Эльконин Даниил., Венгер А.Л. (ред.) Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста

Подождите немного. Документ загружается.

Исследования, составившие монографию, позволяют комплексно охарактеризовать преобразования детской

психики, связанные с переходом от дошкольного к младшему школьному возрасту, т.е. с так называемым

кризисом 7 лет. Источник этих преобразований — изменение реального положения ребенка в системе

отношений со взрослыми, с обществом. Отношения начинают центрироваться вокруг поступления в школу —

уже произошедшего (при обучении с 6 лет) или предстоящего (с 7 лет). Меняются характер оценки поведения и

достижений ребенка, предъявляемые ему требования — от него ожидают большей сознательности и

самостоятельности.

Новые отношения с миром взрослых находят наиболее полное выражение в учебной деятельности младшего

школьника. В 6-летнем возрасте учебная деятельность еще отсутствует, даже если дети учатся в школе. Можно

говорить лишь о некоторых ее предпосылках. Самая непосредственная из них — появление специфического

отношения к задачам как учебным, т.е. понимание того, что смысл их решения состоит не в получении

результата, а в овладении обобщенным способом действий. В более широком смысле слова предпосылками

учебной деятельности выступают все те преобразования психики ребенка, которые и составляют содержание

«кризиса 7 лет».

Психологическое «присвоение» ребенком своего нового социального статуса отражается в отказе от

«дошкольных» ориентации и в формировании внутренней позиции школьника. Она характеризуется

положительным отношением к школе и учению, стремлением к социально нормированным формам поведения,

к овладению социально значимыми знаниями и умениями, признанием авторитета учителя как носителя

социального опыта. Эти аспекты внутренней позиции школьника формируются не одновременно. Раньше всего

появляется положительное отношение к школе, затем — ориентация на социально нормированные формы

поведения, в последнюю очередь — на новое, специфически школьное содержание занятий, на учителя как

проводника социального опыта. В 6-летнем возрасте внутренняя позиция школьника только начинает

складываться. У многих 7-летних детей она тоже сформирована отнюдь не в полном объеме. Однако для

основной массы детей возраст от 6 до 7 лет — период ее наиболее интенсивного формирования.

Внутренняя позиция школьника — субъективное отражение объективной системы отношений ребенка с

миром взрослых. Эти отношения характеризуют социальную ситуацию развития 6-летнего ребенка с ее

внешней стороны; внутренняя позиция школьника — с субъективной, психологической. Она представляет

собой центральное психологическое новообразование «кризиса 7 лет». Однако, не будучи обеспечена

соответствующей перестройкой всех психических процессов ребенка, она не сможет реализоваться в его

деятельности и останется лишь совокупностью нереализуемых стремлений и представлений (что нередко

происходит при недостаточно сбалансированном, дисгармоничном развитии личности).

Важнейшую роль в реализации новой внутренней позиции играют перестройки мотивационных процессов.

Адекватным внутренней позиции школьника является сочетание учебного мотива с социальными. В 6 лет

наряду с ними широко представлен неадекватный ей игровой мотив: для многих детей школа выступает как

место, где собрались сверстники, с которыми можно играть. В этом случае имеющиеся элементы внутренней

позиции школьника оказываются бездейственными. Если в жизни детей достаточное место отводится сюжетно-

ролевой игре, то игровой мотив полноценно удовлетворяется и на протяжении 7-го года жизни уступает

ведущее место учебному и социальному. В противном случае он нередко остается одним из доминирующих,

переносясь в неадекватную ему сферу учебы.

Мотивы определяют общее направление деятельности ребенка. Однако характер протекания каждого

отдельного действия не обязательно соответствует этому направлению. Он зависит от эмоционального

отношения ребенка к ситуации, к решаемой задаче и т.п. Так, ребенок может прийти в школу, чтобы учиться

(т.е. под влиянием учебного мотива), но при столкновении с учебной задачей обнаружить, что она ему скучна

и неинтересна (отсутствует эмоция, обеспечивающая реализацию этого мотива). Эмоции выступают

непосредственными регуляторами деятельности. Мотивы, не сопровождающиеся адекватными им эмоциями,

оказываются, по терминологии А.Н.Леонтьева, только знаемыми, а не реально действующими.

