Головачева О.В. Читательские потребности россиян дореволюционного и советского периодов (факторный подход)
Подождите немного. Документ загружается.
поколения, заставших Великую Октябрьскую революцию в возрасте
от 6 до 12 лет, не видавшего и не пережившего гнета помещика,
урядника, земского начальника, имеет огромное политико-
просветительское значение” [7:47].
Кроме мотивов социального порядка, к классической литературе
обращались по эмоциональным и эстетическим мотивам.
Примечательно, что эмоциональный мотив относится к
произведениям А.П. Чехова, а эстетический к творениям А.С.
Пушкина, Н.А. Некрасова, М.Ю.Лермонтова, Н.М.Кольцова. Среди
зарубежной классики наиболее популярным авторами были В.Гюго,
Ч. Диккенс, Э. Войнич.
Что касается научно-популярной литературы, то в объеме
прикладных знаний большим спросом пользовалась
сельскохозяйственная литература (52,5%). Далее читательские
предпочтения отданы литературе, касающейся медицины, гигиены
(31,9%) и техники (3,3%). Чтению книг по прочим вопросам в
прикладных знаниях уделяют 12,3% опрошенных.
Идеологическая пропаганда в основном проводилась в
общественно-политической литературе. Из этого вида литературы
крестьянскую молодежь больше всего интересовали книги,
посвященные политике и тактике ВКПб и ВЛКСМ (7,2%). Кроме
того, читательские предпочтения крестьянской молодежи в области
общественно-политических вопросов останавливались на книгах об
организации и работе советов (5,5%) и революционной законности
(4,9%). Земельная политика и кооперация занимают в чтении
крестьянской молодежи 4,9% и 3,1%, что еще раз доказывает
огромную роль идеологической пропаганды.
Рассмотрев основной круг литературы крестьянской молодежи,
можно сделать вывод, что по сравнению с XIX веком мы наблюдаем
81
стабильность в характере чтения, хотя идеологическая пропаганда
значительно повлияла на его активность и содержание.
Огромную роль в изучении круга чтения советских людей
занимает анализ детского чтения. В отличии от молодежи, которая,
ориентируясь на свой социальный и личный жизненный опыт, могла
осознанно воспринимать то или иное произведение печати и давать
ему собственную оценку, дети больше всего поддавались
психологическому влиянию идеологической пропаганды, которая
завуалировано присутствовала в детских книгах и формировала
личность «нового советского человека». Учитывая это, советское
книгоиздательство увеличило выпуск книг для детей по
“коммунистическому воспитанию юных читателей”. Принимая во
внимание интерес государственной политики к детскому чтению,
библиотеки как идеологические центры включились в процесс его
руководства. «В первые послереволюционные годы был актуальным
вопрос о соотношении в чтении детей “старой” и “новой”,
дореволюционной и советской литературы. Решительному
пересмотру подвергались фонды детских, школьных библиотек.
Вместе с литературой малохудожественной изымались книги, в
которых усматривались националистические, религиозные и
монархические идеи. Так, из детского чтения были исключены на
долгие голы многие ценные произведения художественной,
исторической литературы» [107:67].
Проблемы детского и подросткового чтения не оставляли без
внимания ученых и в советское время. Свои научные взгляды и
концепции в данной области выдвигали специалисты в различных
областях знания: педагоги, психологи, философы и общественно-
политические деятели, библиотековеды. К сожалению, рамки
настоящего исследования не позволяют рассмотреть все богатство
82
научной мысли по вопросам детского чтения в советский период,
поэтому остановимся на некоторых из наиболее важных.
Социальные изменения и смена идеологии в начале ХХ века
оказали огромное влияние на формирование научных концепций.
Детское чтение в советском библиотековедении, как и любая отрасль
научного знания, так же подлежала пересмотру. Главным толчком в
данном случае послужили труды Н.К. Крупской, посвященные
руководству чтением в целом и детским чтением в частности.
