическая пропедевтика в годы

ее наибольшего расцвета как анали-

тической учебной дисциплины вклю-

чала несколько типов заданий. Пер-

вым из них был натюрморт.

Практически все педагоги Основ-

ного отделения в заданиях учащим-

ся так или иначе использовали ра-

боту с натуры, натюрморты. Разница

состояла в том, как трактовалась

натура, что именно упрощалось и с

какой целью.

Постановка Родченко первого на-

тюрморта для живописи произвела

переполох и всеобщее оживление. В

нем не было привычных запыленных

драпировок, искусственных фруктов,

цветов и ваз. Этот «натюрморт» со-

стоял из геометрических тел и фраг-

ментов, непривычных для живописи

материалов вроде глянцевой бумаги,

картона, стекла и т. д.

«Поставил он там один натюрморт,

особенно интересный; инвентарь, ко-

нечно, весь принес из дому. Состоит

он из фарфоровой ступки (аптекар-

ской),

куска стекла, черной бумаги,

трубки желтоватой бумаги, неровного,

полувыгнутого картона и двух листов

глянцевитой бумаги розового и крас-

ного цвета, сложенных, как бы сплис-

сированных складками, для фона, от-

чего он кажется очень красочным.

Этот натюрморт производит фурор.

Равдель рассказывал о нем в Отделе:

вот какой натюрморт поставил Род-

ченко и т. д.

Экстер просила у него разрешения

присутствовать на уроках, когда он

дает корректуру» (14), — вспоминала

Варвара Степанова.

Этот натюрморт Родченко попро-

сил сначала изобразить реалистиче-

ски,

со светотенью, затем нарисовать

только линейно и, наконец, построить

на его основе композицию из геомет-

рических форм. Таким необычный

натюрмортом он попробовал ввести!

студентов в новую для них области

абстрактного искусства. Он считая

что,

научившись изображать разную!

фактуру материалов, передавав

контрасты объема и плоскости, стро-|

ить завершенную композицию

из

от-1

дельных деталей, художник легко!

сможет приступить к проектировании

вещей,

выразительность которых

ос-1

нована не на красоте орнамента или

роскоши отделки, а на конструкции!

характере соотношения

форм и

матм

риалов.

Второй цикл заданий

сводился

к!

тому, чтобы из заданных однотипный

элементов — контуров основных

форм (треугольника, прямоугольника!

или окружности), прямых или кривых!

линий — строить композиции. Уело-!

вия были довольно строгими.

Сначала

лист требовалось разграфить наI

квадраты — создать модульную

сетку.•

Потом проводились красной тушыЯ

окружности произвольного

размера:

две одинаковые, одна в другой, одна!

возле другой и т. д. А затем

уже выби-1

рались точки пересечения

метки и ок-1

ружностей для того, чтобы

через

них!

черной тушью провести линии. Полу-1

чались ритмически организованные!

закономерные построения.

При

рабо-1

те с контурами треугольников,

кругов

и прямоугольников также

требовалось

соблюдать ряд условий.

Во-первых,

надо было подчинять построение за-1

данной оси или схеме:

вертикали,

го!

ризонтали, диагонали и т. д. Во-вто-1

рых, необходимо было взаимно

пере-

секать формы, накладывая их

друг на

друга.

И в-третьих, нужно было еле-1

дить за всеми элементами

форм

(уг-

лы,

линии), чтобы они не уничтожа-j

лись совпадением или

наложением.

Выполнялись также более

сложные |

построения, когда графическая

струк-

тура из прямоугольных контуров

впи-

сывалась в две, три и более взаимно

пересекающиеся формы. И в этой

сложной паутине линий ни один

эле-

мент не должен был потеряться.

Все

они,

находясь в разных воображаемых

пространственных планах, тем

не

ме-

нее отчетливо соединялись друг

Щу

ток

фигуры.

А. Ахтырко. 1921/22 уч. год

Три стадии

рисунка натюрморта:

I ^мистический

рисунок, линейный,

йшрактный.

А. Ахтырко. 1921/22 уч. год

Фото с учебного

натюрморта.

К.Ычгнко.

1924 г.

/гом,

зрительно образуя прочную

•уру. Эти упражнения объясняют

1Ругое название дисциплины Род-

жко — «Графическая конструкция

плоскости».