Изучение развития эмоциональной сферы 6—7-летних детей показало, что формирование учебного мотива

и соответствующих ему эмоций (положительного отношения к учебным задачам) протекают параллельно. В то

же время социальные эмоции (отношение к другим людям, зафиксированное социальными нормами)

формируются медленнее соответствующих им мотивов. На протяжении 7-го года жизни дети научаются

ориентироваться на социальные нормы, осуществляя «абстрактную» оценку другого человека. Однако эта

оценка не направляет их реальной деятельности и проявляется лишь в беседе со взрослым.

На 7-м году начинает складываться обобщенная самооценка, ау некоторых детей также ранний образ Я

(включающий наряду с оценочным аспектом содержательное дифференцированное представление ребенка о

себе), которые носят предвосхищающий, ценностно заданный характер: представления и оценки ребенка

отражают не его реальные качества, а желаемые, ожидаемые им. Эти психологические образования, как и

социальные эмоции, актуализируются почти исключительно в беседе со взрослым и пока еще не играют

существенной роли в регуляции деятельности.

Мы кратко рассмотрели развитие мотивационно-смысловых аспектов деятельности, определяющих ее

направленность, содержание общения ребенка со взрослыми. Остановимся на характеристике операционально-

технических аспектов деятельности, от которых зависит степень ее успешности. В период «кризиса 7 лет»

важнейшие направления развития операционально-технической стороны деятельности — формирование

произвольности, наглядно-образного мышления, символической функции.

Новый уровень произвольности, складывающийся у большинства детей на 7-м году, характеризуется

появлением ориентации на последовательные указания взрослого, на систему условий поставленной задачи.

При благоприятном ходе психического развития указания взрослого становятся фактором, направляющим

ориентировку ребенка в ситуации, в условиях задачи. Однако при чересчур жестком руководстве со стороны

взрослых их указания могут стать для ребенка самодовлеющими, не организуя, а подменяя собой его

собственную ориентировку в действительности.

К 6 годам достигает высокого уровня развития наглядно-образное мышление, в частности способность к

оперированию обобщенными, схематизированными образами. Эта способность развивается на протяжении

всего дошкольного возраста и не может, следовательно, рассматриваться как специфическое новообразование

«кризиса 7 лет». В качестве такого психологического новообразования выступает появление у ребенка нового

— сознательного — отношения к символическим и знаковым средствам психической деятельности. Новое

отношение резко расширяет возможности использования этих средств при решении разнообразных задач,

прежде всего учебных.

Сопоставляя развитие различных психических процессов в период перехода от дошкольного к младшему

школьному возрасту, легко заметить общую закономерность. Она состоит в появлении социально

опосредованного отношения к действительности, отходе от связанности конкретной ситуацией (по выражению

Л.С.Выготского, в «потере непосредственности»). Это сказывается в общей ориентации на социальную

действительность, школу (внутренняя позиция школьника), в формировании образа Я, опосредующего

отношение ребенка к самому себе. Внеситуативны также специфичные для изучаемого возраста учебный и

социальный мотивы. Интенсивно формируются внеситуативные обобщенные эмоции, опосредованные

социальными критериями. Познавательные процессы начинают характеризоваться сознательным

использованием социально выработанных средств (символических и знаковых).

Психологические новообразования рассматриваемого периода отличает некоторая незавершенность, что, по

мнению Л.С.Выготского, типично для новообразований кризисных периодов. Так, многие складывающиеся в

этом возрасте психологические инстанции еще не выполняют регулирующей функции в самостоятельной

деятельности ребенка, а проявляются лишь в его общении со взрослым (не вполне интериоризованы).

Социально заданные средства, призванные направлять и организовывать ориентировку ребенка в

действительности, нередко используются им формально. Тем не менее есть все основания утверждать, что в

период «кризиса 7 лет» складывается принципиально новый уровень регуляции деятельности. Это сознательная

регуляция на основе плана, построенного с учетом социально заданных норм и социально выработанных

средств.