Несмотря на идеологический подход к отбору литературы и
содержанию чтения, ее работы внесли большой вклад в развитие
библиотечного дела. «В статьях, письмах Н.К. Крупской разработана
широкая проблематика руководства детским чтением: роль книги и
чтения в системе коммунистического воспитания подрастающего
поколения, требования к отбору детской книги (художественной,
научно-познавательной), изучение ребенка-читателя, взаимосвязь
педагогической и библиотечной работы, методы руководства
чтением, воспитание культуры чтения» [107:67] Главным в
концепции Н.К. Крупской были активные методы воспитания
«творческой и общественно активной личности», она разработала
специальную программу библиотечных уроков, которая потом стала
основой пропаганды библиотечно-библиографических знаний среди
школьников. В концепции Н.К.Крупской превалирует коллективный
подход к детскому чтению: «Детская литература должна быть
интересной для детей, увлекать их, будить мысль, содействовать
развитию у них общественных инстинктов» [цит. по 107:68].
Индивидуальное психологическое восприятие текста каждым
ребенком не учитывалось.
Вслед за научными взглядами Н.К. Крупской стали появляться
подобные концепции в педагогике (А.А. Макаренко) и
литературоведении (А.М.Горький), где главное назначение детской
83
литературы виделось прежде всего в «воспитании гражданина». В
связи с этим методы библиотечной работы по руководству детским
чтением были направлены на достижение этой цели. В первую
очередь это - организация коллективных чтений (чтения вслух),
организация кружков по пропаганде книг (так называемые
библиотечные кружки), проведения диспутов по прочитанной книге,
учет читаемости, работа по пополнению библиотек, а также обмен
опытом между библиотеками.
Концепции Н.К. Крупской, А.М. Горького и А.А. Макаренко в
дельнейшем определили становление и развитие советской детской
литературы.
Представляют интерес взгляды на роль чтения в формировании
личности ребенка выдающегося советского педагога В.А.
Сухомлинского. В противовес вышеописанным исследованиям автор
выступал за разностороннее чтение детей. «Критерием начитанности,
показателем уровня литературного развития школьников педагог
считал, прежде всего прочтение художественных произведений
“Золотой библиотеки детства, отрочества, юности”, составленной им.
Список этих художественных произведений приведен в книге
“Павлышская средняя школа”. В.А.Сухомлинский видел в детской
книге прежде всего необходимое условие для духовного и
эмоционального психологического развития. Большое значение
педагог придавал детскому творчеству (сочинение сказок, рассказов)
и доказал, что оно тесно взаимосвязано с эстетическим восприятием
ребенка прочитанной книги. С помощью этой взаимосвязи
В.А.Сухомлинский “раскрыл специфику литературно-творческой
деятельности детей разного творчества обосновал особое значение
сказки для развития воображение, фантазии, творческого мышления
ребенка» [107:79]. В качестве ремарки хочется отметить отношение
исследователей к сказке. Советскими идеологами признавались
84
сказки социально-бытового характера, воспитывающие в детях
«гражданские и социальные чувства». Сухомлинский же имел в виду
сказки именно народные, которые являются достоянием русского
фольклора и воспитывают в ребенке национальный менталитет и
национальное самосознание.
В 60–70 гг. полностью сформировалась система библиотек для
детей и юношества. В этот период библиотеки выпускали очень
много рекомендательной и методической литературы, посвященной
руководству чтением детей. В 80–е гг. начала осуществляться
деятельность по воспитательной деидеологизации, в том числе и
деидеологизации библиотек. В начале 90–х годов появился новый
подход к описываемой проблеме. В процессе формирования личности
ребенка (т.е. социализации) огромную роль играют не только семья,
школа, высшие учебные заведения, окружающая обстановка и др.
Важным в периоде социализации является и процесс чтения.
Библиотека выступает в качестве “посредника” между личностью и
книгой. Причем огромное значение имеют и те мероприятия, которые
проводит библиотека с читателями: обсуждение прочитанной книги,
литературные гостиные, читательские конференции, клубы по
интересам и т.д. Библиотекарь существенно влияет на выбор книг для
чтения детей и юношества либо выражая свое мнение о книге, либо
своим советом. Вышеописанную функцию, которую выполняет
библиотека ученые называют социализирующей. По словам Ю.П.
Мелентьевой «... влияние библиотеки на общество осуществляется не
как-то абстрактно, а идет через воздействие на личность, т.е.