методике работы с цветом дают

оставление пять сохранившихся

жнений

студентки А. Ахтырко. Это

:тографические эскизы, выполнен-

[ на бумаге гуашью и темперой.

фвое

упражнение — построение ко-

(истических рядов на плоскости,

деленной по диагонали на два

контрастных поля: белое и черное.

Каждый

цвет дан в переходе от само-

го светлого

тона к самому насыщен-

ному.

Второе

упражнение уже связано

с имитацией

пространственных пла-

нов с

помощью цветовых соотноше-

ний.

Задание сформулировано как

вписывание

форм в исходный цветной

Упражнение

по

цвету.

Дисциплина

№ 5

«Конструкция».

А. Ахтырко. 1921 г.

Выделение плоскости

пространстве

при помощи

одного,

а затем двух цветов

Разработка

перехода от черного к белому

при помощи промежуточных

форм

Растворение цвета

и форм в

пространстве

В мастерской Родченко

Степановой.

Слева

направо:

А.

Ахтырко,

В.

Павлов,

Быков,

В.

Степанова,

П.

Жигунов.

Фото

А. Родченко. 1924 г.

фон.

Формы

должны сливаться с фо-

ном,

растворяясь в нем, и одновре-

менно

отделяться от фона, выступать

по направлению

к зрителю. Цель тре-

тьего упражнения

заключалась в том,

чтобы с помощью

интенсивности цве-

та

и перехода

цвета в полутон добить-

ся

впечатления

глубины и пространст-

венного расположения плоскостей

друг за

другом.

В четвертом и пятом

упражнениях развивался принцип

пространственной композиции на

плоскости,

но с тем условием, чтобы

ни одна

фигура не перекрывала

кон-

туры

другой,

при

этом последователь-

но испопьзовался

сначала один цвет,

затем

два,

три

и более.

Во всех описанных упражнениях

краска

как материал использована с

учетом

цветовых соотношений и фа-

ктуры поверхности. При этом фак-

турная обработка как передача свое-

образного «тембра цвета» нередко

становилась и средством передачи

пространства. Кроме того, фактура

была и темой экспериментальной ра-

боты:

студент включался в изучение

приемов использования таких «неху-

дожественных» для тех лет инстру-

ментов, как пульверизатор, трафа-

рет, валик, шпатель, резинка и т. д.

С помощью этих средств получалась

однородная, как бы «механическая»

фактура.

Однако выразительность — глав-

ный смысл работы — основывалась

не столько на сопоставлении фактур,

поверхностей, цветов, сколько на со-

четании самих форм. Наиболее яркой

отличительной чертой пропедевтики

Родченко по сравнению с другими ди-

сциплинами можно считать линей-

ность, отражавшую особый принцип

мышления, конструирования и фор-

мообразования.

В апреле 1921 года Родченко начал

вести специальную тетрадь, в которой

появилась и первая запись о проекте

пропедевтического учебного курса.

Программа учебных занятий назы-

валась «Дисциплина графическая —

конструкция на плоскости. Инициати-

ва».

Родченко выделил в программе

три раздела: «Условия», «Принципы»

и «Правила».

Условия упражнений заключались в

том,

что на листе белой бумаги с за-

данными пропорциональными соотно-

шениями сторон (2:3) комбинирова-

лись три основные геометрические

Упражнения

по дисциплине

№ 5

«Конструк-

ция».

А.

Ахтырко.

1921 г.

Мифическая

конструкция

из

линейных контуров

Композиционные

схемы построений (верти-

каль-горизонталь,

крест, диагонали, пересе-

кающиеся

диагонали, угловая схема, зигзаго-

образная и

т.

д.)

Примеры

неправильных построений

Пример

использования схемы построения

композиции.

Пояснительные рисунки

тео-

ретическому

введению

дисциплине

Шдченко

«Конструкция»

Ыделшие

трех центров построения

компо-

зиции

Шоническое упражнение. Даны квадрат

иго-

ронтальный

прямоугольник-опора. Требуется

построить

графическую структуру, зрительно

удерживающую

квадрат относительно опоры

щ^лЛсе/и^ы^---

ПА

(З^Ь

*>*.**

4~.

к.