Психологические новообразования «кризиса 7 лет» формируются в особой деятельности, носящей

промежуточный характер между игровой и учебной. В ходе ее осуществления у ребенка устанавливаются

своеобразные условные отношения со взрослыми, приводящие к возникновению условно-динамической

позиции. По своей психологической природе она близка к игровой роли, но реализуется при решении задач,

приближающихся к учебным. Вне специального обучения условные отношения со взрослым и

соответствующая им условно-динамическая позиция могут возникнуть лишь стихийно и эпизодически (в

различных формах игрового взаимодействия). При специальном обучении они становятся фактором,

способствующим быстрому и полноценному переходу ребенка на новый уровень психического развития.

Результаты проведенных исследований позволили сделать ряд практических выводов, касающихся

организации обучения и воспитания детей 6 лет. Так, показано, что для благоприятного развития личности в

этом возрасте необходима достаточно широкая представленность сюжетно-ролевой игры. В противном случае

неудовлетворенный игровой мотив, переносясь в неадекватную ему сферу учебы, препятствует формированию

полноценных мотивов учения. Существенное повышение эффективности учебно-воспитательной работы может

быть достигнуто благодаря использованию форм деятельности, сочетающих в себе черты игры и направленного

учения. Отношения взрослых (педагогов) с детьми должны носить по преимуществу непосредственно-

эмоциональный характер. Серьезную опасность представляет чересчур жесткое руководство деятельностью

детей, приводящее к потере самостоятельности, к формализму в выполнении инструкций и указаний взрослого.

Более полный учет отмеченных особенностей психического развития шестилеток в учебно-воспитательной

работе будет способствовать повышению ее эффективности, предупреждению и своевременной коррекции

отклонений.

Литература

О реформе общеобразовательной и профессиональной школы: Сб. документов и материалов. М., 1984.

АмонашвилиEШ.EА. Здравствуйте, дети! М., 1983.

АмонашвилиEШ.EА. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников. М., 1984.

АндрущенкоEТ.EЮ. Психологические условия формирования самооценки в младшем школьном возрасте //

Вопросы психологии. 1978. №4.

Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1986.

БерцфаиEЛ.EВ. Формирование умения в ситуации решения конкретно-практических задач // Вопросы

психологии. 1968. №6.

Берцфаи Л. В., ЗахароваEА.EВ. Оценка учащимися процесса и результатов решения различных задач //

Вопросы психологии. 1975. №6.

Берцфаи Л. В., ПоливановаEК.EН. Диагностика действия контроля // Диагностика учебной деятельности и

интеллектуального развития детей. М., 1981.

Берцфаи Л. В., ПоливановаE К.EН. Функция действия моделирования в учебной деятельности младших

школьников // Развитие психики школьников в процессе учебной деятельности. М., 1983.

Божович. Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.

Божович. Л. И., МорозоваEН.EГ., СлавинаEЛ.EС. Развитие мотивов учения у советских школьников //

Известия АПН РСФСР. М., 1951. Вып.36.

БрунерEДж. Психология познания. М., 1977.

БугрименкоEЕ.EА. К вопросу о развитии произвольности поведения в дошкольном возрасте: Сообщение I,

II // Новые исследования в психологии. 1978. №1 (18); №2 (19).

Валлон А. Психическое развитие ребенка. М., 1967.

ВетерEА.EЛ. О значении изменения позиции ребенка для формирования у него новых типов организации

действий // Новые исследования в психологии. 1979. №1 (20).

ВенгерEА.EЛ. Диагностика ориентировки на систему требований в младшем школьном возрасте //

Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей. М., 1981.

ВенгерEА.EЛ. К вопросу об оценочных действиях в дошкольном возрасте // Новые исследования в

психологии. 1982. №2 (27).

ВенгерEА.EЛ. Психологическая готовность детей к обучению в школе // Развитие мышления и умственное

воспитание дошкольника. М., 1985а.

ВенгерEА.EЛ. Психологические особенности 6-летних детей // Обучение детей с 6-летнего возраста. М.,

1985б.