проявляется в том, как реально, конкретно библиотека влияет на
формирование мировоззрение, уровень образования, нравственность,
выбор профессии и т.д. Яркую картину того, как влияние библиотеки,
библиотечное чтение ощущается на сферах жизнедеятельности
личности, дают проведенные в последние годы социологические
85
исследования. Все материалы показывают, что библиотека,
библиотечное чтение оказывает значительное влияние, формирующее
на образовательный и профессиональный уровень личности, на
формы проведения досуга, на межличностное общение, на семейные
отношения и т.д. Особенно справедливо это утверждение в
отношении юношества, которому библиотеки помогают в решении
многих жизненных проблем. Таким образом, вполне закономерно
увидеть в библиотеке не только социальный, но и социализирующий
институт, а сама деятельность библиотеки, направленная на передачу,
закрепление в поколениях социального опыта, знаний, помогающих
социальному общению “должна быть названа социализирующей»
[81:17-18].
Процесс социализации включает в себя и выбор профессии. В
этом плане библиотека выполняет еще одну важную функцию -
образовательную.
Для того, чтобы понять, как происходил процесс формирования
«нового человека», необходимо рассмотреть сам процесс
социализации, который является основным в формировании личности
в целом и нового советского человека в частности.
В первую очередь следует обратиться к самому термину
«социализация». «Социализация – процесс усвоения и дальнейшего
развития индивидом социально-культурного опыта - трудовых
навыков, знаний, норм, ценностей, традиций, передаваемых от
поколения к поколению, процесс включения индивида в систему
общественных отношений и формирования у него социальных
качеств» [81:42]. Существует и другое определение социализации,
раскрывающее ее уровни, сферы и этапы: «Социализация личности -
это сложный, многомерный, социально-психологический процесс,
охватывающий так или иначе все группы населения, каждую
отдельную личность. Наиболее интенсивно он идет в молодом,
86
юношеском возрасте. Основными ступенями социализации здесь
являются формирование самосознания, выбор профессии, создание
семьи и для юношей такое испытание, как служба в армии. В
юношеском возрасте значимыми факторами социализации являются
учебная деятельность и общения; сферой социализации - учебный
коллектив, и сфера досуга; агентом социализации - межличностное
общение и массовая информация. Поскольку для юношества, не
имеющего или имеющего очень ограниченный собственный
жизненный опыт, чрезвычайно важно социализация сознания, которая
должна, видимо, предшествовать (или идти параллельно)
социализации деятельности, то особое значение в социализации
юношества приобретают массовые коммуникации» [81:10].
Продолжая тему социализации, отметим, что важна не только
социализация сознания, но и самосознания, поскольку два эти
психических понятий взаимосвязаны. Следует напомнить, что самой
главной этнопсихологической чертой русского читателя является
национальное самосознание. «Национальным самосознанием» для
советского читателя является его принадлежность к советскому
обществу, которую и воспитывала советская идеология. Заметим, что
даже в речевом обиходе практически отсутствовало выражение
«русский человек», но зато вошли такие понятия как «советский
человек» или «советский читатель». Неудивительно, что некоторые
ученые социологи считают советский народ качественно новой
этнической общностью.
Рассмотрев сложившуюся ситуацию в исследовании детского
чтения, перейдем к анализу круга чтения советских детей. Для того,
чтобы проследить динами ку чтения детей, как и в анализе
читательских предпочтений крестьянской молодежи, выделим три
периода: начало века, 60-70-е гг., 80-е гг. Основой для этого
послужили социологические исследования, проводимые среди
87
читателей библиотеки Д.Ю. Доброй в Киеве, статистические
материалы по динамике чтения 70-х гг. и 80-е гг.
К сожалению, за неимением точных статистических данных мы
не можем судить о предпочтениях детей в типах литературы в начале
ХХ столетия. Но, исходя из жанрового разнообразия читаемой
литературы, можно предположить, что большим спросом у детей
пользовалась художественная литература и беллетристика.
Литературу о путешествиях читали 49%, биографические книги -
34%, сказки - 30%, исторические книги - 28%, стихи - 28%. Согласно
данной жанровой панораме, видимо, дети уделяли внимание научно-
популярной литературе в основном гуманитарной направленности
(исторические книги). Что касается любимых писателей и
произведений, то в числе любимых книг в начале ХХ века были
прежде всего шедевры русских классиков – А.С. Пушкина, И.С.