формы:

круг, треугольник и прямо-

угольник. Под «принципами» имелись

в виду оси построения — диагонали

(справа налево и слева направо), вер-

тикаль, горизонталь — и свободное

построение. «Правила» — границы

допустимых решений. Так, неправиль-

ными считались построения, в которых

формы лишь касались, но не перекры-

вали друг друга, соединялись после-

довательно по типу цепочки, были

слишком мелкими или слишком круп-

ными,

сваливались в кучу в каком-то

углу без построения цельной, плотно

сбитой системы из контуров фигур.

Итак, можно считать, что с апреля

1921 года начался третий этап разви-

тия дисциплины «Графика» (пер-

вый — натюрморт, второй — фактура

и линейные графические упражне-

ния).

Этот этап можно рассматривать

как замкнутую комбинаторную сис-

тему, где заданы материал, правила

перестановок и очерчен круг упраж-

нений.

Во втором цикле заданий упраж-

нения усложнялись. Материалом

служили уже не три, а пять фигур:

два прямоугольника, два треуголь-

ника и круг. Требовалось вычертить

семь видов построений. Усложнив

задачу, Родченко одновременно

предложил студентам и метод ее ре-

шения.

Для того чтобы быстрее на-

ходить наиболее выразительные со-

четания пяти фигур, он советовал

сначала раскладывать вырезанные

из белой бумаги их контуры на чер-

ном фоне, а затем уже вычерчивать

композицию.

Спустя семьдесят с лишним лет

мы снова попробовали использовать

эти упражнения в Строгановке — с

небольшими методическими изме-

нениями.

Родченко предлагал вы-

черчивать фигуры, мы же вырезали

контуры из цветной бумаги и гоняли

их по листу, фиксируя клеем

наи-

лучшие варианты. Оказалось, что

это упражнение сохраняет свой

ком-

бинаторный и композиционный

смысл и перекликается с возможно-

стями многих современных про-

грамм по компьютерной графике.

Упражнения

по

дисциплине

№ 5

«Конструк-

ция».

А. Ахтырко. 1921 г.

Графические

конструкции

из

линейных

конту-

ров с двумя, четырьмя и тремя

центрами

по-

строения

Графическая

конструкция из прямоугольни-

ков,

подчиненная крестообразной

схеме

Практические упражнения сопро-

вождались кратким теоретическим

курсом.

Родченко знакомил с основ-

ными категориями дисциплины:

кон-

струкцией, формой, осями построе-

ния.

Конструкция определялась как

синтетическая форма, образованная

из нескольких простых по заданной

системе построения.

«На фундаменте этих знаний и

этих приобретенных навыков, —

вспоминала в 60-е годы ученица

Родченко А. Ахтырко, — уже нетруд-

но перейти в изобразительность к

любому виду творчества: станковой

живописи, графике, оформлению и

т. п.» (15).

[

^ , .„ ^

™

—л

'"""''

"""

"•''"" -•-»"

—у

_4_-

•„,„„„,,1

Ь.

...

„^

*—'

" "

""""

"""""""

-'•"""••"•^

•*'•—

•—— — - —-1

.—...

...,„....

.,«,,.

—

_.,.„

1Ш

|жи

„,

„ „„

„„,

„ ^

Гиатцу1мй1)1м[]111111:11Ш1ШяшШ11

>**"•"•*"•»' »*««—»«»»••• !—• ••

—4

•

'•"* ——•——(

—

(ощрн|

I ;

1...

"""

"Ч' 1

-А ^

;

;;

-4 |

ц|

1 1

11111..1ПШ111Щ1Щ.11Р11111]].

.Щ

г—

" -

1||Г|

ц'Ц'11

1—

(

**•»*'

> А..

ршншнм

111

А -1

ШшАшшшА

111.М-..-••. .Г-!

-А.

•

Ш._1

„

„Ц.Д..

мим

к^

кмщ

•4-

Ь»-***»*

1...*.

.л

''"'

ЬиМИМ

Г"*"

Г|Г

Г™"

)

ШтттштФ

...А

штштт

Ьвтттшщ

ги 4

шттшшщ

' '•

кцЩЩЦ.

•••'

,..

|..

ц§

рттиттмф

1—|ПГ

"~\ шщ

•К

•Ш1Г.

., «

к ,.,„,.„.

...

:.»

штт

,,.

- (} '