ВенгерEА.EЛ., ГинзбургEМ.EР. Методические рекомендации по наблюдению за психическим развитием

учащихся подготовительных классов школ и подготовительных групп детских садов. М., 1983.

ВенгерEЛ.EА. Психологические основы диагностики умственного развития дошкольников // Диагностика

умственного развития дошкольников. М., 1978.

ВенгерEЛ.EА. Развитие общих познавательных способностей как предмет психологического исследования //

Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания. М., 1986.

ВыготскийEЛ.EС. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Вопросы психологии. 1966. №6.

ВыготскийEЛ.EС. Собр. соч.: В 6 т. М., 1982—1984. Т.2, 3, 4.

ГальперинEП.EЯ. Психология мышления и учение о поэтапном формировании

134

умственных действий // Исследования мышления в советской психологии. М., 1966.

ГальперинEП.EЯ., КабыльницкаяEС.EЛ. Экспериментальное формирование внимания. М., 1974.

ДавыдовEВ.EВ. Виды обобщения в обучении. М., 1972.

ДавыдовEВ.EВ. Проблемы развивающего обучения. М., 1988.

Диагностика умственного развития дошкольников / Под ред. Л.А.Венгера, В.В.Холмовский. М., 1978.

ЗапорожецEА.EВ. Педагогические и психологические проблемы всестороннего развития и подготовки к

школе старших дошкольников // Дошкольное воспитание. 1972, №4.

ЗапорожецEА.EВ. Избр. психол. тр.: В 2 т. М., 1986. Т.I, II.

ИвановаEГ.E М. Структура психологической готовности к школе детей шестилетнего возраста: Автореф.

дис. ... канд. психол. наук. М., 1986.

ИльенковEЭ.EВ. Искусство и коммунистический идеал. М., 1984.

КарповаEС.EН. Развитие ориентировки на речь и ее элементы // Хрестоматия по возрастной и педагогической

психологии. М., 1981.

КарповаEС.EН., КолобоваEИ.EИ. Особенности ориентировки на слово у детей. М., 1978.

КарповаEС.EН., ЛысюкEЛ.EГ. Игра и нравственное развитие дошкольников. М., 1986.

КотырлоEВ.EК. Развитие волевого поведения дошкольников. Киев, 1971.

КошелеваEА.EД. Взаимозависимость эмоционального отношения ребенка к сверстнику и условий

деятельности детей // Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста. М., 1986.

ЛеонтьевEА.EА. Слово в речевой деятельности: Некоторые проблемы общей теории речевой деятельности.

М., 1965.

ЛеонтьевEА.EН. Актуальные проблемы развития психики ребенка // Известия АПН РСФСР. М., 1948.

Вып.14.

ЛеонтьевEА.EН. Избр. психол. произв.: В 2 т. М., 1983. Т.I, II.

ЛисинаEМ.EИ. Общение со взрослыми у детей первых семи лет жизни // Проблемы общей, возрастной и

педагогической психологии. М., 1978.

ЛисинаEМ.EИ. Общение детей со взрослыми и сверстниками: общее и различное // Исследования по

проблемам возрастной и педагогической психологии. М., 1980.

ЛисинаEМ.EИ., СилвеструEА.EИ. Самопознание у дошкольников. Кишинев,1983.

ЛурияEА.E Р. Материалы к генезису письма у ребенка // Хрестоматия по возрастной и педагогической

психологии. М., 1980.

МальцеваEК.EП. Самоконтроль в учебной работе младших школьников // Вопросы учебной деятельности

младших школьников. М., 1962.

МануйленкоEЗ.EВ. Развитие произвольного поведения у детей дошкольного возраста // Известия АПН

РСФСР. М., 1948. Вып.14.

МатисEТ.EА. Изучение психических новообразований совместной учебной деятельности школьников //

Формирование учебной деятельности школьников. М., 1982.

МатюхинаEМ.EВ. Мотивация учения младших школьников. М., 1984.

МухинаEВ.EС. Шестилетний ребенок в школе. М., 1986.