Тургенева, Н.В. Гоголя, М.Ю. Лермонтова, Л.Н. Толстого. Среди
зарубежных классиков большей любовью у детей пользовались
«Хижина дяди Тома» Б. Бичер-Стоу, «Робинзон Крузо» Д. Дефо,
«Дети капитана Гранта» Ж. Верна, «Принц и нищий» М. Твена,
произведения М. Рида. В 60-70-е гг. в круг чтения детей, а в
особенности школьников, активно включалась общественно-
политическая литература – материалы съездов КПСС, книги по
марксизму-ленинизму. Это связано с тем, что в учебные дисциплины
школьного и вузовского образования была введен предмет «История
партии», который был отменен лишь в конце 80-х гг. Говоря о чтении
художественной литературы, можно отметить, что около 70% детей
читали произведения советских писателей, хотя произведения
дореволюционной русской классики оставались в программе
школьного и внеклассного чтения детей. В этот период можно
разделить детское чтение на дошкольное, школьное и подростковое.
Если говорить о чтении детей младшего возраста (детский сад и
88
начальная школа) в означенный период, то формирование круга
чтения ребенка шло с помощью русских народных сказок и сказок
зарубежных писателей (Ш. Перро, Г. Гауф и др.). Активно входили в
ход чтения современные детские советские писатели: А. Гайдар, Ю.
Коваль, А. Толстой, детские произведения С.Я. Маршака и др.
Основной мотив обращения младших школьников к книге –
эмоционально-эстетическое развитие, формирующее их
мировоззрение и мировосприятие.
Особый интерес представляет чтение подростков. В логике
рассмотрении данного вопроса необходимо сделать их возрастное
разделение, поскольку у данной категории читателей в процессе
формирования личности и накопления жизненного опыта происходит
частая смена мотивов обращения к книге. Ученые библиотековеды
разделяют подростков по следующим возрастным критериям: 10-11
лет, 12-13 лет, 14 и более, которым мы будем придерживаться в
изучении круга чтения данной социальной группы. У каждой из
выделенных возрастных групп подростков разные мотивы чтения.
Поскольку характер данных мотивов влияет на характер чтения,
дадим их характеристику. «По степени читательской активности и
характеру мотивов чтения научно-познавательной литературы
подростков можно условно разделить на три группы. К первой
относятся читатели, ищущие развлекательной, обязательно “новой”,
“нетрудной” информации “для себя” и книги “для урока”.
Подросткам этой группы свойственна ситуативность, узкий
практицизм читательского спроса, отражающий пассивность их
позиции, отсутствие глубоких познавательных интересов.
Сталкиваясь с непонятным в тексте, эти читатели пропускают его, не
пытаясь уяснить. … Вторую группу читателей составляют подростки
12-13 лет, способные не только получать из книги информацию, но и
соотносить со своим жизненным опытом. Они ищут ответы на свои
89
вопросы, их занимает не только новизна материала, но и его связь с
предыдущим чтением. … К самой малочисленной группе относятся
читатели, чьи мотивы направлены на углубление понимание
известного, поиска путей применения знаний. Читатели этой группы,
не ограничиваясь восприятием новой информации, стараются понять
ее взаимосвязи с уже известной. Возникающие у них вопросы
отражают стремление к поиску существенных связей» [107:133].
Вышеперечисленные мотивы характеры и для читателей подростков и
в советский период. Определив мотивы чтения советских подростков,
перейдем к изучению их круга чтения.
Подростки 10-11 лет в 60–70–е гг., по наблюдениям
библиотекарей, активно читают художественную литературу, в
основном приключенческой направленности. Это прежде всего книги
А. Волкова и К. Булычева, а из зарубежных – Р. Стивенсона и В.
Скотта. Охотно интересуются дети и книгами с мифологическими
сюжетами. Пик чтения приключенческой литературы приходится на
12–13–тилетний возраст. Особый интерес у данной категории
читателей представляют книги зарубежных писателей: А. Дюма, А.
Кристи, Ж. Сименона. Как уже говорилось, в круг чтения подростков
активно включались произведения советских писателей. Большую
роль в этом плане играли произведения В. Тендрякова, В.
Железникова, Р. Погодина, Ю. Иванова, В. Астафьев и др. В конце
80-х гг. в программу школьного чтения были включены А. Рыбаков,
А.Солженицын и другие авторы так называемой “возвращенной
литературы”. В чтении художественной литературы подростков 14
лет также преобладают произведения советских писателей:
А.Алексина, Г. Щербаковой, Б. Васильева и др. Из русской классики
наиболее читаемым среди подростков 14 лет был Ф.М. Достоевский.
Как среди молодежи, так и среди детей активно шла
антирелигиозная пропаганда. К сожалению, при анализе литературы
90