НедоспасоваEВ.EА. О некоторых особенностях перехода от игровой деятельности к учебной // Проблемы

периодизации развития психики в онтогенезе. М., 1976.

НедоспасоваEВ.EА. Роль позиции в развитии логического мышления // Развитие мышления и умственное

воспитание дошкольника. М., 1985.

НежноваEТ.EА., Психологические различия в отношении к школе и учению у 6- и 7-летних школьников в

начале и в конце первого года обучения // Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития

детей. М., 1981.

НежноваEТ.EА., ФилипповаEЕ.EВ. Различия в эмоциональном отношении к школе и учению у детей

шестилетнего и семилетнего возраста, обучающихся и

135

не обучающихся в школе // Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей. М.,

1981.

НепомнящаяEН.EИ. Структура произвольной деятельности у детей дошкольного возраста // Развитие

познавательных и волевых процессов у дошкольников. М., 1965.

Пиаже Ж. Избр. психол. тр. М., 1969.

Пиаже Ж. Генетический аспект языка и мышления // Психолингвистика. М., 1984.

ПоддьяковEН.EН. Мышление дошкольника. М., 1977.

ПоливановаEК.EН. Психологические предпосылки формирования действия контроля в учебной деятельности

младшего школьника // Новые исследования в психологии. 1983. №1 (28).

ПономаревEЯ.EА. Знания, мышление и умственное развитие. М., 1967.

Психологический словарь. М., 1983.

РепкинEВ.EВ. Строение учебной деятельности // Вестник Харьковского университета: Психология. 1976.

Вып.9.

РешетоваEЗ.EА., КалошинаEИ.EП. Программированное обучение производственным навыкам // Новые

исследования в педагогических науках. М., 1965. Вып.IV.

РоманкоEВ.EГ. Исследование особенностей рефлексивного контроля // Новые исследования в психологии.

1983. №1 (28).

РубинштейнEС.EЛ. Основы общей психологии. М., 1940.

РубинштейнEС.EЯ. Экспериментальные методики патопсихологии и опыт применения их в клинике. М.,

1970.

РубцовEВ.EВ. Совместная деятельность школьников при усвоении теоретических понятий (на материале

физики) // Формирование учебной деятельности школьников. М., 1982.

РузскаяEА.EГ. Особенности общения детей 2—7 лет с посторонним и близким взрослыми // Общение и его

влияние на развитие психики дошкольника. М., 1974.

СавонькоEЕ.EИ. Возрастные особенности соотношения ориентации на самооценку и на оценку другими

людьми // Изучение мотивации детей и подростков. М., 1972.

СилвеструEА.EИ. Роль общения со сверстниками в формировании у дошкольников представления о своих

возможностях // Исследования по проблемам возрастной и педагогической психологии. М., 1978.

СтолинEВ.EВ. Самосознание личности. М., 1983.

СубботскийEЕ.EВ. Формирование элементов альтруистического поведения у дошкольников // Вестник МГУ:

Психология 1979. №2.

СубботскийEЕ.EВ. Нравственное развитие дошкольника // Вопросы психологии. 1983. №4.

ФилипповаEЕ.E В. О психологическом механизме перехода к операциональной стадии развития интеллекта у

детей дошкольного возраста // Вопросы психологии. 1986. №1.

ФилипповаEЕ.E В., ВенгерEА.EЛ. О психологических особенностях детей, обучающихся в школе с шести лет //

Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей. М., 1981.

ЦукерманEГ.EА. Формирование учебной деятельности в коллективно-распределенной форме: Автореф.

дис. ... канд. психол. наук. М., 1980.

ЧесноковаEИ.EИ. Проблема самосознания в психологии. М., 1977.

ЭльконинEД.EБ. Детская психология. М., 1960.

ЭльконинEД.EБ. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Вопросы психологии.

1971. №4.

ЭльконинEД.EБ. Психология игры. М., 1978.

ЭльконинEД.EБ. Развитие устной и письменной речи учащихся // Хрестоматия по возрастной и

педагогической психологии. М., 1980.

ЭльконинEД.EБ. Размышления над проектом // Коммунист. 1984. №3.

ЭльконинEД.EБ. Букварь. М., 1986.

ЯкобсонEС.EГ. Психологические проблемы этического развития детей. М., 1984.

136

ElkindED. Piaget’s conception of right and left: Piaget replikation Study IV // J. Genet Psychol. 1961. V.99.

FefferEM.EH., GourevitchEV. The cognitive aspects of role-taking in children // J. Pers. 1960. V.28.

FlavellEJ.EH. The Development of Role — Taking and Communication Skills in Children. N.Y., 1975.

PetersonEL. Developmental changes in verbal and behavioral sensitivity to coues of social norms of althruism //

Child Devel. 1980. V.51. №3.

PiagetEJ. The Moral Judgement of Child. L., 1932.

PiagelEJ. Play, Dream and Imitation in Childhood. N.Y., 1951.

RogersEC.ER. Some observations on the organisation of personality // Amer Psychologist. 1944. N2.

ZazzoEK. The person: objective approaches // Review of Child Development Research. Chicago, 1982. V.6.

137

Оглавление

Предисловие 3

Введение. Переход от дошкольного к младшему школьному возрасту 4

Глава I. Изменение отношений ребенка со взрослыми

Объективное положение ребенка 6—7 лет в обществе

Субъективное переживание ребенком своих отношений со взрослыми

Глава II. Формирование новой внутренней позиции

Общая характеристика внутренней позиции школьника

Структура внутренней позиции детей 6 лет

Глава III. Развитие мотивов учения у детей 6—7 лет

Относительная выраженность разных мотивов

Сочетания мотивов

Глава IV. Развитие социальных эмоций у детей 6—7 лет

Опосредование деятельности, социальными нормами

Опосредование социальных эмоций оценочными эталонами

Глава V. Становление самооценки и образа Я

Формирование Я-концепции на 7-м году жизни

Содержание. Я-концепции 6-летних детей

Глава VI. Развитие символической функции у детей 6—7 лет

Использование символа в регуляции собственных психических процессов

Формирование осознанного отношения к слову

Глава VII. Становление учебной деятельности

Структура учебной деятельности детей 6—7 лет

Действие контроля в структуре учебной деятельности

Глава VIII. Направленное формирование психологических новообразований 9

Интеллектуальные операции

Самоконтроль

Планирование действий и ориентация на систему условий задачи

Глава IX. Учет психологически особенностей шестилеток в учебно-воспитательной работе

Введение детей в школьную жизнь

—

Формирование предпосылок учебной деятельности

Методика наблюдения за психическим развитием детей 6 лет

Заключение

Литература

Монография

Особенности

психического развития

детей 6—7-летнего возраста

Зав. редакцией

А. В. ЧЕРЕПАНИНА

Редактор

Л. М. ШТУТИНА

Художественный редактор

Е. В. ГАВРИЛИН

Технический редактор

Е. А. РЕВИЧ

Корректор

Л. В. ЯКОВЛЕВА

ИБ №1231

Сдано в набор 16.07.87. Подписано в печать 30.11.87. Формат 60×88

. Бумага офс. №2. Печать офсетная.

Гарнитура литературная. Усл. печ. л. 8,33. Уч.-изд. л. 9,73. Усл. кр.-отт. 8,62. Тираж 40 000 экз. Зак. №541.

Цена 60 коп.

Издательство «Педагогика» Академии педагогических наук СССР и Государственного комитета СССР по

делам издательств, полиграфии и книжной торговли.

107847, Москва, Лефортовский. пер., 8

Московская типография №4 Союзполиграфпрома при Государственном комитета СССР по делам

издательств, полиграфии и книжной торговли.

129041, Москва, Б.Переяславская ул., д. 46.

Сноски

Если эксперимент проводился с девочкой, то в рассказе фигурировали не мальчики, а девочки.

В проведении эксперимента принимала участие М.А.Иноземцева.

Исследование проводилось совместно с Е.В.Ягловской.

Исследование проводилось совместно с Г.М.Ивановой.